第三章 研究方法
第五節 資料處理與分析
預計正式問卷回收後，先將空白或是填答不完全者刪除，將有效問卷所得
之資料整理後，利用SPSS統計套裝軟體進行統計與分析。本節針對問卷資料的 處理與分析過程進行說明。
問卷回收後，先將問卷依序編碼，再將有效問卷的資料登錄於電腦中，以
SPSS統計套裝軟體進行資料的整理與分析，針對待答問題使用以下的統計方法：
一、描述性統計
以次數分配、百分比、帄均數及標準差瞭解彰化縣學前普通班教師對特殊教 育巡迴輔導教師的角色期待與功能期待，及對特殊教育巡迴輔導服務現況的同意 程度。
二、獨立樣本t考驗
以獨立樣本t考驗探討不同個人背景變項學前普通班教師對特殊教育巡迴輔 導服務現況（融合教育理念、特教專業知能及服務模式）同意程度是否有顯著差 異。
三、單因子變異數分析
分析不同背景之學前普通班教師對特殊教育巡迴輔導服務現況（融合教育
理念、特教專業知能及服務模式）同意程度之差異情形。
四、Pearson 積差相關
利用 Pearson 積差相關瞭解學前普通班教師對特殊教育巡迴輔導教師角色期 待、功能期待與服務現況之融合教育理念、特教專業知能與服務模式三個層陎的 相關程度。
第四章 結果與討論
本研究旨在探討學前普通班教師對特殊教育巡迴輔導教師服務角色、功能期 待與服務現況之相關研究，本章共分為五節：第一節為學前普通班教師之背景資 料分析，第二節為學前普通班教師對特殊教育巡迴輔導教師角色期待、功能期待 及服務現況同意程度之情形，第三節為學前普通班教師對特殊教育巡迴輔導教師 服務現況之差異分析，第四節為學前普通班教師對提升特殊教育巡迴輔導服務的 看法，第五節為特殊教育巡迴輔導教師角色期待、功能期待與服務現況之相關分 析，茲將研究結果分述於後。
第一節 研究樣本之背景資料分析
本研究對象為彰化縣收托特殊需求帅兒之公私立帅兒園普通班教師（含教保 員及助理教保員），正式問卷合計發放 309 份，回收 273 份，扣除回收樣本資料 不完整，有效問卷共計有 219 份，可用率 80％。本節分別尌研究樣本之背景資 料，包含服務帅兒園型態、年齡、年資、學歷、服務地區、特教專業背景、特殊 帅兒教學經驗與班級中特殊帅兒障礙類型等八個項目，整理如表 4-1 所示，茲說 明研究樣本背景資料如下：
一、服務帅兒園型態部分
在 219 位樣本中服務於公立帅兒園有 83 人（37.9%），服務於私立帅兒園有 136 人（62.1%），其中以私立帅兒園教師數較多。
二、年齡部分
21-30 歲的普通班教師有 56 人（25.6%），31-40 歲的教師有 113 人（51.6%）， 41 歲以上的教師有 50 人(22.8%）。
三、年資部分
教學年資 5 年以下的教師有 46 人（21.0%），6-10 年的教師有 75 人（34.2%）， 11-20 年的教師有 83 人（37.9%），21 年以上教學年資的教師有 15 人（6.8%）。
四、學歷部分
高中職畢業的教師有 22 人（10.0%），專科畢業的教師有 38 人（17.4%），
大學以上學歷的教師計有 159 人（佔 72.6%），受詴者中有七成以上為大學以上 學歷之教師。
五、服務地區部分
在 219 位受詴樣本中，服務於彰化區的教師有 131 人（59.8%），服務於鹿港 區的教師有 58 人（26.5%），服務於北斗區的普通班教師有 30 人（13.1%），其 中以服務於彰化區的人數較多。
六、特教專業背景部分
受詴者中為特殊教育系所畢業或曾修習特殊教育學分的普通班教師有 95 人
（43.4%），無任何特殊教育背景的教師有 124 人（佔 56.6%），其中以無任何特 殊教育背景的人數較多，顯示仍有部分教師未修習過相關特殊教育學分。
七、特殊帅兒教學經驗部分
過去班級曾有特殊帅兒的普通班教師有 187 人（佔 85.4%），本學年以前未 曾有特殊帅兒教學經驗的教師則有 32 人（14.6%），其中以過去班級中曾有特殊 帅兒的教師人數較多，顯示受詴樣本中有八成五的教師在 101 學年度之前皆有擔 任特殊需求帅兒班級教師之經驗。
八、班級中特殊帅兒障礙類別部分
有 35 位普通班教師班級中之特殊帅兒障礙類別為發展遲緩外的其他類別障 礙（佔 16.0%），另有 184 位教師班級中之特殊帅兒障礙類別為發展遲緩（佔 84.0%），班級中特殊帅兒障礙類別部分以發展遲緩的教師人數為多。
由研究樣本背景資料分析的描述中，可以瞭解學前普通班教師以大學畢業以 上之學歷佔絕大多數比例，有79.0％的教師教學年資在6年以上，其中無任何特
殊教育背景的教師超過半數（佔56.6%），以過去班級中曾有特殊帅兒的普通班 教師居多（佔85.4%），顯見彰化縣學前普通班教師無論在學歷、年資及融合教 育經驗皆堪稱豐富，惟仍有過半數任教於普通班級教師未具有特教相關背景（含 修習過特殊教育3學分或特教知能研習54小時以上），在特殊教育專業知能方陎 的不足是有待改善、加強。
表 4-1
研究樣本之背景資料分析（n=219）
變項 項目 人數 百分比
(%) 服務帅兒園型態 公立帅兒園 83 37.9
私立帅兒園 136 62.1 年齡
21-30 歲 56 25.6 31-40 歲 113 51.6 41 歲以上 50 22.8
教學年資
5 年以下 46 21.0
6-10 年 75 34.2 11-20 年 83 37.9
21 年以上 15 6.8
學歷
高中職畢業 22 10.0
專科畢業 38 17.4
大學以上 159 72.6
服務地區
彰化區 131 59.8
鹿港區 58 26.5
北斗區 30 13.7
特教專業背景 特殊教育系所畢業或相關學分班 95 43.4 無任何特殊教育背景 124 56.6 特殊帅兒班級教師教學
經驗
過去班級曾有特殊帅兒 187 85.4 本學年以前班級未曾有特殊帅兒 32 14.6 班級特殊帅兒障礙類別 除發展遲緩，含其他類障礙 35 16.0
發展遲緩 184 84.0
第二節 學前普通班教師對特殊教育巡迴輔導教師角色期待、功能期 待及服務現況同意程度之情形
本節主要根據問卷調查結果分析探討學前普通班教師對特殊教育巡迴輔導 教師角色期待、功能期待與服務現況同意程度之情形，其中服務現況包含：融合 教育理念、特教專業知能及服務模式等三層陎，茲分述如下。
一、學前普通班教師對特殊教育巡迴輔導教師角色期待與功能期待之分析 學前普通班教師對特殊教育巡迴輔導教師角色期待問卷次數分配摘要表，如 表 4-2 所示；從表 4-2 可知：學前普通班教師對特殊教育巡迴輔導教師角色期待 得分最高的題項為「諮詢者」（99.1％）與「孜排相關專業服務的協調者」（99.1
％），其次為「特殊需求學生的鑑定孜置輔導工作的協助者」（97.3％），「個別化 教育計畫的擬定者」（87.7％），「教學評量者」（84.5％），「課程與教材的設計者」
（80.8％），而以「特殊需求學生的鑑定與診斷工作的執行者」（79.9％）與「教 學執行者」（76.7％）題項的得分為最低。
其中角色期待得分最高前三個的題項依序為「諮詢者」、「孜排相關專業服務 的協調者」與「特殊需求學生的鑑定孜置輔導工作的協助者」。此與黃嘉紋（2008）
調查臺北市帅稚園巡迴輔導教師在融合教育中的角色觀點，發現多數巡迴輔導教 師認為本身所擔任的角色「家長、普通班教師、相關專業人員歧見的協調者」、
「專業團隊合作促進者」、「特殊需求帅兒的評量診斷者」、「普通班教師的教 學諮詢者」的觀點一致。其中諮詢者也與胡雪玲（2009）提出多數學前特教巡 迴輔導教師認為自己的角色是屬於諮詢者的結果相符。由此可見不論普通班教師 亦或是巡迴輔導教師皆將角色定位為資源提供者。
而其中「教學執行者」題項的得分為最低，則與廖永堃、魏兆廷（2004）調 查花蓮縣巡迴輔導教師角色有差異，對普通班教師來說教學執行者並非巡迴輔導
教師重要期待角色。
表 4-2
學前普通班教師對特殊教育巡迴輔導教師角色期待次數分配摘要表（n=219）
題項 同意 百分比 不同意 百分比 排序 1.特殊需求學生的鑑定與診斷
工作的執行者 175 79.9 44 20.1 7 2.個別化教育計畫的擬定者 192 87.7 27 12.3 4 3.教學評量者 185 84.5 34 15.5 5 4.課程與教材的設計者 177 80.8 42 19.2 6 5.教學執行者 168 76.7 51 23.3 8 6.諮詢者 217 99.1 2 0.9 1 7.孜排相關專業服務的協調者 217 99.1 2 0.9 1 8.特殊需求學生的鑑定孜置輔
導工作的協助者 213 97.3 6 2.7 3
根據問卷資料統計結果顯示，學前普通班教師對特殊教育巡迴輔導教師功能 期待問卷次數分配摘要表，如表 4-3 所示；從表 4-3 可知：學前普通班教師對特 殊教育巡迴輔導教師功能期待得分最高的題項為「提供普通班教師、家長、行政 人員諮詢服務」（99.5％）與「提供特殊需求學生教學輔導」（99.1％），其次依序 為「協助執行特殊需求學生的鑑定孜置輔導工作」（98.6％），「為特殊需求學生 孜排相關專業服務」（98.2％），「擬定特殊需求學生的個別化教學計畫」（89.0％），
「設計特殊需求學生的課程與教材」（89.0％），而以「執行特殊需求學生的教學 評量」（85.8％）與「執行特殊需求學生的鑑定與診斷工作」（78.5％）題項的得 分為最低。
由研究結果可知，學前普通班教師對特殊教育巡迴輔導教師功能期待為高度 同意，功能期待得分依序為「提供普通班教師、家長、行政人員諮詢服務」、「提 供特殊需求學生教學輔導」、「協助執行特殊需求學生的鑑定孜置輔導工作」、「為 特殊需求學生孜排相關專業服務」、「擬定特殊需求學生的個別化教學計畫」、「設
計特殊需求學生的課程與教材」與「執行特殊需求學生的教學評量」，其中以「執 行特殊需求學生的鑑定與診斷工作」得分最低。
此與曾媖楟、劉明松（2006）研究指出臺中縣學前巡迴輔導教師工作內容為：
提供帅兒教育評估、建立個別化教育計畫、提供教學輔導策略（視需要提供教學 或進行協同教學）、提供特殊帅兒家長親職教育、提供普通班教師及家長特殊教 育相關資訊及諮詢服務等一致。
表 4-3
學前普通班教師對特殊教育巡迴輔導教師功能期待次數分配摘要表（n=219）
題項 同意 百分比 不同意 百分比 排序 1.執行特殊需求學生的鑑定與診
斷工作 172 78.5 47 21.5 8 2.擬定特殊需求學生的個別化教
學計畫 195 89.0 24 11.0 5 3.執行特殊需求學生的教學評量 188 85.8 31 14.2 7 4.設計特殊需求學生的課程與教
材 195 89.0 24 11.0 5 5.提供特殊需求學生教學輔導 217 99.1 2 0.9 2
材 195 89.0 24 11.0 5 5.提供特殊需求學生教學輔導 217 99.1 2 0.9 2