在其「社會學習領域」課程裡的主要內涵：「社會學習領域包含歷史文化、
地理環境、社會制度、道德規範、政治發展、經濟活動、人際互動、公民責任、
鄉土教育、生活應用、愛護環境衛生與實踐等方面的學習。」由「社會學習領域」
的主要內涵中，明顯可知「鄉土教育」的實施在《國民教育階段九年一貫課程》
中，是以融入在社會學習領域為主，並未如先前教育部所公布的《新課程標程》
時將之獨立設為課程。因此國中的教學現場中，教師往往受限於教學進度及授課 時數，不易在講授「審定本教科書」的內容之外，再進行相關的「鄉土教育」課 程的實施。而且我們如果再仔細研究在〈社會學習領域課程綱要〉中比較明確涉 及鄉土教育的課程目標與能力指標，亦即條文中明確揭櫫有關「本土」、「家鄉」、
「鄉土」、「欣賞異質文化」等字樣者，將可發現有關於學校、社區、家鄉甚至台 灣史方面之能力指標多安排於國小階段(即第一～第三學習階段)，這將產生一種 錯覺，似乎有關台灣鄉土歷史的教學僅限於國小學習階段，如此一來反而不利於 對台灣歷史的認識。因為國小階段的學童，學識基本不足，多只能作生活經驗的 延伸學習，尚不足以建立其學識架構，反而在國、高中階段，學生已漸有較深入 的學習，對於鄉土歷史更能有情感上的體會，因此如將學習僅限於國小階段將不 利於鄉土情感得深根及責任感的建立。
由此可看出，在《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》初期計畫與實施情形，
以台灣為範圍的學習是放在國小階段來實施。若進一步分析，在國小階段的生 活、社會學習領域中有關於鄉土教育的能力指標(一、二年級為生活學習領域，
三～六年級為社會學習領域)其文字敘述裡將國小第一階段(即低年級之小一、小 二)學習內容在於了解住家及學校附近的歷史環境為主，其鄉土教學之範圍也就 在都會區裡的「學區」或鄉鎮裡的「跨村里」的區域。到了第二階段(即中年級 之小三、小四)即擴大至了解與認識居住城鎮(縣市鄉鎮)的歷史人文與地理環境 之特色。到了第三階段(即高年級之小五、小六)其學習範圍已擴大到整個台灣地 區、甚至是關懷台灣與中國大陸和世界的關係。若參酌「附表 1」中所列之各版 本教科書之國小三年級至六年級〈社會學習領域〉之編排內容，我們可以得知 94 學年度多數國小所使用社會學習領域(國小三～六年級)之版本中，中高年級 的課本內教材綱要亦符合這樣的能力指標及基本架構來編定。因此，於《九年一 貫課程暫行綱要》」中，「鄉土教育」的實施，將之融入各學習領域課程中，其中 又以〈社會學習領域〉為主，其他如將「鄉土語言」部份之學習歸類於〈語文學 習領域〉。
附表 1：「94 學年度」國小社會學習領域教材各版本內容綱要：(依筆畫多寡排列)
年級學期 仁林 南一 康軒 翰林
三、上
1.全新的體驗 2.學習與成長 3.社區的生活
1.打開心窗 2.歡喜來做陣 3.社區文化檔案
1.家庭生活 2.家庭倫理 3.兩性關係
1.家庭的生活 2.與朋友相處 3.學習與成長 4.校園的自治 5.樂在學習中 6.安全的生活
三、下
1.參與社區的生 活
2.社區生活中的 發明
3.社區中各行各 業的人
1.我會使用金錢 2.我就是這樣長
大的
3.當我們同在一 起
1.學校的生活 2.家鄉的生活 3.家鄉的地名
1.認識我們的社 區
2.社區的故事 3.社區的商店與
生活
4.社區的資源 5.社區的自治 6.社區的發展
四、上
1.家鄉的環境 2.家鄉的生活 3.家鄉的歷史發
展
1.哈囉！家鄉 2.家鄉追想曲 3.咱的家鄉咱的
情
1.生活的場所 2.生活的變遷 3.生活的安排
1.家鄉的地名與 位置
2.家鄉的自然環 境與生活 3.家鄉的開發 4.家鄉的節慶與
民俗活動 5.家鄉的名勝古
蹟與特產 6.家鄉走透透
四、下
1.家鄉的產業 2.家鄉生活網 3.攜手為家鄉
1.家鄉交通、資 源與生活 2.生活變變變 3.家鄉新風貌
1.家鄉的人與地 2.家鄉的產業 3.家鄉的交通
1.家鄉的人口 2.家鄉的行業 3.家鄉的生活 4.家鄉的機構 5.家鄉的發展 6.家鄉的願景
五、上
1.藍海中的綠色 寶石
2.血脈相連的福 爾摩沙 3.當我們同在一
起
1.美麗的福爾摩 沙
2.人與土地的對 話
3.戀戀風俗臺灣 情
1.自然環境 2.回想從前 3.飲水思源
1.臺灣在哪裡 2.臺灣的自然環
境
3.臺灣的資源 4.人口與聚落 5.臺灣的區域與
交通 6.關懷臺灣
五、下
1.寶島風情 2.臺灣社會變變
變
3.邁向現代化
1.經濟與生活 2.政治與生活 3.法治與生活
1.團體與生活 2.憲法與政府 3.經濟與生活
1.追尋先民足跡 2.邁入國際舞臺 3.移民的新故鄉 4.現代化的開端 5.日本統治下的
臺灣
6.中華民國在臺 灣
六、上
1.經濟與生活 2.知識經濟時代
的來臨 3.宗教、藝術與
生活
1.臺灣史話 2.臺灣社會生活
變遷
3.臺灣文化長廊
1.生活與文化 2.城鄉關係 3.物質生活與環
境
1.經濟生活 2.近代臺灣的經
濟發展 3.社會的變遷 4.法治你我他 5.多元的社會 6.文化的傳承與
創新
六、下
1.中華民國在臺 灣
2.臺灣文化之美 3.世界一家親
1.放眼看天下 2.永續發展的地
球村
3.台灣再出發
1.科技與社會 2.從臺灣走向世
界
3.世界一家
1.臺灣與世界的 互動
2.瞭望國際社會 3.人文科技新世
界
4.永續經營地球 村
資料來源：仁林、南一、康軒、翰林等各版本小三～小六教科書。
〈社會學習領域課程綱要〉中其相關的「課程目標與能力指標」內容條列如 下：
課程目標第 1 項：了解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題。
課程目標第 4 項：培養對本土與國家認同、關懷及世界觀。
能力指標 1-2-2：描述不同地區居民的生活方式。
能力指標 1-2-3：覺察人們對地方與環境的認識與感受具有差異性。
能力指標 1-2-5：調查家鄉人口的分布、組成和變遷狀況。
能力指標 1-2-6：覺察聚落的形成在於符應人類聚居生活的需求。
能力指標 1-2-7：說出鄉土的交通狀況，並說明這些交通狀況與生活的關係。
能力指標 1-2-6：覺察生活空間的形態具有地區性差異。
能力指標 1-3-1：了解不同生活環境差異之處，並能尊重及欣賞其間的不同特 色。
能力指標 1-3-2：了解各地風俗民情的形成背景、傳統的節令、禮俗的意義及 其在生活中的重要性。
能力指標 1-4-2：分析自然環境、人文環境及其互動如何影響人類的生活型態
。
能力指標 2-1-1：了解住家及學校附近環境的歷史變遷。
能力指標 2-1-2：描述家族定居與遷徙的經過。
能力指標 2-2-1：了解居住城鎮(縣市鄉鎮)的人文環境與經濟活動的歷史變 遷。
能力指標 2-2-2：認識居住城鎮(縣市鄉鎮)的古蹟或考古發掘，並欣賞地方風 俗之美。
能力指標 2-3-1：探索台灣社會制度與經濟活動的歷史變遷，並了解其價值觀 念的形成。
能力指標 2-3-2：探討台灣文化的內涵與淵源。
能力指標 2-3-3：了解今昔台灣與亞洲和世界的互動關係。
能力指標 4-3-2：列舉人類社會中出現過的主要宗教活動、類別及信念。
能力指標 4-3-3：描述人類社會中出現過的各種藝術形式，並舉例說明人類如 何藉由各種藝術形式，進行美感的欣賞、溝通與表達。
能力指標 7-3-5：了解產業與經濟發展宜考量本土的自然與文化特色。
能力指標 9-1-2：察覺並尊重不同文化間的歧異性。
能力指標 9-2-1：比較不同文化背景者闡釋經驗、事物和表達的方式，並能欣 賞文化的多樣化。
能力指標 9-4-2：說明不同文化之接觸和交流如何造成衝突、合作與文化的創 新。
教育部在《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》中對於〈社會學習領域〉
的課程架構，提出「九年課程計畫示例之基本架構表」(見下表)，供教材編撰 者(出版商)與學校教育人員參考。
附表 2：九年課程計畫示例之基本架構表
各階段重點 向度
範圍 空間/地理/環境 時間/歷史/發展 生活/互動/關係
一 二 三 四 自 我 心理空間 個人史 個人生活 A B C C 家 庭 家庭環境 家庭史 家庭生活 A B C C 學 校 學校環境 學校史 學校生活 A B B C 社 區 社區環境 社區史 社區生活 B A B C 家 鄉 家鄉環境 家鄉史 家鄉生活 C A A B 台 灣 台灣地理 台灣史 台灣社會生活 C B A B 中 國 中國地理 中國史 中國社會生活 C C B A 世 界 世界地理 世界史 地球村生活 C C B A
資料來源：教育部，《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》，頁 3-281。
資料說明：
1.A＝主要重點，B＝次要重點，C＝再次要重點。
2.第一階段＝1～2 年級，第二階段＝3～4 年級，第三階段＝5～6 年級，第四階段＝7～9 年級。