賞析詩作模組

 形式賞析

當開始進行活動前，學習者必須輸入自己的姓名或代號，以登入詩作賞析畫面。

登入後，學習者可圈選欲先賞析的面向，爾後逐步展開賞析活動，若對於賞析面向 有不清楚之處，請將滑鼠移至【說明】處，即會顯示該項目之範文及解釋。

所謂形式賞析，包括詩作的結構、斷句、分行、修辭、文法、押韻等。形式賞 析其下分為三部分，分別為：「形式結構」、「修辭技巧」及「聲律」，下圖 6、7 為形 式賞析之介面。

圖 6：學生新詩賞析功能－形式賞析

圖 7：學生新詩賞析功能－形式賞析之分類 (1) 形式結構

「跳脫」及「圖像」等七部份，見下圖 8。

圖 8：學生新詩賞析功能－形式賞析－形式結構 (2) 修辭技巧

修辭技巧則分為「譬喻」、「轉化」、「類疊」、「排比」、「倒裝」、「設問」、「映襯」、

「轉品」、「呼告」及「感嘆」等十部份，其介面如圖 9 所示。

圖 9：學生新詩賞析功能－形式賞析－修辭技巧

(3) 聲律

聲律則分為「節奏」及「押韻」二部份，下圖 10 為其介面介紹。

圖 10：學生新詩賞析功能－形式賞析－聲律

 內容賞析

所謂內容賞析，意指詩作所欲傳達之情感、風格、想法等，是否能引起閱讀者 共鳴等感覺，其下分為：「情感」、「創意」及「風格」三部分。由於內容賞析係期望 誘導賞析學習者表達出對於詩作之個人觀點、感覺等，因此，當系統預設之選項不 符使用時，賞析者可藉由輸入框隨意表達觀點，經由斷詞系統解析篩選重要詞彙後，

再將詞彙放入同義詞詞林以尋找相類似詞彙以供選擇，企圖誘導並輔助賞析者表達 內心真正的想法，圖 11、12 為內容賞析及其分類之介面。

圖 11：學生新詩賞析功能－內容賞析

圖 12：學生新詩賞析功能－內容賞析之分類 (1) 情感

所謂情感係指賞析者對於此首詩作所欲表達情感之個人感受為何，見圖 13。

圖 13：學生新詩賞析功能－內容賞析－情感

當系統預設選項不符使用時，可於下方輸入框中隨意鍵入所要表達的想法。輸 入＜詩作感覺哀傷但卻很浪漫＞為測試，見圖 14。輸入詞彙經斷詞系統解析及同義 詞詞林尋找相類似詞彙結果後，即使系統原選項不符使用、受試者所知詞彙有限，

亦可經由此程序擷取類似詞彙及觀念以為使用，如下圖 15 及 16。

圖 14：學生新詩賞析功能－內容賞析－使用者輸入感覺

圖 15：學生新詩賞析功能－內容賞析－斷詞系統解析詞彙

圖 16：學生新詩賞析功能－內容賞析－同義詞詞林概念查詢 (2) 創意

所謂創意係指賞析者對於詩作題材及描寫手法的觀感，如圖 17。

圖 17：學生新詩賞析功能－內容賞析－創意 (3) 風格

所謂風格則指賞析者對於對詩作整體風格的看法，如下圖 18。

圖 18：學生新詩賞析功能－內容賞析－風格 4.2.2 教師管理模組

利用 FCKeditor 建構出之教師管理模組，是一個基於 JavaScript 的所見即得編 輯器(WYSIWYG)。除了可以直接產生 HTML 程式碼並預覽結果之外，還具備了檔 案及圖片上傳的能力。總體而言，教師管理模組其下分為五個功能，詳細描述分別 如下：

 新增功能

當管理者需增加新詩提供學生賞析時，可利用左方【新增新詩】選項，如下圖 19，爾後鍵入新詩名稱及作者，以及將詩文內容繕打存進資料庫，送出資料後即可 完成新增功能，如圖 20。

圖 19：教師管理模組－新增功能（1）

圖 20：教師管理模組－新增功能（2）

 編輯及刪除功能

詩】，將所欲編輯或刪除的詩文選取後即可進行，見圖 21 及 22。

圖 21：教師管理模組－選取詩文

圖 22：教師管理模組－編輯及刪除功能

 新詩指派功能

管理者可以任意指派系統中已存在之新詩以為學生進行賞析活動之用，請點選 左方【設定顯示新詩】選項，並選擇詩文名稱即可，如圖 23、24。

圖 23：教師管理模組－新詩指派功能

圖 24：新詩指派後賞析畫面

 批閱功能

當受試者結束新詩賞析活動後，管理者可針對所有賞析結果進行總驗收工作，

目的是讓老師瞭解學生們的學習狀況，作為評量或教學回饋工具。

選取系統左方【批閱功能】後，藉由學習者列表中選取欲批閱之學生姓名，

如圖 25，爾後再選取將批閱之賞析詩文，如圖 26，下方展示的即為該學生對該詩文 之賞析結果，如圖 27。

圖 25：教師管理模組－批閱功能－學習者列表

圖 26：教師管理模組－批閱功能－賞析詩文選取

圖 27：教師管理模組－批閱功能－賞析結果展示

當詩文賞析結果展示後，教師便可針對賞析結果逐項進行線上批閱活動，若答 案正確，可圈選『觀念正確』；反之，若受試者答案有誤時，教師可圈選『觀念錯誤』，

並於下方輸入正確解答，或是輔以評語讓受試者反思，如下圖 28。

圖 28：教師管理模組－批閱功能－批閱結果展示

4.2.3 觀看賞析結果模組

當學習者進行賞析活動，教師批閱賞析結果後，學習者馬上便可藉由此一模組 明瞭自己當初作答狀況，亦可以馬上更正錯誤觀念，畫面如下圖 29。除此之外，也 能同時觀察他人的賞析結果，以達知識分享及反思之效果，如圖 30。

圖 29：觀看自己已批閱之賞析結果

圖 30：觀看他人已批閱之賞析結果

4.3 系統評估

本研究系統的評估主要在系統設計的概念是否造成效果，故評估系統的方式分

為二種。學生部份，先讓受試者進行傳統紙本賞析活動，爾後再利用系統實際進行 線上賞析實驗法。結束後，讓使用者填寫問卷，用以了解使用者使用系統的觀感；

老師部份，則於使用系統後進行深度訪談。

系統評估流程包含五個階段：實驗設計、問卷及訪談大綱建構、實驗及訪談進 行、資料分析、分析結果與說明，如圖31。以下就各階段進行說明：

圖 31：系統評估流程圖 4.3.1 實驗設計

 實驗對象

（1） 學生部份：台北市某私立高中二年級之學生，採便利樣本，受試者共三班，

共計有 105 人。

（2） 老師部分：上述學校國文科專業教師共 3 人。

4.3.2 問卷建構

 問卷建構依據

系統評估之指標，包含使用者對於系統的感受有用性，要了解使用者認為新詩 賞析系統對他們的學習新詩過程是否有幫助，以及使用者的感受易用性，判斷系統 是否容易使用。此部分量表內容係參考陳華玲[21]及黃琮良[26]等之研究，作為問卷 編制主要依據，再針對研究者所開發之新詩賞析特性命題為原則，並以新詩形式賞 析、內容賞析及系統可用性為三構面形成本研究之工具。

 問卷建構過程

依據上述相關文獻及問卷為基礎，針對影響新詩賞析教學活動滿意度各因素設 計題目，問卷之建構過程分為下列二階段：

第一階段為擬定問卷架構及題目：在本階段將搜集之中外文獻進行閱讀整理，

作為擬定問卷架構與問題，擬定研究問卷之初稿。

第二階段專家效度檢驗：將所擬定之問卷初稿，邀請3-4位國文科領域相關之專 家學者進行效度之檢驗。並針對問卷語意、詞句及內容提供意見。最後綜合專家學 者之意見，修訂研究問卷為正式問卷。

 問卷內容

本研究將新詩賞析學習滿意度問卷類型分為形式賞析、內容賞析及系統可用性 等三個構面，共計15題。係採李克特（Likert）五點量表，選項依序為「完全同意」、

「有點同意」、「沒意見」、「有點不同意」及「完全不同意」五個選項。讓受試者依 自己的情形作答，從選項中勾選一個最符合的答案。「學習滿意度調查問卷」題目類 型分析如下表4：

表 4：新詩學習滿意度問卷構面

4.3.4 實驗進行

該題項具有鑑別度應該保留該題項；信度分析主要探討問卷測量的一致性。

 描述性統計分析（Descriptive statistics）：主要用來描繪調查之目標樣本群，

由描述性統計結果，如平均數、標準差、次數分配等，來分析新詩學習滿意度 的各個構面滿意程度。

4.4.1 新詩學習滿意度量表項目分析

下表 5 為新詩學習滿意度量表與總分的相關情形，十五題題項與總分的相關均 為正相關，且均達顯著水準，其中以第 2 題、第 4 題及第 10 題之題項與總分的相關 較低外，積差相關係數分別為 r=.587（p=.000<.001）、r=.583（p=.000<.001）、r=.527

（p=.000<.001）。同質性考驗法表示態度量表中的各題項所測量的心理特質屬性應 該非常接近，題項之間應該有較高相關的表現，且每個題項與量表的總分應該也有 高度相關，題目與總量表相關最好 0.3 以上且要達到統計的顯著水準，整體而言各 題項與總分的相關達到中、高度相關，題項間所測量的特質一致性頗高。全量表的 內部一致性信度 Cronbach α值為.908，十五題題項刪除後的量表α係數與總量表的 α係數相差不大，因而十五題題項均可保留採用。

表 5：新詩學習滿意度量表項目分析

題項 題目與總分相關

Pearson Correlation

校正題目與

***p<.001 總量表之Cronbach α係數=.908

4.4.2 量表信度分析

Cronbach’s α 係數主要是檢驗內部一致性，及檢驗整個測量所有受訪者回答問 題時是否具有一致性。Nunnally(1978)認為 Cronbach’s α 係數為 0.7 以上為信度的標 準。DeVellis（2003）認為 α 係數介於 0.67~0.70 間是最小可接受值，若介於 0.70~0.80 間則是相當好，若在 0.80 以上則是非常好。根據本研究分析總量表達 0.80 以上代

表 8：整體滿意度敘述統計分析表

4.5.2 新詩教學現況及困境

『能夠提供辭句的練習，讓老師掌握學生學習的狀況，藉此瞭解學生不足或需改進的地 方，尤其透過系統配合同義詞詞林找出詞彙，可以豐富學生的用語。』

（B：10）

4.5.4 新詩賞析平台改善建議

受訪者指出該平台的操作簡單，但介面單調，就大體而言，該系統是可以提供 教師教學上使用，進行學生學習評量，若在系統設計上配合遊戲闖關機制或榮譽榜 機制更容易吸引學生於課餘時自我學習。

『大體而言，此系統可增加教師教學上的方便，隨時觀看學生賞析能力。學生更可以利

『大體而言，此系統可增加教師教學上的方便，隨時觀看學生賞析能力。學生更可以利