이는 주로 독백 형식의 담화인 연설문이나 신문기사를 분석하는 데 이용할 수 있다. 예를 들어 신문의 사고나 사건 보도의 경우 1) 무엇이 일어났는가, 2)
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그것의 원인이 무엇인가, 3) 그것을 처리하기 위해 어떤 일이 실행되었는가, 4) 그것이 즉각적인 어떤 효과를 지녔는가, 5) 그것이 어떤 장기간의 산물이나 결과를 지녔는가, 등의 요소를 포함한다. 일반적으로 사회적 상호작용의 구조는 사회 구성원 사이의 관례를 반영하며, 이러한 구조에 대한 참여자들의 기대나 그들이 읽고 있는 텍스트들은 해석에서 중요한 요인이 된다.
신문 보도라는 텍스트의 거시구조를 본다면, 일반적으로 사건의 원인이 권력과 관련된 경우 호도하는 경향을 보인다. 예를 들어 관공서에서 화재가 난 경우 그 사건을 보도할 때 화재에 의한 직접적인 피해 상황이나 진화 진행 상황만을 보도하고 화재를 방지하기 위한 시스템이 정상적으로 작동했었는지에 대한 내용은 생략하는 경우가 많은 것이 여기에 해당된다.
6. 한국어 교육 적용을 위한 문항 설정
앞 장에서 조선일보와 한겨레신문 사설의 CDA 분석을 통해 두 신문사의 사설 담화가 사회와 어떤 관련성을 맺고 있고 이념과 사상이 텍스트에 어떻게 표현되는지를 보았다. 다소 복잡한 이론을 한국어 교육에 이용하기 위해서는 이론의 적용 기준이 분명하고 분석을 위한 접근 방식이 객관적이고 구체적이어야 한다. 특히 외국인 학습자의 경우 교사의 지도가 수반되는 경우와 그렇지 않은 경우를 모두 고려해야 하는데, 여기서는 일단 학습자들이 기본적으로 한국어 담화 상황의 특징을 충분히 학습하여 어느 정도 이해하는 것을 전제로 한다. 예를 들어 이번 연구에서와 같이 한국의 보수 성향 신문들과 진보 성향 신문의 분포적 특성이나 그 대표적 신문사들에 대한 이해를 어느 정도 하고 있으며, 다루는 텍스트의 주요어나 주제에 대한 이해가 가능한 경우의 학습자들이 대상이 된다.
여기서는 앞서 소개한 CDA분석 방법들 중에서 한국어 교육에 적용할 수 있는 부분들을 제시해 본다. 이러한 틀은 교사 개개인의 교육 경험이나 지식에만 의존하지 않고 텍스트 분석의 정교한 이론을 바탕으로 객관적 방법을 제시할 수 있다는 점에 그 의의가 있다. 이번 논의에서는 CDA이론의 응용 방법을 모색하는 것을 목표로 하고 있어서 큰 틀에서의 분석 내용을 중심으로 정리하였다. 이들 각 분석 내용들을 앞으로 교육 현장에서 활용하기 위한 구체적 CDA분석 방법론은 계속 연구를 진행할 필요가 있다.
6.1 어휘 차원
이 부분은 비교적 텍스트 자체의 분석을 기반으로 하는 것으로서 학습자가
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분명한 기준을 가지고 텍스트 분석을 할 수 있다. 앞서 분석한 방법을 바탕으로 분석 대상과 방법을 설명한다.
문항 1) 어휘 반복
필자가 의도적으로 반복하는 어휘나 표현들을 확인한다. 특히 주제와 관련하여 단순히 동일 어휘나 표현의 반복만을 보는 것이 아니라 주제에 대한 긍/부정적인 어휘나 표현들이 반복되는지를 확인한다. 예를 들어 '앞서가다', '도약' 등은 긍정적 측면을 보이는 표현들이 반복되는 것으로 볼 수 있고, '부실', '졸속' 등은 부정적 시각을 표현하는 것들이 반복되는 것이다. 여기에서 학습자가 글의 주제나 이슈는 인지하고 있어야 더 효과적이다.
문항 2) 주요어와 공기하는 표현
여기서는 주제 관련 주요어와 공기하는 어휘나 표현들을 분석하는 것이다. 이 부분은 어휘 반복 부분과 중복되는 대상일 수도 있지만, 주제 관련 주요어와 공기하는 어휘들은 좀더 명시적으로 주제에 대한 이념을 표현한다. 예를 들어 앞서 분석한 텍스트에서 조선일보에서는 FTA와 관련하여 '발전, 도약, 앞서나감' 등의 어휘들이 공기하는데 한겨레신문에서는 FTA와 정부의 연관성을 부각하며 '졸속, 날치기, 부실' 등의 어휘들이 공기한다. 주요어에 대해 공기하는 어휘를 통해 필자가 주제에 대한 어떤 이념을 가지는지를 분석하는 것이다.
문항 3) 재어휘화, 비유, 동의/반의어, 유사어
독자를 이해시키기 위해 사용하는 주제 관련 내용들의 각종 비유나 재어휘화 등을 분석하는 것이다. 독자들이 일반적으로 접하기 쉬운 상황에서의 어휘들이나 이미 잘 알려진 내용으로 비유하여 설명할 때 어떤 표현들이 사용되는지를 보는 것이다. 앞서 조선일보에서는 FTA의 효과를 나타내기 위해 한류나 기존의 경쟁력 제고 사례를 집중적으로 예를 들고 있다. 즉 어떤 개념이 필자의 의도대로 해석되기 위해서 독자들이 비교적 쉽게 이해하고 있는 긍정적 사례들로 비유하는 방법을 사용하고 있다.
문항 4) 완곡 표현, 관례적 표현, 공식적 표현, 평가 표현
필자가 주제 관련 내용을 서술할 때 '우리'에 대해 부정적 부분을 완곡하게
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표현하거나 다른 사례 등을 통해 긍정적인 것으로 표현하기도 한다. 그리고 의도적으로 평가가 포함된 어휘를 사용할 수도 있다. 예를 들어 앞서 한겨레신문은 FTA 비준안 통과 자체를 '졸속, 날치기' 등의 부정적 평가가 포함된 것을 확인했다.
6.2 문법 차원
이 부분에서는 분석 대상이 문장 단위 이상이고 문장의 구조를 포함한다. 이 부분도 학습자가 한국어의 문장 구조에 대한 기본적 이해 능력을 전제로 한다.
문항 1) 행위주의 명시성
문장에서 행위주가 누구인지 또 명시적으로 나타나는지를 확인한다. 필자는 '우리'와 관련하여 부정적인 내용일 경우 의도적으로 행위주를 분명히 표현하지 않음으로써 독자가 비판의 대상을 모호하게 판단하게 한다. 반대로 비판의 대상일 경우에는 명시적으로 행위주를 나타낸다. 앞 장에서 서술한 바와 같이 한겨레신문은 '날치기', '졸속', '부실'의 행위주가 '정부' 혹은 '이명박 정부' 등으로 분명히 표현하고 있다.
문항 2) 타동성
문형구조에서 행위주가 주어 자리에 나오는지 피동작주나 다른 것이 나오는지 확인하는 것이다. 이 부분도 행위주의 명시적 표현 부분과 유사한 개념이다.
그렇지만 행위주 판별 부분과 다른 것은 문장 구조 자체에서 주어 자리에 무엇이 오는지 문형 구조가 타동성이 있는지에 더 중점을 둔다는 차이가 있다.
문항 3) 우리, 그들, 지시
텍스트에서 '우리'나 '그들'의 개념으로 지시하고 문장들이 이어지는지 분석한다. 그리고 각종 지시 표현들이 논의 전개 과정에서 무엇을 지시하는지를 분석한다. 앞 장의 분석 예에서는 조선일보의 경우 '우리'의 개념에 '한국 경제' '우리나라의 미래' 등을 의도적으로 내세운 반면에, 한겨레에서는 부실한 행위의 주체인 '그들'로서 '정부', '이명박 대통령'을 지시하는 표현들이 나온다.
문항 4) 수사적 표현, 양태 표현
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주제 관련 내용에 대해 긍/부정 표현이나 단언, 의무, 의심 등 각종 양태 표현들 및 수사적 의문문, 표면적 양보 표현, 논리 비약 표현 등 각종 수사적 표현을 분석한다. 이런 형식의 문장들은 필자가 주제에 대해 갖는 태도를 분명히 알 수 있다.
6.3 텍스트 구조 차원
여기서는 분석 대상이 텍스트 단위이다. 이 부분은 한국어 텍스트 이해를 충분히 할 수 있는 학습자만이 가능하다는 한계가 있다.
문항 1) 제목
글의 제목을 통해 필자의 관점과 본문 주제를 이해한다. 이 부분의 경우 제목이 나오는 텍스트만이 대상이 된다. 신문 사설의 경우가 가장 대표적인 분석 대상의 텍스트라고 볼 수 있다. 앞 장에서 조선일보와 한겨레신문의 FTA비준안 관련 사설의 제목부터 이미 두 신문사로 대표되는 한국 사회의 두 진영의 시각차를 잘 보여준다.
문항 2) 문단 주제
소문단들의 주제를 파악하고 텍스트 전체의 논리 전개 방식을 분석하는 부분이다. 이 부분을 효과적으로 하기 위해서는 한국어의 지시 관계 표현, 접속 표현, 의미나 문장의 결속성 등을 잘 이해해야 한다.
문항 3) 텍스트와 사회의 관련성
이 부분은 앞서 분석한 내용들을 최종 정리하는 부분이 될 수 있는데, 텍스트의 전체 주제와 주요 개념들을 정리하여 사회의 주요 이념이나 사상을 확인하는 것이다. 학습자가 이미 텍스트를 분석하기 전에, 배경지식으로 두 텍스트 생산자의 차이를 인식하고 있는 경우에도 한국 사회의 이념과 사상이 어떻게 표현되며 어떤 문제를 중점적 가치를 갖고 있는지 그 실체를 구체적으로 분석해 낼 수 있게 하는 것이 비판적 담화분석의 특징이다.
이번 연구에서는 CDA를 한국어 교육에 이용하기 위해서 어떤 내용을 분석해야 하는지 큰 틀에서 방향만을 제시해 보았다. 원래 CDA는 다양한 담화 상황을 모두 대상으로 하고 있지만, 한국어 학습자들이 인터넷을 통해 쉽게 접하는 신문 텍스트를 대상으로 하는 것을 전제로 정리하였다.
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CDA를 교육 현장에서 사용하기 위해서는 교사가 CDA의 개념과 담화들이 실현되는 관행 및 사회적 관행을 이해해야 한다. 본 논의에서 제시한 개념과 실험적 이론 적용 예가 CDA의 교육 현장에서의 활용에 초석을 마련할 수 있으리라 본다.
CDA를 교육 현장에서 사용하기 위해서는 교사가 CDA의 개념과 담화들이 실현되는 관행 및 사회적 관행을 이해해야 한다. 본 논의에서 제시한 개념과 실험적 이론 적용 예가 CDA의 교육 현장에서의 활용에 초석을 마련할 수 있으리라 본다.