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一、研究方法

本研究藉由文獻的探討,採取「調查研究法」進行研究。首先,針對校長轉 型領導、學校組織氣候與教師組織承諾的理論及其相關研究進行探討及分析。其 次,以問卷調查的方式蒐集國民中學教師對國民中學校長轉型領導、學校組織氣 候與教師組織承諾的知覺之相關資料。最後,藉由統計分析用以瞭解校長轉型領 導、學校組織氣候與教師組織承諾之關係。

二、研究架構

本研究的主要目的在探討校長轉型領導、學校組織氣候與教師組織承諾間之 關係。依據研究動機與目的,綜合文獻的探討與分析,擬定研究架構如圖1 所示。

個人與 學校背景變項

(如性別、年齡

、學校規模等)

校長轉型領導

魅力或理想化影響 激發鼓舞 智識啟發 個別關懷

學校組織氣候(健康)

制度的完整性 倡導結構

關懷 校長的影響力

資源支持 工作士氣 著重學業成就

組織承諾

留職意願

工作努力

組織認同

1 研究架構

三、研究對象及抽樣

本研究以公立國民中學教師為研究對象,依據教育部(2004)所彙整之資料,

各縣市所管轄之公立國民中學計有709 所(不包括完全中學國中部),扣除外島

(澎湖縣)及離島(金門縣、連江縣),共計685 所。其中北部區域(包括臺北 市、基隆市、新竹市、臺北縣、桃園縣、新竹縣及宜蘭縣)學校242 所,占 35.3%。

中部區域(包括臺中市、苗栗縣、臺中縣、彰化縣、南投縣及雲林縣。)學校 195 所,占 28.5%。南部區域(包括高雄市、臺南市、嘉義市、嘉義縣、臺南縣、

高雄縣及屏東縣、澎湖縣(本研究範圍並不含澎湖縣))學校203 所,占 29.6%。

東部區域學校(包括花蓮縣及臺東縣)45 所,占 6.6%。據此,本研究之母群體 係指四大區域,共685 校之公立國民中學學校教師。

(一)預試之樣本

預試之研究樣本以區域進行分層隨機抽樣,抽取3%的學校作為樣本,北區 抽取7 所學校,中區抽取 6 所學校,南區抽取 6 所學校,東區抽取 1 所學校,合 計學校樣本數20 校,每校分別抽取教師 15 人,預計總樣本數為 300 人。從 94 年4 月 26 日至 94 年 5 月 31 日止。本研究總計發出 300 份問卷,回收率為 85.33

﹪。扣除填答不全或呈固定反應者,有效問卷回收率為73.67﹪。

(二)正式施測之樣本

正式施測之研究樣本採以分層隨機抽樣,以區域分層抽取10%的學校數作為 樣本,北區抽取24 所學校,中區抽取 20 所學校,南區抽取 20 所學校,東區抽 取 5 所學校,合計學校樣本數為 69 校,每校分別抽取教師 15 人,總樣本數為 1035 人。本研究總計發出 1035 份問卷,回收率為 85.99﹪。扣除填答不全或呈 固定反應者,有效問卷回收率為71.98﹪。

四、研究工具

本研究之主要工具有三,其中包括(一)校長轉型領導量表:以測量教師所 知覺的校長轉型領導行為。(二)組織健康量表:以測量學校組織氣候。(三)組 織承諾量表:以測量教師對學校的組織承諾。茲分述如下:

(一)轉型領導量表

轉型領導指校長以前瞻的願景與魅力,訴諸道德理想與授權部屬,同時運用 各種激勵策略,以提昇教師工作動機及高層滿足,並帶動成員追求創新突破的領 導行為。

本研究採用濮世緯(2003)所發展之「轉型領導量表」之量表。此量表係依 據吳靜吉與林合懋(1995)所發展之量表修訂而成,在填答及計分方式上,問卷 採五點量表,得分越高,代表校長轉型領導的表現愈佳。

在量表信效度方面,轉型領導可區分為四大因素-魅力或理想化影響、激發 鼓舞、智識啟發、個別關懷(其中魅力影響、激發鼓舞各再細分為兩個因素) - 因素的累積變異量解釋量依序為72.7%、74.1%、81.9%、80.6%,各分量表之信 度在.89~.93 之間,總量表 α 為.9758,信度和效度堪稱良好。

(二)組織健康量表

本研究之組織氣候,係採用組織健康量表(Organizational Health Inventory,

簡稱 OHI)(中學版)發展而成。該量表由 Hoy 等人在 1991 年發展出來,基於 技術層面、管理層面及制度層面建構而成。中等學校版 OHI 量表,包括 7 個分 量表,44 個題目。在量表效度方面,經因素分析後得到 7 個因素(「制度的完整 性 」(institution integrity)、「校長的影響力」(principal influence)、「關懷」

(consideration)、「倡導結構」(initiating structure)、「資源支持」(resource support)、「工作士氣」(morale)、「著重學業成就」(academic emphasis)),而這 些因素總共可解釋 74%的變異量。在進行因素分析後更以分測驗間之相關進行 二階因素分析,結果顯示:有一個更為一般性的因素,此可解釋45%的變異量。

組織健康中所有的面向皆在這個一般性因素上有高負荷量(介於.563 到.747 間)。據此將這個一般性因素稱為「學校健康」。由上述可知7 個潛在因素結構之 上,還有更具一般性的二階因素(學校健康)存在。在信度方面,各分量表 α 係數從.87-.95。OHI 量表的計分採取 4 點量表計分,得分越高,代表學校越健康。

由於組織健康量表尚未在國內使用,因此本研究將其翻成中文後,將先就其 信度與效度加以分析;並根據其結果增刪題目,以符合本土之需求。

(三)組織承諾問卷

組織承諾係指個人將組織的目標和價值內化,對組織有強烈的認同和忠誠 感,願意為組織付出一己心力。本研究對整體組織承諾的測量,係採用林月盛

(2002)所發展的組織承諾問卷,該問卷將組織承諾分為「組織認同」、「留職意 願」和「工作努力」三個分層面。在問卷的信效度方面,各分量表之信度在.51~.92 之間,總量表α 為.85。在效度方面,經因素分析後得到 3 個因素(「組織認同」、

「留職意願」和「工作努力」)總共可解釋69.61%的變異量。組織承諾問卷的計 分採取5 點量表計分,得分越高,代表教師對學校的組織承諾愈高。

五、資料統計分析

(一)信度分析(reliability analysis)

信度分析採用SPSS12.0進行資料之統計分析。對「學校組織健康量表」的預 試結果進行信度分析。信度分析是採計算「Cronbach α」係數的方式來了解量 表的內部一致性之情形。

(二)因素分析(Factor Analysis)

先對「學校組織健康量表」預試量表的填答結果進行試探性因素分析

(Exploratory Factor Analysis)。其次,對正式量表的填答結果進行「二階驗證性 因素分析」(Second-Order Confirmatory Factor Analysis)並採用 LISREL 8.71 統 計軟體分析資料,用以建立本研究量表的建構效度。

(三)結構方程模式(Structural Equation Modeling:SEM)

以「結構方程模式」(採用LISREL 8.71)分析校長轉型領導、學校組織氣候 與教師組織承諾等變項間的因果關係。

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