量性資料所收集之資料進行譯碼及鍵入電腦之後，並進行資料核對之 後，以 SPSS for Windows12.0 版進行資料分析，並以 α＝.05 為進行統計考 驗的顯著考驗，資料分析方法如下：
(一)、描述性統計
以頻率分佈（次數、百分比）、平均值、標準差描述個人基本資料及 各變項的分佈情形。
(二)、推論性統計 1.同質性檢定：
以 Chi-square 檢驗實驗組與對照組間類別變項資料之同質性是否一致。
2.卡方檢定（Chi-Squire test）：
檢驗實驗組與對照組間類別變項資料之同質性是否一致 3.配對 t 值檢定
檢驗同一組之研究對象在前後測是否有差異。
3.共變數分析（ANCOVA）：
若變項為等距變項，則以其前測成績為共變項，組別為自變項，進行單 因子共變數分析，以比較實驗組與對照組在後測上的差異。
表 3-6.1 對應研究假設之描述性統計表
表 3-6.2 對應研究假設之推論性統計表
研究假設 自變項 依變項 統計分析
1. 充能教育介入後，實驗組 在組織充能、心理充能、
工作滿意度、工作生產 力、創新行為之前後測有 顯著差異。
前後測 組織充能 心理充能 工作滿意度 工作生產力 創新行為
Paired t test
2. 充能教育介入後，實驗組 在組織充能、心理充能、
工作滿意度、工作生產 力、創新行為之後測得分 校對照組高。
組別 組織充能
心理充能 工作滿意度 工作生產力 創新行為
ANCOVA
(二) 質性資料
針對研究過程所有觀察與訪談情境，均先徵求參與者同意願意於會談 中採錄音方式完整紀錄訪談內容，過程中並隨時紀錄訪談重點，由於資料 過於龐大，研究者盡量在活動結束 1 個月內完成逐字稿繕打，並以持續性 比較法進行內容分析（Weber, 1990），資料之收集與資料分析同時進行，
直到資料飽和為止。資料分析過程包括：(1)資料形成單元化(unitization)- 將 研究對象訪談經驗打成逐字稿，逐句找出有意義之經驗單元。(2)編碼 (coding)-依照個案與訪談經驗給與編號，將行為歸納形成一編碼表。(3)將 編碼之相似經驗進行歸納成為類目(category)。
本研究質性資料共分為二大部分：行動計畫與工作坊逐字稿，除依據 上述步驟進行質化資料之分析，於各類目後引出學員文本，敘述如下 1. 行動計畫
行動計畫為充能課程中所設計之教學活動，目的是讓學員能思考課後行 動計畫，以便於運用於實務之中。資料依照學員編號、行動計畫編號來加以 紀錄與呈現。例如「對社區營造與長期照顧的業務，將有實質上的幫助，更 瞭解做事的方向與方法，對業務運作幫助多多，要更投入下去」(2081-1.2)，
為編號 2081 學員第二次行動計畫中提及之內容。
(2081- 1. 2)
學員編號 行動計畫代號 行動計畫次數
2.工作坊文本
所有工作坊內容經錄音繕打成逐字稿。類目引用註記依序為「編號—日 期—組別—文本頁數—該頁之行數」。例如「你叫我說要篩檢出一個愛滋個 案，我跟他說我們根本沒有八大場所，又沒有娛樂場所，對! (團員：像這個，
對，他們 XX 衛生所，那種民俗淳樸…)。沒有，什麼都沒有啦!只要一個目 標，說你做死也沒有!(笑)」(2271-0816B-14-37)，為編號 2081 學員在 8 月 16 日參與 B 組工作坊之活動中提及，繕打於文本第 14 頁，在第 37 行。
(2271-0816B-14-37)
學員編號 日期/組別 文本頁數 行數