Betts（1985）指出培養學生成為自主學習者老師所扮演的角 色：「教師不但是知識的分配者，也是一位學習歷程的助長者。教師是 協助、輔導、探索和支持學生，但不下命令、指導、指定或限制學生」。
Betts（1985）也提到教師必須也是自主學習者，在學生開始進行深入 的獨立研究之前，教師應扮演示範的角色，輔導和開放個人的學習經 驗，示範獨立研究者所需的態度和技能，並詳細的指導從事研究者的策 略，如：計畫、做決定、組織、分析和綜合等等，在學生成為自主學習 者的過程中成為學生的典範。在此引Treffinger（1978）提供教師引導 學生成為自主學習者的方法與注意的事項：
甲、 警告不是萬靈丹：僅僅叫學生表現獨立是不足以幫助他做到獨 立這件事的。如果學生不知道如何訂定自己的學習方向，那不 是一句獨立就可以幫的上忙得。
乙、 勿推測：對於學生已經知道什麼，還不知道什麼，他們具有哪 些技能，不具有哪些技能，我們往往做了太多不當的推測，最 根本的解決辦法是透過評量和診斷，找出學生真正的長處及技 能到底是什麼。
丙、 不要忽視訓練學生獨立自主：也就是不要替他們做他們能做的 事。
丁、 家長和教師必須對自導性學習培養一種開明且協助的態度：家 長和教師必須學習如何集中注意在學生所需的技能上，並幫助 他們發展這些技能。當他們行為開始改變時，老師或家長也必 須隨時做再次的適應。
戊、 家長和教師需學習勿過早做判斷：和學習者相處時，老師和家 長會自然而然的告訴學生什麼是錯的，但是鼓勵自導性學習包 括避免不斷地挑學習者的錯誤，且必須在適當的時機和適當的 方式評論學習者的錯誤。
己、 強調問題與挑戰的連貫性：只要我們讓學生有機會綜合貫串所 學的題材和問題，他們便能更快的學會訂定自己的學習方向及 未來有興趣探究的領域。
庚、 提供有系統的問題解決訓練，以及獨立研究與探索的技能：學 生需要一套有系統的方法訓練獨立和研究解決問題的技巧。
辛、 幫助學生如何逐步地自定學習方向：學生達成此目標是非一蹴 即成，我們必須且用一段足夠的時間謹慎和漸進地推進逐步培 養學生獨立性與自導性學習。
壬、 使自己成為自導性學習的榜樣。
癸、 對於零程度和初學習的學生，即使給予自主控制權，也不會產 生實質的學習效益，因此需依賴教師有規劃的引導。而對於中 間程度學習者，由於已具備基本的學習能力，也具有部分的自 主能力，需要教師加以引導掌握自身控制權，以從事自我導向 學習
在本節中，首先根據參考文獻可以得知一些培養學生自學能力的 方法和策略，本研究將參考這些教學策略，另外並提出研究者自己的教 學方法，作為本研究培養學生自學能力的教學策略與教學方法，此部分 將在第三章的第三節有詳細的說明。而在本節的第二部分，研究者參考 部分書籍提出「自學式教材」所應具備的編排重點和設計要素，其中自 學式教材編排的重點在於—如何讓學生自學，而內容的設計要素應包 含：在正文之前要有內容的簡介，要立定學習目標，正文的介紹，教材 需具備自我評量題目或練習，對於學生的回答給予回應或建議，摘要總 結，要能提供參考書目和其他對學生自學有幫助的要素等。而在本小節 的最後，提出培養學生自學能力時，教師應扮演的角色和定位，在輔導 過程中，教師是協助、輔導、探索和支持學生，但不下命令、指導、指 定或限制學生。以上文獻將提供研究者對於培養學生自學能力作參考，
研究者將於第三章提出本研究對於培養學生自學能力的看法和教學活 動。