是次研究主要是采取量化的方法，透過收集問卷的數據，測量學生的 學習風格、學習動機和策略。
問卷的第一部分是測量學生的學習信心，問題的設計是采用了Greene等
（2004）的學習動機和策略運用問卷（Motivation and Strategy Use Survey）
中的「自我效能感」部分，共6題，分數愈高表示學生對該科的學習信心愈 高（示例題目：我很有信心自己有足够的能力做好這科的各項習作）。
問卷的第二部分測量學生的學習風格，此部分的題目本研究采用了 Renzulli等（2002）的學習風格問卷（The Learning Style Inventory）爲藍本 而設計的，原來的問卷共有68條題目，分爲9個測量度向，包括直接講授（
Direct Instruction）、資訊科技輔助教學（Instruction Through Technology）、情境刺 激（Stimulations）、獨立學習（Independent Study）、習作／研習（Project）、同 儕教學（Peer Teaching）、討論（Discussion）、教學游戲（Teaching Games）、練 習及背誦（Drill & Recitation）。本研究根據先導測試結果將問卷簡化爲45 條，幷將9個測驗度向歸納爲以下五種不同類型的學習風格：
表1 學習風格的問卷題數、特色及示例
學習風格 題數 特色 題目示例
傳統型 10 喜歡直接講授、練習及背誦的學習形式。 例如：留心聽老師講解。
活動型 10 喜歡情境刺激和教學游戲的學習形式。 例如：玩一些游戲，溫習所學過的 課題。
協作型 12 喜歡研習、同儕教學及討論的學習形式。 例如：與一組同學討論課堂上的學 習資料。
科技型 7 喜歡以資訊科技輔助教學的學習形式。 例如：運用電腦學習新的知識。
獨立型 6 喜歡獨自進行學習。 例如：構思一個要由自己將獨力完
成的習作。
* 資料來源：李子建、劉潔玲 等（2006）。《優化教學協作計畫學生學風格與學習動機調 查報告（XX中學）》。香港：香港中文大學教育學院大學與學校夥伴協作中心。
問卷的第三部分測量學生的學習動機和策略，本研究采用了Biggs等（
2001）的學習取向問卷（Learning Process Questionnaire），問卷共20題，分 別測量學生以下兩種不同類型的學習取向，而在每種學習取向之下，再細分 爲「學習動機」和「學習策略」：
表2 學習動機和策略的題數、特色和示例
學習取向 題數 特色 題目示例
表層取向（Surface Approach）
表層動機 6 學習是源於外在動機，學習只是為了 達到最低的要求和避免失敗。
例如：我的目標是以下最少功夫而 考試合格。
表層策略 6 多選擇一些花最少精力而能應付要求 的策略。
例如：除了課本和筆記外，我不會 多花時間尋找或溫習其他相關的資 料。
深層取向（Deep Approach）
深層動機 6 學習是建基於對所學知識的內在興趣。 例如：我發覺讀書時常能給我強烈 的滿足感。
深層策略 6 多選擇一些能夠幫助自己對所學的知 識達至深入瞭解的策略。
例如：我會持續就一個課題下苦功，
直至得出結論才會停止。
問卷的第四部分是測量學生對課堂環境的觀感，本研究采用了Greene等
（2004）的課堂目標結構問卷（Survey of Classroom Goals Structure），並根 據先導測試結果將問卷簡化爲14條，分別從以下三個角度瞭解教師的課堂教 學是否能有效幫助學生建立以學習爲本的學習動機，包括課業（示例題目：
老師的教學活動和習作都是很有趣的）、自主（示例題目：學生可以課堂上 選擇自己想做的習作或題目）和評核（示例題目：老師評分時會注意到同學 的進步），由於有關課堂環境的理論和先導測試均視不同的課堂環境因素爲 互相影響，因此本研究會以此部分的總分作分析。