本文所討論之自我認同是來自於，青少年對於虛擬世界及現實生 活之自我的解讀、青少年對於虛擬世界及現實生活之酬償關係的討 論，以及青少年對於社會及家庭之評價的回應。本文之自我認同的討 論是立基在線上遊戲之三項特質──反應真實的社會文化、偽裝自我 的符號代碼，以及迎合同儕的休閒活動；據此，自我認同包含三個層 面，分別為：虛擬與現實的自我展現、虛擬與現實的對價關係，以及 他者觀點的解讀。對於前者（虛擬與現實的自我展現），受訪者認為 在遊戲過程中會隨著角色職業而有「另一個自我」的形成，但他們所 給予的評價是不一致，有些給予正向的肯定，並視為自我真實的另一 面，有些則因網路之人際互動的不穩定性、不安全感，不易給予肯定 的回應。「虛擬與現實的對價關係」代表著，虛擬世界與現實生活存 著酬償關係，讓受訪者能自虛擬世界中得到需求的滿足，以補償現實 生活的不足；對於受訪者而言，此一對價關係是對等的，包含二個空 間之友誼需求的滿足，以及現實之課業挫敗換取虛擬之成就感，以建 立自信。在「他者觀點的解讀」中也顯見，受訪者坦言自己耗費許多 時間於線上遊戲，仍企圖脫離社會所認定之「宅」的負面印象，以及 以「壓抑自我」的方式，使自己能符合家人的期待。
以上之討論涵蓋了 Erikson 對於自我認同的三個部分，即：藉由 角色職業特質及另一自我等呈現「個人認同」；透過受訪者與同儕互 動等說明「社會認同」；自社會、家人等的觀點顯現「集體認同」。就 本文之研究分析亦發現，此三個層面可回應至 Chickering、Reisser
（1993）所提及之七個向度，即：首先，個人認同包含「情緒處理」，
讓個體了解與接受自己正、負向情緒；其次，社會認同包含「從自主 到互賴」、「成熟人際關係」，以習得同儕、群體間的互惠關係，以及 習得與他人分享或分擔危難；最末，集體認同存有著「勝任感」、「整 合感」，讓個體對事物能有好的洞察及見解，且價值觀的建立不會受 僵化的信念而有錯誤判斷。此三項認同形塑出「自我統整」，以接納、
了解自己，此了解也包含源自他人的評價；而各項認同均有其「目標 設定」。
本文也發現，青少年的自我認同是源自真實自我與虛擬自我。同 時，Mead 的論述已呈現「重要他人」、「重要符號」對於適應「有問 題」的情境之重要性；本文所呈現的是，家人或同儕的想法對於青少 年投入線上遊戲的情況，具相當程度的影響力，故在認同的形塑過程 中，「規範」、「約束」無需刻意營造，對於處於青少年晚期者而言，
他們有足夠的敏感度以觀察、因應重要他人的態度，以及其伴隨而來 的壓力。
本文發現，自我認同是透過「環境」、「需要」與「動機」三項要 素予以顯現；「環境」著重的是虛擬世界與現實生活二者的認定；「需 要」指的是受訪者了解自身所具備條件的不足，以及追尋、達成自己 的目標；「動機」即是促使受訪者投入線上遊戲的內外在因素。
就環境面向而言，誠如前述李君如等（2005）所提及之，人們能 自線上遊戲的空間中，進行自我表演，進而發展人際關係，取得社會 支持及歸屬感；青少年自線上遊戲中，因公會組織的參與，而產生歸 屬感，得到真誠友誼的建立，以及透過角色職業的特質，打造有別於 現實生活中的性別、社會角色。但是，本文之受訪者對虛擬世界並非 完全抱持樂觀的態度，受訪者將比喻為「現實社會」，從中察覺具利 害關係的人際往來。受訪者也就此現實社會中體認到現實與偽裝身份 的轉變，此類似Turkle（1999）指出之「線上遊戲提供玩家變換身份 的機會，『身份』的變更沒有地域的限制，當個人開啓了新的視窗，
新的身份就隨之展開，而人們也隨之給予新的認同」。需說明的是，
青少年在現實生活與虛擬世界的同儕關係影響著他們對於虛擬自我 的評價。前者所指的是，為維持同儕情誼而投入線上遊戲，讓他們擁 有逃避現實生活的擔憂之喘息空間，以及為減輕同儕壓力而參與線上 遊戲，讓他們能忠實地面對自己；後者則著重避免盟友互動，而以冷 默的態度因應。據此，青少年對於虛擬環境的掌握著重在「撤離自我 防衛、展現自我」，如同Joinson（1998）所提出之去抑制化行為，即 個人不必考慮他人對自己的評價，因而表現出較現實生活中不受約束 的行為（轉引自林以正、王澄華、吳佳輝，2005：293）。
若將上述之環境面向的討論與需要面向結合可發現，虛擬世界與
現實生活間存有著對價關係，青少年藉由參與公會，培養、擁有真誠 的友誼，以網路同儕取代傳統同儕所無法給予的支持力量；青少年能 得到友善的網路情誼，也有共同的話題使其得以維繫，從中顯現出網 路同儕的特質如同翟本瑞（2001）之發現──具有初級團體的親切、
直接互動的特質，也具有次級團體的專業性。同時，青少年在公會組 織中展現利他行為，有遊戲資源的分享，也展現情感交流，如相互激 勵、分擔心事等。另一方面，青少年藉由打怪、累積經驗值等遊戲經 驗，感受正向的心理狀態，企圖藉此逃避或彌補現實生活的壓力或失 落；此項正向之心理狀態正是青少年停留於線上遊戲的動機；同時，
受訪者為維持對價關係，絞盡心力探究各個管理系統平臺的差異。
若再加上動機面向的討論，顯現出青少年的自我認同是在「自我 壓抑」與「迎合期待」二者間取得平衡點；也就是說，此項動機屬內 在動機，雖未給予青少年具體的酬償（如金錢等取自外界之實質鼓 勵），但是對於青少年而言，卻具有「增強」、「約束」之雙重效果，
即：前者指的是「追求成就」、「取得友誼」等之愉悅感讓青少年參與、
停留遊戲，後者則為青少年為擺脫社會所加諸之「宅」的印象，或者 維持家庭和諧氣氛，而捨下遊戲。值得注意的是，青少年不是獨自經 歷平衡點的找尋過程，他們將此類經驗傳遞給其他家庭成員（即兄弟 姐妹），此也顯現出他們不僅藉此接受自己，也以同樣方式對待自己 的所在團體。就此部分討論可回應過往文獻（Wan, 2007）指出之「在 探究青少年網路沉癮與否時，內在動機的考量更勝於外在動機，且具 相當程度的重要性」；此外，在本文已呈現，內在動機的討論不僅止 於網路沉癮之議題，應可擴及討論「青少年投入或脫離線上遊戲」等 議題。
最末欲說明的是，研究者在進行本研究時，未對於「青少年投入 線上遊戲」此一事態帶有負面的評價或論述，而是採用傾聽青少年心 聲的角度，探究他們參與遊戲的動機及從中取得的認同為何，故本研 究期能對此議題提供新的視野，以及對於從事青少年議題之研究者及 實務工作者有所貢獻。