學科型教室的設計案例甚多，僅以 4 所具代表性之學校，日本的北海道豊富 町立豊富中學校、東京都立晴海總合高等學校、臺北市立麗山高中和國立政大附 中，分別加以介紹。其中，日本的豊富中學校是 1 所初中，晴海是 1 所綜合高中，
2006 年 4 月 20 日筆者帶政大附中的學生至東京都立晴海總合高等學校參觀訪 問，印象深刻；臺灣方面，麗山高中是最先實施的學校，國立政大附中則以學科
型敎室作全新的設計，更重要的是有高中部和國中部學生，其規畫設計更具代表 性。茲分述如下，以明梗概。
(一)北海道豊富町立豊富中學校
計畫指導：長澤悟(東洋大學) 校地面積：111,760 ㎡
班 級 數：6 班
建築構造：RC 造，地上 2 樓 樓地板面積：5,462 ㎡
完工時間：2004 年
該校在校舍改建時，蒐集到先進學校的一些資訊，並看到了「系列學科型教 室」，以創造學校進步環境與增進溝通為基礎，來作為整個教育體系的整合與變 革是很有效率的，因此採用系列學科型教室設計(參見圖 2)。每間教室都有各學 科的教材與相關的展示作品，老師們必須付出相當的努力與勞力；學生在 3 年間 都不換班級的情況下，以 6 人為一學習群組，彼此在安定的熟悉團體中，孩子們 的語言學習、活動環境與學習樂趣上，都相當有計畫。該校系列學科教室型設計，
支持學習的主體，其生活環境構成學校的魅力，茲要述重點如下(長澤悟等，2006)：
1.活用學科型教室的學習環境
以學校為中心的圖書館、中庭等都是學習、交流、活動的場所。所以，應有 人文、自然，創作等的設計，並搭配專科教室與多媒體中心的組合。各學科教室 內有圖書、教材、教具與學生作品的展示，如此可感到學科教室的魅力與學習的 目標。師生變得更容易交流，有助學習情境的營造。又因移動到各學科敎室上課，
會讓學生自覺到校學習是件愉悅且重要的事。
2.班級生活據點的場所
班級基地(home base)是班級生活的據點，該校大膽的將它與教室分割，將年 級中的兩個班級連接，可以共同使用也可分別使用，每個班級基地(home base)各 有 4 張桌子，每張桌子配 6 張椅子，情境布置都頗具特色，讓學生有歸屬感，還 可當做發表的場所。
此外，備有 100 個活動座位的音樂廳、餐廳等，不管是在學校的上課時間內 或時間外，都是一個能激發學習的場所。
班級基地是班級的生活據點
自然科學系列學科教室常展示 實物模型
圖 2：北海道豊富町立豊富中學校系列學科教室型設計
資料來源：今日の學校建築計畫において大切なこと：子どもたー人ひとリの夢 を育む學校を實現するために，長澤悟、野島直樹和廣瀨和德，2006，
建築設計資料，105，28-29。
(二)東京都立晴海總合高等學校
計畫指導：
校地面積：23,728 ㎡
班 級 數：18 班(1 年級小班活動室 6 間；
2、3 年級小班活動基地 12 間) 建築構造：RC、鋼結構，地上 7 樓 樓地板面積：73,165 ㎡
建築設計：阿爾色特建築研究所
規畫協作者：梶田尚令、唐澤昭夫、長澤悟 完工時間：1998 年
東京都立晴海總合高等學校的學科教室型設計(參見圖 3)，規畫設計重點如 下(長澤悟和中村勉，2004)：
1.該校是一所學科教室型的綜合學科高級中學，有多種特色不同的教室構成 和設計，並配備形形色色的生活空間。設有自然學科、藝術及文化、國際商業、
語言交流、社會及經濟和資訊系統等 6 個系列科目，教室則是按照教學科目和系 列編組配置。
2.面對具有多種選課制特點的教室結構和教室移動的佈局，採用了學科型教 室的教學運作方式。1 年級學生的共同科目多，且以班級為單位的授課情況多，
其小班活動教室，以集中設置在三層為宜；2、3 年級學生，將班級組織解體，
另組學習團體，並在教室之間走動上課的頻率很高，特為他們安排小班活動基地 作為各班級生活據點。按各教學科目和科目系列，將學科教室及實習教室均以面 朝運動場的小園地，以及學生休息室及自習空間為中心，集中配置；此外，還設 有面朝小園地的教學科目研究室。
3.在綜合學科中，尤其是按照 2、3 年級學生的選課系列，各自去進行科目 的系列選擇及自由選擇，然後進行學習。每個人都按自己的時間表活動，並不是 以小班活動教室為單位進行授課的。因此，各個班級都備有自己的小班活動基 地，作為學生在自由活動時間的生活場所，以及做為小班活動的據點的生活空 間。這裡，大約有半個教室大小空間設置衣帽櫃和桌案。小班活動基地是按不同 年級分別集中設在二層，與面朝運動場的休息室和遠眺運河的陽臺相連，是學 習、休憩、交流等的場所。
4.各教學科目及系列的教室，都以開放式空間的小園地為中心來布置，而職 員室兼研究室則在對面設置。小園地是供放置教材和烘扥教學科目氛圍，同時又 作為高班和系列的同學們，以及學生與老師們的交流場所使用。教室裡設有日式 的大廳、通道、會客的茶室，與面朝日本庭園設置的日本文化系教室、國際商業 系列的高頂棚綜合實踐室等，各個不同系列的內容相對應的正統的空間，並配備 了相應的各種設備。
開放式空間的小園地，供放置教材和襯扥 教學科目氛圍，並作為師生交流場所
茶藝教室設有日式大廳、通道、會客的 茶室，與面朝日本庭園的日本文化教室
圖 3：東京都立晴海總合高等學校學科教室型設計
(三)臺北市立麗山高中
校地面積：43,958 ㎡ 學生人數：30 班，900 人
建築構造：RC 造，地下 2 樓、地上 5 樓
建築面積：行政大樓：5,834 ㎡ 教學大樓：26,165 ㎡ 圖書館：4,266 ㎡ 體育館：3,049 ㎡
建築設計：黃有良建築師事務所 完工時間：2000 年 9 月
就學科型敎室而言，麗山高中設計的重點如下(黃有良，2000) ，參見圖 4：
1.教學大樓依據「藝能」、「科學」、「人文」之不同機能，設置北、中、南三 棟南北向配置建築物，各棟建築物間並以廊道銜接，形塑成整體教學大樓，同時，
圍塑出靜態休憩庭園，並利用廊道邊裝飾鋁框架之框景效果，與校園周圍山景相 呼應；在中棟「科學大樓」屋頂之至高點上亦設置溫室及天文館，將機能與造形 作完整結合。
2.將各專科教室、資源教室、專科教師室統合為一專科教學區，學生依據課 表來往「求教」於各專科教學區之間，而不再以傳統方式，侷限在單一教室中等 待「受教」；資源教室更設置參考資料及研討空間，增加師生間相互研究討論空 間；部分教室以活動隔間區隔，可考慮數班共同教學、研討，或教學展示等之彈 性使用；如此，專科教室之功能更為專業化，同時，提升整體學習氣氛，更增加 師生間之互動關係。
3.為配合無特定教室之開放式教學，設計專屬於學生之更衣、班會、午餐及
午休空間，除提供學生生活機能需求外，並提升學生自治能力之訓練。
4.行政大樓設一般性會議空間，教學大樓、大型會議室、體育館則設置各種 不同型態及尺寸之研究、討論、演講、集會空間，符合單一班級至數個班級、一 個年級、全校師生等不同人數使用，提升教學層次為雙向研討。
此外，圖書館設置於校園中軸端景，並與大型會議室結合，可多功能使用。
體育館設置於校園西側，與其南側之運動場相結合為主要動態活動區，體育館內 除有標準之室內球場，並有桌球場、韻律教室等多功能使用空間，同時，並提供 為全校之集會空間。
溫馨的敎學研究室，具有備課、研究和 休憩功能
麗山高中以實驗聞名，學生常至實驗室 作實驗和進行小組研究
圖 4：臺北市立麗山高中學科型教室設計
(四)國立政大附中
校地面積：20,634.5 ㎡
學生人數：33 班（高中 18 班，國中 15 班），學生人數 1,281 人（高中 756 人，國中525 人）
建築構造：RC 和鋼骨造，地下二層、地上五層 建築設計：邱永章建築師事務所
完工時間：2005 年 4 月
政大附中建築量體開闢，受基地狹小和都市計畫限高規定，校舍乃依照美 國、英國、加拿大等先進國家，採「學科教室型」(Variation type，V型)設計(參 見圖 5)，不僅突破空間量體不足問題，並改變傳統以行政中心的思維，成為以教 學為中心的建築設計。新穎獨特的學科教室型設計，國內難得一見，空間規畫主 要包括：學科教室、教學研究室、班級基地(home base)和討論室。規畫設計要點 如下(湯志民，2006c)：
1.學科教室，各學科均有專用教室，9m*10m（90 ㎡），寬敞的敎室，挑高 3.9m，皆有配備精良的 e 化設備(如手提電腦、電化講桌、無線麥克風、超高標 準的3900 流明單槍投影機和 120 吋的寬幅螢幕)和無線上網環境，教師可依敎學 需求布置敎室環境。
2.教學研究室，每間約 60 ㎡，容納 6～8 位教師，與所屬教室、班級基地毗 鄰，動線流暢，學生移動敎室上課，輕鬆愉快，加以敎師全時上班，學生可輕易 找到老師並與之互動｡
3.班級基地，以學年群為配置原則，作為班級單元之訊息聯絡，並提供 90cm 高的置物鐵櫃，讓學生存放學用品和生活物品，學生書包重量大大減輕，班級基 地的休憩桌椅提供同儕互動的絕佳空間，加以15～20 分鐘的大節下課時間，更 促進彼此的交流和情誼。此外，學科教室趣味命名(如李白、曹雪芹、張愛玲、
高斯、愛因斯坦、達爾文、塞尚、伊尹、孫子教室等等)、教室多樣空間(有單一 空間、複合空間和彈性空間)、桌椅設備各異其趣，讓學生進出每一間敎室都會 覺得很有趣
4.討論室，配置於主動線上與學科教室交織之處，鄰近學科教室或位於學 科教室群之出入口處，可供教師指導小團體學生研究之用，也可用以學生個人自
4.討論室，配置於主動線上與學科教室交織之處，鄰近學科教室或位於學 科教室群之出入口處，可供教師指導小團體學生研究之用，也可用以學生個人自