資料分析處理

本研究所收集到的資料如以下:

(1)教學前先備知識測驗;

(2)光電效應教學模組前測;

(3)光電效應教學模組後測 (4)光電效應教學模組延宕測驗 (5)實驗樣本學生學習偏好 (6)新編多元性向測驗成績，

本研究分為幾項資料分析處理步驟，詳述如下:

(一)實驗樣本學生依照學業成績分類高分組以及低分組

本研究收集實驗樣本學生一學期的物理科段考成績總共三次，並且把這三 次的段考成績取平均值，此為實驗樣本學生的學業成績，再依據這學業成績把 實驗樣本學生排名取前百分之 25 以及後百分之 25 區分為高分組以及低分組，

並且進行基本的分析處理。

01 班級以及 02 班級實驗樣本人數為 34 名以及 31 人，以班級為單位之敘 述統計表格以及組別統計表格，如下表 3-9、表 3-10、表 3-11。

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表 3-12 02班級實驗樣本組別統計量表格 組別統計量

T-test 學業

高(低)分組 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤

前測(自學)

H 9 3.67 1.658 .553

L 9 4.78 2.108 .703

後測(教學) H 9 4.33 1.936 .645

L 9 3.22 2.333 .778

總分

H 9 8.00 3.000 1.000

L 9 8.00 3.606 1.202

由以上表3-11、表3-12 在01班級在進行教學模組下，學業高分組表現的 相對於低分組還要來的，然而在02班級在進行自學教學模組下，學業低分組表 現的相對於高分組還要來的好，這是滿有趣的結果。

(二) 光電效應教學模組前測以及學業高(低)分組之t檢定

想要了解學業高(低)分組對於光電效應自學模組下的前測以及光電效應教 學模組成績的相關性，因此使用SPASS統計軟體進行t檢定分析(如下表3-13、3-14)

1. 假設一:

「學業高(低)分組在光電效應自學模組下的前測成績有顯著的相關性」

2. 假設二:

「學業高(低)分組在光電效應教學模組下的後測成績有顯著的相關性」

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Levene 檢定中 F 值為.501(P=.489>.05)，未達到顯著差異，故假設兩組變異數 相等；t 值為.636(P=.534>.05)，未達到顯著差異，表示學業成績高分組以及 低分組，在自學模組前測中並無顯著差異。

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由表 3-13 之數據顯示，01 班級在教學模組後測以及學業成績的比較 上，Levene 檢定中 F 值為.640 (P=.435>.05)，未達到顯著差異，故假設兩組 變異數相等；t 值為.396(P=.697>.05)，未達到顯著差異，表示學業成績高分

Levene 檢定中 F 值為 4.608(P=.047<.05)，有達到顯著差異，故不假設兩組變 異數相等；t 值為-1.243(P=.233 >.05)，未達到顯著差異，表示學業成績高分 組以及低分組，在自學模組前測中並無顯著差異。

由表 3-14 之數據顯示，02 班級在教學模組後測以及學業成績的比較上，

Levene 檢定中 F 值為.007 (P=.933>.05)，未達到顯著差異，故假設兩組變異 數相等；t 值為 1.099(P=.288>.05)，未達到顯著差異，表示學業成績高分組以 及低分組，在教學模組後測中並無顯著差異。

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表 3-17 相關係數的強弱大小以及關係 相關係數的範圍(絕對值) 變相關聯程度

1.00 完全相關

.70 至 .99 高度相關 .40 至 .69 中度相關 .10 至 .39 低度相關

.10 以下 微弱或無相關

以上表 3-15、表 3-16 參酌表 3-17 相關係數的強弱大小以及關係，整理出 如下表 3-18 之關係圖。

表 3-18 01 班級各項相關程度整理

01 班級 高度相關 中度相關 低度相關

項目 前測和測驗總分 前測和後測 前測和學業成績 後測和測驗總分 延宕測驗和機械測驗 前測和延宕測驗 圖形測驗和機械測驗 前測和空間測驗 後測和學業成績 後測和機械測驗 後測和圖形測驗 測驗總分和學業成績 測驗總分和延宕測驗 測驗總分和機械測驗 測驗總分和空間測驗

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學業成績和圖形測驗 學業成績和空間測驗 延宕測驗和圖形測驗 延宕測驗和空間測驗 圖形測驗和空間測驗 機械測驗和空間測驗

表 3-19 02 班級各項相關程度整理

01 班級 高度相關 中度相關 低度相關

項目 後測和測驗總分 前測和測驗總分 前測和學業成績 圖形測驗和空間測驗 前測和後測 機械測驗和空間測驗 前測和延宕測驗

前測和空間測驗 後測和學業成績 後測和延宕測驗 後測和機械測驗 後測和空間測驗 測驗總分和學業成績 測驗總分和延宕測驗 測驗總分和機械測驗 測驗總分和空間測驗 學業成績和延宕測驗 學業成績和空間測驗 學業成績和機械測驗

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延宕測驗和機械測驗 延宕測驗和圖形測驗 機械測驗和圖形測驗

(四)實驗學生樣本偏好測驗分組資料分析

利用教學模組實施前所施行的偏好性測驗，把學生重新分組分析，分別分 為偏好學習自學組以及偏好學習教學組，其中偏好學習自學組總共 31 人，偏好 學習教學組總共 34 人，分組詳細資料如下表 3-20。

表 3-20 實驗學生樣本依據偏好測驗分組狀況

原分組高分組人數 原分組低分組人數 男生 女生 總人數 學習偏好自學組 4 人 14 人 26 人 5 人 31 人 學習偏好教學組 14 人 5 人 24 人 10 人 34 人

利用此分組方法分組後再進行測驗總分平均值以及延宕測驗平均值分析處 理，延宕測驗平均分數減測驗總分平均值，所得結果如下表 3-21 所示。

表 3-21 學習偏好自學組以及學習偏好教學組資料分析

測驗總分平均分數 延宕測驗平均分數 延宕測驗平均–測驗總分平均 學習偏好

自學組

3.08 3.19 0.11

學習偏好 教學組

3.91 4.50 0.59

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(五)實驗學生樣本光電效應動畫教學成效分析

表 3-22 實驗學生樣本光電效應動畫教學成效

前測平均值 後測平均值 後測-前測平均值 延宕測驗–後測平均值 01 班級 2.39 3.55 1.15 1.60

02 班級 3.89 4.36 0.46 -1.94 總值平均 3.14 3.96 0.82 -0.34

(六)實驗學生樣本學生學習表現分類

目前把實驗樣本學生合併成為一組，按照前測、後測、延宕測驗成 績，進行成績圖表的分類：

表 3-23 第一類型實驗學生樣本圖表 第一類型 低谷型

此類型的特色為在經過自學模組後的前測能得到比較高的分數，但是在引導式教學後 的後測成績並不太理想，後續在做延宕測驗時的成績卻變得更高。

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表 3-24 第二類型實驗學生樣本圖表 第二類型 下墜型

此類型特色為前測高分，後測以及延宕測驗分數有明顯的往下降的趨勢。

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表 3-25 第三類型實驗學生樣本圖表 第三類型 漸高型

此類型特色為前測、後測、延宕測驗的分數有陸陸續續提高。

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表 3-26 第四類型實驗學生樣本圖表 第四類型 平原型

此類型特色為前測、後測、延宕測驗的分數皆非常接近。

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表 3-27 第五類型實驗學生樣本圖表 第五類 高峰型

此類型特色為經過前測再經過後測分數比較高，但是延宕測驗就比較低一些。

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