本節為瞭解高雄市國民中學體育教師不同背景變項，對專業成長 需求之差異情形，首先以ｔ考驗來探討高雄市國民中學體育教師的性 別及婚姻狀態背景變項在專業成長需求各向度及整體的差異情形；以 單因子變異數分析(ANOVA)討探高雄市國民中學體育教師的年齡、
學歷背景、服務年資、擔任職務等四個背景變項在專業成長需求各向 度及整體的差異情形，再以雪費法(Scheffé)進行事後考驗比較。
一、 不同性別教師對專業成長需求
由表 4-3-1 顯示：不同性別國中體育教師對專業成長需求，男性 教師依序為教學與評量、課程設計、行政管理、運動技能、研究創發；
女性教師則依序為課程設計、行政管理、運動技能、教學與評量、研 究創發。其中對於「課程設計」類目皆有最高的需求，而對於「研究 創發」類目二者需求度為較低。
向度 性別 人數 平均數 標準差 t 值
教學與評量 男
女
64 50
3.73 3.87
0.61
0.53 1.345
行政管理 男
女
64 50
3.57 3.89
0.68
0.58 2.706
課程設計 男
女
64 50
3.61 3.97
0.76
0.57 2.861
運動技能 男
女
64 50
3.55 3.89
0.89
0.6 2.423
研究創發 男
女
64 50
3.07 3.46
1.02
0.94 2.079
整體性 男
女
64 50
3.63 3.81
0.69
0.75 2.501
*p < .05
由表 4-3-1 顯示，不同性別之國中體育教師對專業成長需求，在
「運動技能」（P < .05）、「課程設計」（P < .05）及「行政管理」（P < .05）
類目之差異達顯著水準，顯示女性體育教師在課程類目的需求較男性 體育教師為高。這與李俊湖（1992）、林聯喜（1999）及康美文（2003）
的研究結果相符。
二、 不同年齡教師對專業成長需求
本研究經單因子變異數分析結果發現，如表 4-3-2 ，不同年齡 高雄市國民中學體育教師在整體認同程度方面，達顯著水準，呈現有 顯著差異存在。
表 4-3-2 不同年齡對學習動機之單因子變異數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值
教學與評量 組間 組內
2.07 35.56
3 110
.69
.32 2.143*
行政管理 組間
組內
1.21 47.53
3 110
.41
.432 .927
課程設計 組間
組內
3.41 52.89
3 110
1.13
.48 2.363
運動技能 組間
組內
2.76 68.16
3 110
.92
.62 1.485
研究創發 組間
組內
2.03 111.14
3 110
.67
1.01 .670
整體性 組間
組內
1.85 39.66
3 110
.61
.36 1.712
*p<.05
（一）研究結果分析
接著以雪費法(Scheffé)進行事後考驗比較，如表 4-3-3 所示，發 現在「教學與評量」有顯著差異。進一步討論不同年齡國中體育教師 對專業成長需求，發現「25 歲以下」組體育教師需求依序為教學與 評量、課程設計、行政管理、研究創發、運動技能；「26 ~ 35 歲」組 體育教師需求依序為行政管理、教學與評量、運動技能、課程設計、
研究創發；「36 ~ 45 歲」組之體育教師則依序為課程設計、教學與評 量、行政管理、研究創發、運動技能；「45 ~ 55 歲」組之體育教師則 依序為行政管理、課程設計、教學與評量、運動技能、研究創發。其 中對於「研究創發」類目和「運動技能」類目兩組需求度皆為不高。
表 4-3-3 不同年齡對專業成長需求之事後比較摘要表
教學與評量
行政管理、運動技能、研究創發；而「未婚」教師在職進修課程排序 為教學與評量、運動技能、課程設計、行政管理、研究創發。而從結 果可發現，在「已婚」及「未婚」的高雄市國民中學體育教師對於「教 學與評量」的需求皆為第一位，「未婚者」對於「運動技能」類目在 需求上的排序要比「已婚者」者高，據推論是未婚者由於較沒有經營 家庭的壓力，再者，未婚者剛進入教學場域也會對於運動技能的需求 較高。
表 4-3-4 不同婚姻狀態對於專業成長需求之 t 考驗摘要表
向度 婚姻狀態 人數 平均數 標準差 t 值
教學與評量 未婚
已婚
35 79
4.01 3.69
0.43
0.61 2.827*
行政管理 未婚
已婚
35 79
3.9 3.63
0.59
0.67 2.121
課程設計 未婚
已婚
35 79
3.95 3.69
0.54
0.76 1.866*
運動技能 未婚
已婚
35 79
4.01 3.56
0.71
0.79 3.027
研究創發 未婚
已婚
35 79
3.42 3.16
0.92
1.03 1.312
整體性 未婚
已婚
35 79
3.91 3.6
.49
.63 2.878*
由表 4-3-4 顯示，不同婚姻背景國中體育教師對專業成長需 求，除「教學與評量」及「行政管理」類目外，其他類目需求差異皆 未達顯著水準（P < .05）。在「行政管理」類目之差異達顯著水準（P
< .05），在「教學與評量」類目之差異達顯著水準（P < .05）。由結果
*p < .05
發現「未婚」組的高雄市體育教師比「已婚」組的高雄市體育教師對 於行政管理的需求要高(P < .05)。
四、 不同學歷背景對專業成長需求
本研究經單因子變異數分析結果發現，如表 4-3-5 ，不同學歷 背景的高雄市國民中學體育教師在整體認同程度方面沒有顯著差異。
表 4-3-5 不同學歷背景對專業成長需求之單因子變異數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值
教學與評量 組間
組內
1.09 36.54
3 110
.37
.33 1.12
行政管理 組間
組內
2.64 46.08
3 110
.88
.42 2.13
課程設計 組間
組內
1.94 54.36
3 110
.65
.49 1.33
運動技能 組間
組內
2.65 68.29
3 110
.89
.621 1.42
研究創發 組間
組內
5.75 107.42
3 110
1.92
.98 1.96
整體性 組間
組內
2.07 39.45
3 110
.69
.36 1.92
*p < .05
由表 4-3-5 顯示：學歷為「研究所」這組的結果依序為行政管 理、教學與評量、課程設計、運動技能、研究創發；「師範院校」這 組的結果依序為教學與評量、課程設計、行政管理、運動技能、研究 創發；「體育院校」這組的結果依序為課程設計、運動技能、教學與 評量、行政管理、研究創發；學歷為「一般大學」者則依序為課程設
計、教學與評量、行政管理、運動技能、研究創發。其中對於「教學 與評量」類目四組皆有很高的需求，而對於「研究創發」類目四組需 求度都為最低。不同學歷之國中體育教師對本研究各類專業成長需 求，皆無顯著差異。惟值得注意的是，「體育院校」這組的專業成長 需求對於「運動技能」的需求程度與「課程設計」同樣重視。
五、 不同服務年資教師之專業成長需求
本研究經單因子變異數分析結果發現，如表 4-3-6 ，不同年齡 高雄市國民中學體育教師在整體認同程度方面，達顯著水準，呈現有 顯著差異存在。
表 4-3-6 不同服務年資對專業成長需求之單因子變異數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值
教學與評量 組間
組內
3.24 34.4
3 110
1.08
.31 3.454*
行政管理 組間
組內
2.32 46.41
3 110
.77
.42 1.833
組內 54.17 110 .49
運動技能 組間
組內
4.07 66.88
3 110
1.35
.60 2.232*
研究創發 組間
組內
2.05 111.12
3 110
.68
1.01 .676
整體性 組間
組內
2.68 38.83
3 110
.89
.35 2.534
*p < .05
由表 4-3-7 顯示：不同服務年資之高雄市國民中學體育教師對 專業成長的需求，服務年資為「5年以下」這組的結果依序為教學與評 量、運動技能、課程設計、行政管理、研究創發；「6 ~ 15年」這組的 結果依序為教學與評量、課程設計、運動技能、行政管理、研究創發；
「16 ~ 25年」這組的結果依序為教學與評量、課程設計、行政管理、
運動技能、研究創發；學歷為「25年以上」者則依序為教學與評量、
課程設計、運動技能、行政管理、研究創發。其中對於「教學與評量」
類目四組皆認為是最重要的需求，而對於「研究創發」類目四組需求 度都排為最後一個順位。
表 4-3-7 不同服務年資對專業成長需求之事後比較摘要表
向度 組別 服務年資 人數 平均數 標準差 F 值 事後比較
Scheffe法
教學與評量 A B C D
5年以下 6-15年 16-25年 25年以上
20 61 29 4
4.1 3.67 3.79 4.11
0.35 0.61 0.57 0.54
3.454* A>B
行政管理
六、擔任不同職務之專業成長需求
本研究經單因子變異數分析結果發現，不同年齡高雄市國民中學 體育教師在整體認同程度方面，達顯著水準（F = 6.659，p < .05），呈 現有顯著差異存在。
表 4-3-8 不同職務對專業成長需求之單因子變異數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值
教學與評量 組間
組內
2.75 34.89
3 110
.92
.32 2.891*
行政管理 組間
組內
5.02 43.71
3 110
1.67
.4 4.211*
課程設計 組間
組內
8.86 47.45
3 110
2.95
.43 6.843*
運動技能 組間
組內
9.84 61.11
3 110
3.28
.57 5.906*
研究創發 組間
組內
14.09 99.08
3 110
4.72
.901 5.215*
整體性 組間
組內
6.38 35.14
3 110
2.13
.32 6.659*
*p < .05
由表 4-3-9 顯示：擔任不同職務之高雄市國民中學體育教師對 專業成長的需求，專任教師組的結果依序為教學與評量、課程設計、
行政管理、運動技能、研究創發；「兼任導師」這組的結果依序為課 程設計、運動技能、教學與評量、行政管理、研究創發；兼任「體育 組長」這組的結果依序為教學與評量、行政管理、課程設計、運動技 能、研究創發；「兼任學校行政」這組則依序為運動技能、行政管理、
課程設計、教學與評量、研究創發。其中對於「研究創發」類目四組
需求度都排為最後一個順位。
表 4-3-9 不同職務對專業成長需求之事後比較摘要表
向度 組別 職業職務 人數 平均數 標準差 F 值 事後比較
Scheffe法
教學與評量 A B C
專任教師 兼任導師 體育組長
59 33 16
3.65 3.94 3.87
0.65 0.44
0.46 2.891* B>A
行政管理
較高需求（P < .05）。這與李俊湖（1992）、沈翠蓮（1994）、康美 文（2003）的研究結果有相符。