本研究過程中所蒐集之資料，分為量化資料與質性資料，資料處理過 程分別敘述如下：
壹、量化資料
因各測驗中所得之依變項係為彼此相關，所以，依林清山（1988）「多 變項分析法統計法」之說法，多變項分析法重視各變項間之共變數更甚於 重視它們各自的平均數和變異數，以及避免因單獨分析時失去原有之研究 結果，故以多項變分析法考驗研究假設，
將所得之資料登錄後，以 SPSS for windows 做為統計軟體，分別以 二因子多變項共變數分析統計法及單因子多變項變異數分析統計法來考 驗研究假設。
一、以圖形創造思考測驗與語文創造思考測驗分數進行「迴歸線平行」
的假設考驗，分析是否符合多變項共變數分析基本假定。
二、以圖形創造思考測驗前測分數為共變項，後測分數為依變項，進行 單因子多變項共變數分析，分別考驗假設一。
三、以語文創造思考測驗前測分數為共變項，後測分數為依變項，進行 單因子多變項共變數分析，分別考驗假設一。
四、以創新設計能力量表前測分數為共變項，後測分數為依變項，進行 單因子多變項共變數分析，分別考驗假設二。
貳、質性資料
質的研究，目的在於發現，蒐集資料的過程本身並非終極目的，其終 極目的是要分析、詮釋以及呈現結果（吳芝儀、李奉儒譯，1999；張馨怡，
2000）。故本研究擬採取內容分析（content analysis）與歸納分析，對
收集來的資料內容加以確認、編碼、分類，並發展成有意義的組型、主題
（錄 R0910∼1230） R0910、R0917、R0924、R1008、R1015、R1022、
R1029、R1105、R1112、R1126、R1210、R1217、
R1224、R1230。
R0910 表示教室觀察錄影，時間：9 月 10 日。
（觀 A0910∼1230） A0910、A0917、A0924、A1008、A1015、A1022、
A1029、A1105、A1112、A1126、A1210、A1217、
A1224、A1230。
A0910 表示教室觀察札記，時間：9 月 10 日。
二、發展分析類目（category）
發展分析類目和執行資料編碼兩個步驟，其實是密不可分的。建 構分析類目時，研究者一方面先反覆閱讀各類觀察日誌及訪談逐字 稿，思考可以涵蓋資料內容所涉及的屬性或意義的暫時性類目名稱。
另一方面，研究者同時參考觀察指引及訪談大綱作為發展類目的重要 基礎，從中擷取主題關鍵字，作為基礎類目的名稱。初期編碼時，分 析類目可能無法立即確定，歸類時也可能不夠周密，因此每次的分析 都會與先前的資料持續地作比較，以歸納、調整或建立新的類目，並 逐漸發展出本研究的分析類目（張馨怡，2000）。例如：學生的遲到 風氣、活潑程度、同儕之間的情感等，歸類為班級團體特質，然後，
班級秩序、班級團體特質，再歸類為班級氣氛。
三、資料的檢核
為求資料的客觀，研究者會將觀察、訪談與問卷調查所得之資 料，做相互的比較、檢視及驗證，且基於之三角測量法，不只採用開 放式問卷，也和其他同學相互討論及檢核彼此的資料，請其針對研究 者觀察和訪談所得之資料，以及整個研究的過程，作一檢視並提供意 見，以協助研究者察覺為察覺的部分，並幫助研究者鎖定焦點或作適 當的修正。
四、歸納資料
本研究依循不斷地對資料進行瞭解、分析、檢視、修正的過程，
並將檢核過的資料中重要的陳述句劃線標明，依據主題和之前所發展 的分析類目或當初設計的觀察指引、教師與學生的訪談大綱，將各類 相關屬性或類別的內容資料，加以分析別類，檢查是否有重疊的情 形，然後再組織、再歸納成較大的組型，以呈現有關此一課程主題的
概念及現況，歸納出結論。