數位學習對身心障礙者的影響

藉由以上特色，數位學習對學習者的學習型態帶來了很大的改變，而對於 身心障礙者而言，也帶來了某些層面的幫助，根據陳明聰（2002）及林雲龍（2003）

的看法，數位學習對身心障礙者的影響約有下列七種【9】【10】：

（一）視覺化的呈現，讓學習者更容易學習：

許多較抽象的教學觀念，在課堂上已不易呈現，對平常學習者來說已難以想 像，對認知障礙的學習者來說更加難以理解。不過，藉由視覺化軟體的呈現方式，

可將抽象的概念具體化，有助於學習者經由觀察而瞭解其意義。

（二）操作性的教材，讓學習者更有參與感：

數位教材的互動性，除了可激起學習者的學習動機外，也可以讓身心障礙者 更容易地取得學習資訊；例如原本需要實地演練的操作性課程，如解剖實驗，可 以以模擬的方式直接跟數位化教材進行互動，讓原本無法參與學習的肢體障礙 者，能在電腦前面進行操作性的學習。

（三）多媒體彈性的學習管道，提供多元的學習機會：

傳統的學習方式，通常將教學內容以文字的方式來呈現。如此一來，對有閱 讀障礙的學習者而言，學習過程會是充滿挫折的；而數位學習採用多媒體的方式 來呈現教材，藉由動畫、圖片、聲音等資訊傳達知識內容，對閱讀障礙的學習者 而言則是除了文字之外，另一條可以接受的學習途徑。

（四）網路學習環境，擴展學習的機會：

數位學習能讓不同時空的學習者同時進行學習。如此一來，許多由於行動不 便的肢體障礙者，或是對於本身的障礙感到自卑，不願出門的學習者，將可以在

家中透過網路與學校老師進行同步或非同步的學習，參與同學間的討論，拓展學 習的機會。

（五）網路化的環境，讓資訊的取得更加便利：

目前的學習環境，對肢體障礙者而言依然不是一個十分便利的環境，藉由網 路化的學習環境，行動不便的人將不再需要為了上課在家中、教室、圖書館之間 奔波，認知障礙的家長也不需要為學生是否會拋頭露臉而感到憂心，只要透過網 際網路進行學習，不論是資訊的取得，或是與同學、教師間的交流都將更加方便 輕鬆；此外，藉由各障別專用的數位教材的幫助，可以使身心障礙者更方便的讀 取教材，例如弱視的學習者將可以藉由放大器直接閱讀數位教材，這是傳統的紙 本教材所辦不到的。

（六）高互動性，可讓學生更投入學習：

數位學習的高互動性可以讓認知障礙或是注意力有缺陷的學習者更專注於 學習活動，例如在原本講述故事課程中加入與故事人物互動的環節，將能提升學 習者的學習動機，此外在課程中透過互動過程的即時回饋，也能讓學習者在學習 的過程中得知自己的學習狀況。而藉由網路上學習引導的幫助，也可以增加學生 的學習效果。

（七）滿足學習者的個別需求：

數位學習內容多樣化的表現方式。可以讓學習者以多重感官的方式進行學 習，例如對認知障礙的學習者而言，採用圖形的方式就比採用文字的方式適合，

而對視覺障礙的學習者而言，則可以採用聲音表現來取代文字或圖片的表現方式 來進行教學。如此，在教學設計上若能發展成全方位的數位教材內容，則學習者 將能依自己的學習能力，彈性地調整自己的學習目標和內容，滿除學習者的個別 需求。