本整合型計畫第一年著力於都會與偏鄉自然科學教學模式之形成，經由二所實驗學校 教學研究團隊之課程研發，其教學模式係根據十二年國民基本教育課程綱要採探究學習之 模式實施教學活動。故而在教學活動中依序融入1. 觀察與定題；2. 計劃與執行；3. 討論 與傳達等內涵以安排學習任務。此外，因考量培養中、低成就學生掌握單元基本概念，故 而所融入之策略係為精熟學習，而後則依序融入情境學習與探究學習任務，使學生除掌握
單元基本概念，亦促進其高層次自然科學素養之提升。
為達成學生精熟學習單元概念之目標，本計畫係結合遊戲式學習理論，以桌遊形式設 計一水域環境桌遊，其中包含六個類型的水域環境，如：水庫、水田、湖泊、河川、沼 澤、潮間帶。而為能促進學生精熟掌握各項水域環境之定義，桌遊之融入策略係採累計得 分之形式進行，並引導參與遊戲的學生相互觀察對手所置放卡牌之位置，用以增進學生對 此遊戲歷程之學習監控，增進反覆思考水域環境定義之歷程，作為促進學生精熟學習之策 略。
而為能提供情境學習之學習環境，本計畫係以擴增實境技術實作水生植物之擴增實境 教材。此教材係分別：浮葉性、挺水性、沉水性等類型之水生植物進行建模，並透過呈現 不同水位高低之情境，以凸顯該水生植物之葉片、莖等特徵，作為提供學生參與觀察任務 工具。
(a) 水域環境桌遊 (b) 水生植物擴增實境教材 圖10. 促進精熟學習與情境學習之教材研發
而為能提供教師對於探究學習任務之規劃，本計畫所發展之課程亦透過研發生態箱、
生態地圖擴增實境教材、探究任務學習單等工具，使學生依序進行1. 觀察與定題；2. 計 劃與執行；3. 討論與傳達等歷程，從而於第二年工作依此驗證其對中、低成就學生高層 次自然科學素養之影響。
(a) 生態箱研發與實作 (b) 生態課程教師團隊研討 圖11. 生態課程之教材研發
在都會型學校的課程中，團隊教師依據第一年實驗教學之成果進一步充實學習策略與 工具。該課程之水域環境部分，團隊教師以布魯姆認知層次之記憶、理解、應用等層次作 為研發教學策略與創新工具之理論基礎。首先，在記憶、理解層次的部分，團隊教師自編
「水域環境科學文本」形成數位閱讀環境，透過閱讀理解策略之畫線策略、註記策略，使 學生了解水域環境的基本條件。為能進一步使學生認知層次提升至應用層次並精熟學習單 元概念之目標，此課程係結合遊戲式學習理論，以桌遊形式設計一「水域環境桌遊」，其 中包含六個類型的水域環境，如：水庫、水田、湖泊、河川、沼澤、潮間帶。為能促進學 生精熟掌握各項水域環境之定義，桌遊之融入策略係採累計得分之形式進行，並引導參與 遊戲的學生相互觀察對手所置放卡牌之位置，用以增進學生對此遊戲歷程之學習監控，增 進反覆思考水域環境定義之歷程，作為促進學生精熟學習之策略。在水生植物部分，為能 提供情境學習之學習環境，此課程係以擴增實境技術實作「水位擴增實境」。此教材係分 別：浮葉性、挺水性、沉水性等類型之水生植物進行建模，並透過呈現不同水位之情境，
以凸顯該水生植物之葉片、莖等特徵，作為提供學生參與觀察任務工具，配合團隊教師自 編之學習單以嘗試提升學生分析層次之認知能力。
(c) 水域環境桌遊 (d) 水生植物擴增實境教材 圖12. 促進精熟學習與情境學習之教材研發
而在較高層次之評鑑、創造層次，此課程係以水生植物與水生動物單元進行設計，為 能提供教師對於探究學習任務之規劃，此課程透過發展「虛擬生態箱」、「創客生態箱」並 結合 Microbit 運算思維套件、探究任務學習單等工具，使學生依序進行 1. 觀察與定題；
2. 計劃與執行；3. 討論與傳達等歷程，最終進行發表作為表現其探究成果的方式。
圖13. 生態箱探究任務
子計畫二、三亦於第二年課程研發畢，實際結合三所台南市國民小學，分別為台南市 崇學國小、台南市德高國小、台南市新山國小進行教學分享。其中，猶以台南市新山國小 納入水位高低擴增實境進行教學。
(a) 台南市新山國小教學融入 (b) 跨校教學模式分享 圖14. 課程推廣與跨校融入
於本整合型計畫第三年即著力於所研發課程之全面推廣工作，最終與九縣市共31 所 學校簽訂為合作推廣學校，並於各校形成教師教學專業社群，以利於將本計畫所研發之課 程融入於教學現場，所推廣之學校即如下圖所示。
圖15. 本計畫合作實驗學校暨合作推廣學校
(a) 合作推廣學校教師解說教材 (b) 合作推廣學校學生參與學習任務
(c) 合作推廣學校教師指導學生完成任務 (d) 合作推廣學校教師形成專業社群 圖16. 合作實驗學校形成教師專業社群暨融入教學
五、計畫成果自評
本整合型計畫「解決迷思概念之國小中低成就學生科學素養教材研發及評估：認知、
動機與探究取向 (科學教育培龍計畫)」之整體目標係以解決迷思概念為主要策略，分別從 認知、動機、探究等面向促進國小中低成就學生之自然科學素養。承接本計畫第一年課程 研發之成果、第二年的教學模式評估。本計畫第三年即著重於擴散本計畫所研發之課程。
整體而言，本整合計畫之實施歷程涵蓋技術研發、教學模式建立，以下分別就本計畫對學 術成就、技術創新、社會影響三個層面進行成果描述：
(1) 學術成就
本計畫執行之歷程係著重於自然教學、行動學習、電子書等議題之研究，而基於相關 研究之成果已累計發表17 篇 SSCI/SCI 論文，如：Computers in Human Behavior、Educational Technology Research and Development、Journal of Educational Technology & Society、British Journal of Educational Technology 等資訊教育領域指標期刊。此外，另有 10 篇相關成果發 表於國外數位學習重要會議ICCE、EITT、GCCCE、ICITL 等。如此將有助於使相關成果推 廣於國際舞台，以利於後續之模式建立及技術移轉。
(2)技術創新
本計畫技術創新成果係屬教學與評量面向之成果。計畫執行三年已形成國民小學自然 科學素養量表，取得 1 中華民國新型專利，後續更有相關技術陸續申請專利、技轉。同時 也研發水域環境桌遊、綠靈的逆襲、食在好時桌遊、認識東門城等 4 套教學桌遊，後續亦 規劃促成技術移轉至教學科技相關廠商，以作為加值商品之用途。
(3)社會影響
本整合計畫已形成都會型學校、偏鄉型學校教學研究團隊各一，辦理42 場之實務工作 坊(含研討、社群等)，促成 76 位現場教師參與教材實作及課程分享。而團隊運作已累計 9 次媒體曝光，初估影響閱聽人約 5000 人。另一方面，本計畫執行三年已推廣九縣市共 31 所中小學作為合作推廣學校，如此即利於後續所研發課程之深耕。
參考文獻
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科技部補助專題研究計畫執行國際合作與移地研究心得報告
日期：109 年 2 月 26 日
一、 執行國際合作與移地研究過程
本次移地研究是前往愛沙尼亞/塔圖大學(University of Tartu)與葡萄牙/杜 羅大學 (Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro, UTAD)兩個學校。
第一個學校將會與本人合辦 ICITL2021 (2021 International Conference of Innovative Technologies and Leanring)，而第二個大學 UTAD 正與本人在今 年 8 月於葡萄牙波多市合辦 ICITL2020。這兩所學校之兩位學者 Prof. Margus Pedaste (University of Tartu) 與 Prof. João Manuel Pereira Barroso 他 們的研究領域皆在資訊與資訊教育方面，都積極的參與 ICITL 國際會議。兩個 移地研究討論的合作方向重點為本人執行科技部之 STEM 創客教育與及運算思 維研究延伸為跨國學習的可能性探討，主要是以跨文化之角度切入其可行性。
愛沙尼亞方面，在 Prof. Margus Pedaste 領導之教育科技中心已建立相當雄 計畫編號 MOST 106-2511-S-006 -010 -MY3
計畫名稱 解決迷思概念之國小中低成就學生科學素養教材研發及評估：認知、
愛沙尼亞/塔圖大學(University of Tartu)
葡萄牙/杜羅大學 (UTAD) 出國研究
目的 □實驗 □田野調查 □採集樣本 █國際合作研究 □使用國外研究設施
厚的基礎，特別是在 computational thinking 方面與 Learning Analytics 均 有相當的研究成果。在葡萄牙 UTAD 方面，主要是 Prof. João Manuel Pereira Barroso 領導在無障礙學習領域最為突出，其本人並兼任該校創新與技術技轉 工作(Pro-Rector for the Innovation and Technology Transfer)。未來合 作研究重點前者將會是在學習分析與運算思維，而在葡萄牙方面將會是是無障 礙學習 (Accessible Learning)。
此次本人之行，2 月 4 日經香港轉機巴黎，原定 2 月 15 日歸國，但因肺炎疫情 使得政府於 2 月 6 日宣布 14 天內經香港轉機者需居家檢疫，故放棄原機票重 新訂長榮機票由巴黎直飛台北，停留到 2 月 19 日遊回抵國門，避免經香港轉 機而被居家檢疫。
詳細日程如下:
2/4: 晚上: 由台北轉機香港飛往法國巴黎
2/5: 上午抵達巴黎，並轉機至愛沙尼亞首都，租車於當晚上抵達該校首在地:
Tartu City
2/6-2/7: 與 Prof. Margus Pedaste 團隊 meeting 與 工作坊
2/8: 離開愛沙尼亞前往葡萄牙 當天晚上抵達馬德里 (住馬德里一晚)
2/9: 從西班牙馬德里出發 租車前往 UTAD 大學 所在的城市 (Vila Real) 當 晚抵達與 Prof. Joao Barroso 見面
2/10-2/13: 於 UTAD 與 Prof. Joao Barroso 的研究團隊學術交流 並討論 8 月份在葡萄牙會議的事務
2/14: 開車離開 Vila Real 當晚抵達馬德里
2/15: (肺炎疫情改班機，在馬德里等班機) 2/16: (肺炎疫情改班機，在馬德里等班機) 2/17: (晚上從馬德里飛巴黎) 在巴黎過夜一晚 2/18: 中午搭乘長榮班機由巴黎直飛桃園機場
2/19: 清晨抵達桃園機場 (經海關確認不必居家檢疫或居家隔離)
二、 研究成果
在科技部科教發展及國際合作司的補助下，很高興有這機會與兩個大學進行學術 合作研究。愛沙尼亞的塔圖大學 (University of Tartu)他們的強項是在學習分析 (Learning Analytics) 跟運算思維(Computational Thinking)這兩方面的研究。
愛沙尼亞本身的資訊化相當的徹底 ，也是少見社會全面資訊化的國家之一， 由 於其地理位置靠近芬蘭，而芬蘭本身教育制度與發展有目共睹，所以他們在教育科技 裡的研究對於學生行為的分析也做得相當的徹底。
這一次的訪問該研究中心給我兩篇論文就是有管理學生學習行為的分析，請我指
導他們未來的研究方向， 經過我給的建議，修改之後也將要投到兩本期刊，其題目
分別是: Prediction of students ’ procrastination behaviour through their
submission behavioural pattern in online learning 與 Prediction of students'
procrastination behaviour through their submission behavioural pattern in
online learning。 而另外該中心所發展的遊戲是方法來學習運算思維理論也請我考
慮是否有中文化的研究空間，在國內來推廣。這也是本人第一次見到訓練學生運算思
維的能力可以用遊戲式的方式來進行，我個人覺得這個相當有潛力值得推廣。
在葡萄牙方面 ，該校雖然是年輕的學校，但也被泰晤士世界大學排名列為相當有潛力 的年輕大學，其排名比國年輕學校都還高。在這個葡萄牙教授的領導下，該校的特色是 重視無障礙空間的研究，包含老人無障礙與學習無障礙，該校已經組成非常強的研究團 隊，一直在研究無障礙的器具及無障礙的學習策略，並且與世界各國組成兩個重要的國 際會議:
DSAI – http://dsai.ws/2020/與
TEC-EDU – http://tech-edu.ws/2020/。他們也請我來共辦這兩個國際會議，考慮本人時間後，本人就推薦東華大學特殊 教育係以該學校共同來主辦無障礙學習的國際會議，並且順利的幫國立東華大學與該 校建立姐妹校的關係，也是在這一次移地研究中的額外成果。當然在本人的努力下該 校也願意跟本校國立成功大學建立姐妹校，共同來推動無障礙的學習。在歐洲相對的 比較重視人權與人文所以對於殘障的關懷人文的色彩可以說更精進於國內，所以本人 覺得可以這種藉由這一次來推動國內無障礙學習與西歐國家之間建立互相學習的空 間，我相信這也是對於未來國內人文關懷的提升有很重要的意義。
建議
1. 用人工智慧來做學習分析前景相當好，尤其是用不同文化觀點來比較東西 方學生的不同相當值得研究
2. 與國外大學須發展需有具體合作關係，譬如本團隊與兩所大學將共同舉辦 ICITL(2020 與 2021)國際會議，來自 20 個國家近 100 學者，可擴大台灣 影響力；
3. 與國外進行交流需擬定長期合作的共同目標: 如共同論文寫作與共同主辦
會議，探索未知領域與技術，讓合作層次再提升，同時裨益台灣其他研究
團隊或學校進行國際關係。
4. 可鼓勵博士班前往這類短期之移地研究
四、本次出國若屬國際合作研究，雙方合作性質係屬：(可複選)
█分工收集研究資料
█交換分析實驗或調查結果
□共同執行理論建立模式並驗証
□共同執行歸納與比較分析
□元件或產品分工研發
□其他 (請填寫) _______
五、其他
照片: 在 University of Tartu
與 Prof. Margus (中間)及研究助理
與 Prof. João Manuel Pereira Barroso 在 UTAD
Margus Pedaste
https://www.etis.ee/CV/Margus_Pedaste/eng
•
Date of birth
17.04.1976 Phone
+3725156095 E-mail
[email protected] Homepage
http://www.ut.ee/pedaste
Prof. João Manuel Pereira Barroso
Pro-Rector for the Innovation and Technology Transfer
University of Trás-os-Montes e Alto Douro (UTAD)|5000-801 Vila Real|Portugal
tm: +351939030712|tf: +351 259350380|skype: joao.barroso|e-mail:[email protected]
科技部補助專題研究計畫出席國際學術會議心得報告
日期： 108 年 9 月 11 日
一、 參加會議經過
前瞻學習工作坊(Advanced E-Learning workshop)是由中央大學的黃武元教授 長期在 IEEE UMEDIA 主會議下所主辦之工作坊，本人曾經擔任這會議的 keynote speaker。由於本人常參與這會議參，也了解這會議主要還是以技術導向為主 的會議，在教育上的內涵稍弱，若要多了解最近多媒體的應用，本會議在 IEEE 學會的認同下，仍有一定的品質，值得參加進行交流與學習。
8 月 5 日:
計畫編號 MOST 106－2511－S－006－010－MY3
計畫名稱 解決迷思概念之國小中低成就學生科學素養教材研發及評估：認知、
(中文)前瞻學習工作坊(AEL 2019)於 IEEE UMEDIA 2019
(英文) Ubi-Media 2019 The 12th International Conference on Ubi-Media Computing
發表題目
(中文)行動有意義植物學習模組用以提升自然科學之學習成效
(英文) A Framework for Mobile Meaningful Plant Learning to Improve
Natural Science Learners’ Performance
早上 10 點，搭乘長榮班機從桃園出發，直飛到峇里島國際機場，於 15:15 落地並出境。搭計程車至旅館已是傍晚，在旅館房間用餐休息，且準備研討會 第二天的需主持場次的資料和查閱可能聆聽的場次資訊。
8 月 6 日
下午參與 UMEDIA 2019 研討會的 Preliminary Discussions，此活動由負 責此會議的 Honorary Co-Chairs Prof. Shih 與 Conference Co-Chairs Prof.
Hwang 所主持，由有興趣的學者自由參加，差不多就是工作坊的 reception。Y 在 discussion 中與各國教授相談甚歡，有許多相當好的交流結論。兩位教授 是這會議的主導人物，也提及明年在越南舉辦，再次受邀明年投稿至此研討會 議。在此討論裡遇見幾位自己領域相近的泰國學者，雖然其研究水平與國內有 段差距，不過仍有刺激一些創新的想法與新知，可整合於未來的研究思考議題 裡。
8 月 7 日
大會於今日上午開幕，開幕後清華大學黃能富院長進行 keynote
speech，其主題為: How AI and IoT technologies can be used in Smart Agriculture? 這主題與本人目前跟台南農改場在進行中的智慧農業相當接 近，受益頗多。本人的主持與報告場次安排於下午 1 點開始，簡易用完餐後，
就於報告會場進行了解是否簡報者均已至會場；這場 Session 共有 5 篇文章進
行發表，本人的文章為第一位發表，主要是由我的共同作者雲科大吳婷婷教授
報告，本人做補充並回答問題。吳教授很順利於 15 分鐘內，將此篇的研究內
容與成果報告完畢，且在 Q&A 的過程中， 有三位學者給予了很棒的意見，可
用於未來更深入的探討與研究。緊接在後的報告者有來自泰國與印尼的教授，
分別就語言學習與 STEM 教育等議題做簡報，出奇意外的，本場次各國參與者 發問頻繁所以交流與討論相當熱烈，雖然研究題目有所差異，在跨領域的學習 中亦獲得一些新想法，可以對未來研究以及實驗方式與策略帶來一些改變的想 法。
8 月 8 日
上午由 Prof. Lap-Pui Chau 進行另一場的 Keynote speech。 他來自 Nanyang Technological University, Singapore.其演講題目: Recent advances in light field imaging。雖然本人專長並非影像處理，不過這個 題目比較偏未來趨勢，本人當成跨領域學習，瞭解未來影像處理的方展，亦得 到一些認識。下午，本人回到主會議場地，選擇與自己相近的主題的 Session，
與其他與會者的溝通、交流與討論，了解最近多媒體發展趨勢的應用與領域，
以作為本人教育科技的的研究議題參考。
8 月 9 日
參與了大會所安排的交流活動，至附近大學進行交流、參觀活動，瞭解 印尼的學術發展情況。
8 月 10 日
飯店休息且整理回國行李，下午則搭乘長榮班機返抵台灣。
大會詳細議程如下圖:
二、 與會心得
由於科技部的經費補助，讓本人有這機會，參與 Advanced E-Learning workshop (AEL 2019) in conjunction with IEEE UMEDIA 2019 國際研討會。四天會議，
主辦單位不但安排不錯的 Keynote speaker，藉由參與不同的工作坊，除可瞭
解不同與會者的研究議題和方向，可了解一些更實務之應用發展。主會議在多
媒體的論述上亦有出現人工智慧等熱門議題，未來在教育科技研究的應用均相
當有潛力。當然在會場中，經由不同國家領域相似的研究學者，透過共同討論
與意見交流，確實學習到不同的觀念與想法，尤其是本人教育科技需要源源注
入一些資訊科技的元素，這會議確實可延伸自己新的思路的發展與脈絡。
在主持報告的過程中，本人也不忘自我介紹，不少學者立刻 Google 本人 學術資料，得知本人在相關之教育科技已發表超過百篇期刊論文，在會後不少 人找我交流、討論與互動。
三、 發表論文全文或摘要
This study aims to develop a framework for mobile meaningful plant learning to improve students’ botanical learning skills. The content validity process as a method to help validating of proposed framework, is used in this work. Five educational technology specialists who have expertise in the study and development of mobile learning and meaningful learning were invited to check and review the criteria for the developed framework, thus increasing the validity of the framework. As all five specialists rated “Agree” or “Strongly Agree” on all of the usability framework criteria in the survey, the overall content validity index is 1.00 which means that all of the experts were in agreement with presentation, task support, and customization of framework. This study will provide valuable Insights for researchers, instructors, and instructional designers interested in developing mobile learning and natural science skills.
四、 建議
1. 此次會議認識了許多不同國家，但相同領域的教授，目前在交流中，未來 可積極邀請會議中的相關重要人士來台進行交流，以增加台灣相關學者之國際 化視野。
2. 可積極鼓勵並爭取，主辦或協辦國際型著名研討會之機會，增加台灣研究 潛力的曝光度與拓廣性。
3. 可多鼓勵且補助學生出國參與大型國際研討會議，以拓展國際視野，且提 升新秀國際研究交流。
4. 國內教育科技研究，成果已相當多元且豐富，可以籌辦主導會議，不必跟 隨香港或新加坡所掌握之會議。
五、攜回資料名稱及內容 1. 研討會會議議程 2. 研討會摘要論文集 3. 研討會全文數位檔案 4. 研討會會議資料帶 5. 研討會大會名牌
六、其他
(與該場學者一起留影)
主持所發表論文的場次
106年度專題研究計畫成果彙整表
Computers in Human Behavior,Educational Technology Research and Development, Educational Technology
& Society, Universal Access in the Information Society, Library Hi Tech等。
Chien, Y. C., Su, Y. N., Wu, T. T.,
& Huang, Y. M. (2019).Enhancing students' botanical learning by using augmented reality. Universal Access in the Information Society Lin, P. H., Su, Y. N., & Huang, Y.
M. (2019). Evaluating reading fluency behavior via reading rates of elementary school students
reading e-books. Computers in Human Behavior
Chang, J. H., Chiu, P. S., & Huang, Y. M. (2018). A Sharing Mind Map-oriented Approach to Enhance
Collaborative Mobile Learning With Digital Archiving Systems.
International Review of Research in Open and Distributed Learning
Cheng, P. Y., Su, Y. N., Chien, Y.
C., Wu, T. T., & Huang, Y. M.
(2018). An Investigation of Visual Fatigue in Elementary School
Students Resulting from Reading e-books. Journal of Internet
Technology
Lin, P. H., Huang, Y. M., & Chen, C. C.(2018). Exploring Imaginative
Capability and Learning Motivation Difference Through Picture E-Book.
IEEE Access
Liu, M. C., Huang, Y. M., & Xu, Y.
H. (2018). Effects of individual versus group work on learner autonomy and emotion in digital storytelling. Educational
Technology Research and Development Huang, Y. M., & Lin, P. H.
(2017).Evaluating students' learning achievement and flow
experience with tablet PCs based on AR and tangible technology in u-learning. Library Hi Tech
Su, Y. N., Kao, C. C., Hsu, C. C., Pan, L. C., Cheng, S. C., & Huang, Y. M.(2017). How Does Mozart's Music Affect Children's Reading?
The Evidence from Learning Anxiety and Reading Rates with e-Books.
The Evidence from Learning Anxiety and Reading Rates with e-Books.