伍、影像資料使用的局限及注意事項
由以上介紹大致可以了解影像資料的現況、來源及使用的方 式，可見影像資料的確有益於現代歷史教學。唯影像資料使用，
以筆者管見，以下幾個問題是教師利用時應特別留意的事項。
第一，應注意版權使用的問題，從著作權的觀點而言，不侵 犯著作權是保障老師最佳的方法，依著作權法規定，因為教學上
的需要而使用他人的資料屬於合理使用範圍，唯應言主自月出處來
源，如果只是單純剪接影片當然還是可以用在教學，但如果剪接 後再加以重製'建立起屬於自己的教學影像資料是最好的利用方 式，唯站在歷史學的原則，只要引用一定要註明出處仍然是必要 的原則。
電腦網路盛行以後，上傳及下載分享的現象十分普遍，前述 也有提到有人將相關的歷史或是考古影片放在網路中供人觀看，
但以老師的角色而言，基於著作權法的規定，教師將這些影片上 傳到網站供學生下載及觀賞，或是供學生拷貝下載等行為並不適 宜，有些遠距教學屬於封閉系統，透過帳號密碼及特定學生選課 的管理，可以將影片放在網路中供學生觀看或是從事補救教學之 用，唯仍然不可以將整部影片放在封閉網路中供學生下載或是觀 看。著作權法屬於告訴乃論，教師在教學的同時也應注意到尊重 智慧著作權。
影像資料在歷史教學的運用與實務一以中國史為例 291
第二，中國史教學，絕大部分使用的影像資料是中國製播的 影片，部分影片雖然在台灣發行，但台灣只是取得代理權，內容 仍是中國製播，台灣代理商並沒有根據台灣教學的需要加以修 改，中國製播的影片最大的問題，一是語言及文化習慣上的不 同，以「考古中國」為例，雖然製作的水平很高，但緩慢的節奏 及刻版的語言，對台灣學生而言，仍然十分不習慣。許多歷史語 言兩岸的使用方式也不太一樣，如「農民戰爭」、「封建統 治」、「階級鬥爭」等，因為對歷史現象描寫的語彙不同，台灣 學生的理解會產生隔聞。第二是意識型態上的不同，中國影片在 意識型態上通常表現發揚傳統光榮及對大一統國家的認同，因此 在語言上常會不斷強調這些特色，甚至在某些問題上產生獨特的
觀點，如有關現代人的起源問題，利用考古、化石、基因及遺傳 學的方式尋找現代人類的起源是學界的共同方法，目前主流的看 法是遠古人額約在三百萬年前起源於非洲東部，現代人額同樣也 約在十五到二十萬年前起源於非洲東部，然後傳播到全世界，這 個問題容或仍有許多爭議及不同的看法，但中國所拍攝有關人額 起源的影片仍然主張不同種群多地進化的多地起源說，因此東亞 人類有特殊的起源連續進化，這種觀點無疑是意識型態下的統一 觀點， 27如果利用這些題材，應該要多加小心。
另一個問題則是在中國近現代史上兩岸的的史觀並不相同，
如果貿然將中國製播的中國近現代史的影片在課堂上播出，並不 是非常適宜，因此，在近現代史的講授上，對於影片的選擇尤應
27 中國所拍攝的人類起源的影片有「遠祖之謎」三集約 120 分鐘，以二百萬年前 巫山人的發現，認為中國人有獨特的起源 ·2007 年 8 月 CCTVIO 播出;另一 部是「中國人從那里來」四集約 160 分鐘，觀點同於「遠祖之謎 J •2008 年 5 月 CCTVIO 播出。
292 詹宗祐 歷史教育第 14 期
多加注意，或者在選擇播放時應先對學生加以說明。
第三，中國製播的影片，最大的問題莫過於良旁不齊，品質 較好的影片對於教學的確有相當大的助益，製播嚴謹的影片，有 專家學者參與，內容敘述較詳實，選擇較為珍貴的影片來源，有 電腦動畫復原以及針對歷史問題加以辨證或是可以引發思考，這 些都是一部好的影像資料的重要因素。然而許多影片內容不斷重 覆，僅有旁白配合圖片畫面，沒有內容的思辯及解釋，陳述的內 容陳舊僵化，或是為了提高售價一次出版大量華而不實的影片，
如果老師沒有事先加以篩選，品質不佳的影像資料對於學生的學 習反而有反效果，使用上不可不慎。
陸、結語
會，,.在瞬息萬變的現代社會，如何在歷史教育中體現現代價值，
是一項十分艱難的挑戰，也是歷史教育者應該深思的問題，除了 課堂教學外，許多電影、歷史劇也嘗試讓現代人認識傳統歷史，
或是試圖重新建立傳統美好的價值與觀念，如韓國的「大長今」
或是日本的「篤姬」等不但受到歡迎也讓人認識到傳統歷史文 化，這也是另類的歷史教育，這些影片也可以當成影像資料來使 用。本文主冒不在於探討如何在歷史教育中利用這些影片，而是 著重在可以做為補充教材之用的影片。
現代歷史教育的改革方法很多，幾年前，台灣推動中學歷史 教育改革十分有成就的張元教授，曾寫過一本《談歷史話教
學>
'28以討論的方式探討歷史教育，筆者以為是十分有見地的作
法，也提供了一條歷史教育的方向，如果要走向歷史教育正常28 張元. {談歷史話教學} (台北:三民書局. 1998) 0
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化，不應以考試作為導向。另一方面，迎合時代趨勢利用影像資 料建立合宜的教學方式也是必要的方法，圖片與影片最大的不同 是圖片是單一影像，而影片則是連續影像，因此，相對於歷史教 材而言，影像資料可以連續呈現不同的圖像，對於圖像的認識也 具體許多。在影像的世代裡，各種影像資料十分豐富，正確的使 用影像資料，會讓課程生動活潑，也較適合現代學生的需要。
因此，了解影像資料的現況及來源，除了己出版的影像資料 外，也可以從電視頻道上側錄下來，或是網路的影音分享中都可 以得到影像資料。有了豐富的影像來源後，也應善用工具作剪接 分穎儲存，應用影像資料教學最忌諱的莫過於長時間的放映影 片，教材只是居於輔助的立場，相反的老師仍是教學的主體，影 像資料不過是輔助而已。因此，在影像資料的運用上，最好選定
與課程相關的主題，每次播放的時間不要超過五到十分鐘。影像
資料的選擇應該配合時事，或有電腦動畫復原的影片，而且能在
影片中看到真實物件對比的影像資料，最好的方法是建立自己的 影視教學圖書館，可以按照教學需要分門別類儲存影片，以備教 學所需。
最後，運用影像資料時也應注意智慧財產權的問題，而且，
中國史的影片絕大部分都是中國所製播，中國製播的影片有良旁 不齊、意識型態及語言文化上習慣的問題，作為教師仍應在播放 的同時，一方面選擇適當的影片，或是在播放前後應對學生加以 說明解釋，唯有將教師作為主體，才是應用影像資料作為教材的 最好方法。
(責任編輯:林益德校對:江宜頤)