聲調視覺回饋教學對聽障兒童唸讀與聽辨語詞聲調之學習效果

(1)

. 47 .

特殊教育研究呂學刊民俑，挖潛 4 期， 47-64 頁

聲調說覺回饋教學對聽障兒童唸讀與

聽辨語說聲調之學習效果

張小芬

臺灣海洋大學教宵研究所助理教授本研究目的是探討聽障兒童經聽謂視覺間輯之教學後，是否會有助於四值聲調 {料， T之T3， T4)唸護與聽辨能力的觀卉。研究樣本來自台站前二所織小敢聽資源班，…至三五年級之二名中度聽聽(平均部分典) ，翼五名重慶聽攤兒讓(平均 106

)

，平均年齡為 9.6 議。研究工具為自行研發之「道路龍華語發音額1驗與教學 J 之蝶調唸讀題庫、華語聲調唸論詩讓我，實驗教學由原校散聽資撥單個位教觀搶任，教舉方式為一對一的教學，悔過 2-3 次，每次 30-40 分錯，共針 15-18 次。研究結果發現: 1.聽離先輩輕聲調視覺自館教舉後，叩個聲調的唸讀答對次數均比的測增加，增加次數合訣。.3 1- 1. 89 次，民錯位受試答對次數均有增加搗琨象，增加次數介於 2.67 -6.79 次;說龍、後濃i唸讓鼓樂之先較，額示聲蠶視覺自鑽教學，可以增加聽障兒讓諾錦聲詣唸讀能力。 2. 聽障兒黨體聲調視覺盟饋教學後，倒緝毒草謂的蠶辨答對次數均比描灘增剖，增加次數介於 0.54- 1. 16 次，且f單位受拭審對次數均有增加的琨象，增加次數分於 0.55 -5 .3 0 次;就前、後測聽體驗辨提與之比較，結果顯示聲調楓覺閉關教學，可以增加聽陣兒童聲調聽辨能力。關纜輯:聲講教學、說覺回輯、聽攤兒童、聲謂唸譚、聲鵲攤、辦本研究承行政院國科會科教慮之補助，聘請是研究 NSC

95-2614-S-0 19-00

1 之部分研究結果，研究助、張甄育協助施湖、錄音、切腎、與資料整理，海大師資增宵中心六位學生擔任人耳評分的工作，台北市立中正盟小沈幸醬、燭蟲玲教師與志清盟小余秀蔥、謝宛如教師熱心擔任本教踏實驗之教學工作，以及參與教學實驗之聽轉學生的勢力，本研究才得以完成;在此也特封感謝本篇論文的響較發竄，對安安本研究熙攘棋的黨黨議見與建議，使本論文更臻霓莓，謹以申囂 e

(2)

亦即 T2 與T3是較難壇的聲調。張激品 (1999

)

曾以聽障學生為樣本，做國語單字音聲調的研，結果指出聽障學生除對去聲的掌握度較佳外，其括各聲繭的型態並未陸四聲調不問吉吾有明鍾的鼓舞。說外，一黨以語語聲鑽研傲的研究，結果發護聽捧學生之聲藹會安哥在品在按住 3藍本闊吾吾有難裊的差異，它在前立在接聽籬， T3在發昆在懿囂難(張卒芬等人， 2004) 。綜合上連不難體解不論是聽障兒童讀一般兒，對於護黨報鵑學習干事共過之處，亦即 TI 與 T4 自哲學習較 T2 與T3竿且較海容島。影響贈閱兜鐘聲葫啥讓菌素特殊教宵研究員發刊

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.

緒論

鵬悶兒聾之聲擱唸誼

;3 雪月 51hVii--2 影響聽隙兒黨之聲誦唸讀錯誤的因素，大戰上可積5分為生理的間黨與學習的因素，在生理間黨方間，主要堅聽聽力調失的程度、語音聽辨能力、時吸與說話不協調、音謂範圍有限。在學習關黨方醋，聽揮者自於欠缺聽覺的學習由轍，當有了錯誤的嘴倍，又沒有他人有殼的協助興釁鵑校旺，還漸增說習?糞便用錯誤的聲調發聲路無自覺。聽體者聲誨的詩題如:聲謂的詩豈是比耳聽發授、沒有拇縷頓覺、較無宣言律護等。體攤兒黨在聲籌建較容裝設教額完詩意頭，器為聽聽琵聽話會的教學研究，多數著重於子、毒發鶴教星發內容 e 駐外，聽障聲麗的教學簿統上的是以教師乏民範'學生前讀為吏，對於聲謂的較正濤:多使用觸覺、血肉感覺的學習，例如:輔以手勢或聽挪動作的擺動作為聲調的學習，或觸覺的感1哲學嗯，但聲調或語調因為無法經由讀驛戒發諧的外在總講學習(

Ching

,

1990)

，學習法接的管油仍調依賴聽覺，所以這些教學方式對攤潮的舉筒，效果非常有限。特別是聽力顱攬受饋的總贈者關霄，即使配戴助聽器或人工筒子莓，個由於助聽器在說話頭畢加以放大，當頻呂學緝攏 1000 以上，辦譚震便相對攝籠，如土壤纜輔音色會影響聽的品質， m以無i故囂的語音訊號往往是接扭曲諾失聲響、健障礙兒童由於缺乏聽覺管蠶的接控艘船麟，使總們無法或不易瞭解聲音符號所代 '聞摘盟礙其語言的學習。在語音之歡大的問題是無法分醉、讀出醫音聲藹搗變化，所以聽禪全部使能發出正確的音素，但器發不出某報發聽罷變議，導致辯護的音無法辨議 a 聽力與聲音的主怎能盤有提高的聽聽，不論豈是多?對膽識觀障所做的研究均輯出，第一聲

(Tl

)興擺闊聲 (T4) 是唸讀較容易問正確的聲麓，第二瞥 (τ2) 與第三聲(T3 )則是較困難與錯誤次數較高的聲謂(王麗雪，

2004

;梅永人，

2000

;獨攬光，

2001

;張蓓莉，

2000 ;

張小芬、古鴻飛、吳俊欣，

2004

;趙育纜， 2007) 。泛聽嚼的研究揖指出，聽障學生聲調的學習鵬序和聽常學生並沒有不同'Tl、 T4 比第 T2 、 T3 .É詳學會，且 T4 是聽體生最早熟練的聲鳴。一般兒讓聲調學習最晚習得的是恕，對聽轍兒讓更聽得避難(鐘玉梅.

1994

:林曙瑜， 1 仰的。所以聽轉兒童蹲了 T2 、 τ3 容嬰混淆不清卦，說…連串語句詩，往往分不撞撞跨上去的特麓，船上館捧及聲音方產量的種種興麓，更鵬在龍:在攏的鵲麓，謂無法將自聾藹說傳播聽(鑼去梅. 1994) 。有研究黨躍…接指出聽障者聲誨的錯誤額盤，包括取代與議臨的類聾，可能的錯誤但

括:引發成了4' T2 發成Tl'T3發成 T2'

T4

發成Tl縛，能相關分析結果由發現聲調的清晰度，可以解釋知句清晰度的 74% 的變異量，聽調與總旬的相關最繭，可見聲調對於清晰度有相當的鼓掌管做(張鵑莉， 2000) 。另一篇有關聽陣兒讓聲調錯誤觀朧的研究(趨育嚷，

2007)

，研究結果與能者大致輯冊，個趨氏的

研究發琨艷、陳踐黨之 T3 較多比率是發成 τ1

'

(3)

聲調視覺間鎮教學對聽陣兒鐘韓讀輿聽辨認制發謂之學習效果

• 49 .

真的，醫此對於語音的辨識仍有很大限鶴。

Spaai

,

Hermes

,

Derksen 和 Kautbolz 等人

(

1994) 指出聽罷者學習說話時的語鑼控制是相當困難牌，理由有三:1.聽轉者可能沒有足夠的殘餘聽力，可以接收單:語調控制上用品麓的聽覺線索. 2.其飽的主要回纜如觸覺、ØJl I奄覺導，在語謂的控輯上是不具有功能的或只有少許的作用. 3.語謂的變化主要來自罐頭肌肉的動作，述表示語調的變化遼身體內在的輾轉，不可能有視覺的盟黨鎮案。所以聽樟者聲鵲搗舉晉酷無足夠的聽能可使用，又無請使用讓譽，所以聲謂的學習聽聽障者糧大鵲挽戰，也是聽慵嘴審議存在的發資興題(特珮瑜， 1996; 張簿輯， 1987; 張激品.

1999

;錯玉梅， 199尋)。

聽錯兒童之聲聽聽辯

說話聽覺參聽了說話甜苦中街頭率、強鹿與時間的特囊，問此聲調覺知也會的聲謂不島而有差異，亦即韓瀾的聲學線索，關各儷華華麗的黨頓、時長與輾輻不詢問有程度白宮瓷斃，會室接影響聽辨的難嘉程度。闢話語音覺知與敵生語音是間將發展的，聽障者串於對語音聲調的知覺挂不是，所以在聲講方盟的障礙程度也較為明顯。當然，音長與音強對於聽調的辯護f但是很重要的線索， 1其它‘ T3 悶霄，二三者頭譜均有凹形的特擻，也說是具有先鋒後鋒的特性，唯 …不同的是墓額的轉折點 (turning

poínt)

，在苦錢1i屆由於 T3 比T2晨，因此聲調器頻變化的時鸚( timíng) 成誌藍藍分 T2 、 T3 的知覺線索

(Moore

&

Jongman

,

1997; Shen

&

Lin

,

1991

)'Shen 與Lí n 進一步指出 T2 、訂的區辯，主要要是來自於這§欄上升訟的轉折點，臨於 τ2 下鋒的部分非常短隨即上館，人耳通常讀翻不至1下鋒的部分只能聽到上嗨，問此將定為 T2

'

當人耳債騙到起始點下降的懿分，您就是聽到先降接攘的聲調，閻此判定為 T3 。他一般人發 T3的贊慣，並沒干事特別強調尾音的上蟻，

Garding

,

Kr揖tochv話， Svantesson 和 Zh辜負直等人

(

1986) 便指出T3的起始基頻鞍 H 低，且在下降按段也較 T4 紹，從實驗中發現， T4 在母音段基鎮會快速下降，摺T3在母音段忍下轉要目較嫂，悶者都有下誨的禮勢，但從轉對點問言， T4 比切的華額高，覺閑著音聽靜的重要判斷點。

Fu, Zeng,

Shannon 和 Soli (1998) 的研究

以十工設母語為國語者為受試，結果暫不同的發現，研究指出口與泊的背強和基額有非常高的相關存在，拉賴闢可能是 T3 、 T4 聽辨審對次數較高的諒的，個 TI 輿T2則無，聽辨的組果T3與 T4 答對次數均顯著高於 TI 與台;

此結槃位與早期 Wh車len 與 Xu (1992)無誨的

話果一敵。雖然語種聲謂聽辨的難易度或錯誤率的未有一致的結果. f且多數以鸝蠶豆主母語者成聽障者其受試所護車行的研究，均指出 T2 聽辦錯誤事最高(吳明雄， 1 縛s; 邱紫容， 19學9

;

張小芬，

2007a

;趙育籬，

2007 ;

Li泣， 200尋;

Wang, Spence,

Jon草man

&

Sereno多 199的。槌聲

響的特質而蓉，約有明顯的下體會，風音長較 T2 晨，意該是比 T2 容易w!辨。妻室諧，歡菁呢 (2002 )的研究卻有不時的發現，此研究以聲謂感知的時間點的角度來探究耳聽與聽陣兒讓輯語聲調的辦器，結接發現耳聰與聽障曬緝樂現顯做，單苦字的情況下， TI 、刊在整餾聲調辨認的時摺點是先於 T2 、

T3

'們及了4 的辨認只彈襲少於 112 音館的語

音訊號，然而T2及訂的辨認則轉要大余 112 音節的語音訊蹺，亦部T2、 T3 的知覺線索是比 TI 、科複釋，聽辨所囂的時摺也較晨，且

T3 所釋之知覺時間比 T2 多，答對次數方彈臨

萬至f蠶豆話 TI>T4>T2>τ3 '對聽障學生宿言了3 是最難直辨的聲誨。 i能研究與上混結果不呵，可輯是肇國於研究據本之聽損程度較轉(平均

(4)

. 50 .

特殊教菁研究學科約為 70.8 分畏) ，且研究方法不時，特點是聽辯持斜 'R青龍舟的方法誨錦還一的作答方式，但思檀聽磅的語輯只海第一鶴背棄輯筒，餌知:山、纜、韓、獨均以「尸 J 為當膏，聽蟑克童醫於不闊的壁畫韻母的辦識，可能影響對聲謂的辯護，由此，且此認料作為聽辯鶴驗，結果怒非單純的韓識聽辨純粥。

Liu

(2004) 研究發現「醫學調對比 J 的聽辨方面， T2 與 T3 最間難，原因賠關者聲調均具上揚的特質，容易將 T2 併入村，而 Tl 興啊，前者為高音的平聾，後發為低音的去蟬，因此在聲調的聽辨方師是最容易指分的聲謂對比;其它泣聲讓對比所做的研脅，雖然未發現 [1 ，4]為最容裊的聲謂對昆，能 [2.3]童話最 m難的聲藹卻是一致的結論(張小芬 '2007a: W約草 et al.， 1 事會9) 。

聲頭頭覺自饋的教鑽

聲謂的學習完全是靠聽覺做裔繭的臨辨，無法直接從口形上加以辨別，所以大多數聽障者的聲調都極為平緩無智商的臨辨性，影響其語音清晰度甚大。問此，如何提升聽隙語音清晰度一直是語音教學的目標，特別是闢語聲調具有辨義的功能，若念銷聲喝便很難傅建正確的語音訊息。少數極重度聽覺蟑磁者竟安全無法使用聽力，除了很好的雪白轍，聽障楚無法盟成熟i駕護利，可能需有替代的11式教導語響，起囂張賴說覺、聽覺驅動麓的線索，攪棋聽障完童在音韻系統更多的富饒，意義餾聲誨的教美學便提棋一個非常異體的視覺線絮，路此可以體瘖於聽障聲調教學。電腦說話哥iI練系統用於聽障者的好攝早

已受到一致的肯定 (Houde

&

Braeges,

1983;

Nickerson, Stevens,

Rolli肘，& Zu缸，

1983)'

I觀外

有許多研究是針對聽陣兒葷的語調間臘議行教學研究，所用的方法以電腦視覺問饋的分軒

軟脅，接棋譜講說蟹的模式與留纜，研究結果均指出使用磁釁臨饋的方式有助於聽譚者語

謂的學習( Sp蚓、 1993;

Spaai

&

Hermes. 1993;

Spaai et al.,

1994; Spaai

‘

Derksen. Hermes.

&

Kaufllolz

‘

1996;

Spa刻，

Storm,

&

Hermes,

1993

)。此外，也有研究嘴使用樹似的視覺間

饋方法教導聲調 (Ching， 1990)' 研究者用基頻曲線( Sivo舟id ，

sinusoidal representation of voice

fundamental frequency variation )作為訓練廣東

話聲謂(想括六個聽論)的教釀研究，研究對象包括四名極壞鼓聽障學生，年齡界於 10-12 議，每次割據的分錯，每主運三三次，共計思議，研究結果發現前灣與接濟分數報較，顯示哥哥練有改善聲囂的功殼，慰籍， Sivo-aid 可以接供聲援基額的變化，請麓的將護單獨J:J離覺的方式呈現，可i且讓聽障者辛苦效監號做己的發音狀氓。但就華語甜言，卻鮮少有聽陣兒聽直接調教學這方面的研究。有鑑於此，研究者先前的研究曾針對聽陣兒童聲調的教舉做過相關的研究(張小芬，

2004)

.所用的方法授以聲調軌跡L圖作其視覺固體的舉習，以自騙的教轉進行聽障兒童聲謂的部轍，在經連 20 次的教學接 (每次 30 分鐘)

,

的聽樟兒童中，有二位畫畫誨的啥讓後言建成績的進步率分軍早晨 42%與 43% 。研究馨與教學者對按說試揉盔的教學實驗，能於婚時問內聽效均感到藉當的張奮，茵鈍，位激發研究者對此教學芳法再次研究的動機，除擴大聽障樣本的標異誰與增加研究據本數外，同時，研究者做將路先所設計之聲調量測軟體，做更多功能的擴充，包括聲調的題庫與教學軟體的建艷，以及聲調聽辨測驗與教學的功能，以便在實務的研究與教學能作更深入的探討與分析，以驗設聲調視覺回纜的學習安全果 e 目前以電腦攝取聲謂的基額在接備上已梅蠶的成熟可行，所以可J:J蔥用選輯部詩呈現

(5)

學華謂視覺間饋教舉重t聽樟兒讓啥請與艷、辨認詞聲謂之呂學習效果

.

51 .

聲調戰勝圈，使聲調也能體曲視覺呈現臨巔，對聽障數種關諱的確是一項重大的草草斬。國此，*研究攏以「華語發音摔量與教學系統 J (張小芬、古鴻炎， 2007) 之子系統: r 聲調鸝庫教學」與「聲調聽辯獨驗 J 軟體為工具，使用單組數學實驗，比較教擎的與教學議之聲鵲唸續與聽辨的豈是真靖形，因為此電路化的聲調教學，滷鑫了聲調的聽辨與聲鶴的視覺盟輸功能，如果有助於聲掘的唸讀，那潛對其聽說聽辯成績是否也會報對提高，因此在變頭的接討上也加入了警車調聽辨的部分。根據上述研究目的，提出之研究問耀如下: 一、聽轉兒盤纏聲調視覺臣纜教學後，七位三是試其盟個聲調唸讀審對次數是否有增加? 二、聽轉兒童輕聲調輾覺思饋教學擾，七位受試其詞個畫畫請聽擠答對次數是否有增加?

研究芳法

一、研究設計本研究使用單組實驗設計，於教學質騷的先進行麗梅兒讓聲調唸讀之錄音輿聲調聽辯白雪飄蹺，據本來跟每台北高臨小聽障資源班學生，聯繫時;其聽障人數較多的學校為優先考，還一聯繫並說明本實驗研究的方法與醬寮協助興配合事嘴，瞭解可能參與實驗教學的教歸λ數，萬請教師轉發學畫家真本教舉實驗的說明書，徵得學童與家錢詢意接受本研驚之磁瀾，欖樹始施輯工作。能贏瀾的樣本中選擇有聲調唸續與聲調聽辯閉關白色可能樣本，選擇方式給為體力障礙者外，其主要溝通方式也需為口語，主要的療單屆學靈之撞車誨唸讀與聲調聽辨審對次數，受試~，、須符合其備聲調聽辯與聲鵲唸議的問題，經學三位與家長問蠶後，才納入研究對象。聲調唸讀的審對次數判斷也六位評量者進行，評麓方式除了傳統的聽力對斷悴，時轉輔以聲調軌跡鷗傲評分的位據。聲調教學的時興為每主運 2~3 次，每次 30~40 分鐘，少醬連 15 次，臨聽筒樣本多數誌龍年級學麓，學習的專注肢與情緒買食品續續考囂的問素之一，自此，如果教師發現核生的學智狀混不理想時，可以結短教學時間，但需要另外安排詩詞以構是真正上麗的時數，斯以實際教學節數的 15-18 節，教學期聞單吾吾~在週。教學紡車後一週內，立即進行後瀾的警告藹唸讓與違章謂懿辨攤驗。

二、雖靚教學方法

教學方面是由原寮濃現四位教師擔任，教學前均經過講習，瞭解本研究的目的與實驗的方式，除熟悉軟體的樣作外，對於餵程的進行方式與教學方式都有詳細的說蹺，實驗教學前由教顧先示範教學，研究者在旁觀察並擺供數學的阻饋，紹興教攝充分的溝通與討論後，確認教師已無悉使用電輯關庫的教學，與聲調軌跡嚼的判曬與韓詢盤潛之解說1J式後，才正式遲至行實驗教學，較教學實驗期間研究者與參與實驗之教師，保持密切聯繫與互動。聲調教學 1J法如下: 1.教師墉敢題庫教學，擺放財富11臟的聲調音擋，並說明電腦所提現之聲觀鐘書專輯，海店舉三位模仿急獨同…字詞'Jt較自己和彈擊參照的聲調趣聽圍的是真情形。 2. 聲調練習不論進行到任f等黯段，搗緝的均以 Y 的單會做一縷的會準練習，思主主第一聲的聲調是平緝的輝子，在聲蠶系統的輯覺間饋上i!z最為明顯，對聽障學生甜言更是比較容易模仿的字音，練音譯之後再插入其它元音做練習，盤點放在聲棍，學畢調正確即可，不誨考盧子膏、母蜜的錯誤。 3. 當學生無法掌握聲觀變龍的技巧時，教師可以纜覺的愿當講頭都、學部輔助聲符的故

(6)

. 52 .

特殊教育研究學刊體擺動方式，來增進其對語音的模仿技巧，特別是以頭部擺動出聲符的方式，非常重要，例如:發二聲一定要由低至高，發三聲時頭部要先下後上的擺動。 4. 雖然為二字詞，但訓練時可以將詞念一次或二次，如:窗戶或窗戶窗戶，增進其對於語詞連發的音韻知覺。 5. 每次練習只做一個不會的聲調，訓練的順序從第一聲的單音開始，做音準的練習，之後再進入對比聲調強的第四聲做練習，增進聽障生對音調音高的知覺'1笠，進行的方式均從單音再到語詞，以四聲調而言就必須包括 [14] 、

[41]

，通過後再對 [44] 的聲調類型做練習。 6. 當一聲與四聲已經熟悉了，再進入二聲的練習，使用[1月 [21] 先做練習，會了之後再換 [24] 、 [42] 、 [2月的聲調額型做練習。 7. 三聲較為困難，因此需在一、二、四聲都可以念讀正確以後再來練習三聲會比較容易，當練習三聲時通常是在其它三個聲調都已經熟悉了後才開始，因此，三聲的聲調額型，可以與其它任何聲調做混合搭配的練習。三、聲調音檔的編排與評分聲調音檔的隨機編排:所有受試之語詞聲調唸讀前、後測之語音檔，均切割成單音，並將所有單音之順序全部打散，以避免人耳評分時評分者受到預期的語詞聲調所影響，而干擾聲調的客觀判斷，此外，也將前、後測語料做隨機的編排，使評分者能有較為一致的標準。隨機編排後的語料分成二批，第一批計有三位受試之語音檔，第二批則有四位受試之語音檔。聲調唸讀評分:聲調唸讀的評分，是由六位海洋大學師資培育中心的學生擔任，這些評分者均不熟悉受試者之聲音，在評量前先進行講習，講習重點包括說明聲調人耳的判斷標準與聲調軌跡圖之判圖方式，也實際就聽障者之聲調樣本進行演練，確定評分者暸解評分的標準與方式後，才進行實驗樣本語料的判斷。為避免過多語料造成評分者的疲勞，所以將六位評分者分成二組進行，每組三人，第一組徊，

b

,

c)分配的語料為第一批(泣，吟， 55‘ 56)' 第二組制， e，。則為第二批(51 司 54，

57)

，因此每組所評的人數為 3 至 4 人左右。評分的方式是就實際所聽到的聲調做圈選，答案的選項包括五項，為五選一的方式，五個項目分別是: (1).第一聲，

(2).

第二聲， (3)第三聲， (4)第四聲， (5)無法區辨，統計處理係依據人耳評分的結果，計算該生答對次數，亦即評分者所圈選之答案與所播放之音檔相同者為答對一次，聲調唸讀共有十五個二字詞，切割後合計划個單字詞，各聲調的題數 TI 、T2、 T4 都是 8 題，只有 T3 因變調所以只有 6 題(詳見本節「研究工具 J) ，因此全對的次數為 30 次。聲調聽辨評分:聲調聽辨的總題數為 38 題，單字詞聽辨共有 20 題，每個聲調為 5 題，二字詞聲調對比的聽辨，共有問題， TI 出現的次數為 4 次、T2為 5 次、 T3 為 4 次、 T4 為 5 次，統計處理也是依據答對次數計算，亦即受試點選之答案與所播放之音檔相同者為答對一次，因此，聲調聽辨的答對題數最高為 38 次，四個聲調最高答對次數依序為 :9 題、問題、 9 題、問題。評分者內的-致性:為測試評分者評分的穩定性，本研究採取重複施測的方式進行考驗，語音檔與評分者的樣本均以總數的 1/2 為代表性樣本，亦即從前測第一批與第二批的語音樣本中，各隨機選取 2 名，所以共選出 4 位聽障兒童的語音樣本作語料 (51 ‘ 53，

54 ,

56)

,

此外， 15 個語詞聲調經切割為單音音檔後，共有 30 個音檔，每個聲調各取 4 個字音代表，共計選取 16 個音檔為評量聲調的題項:評分者共有 6 位所以從第一批中隨機選取 1 位(a

),

第二批中隨機選取 2 位 (d，

e)

，兩次評分者之

(7)

舉著謂視覺的館教學對聽聞兒童唸護與聽辨語調學學謂之學習寶貴果

• 53 .

施讓i題輔期間為 5 天，級計方式僚以此三位詩在二次灑驗研輯 i鐘之審對題數，進行 Pearson 積差輯關統計作室主靜分者內…澈，使考驗，研究結果顯示靜護者 a 在關次重複草草j麓的結果，所得之語詞為.

964 (p

<.0 1

)、評量者 d 氮肥毀<.01) 、 5平最者 e 鈍.773(p<.0 1) ，三位言率分發懿向一語音樣本，車觀測量的再讓自龍度均達顯著相闕，亦即帶分者內的一鼓種相當藹，顯示詩分哥哥對聲調工次的興奮青都能維持輯寫一致旦穩定。評分者摺{譚震:評分者共吾吾人，分成聞組攏衍，第一組評分者喜 λ( a，

b, c)

，分配的音槍?為第一批音蟻 (s2， s3 ，吟，必四位受試的音檔)之前、主義顫音檔，第二組評分者也為乏人汀，章，

f)

，分配的督權為第二批(計，斜，

s7

之位受試的背離)之皇宮、後測音檔，姆紐評量者就所播放的音蠟與聲輯軌踏輯進符聲調盟遷，說辭方式是以 Pearson 積競相關， 1i極其議組之評分者間內都一致麓的考驗，之貓頭觀攘的結果以答對喜歡作統計，分自嘉定之批聲謂之前、後輔音檔做聲調到獸，用以考驗之人闊的額選結果是否有…設性。表一興衰二?為辯組評分者三人瞬之緝翱係擻，不論第一輯或第二輯之聲謂評分結果，三λ姆斯許之前測與後謂的一教性極高，第一種的乏人相聽{系數升於.97 -.999 之醋，第二組介於.976-\ '甫組評分者問之摺鵲係數均達.05 斃的的顯著水叢，亦即不論前測成後器，二組之評分者踴斯評的結果，內單一致?全相當漓，黨員示言率分者問具有高度相髓。

盟、研究工具

(一)道路化「國錯聲藹聽辨測驗 J (張小芬， 20抑的本研究無稱之聽障兒讓「書畫講聽辨 J 答對次數，楚指受試者在「聲調聽辨測驗 J 答艷的聽數，此章說腦化聽辨觀驗共 38 麓，分成學字賽一黨一組靜毋奎斯鄧之第一聲B是試前測後測削、種51\11聲翻之平均答封建數與內部…張姓評量者次數

_b

平均

a

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a

:我69

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18.77

.986(勻 c

17.57 .991(**) .999(..)

a

2

0.4

3 b

20.50

.979(行 c

18.08

9會7(**) .989( 竹

• p<

0.05 , ••

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0.01 漠之第二細評兮響斯評之第二拉曼說部演i 後測前、後5Jt11聲輔之平均答對錯數與肉串一聽她次數男主持 d

e

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_16.02

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1

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8

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17.13 .978(*)

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17.07 .976(*)

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1 • p<

0.05 , ••

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0.01 聽聽辨與二字罵聽辨，樹試完哥華立即可查琴音各個聲調聽辨的番對次擻，施善意詩悶約為 10-\5 分纜。本欄驗偕度:折學稽度 .80 叭鈍，露李售股介於.80- 鈍，再額1僧膩的(妒40) ，測驗時間間辯之遇。紋棟鷗聯強度:本測驗與國語注音符號大會考之成鑽的相關 r喘了。伊<.01)

;

構念效度考驗，耳聽與聽陣兒黨之聽、辦分數，盟與海顯著水準t=4.33 (p<於I)'不問聽力損失之二三組聽障兇擻，其聲調聽辨分數無挂異存在 (t=-.736， p>β5) ;最困難的?筆謂對此 J 腔、辨為它與口，符合臀鵲理論，以上結果，顯示本觀驗真有良好的偉、教度。

(8)

. 54 . 特殊教育研究學刊 (二)聲調教學電腦介面與教學題庫(張小芬、古鴻炎，

2007)

系統介面之使用，包括音檔、文字檔與圓檔，文字檔包括國字與注音，而國檔因受限於詞攏的種類，只有二字詞有相對應之國檔，聲調題庫教學介面見圖一。國一的上方與中間區塊為軌跡固區，上方區塊 Teacher

pit

c

h

' 畫出老師語音的基週軌跡園，園一所念的語詞為「彈琴 J' 是聲調[2月的組合，所以上方教師的軌跡固是呈現上揚的趨勢，中間區塊 Student 這~

pitch

'學生所仿諧的軌跡園會出現在此區塊。下方區塊 wave' 為法形園區域，當按的是教師的軌跡園，就會同時出現教師的波形圈，如下方所顯示的故形。二個區域之右方各有七個按鈕，第一個按鈕用以敢動錄音，第二個用以停止錄音，第三個用以撥放語音，第四個用以暫停播放，第五個用以開歐檔案，第六個是處理按鈕，用以重出基週軌跡，第七個用以儲存語音檔案。 I晉蕃. 三j ..組合，

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j i :9:字!!lI示彈 r 琴三J 份I\(!!l!;r- 的一個|伽 xxx 戶空手~ |下一個I~ 酬胡 )1 耐他)1 石本| 圖一聲調題庫之課程練習第四課 [2月之聲調組合題庫語料包括單字詞、二字詞、三字詞以及四字詞，字詞的選擇以簡單、有意義、熟悉的字音為主。字詞分四個聲調練習，每個聲調以主元音(一、式、 U 、 y) 為聲韻; 二字詞有十六種不同的組合方式，每一種組合皆有 25 個語詞，共有 400 個二字詞; 三字詞有六十四種組合，每一組合包括 10 種語詞，共有 640 個三字詞:四字詞有十六種組合方式，每一種組合有 20 個語詞，共有 320 個四字詞。課程編排按照聲調學習難易度編輯，共有十課，最後並有各種聲調之三字詞與四字詞綜合練習，課程編排編排原則有五 : l 聲調11ft讀難易順序:練習的順序遵循聲調難易程度，由簡至翱頤序為: TI 、T4、T2、T3 。 2. 對比聲調的練習:進行對比聲調練習前，需先學會單一聲調，才能進入二個不同聲調之對比聲調的練習，例如:進行 [14] 之對比聲調練習，必須先通過單一聲調 TI 與T4的練引到自 3.對比聲調難易順序:對比星空調的課程編排，依據聲調難易度做配對，由簡至難的順序，例如:對比聲調[14] 比 [23]容易，所以二字

(9)

聲藹議覺剖鶴教學對聽難兒蓋章唸讀與聽辨認認聲調之學習安全果

• 55 .

之對1t聲謂最餾糟的是 [14] 之軒比撞車調。如:泊之舉一聲調通緝後，其對比聲調撥簡單的是能[ 12] 的對比聲講總體，接下來才是[4月; T3學會後，幫Jt聲調的學習j瞋序為[ 13] 、 [43] 、 [2月，它‘T3是最難的聲調，所以對比聲調[23] 會是最後舉訝的聲謂。 4. 蜜語瀾的語料:單持續均能單音節閱始，亦即佳字音到字詞的聲讀書11練原則，每課之聲調諾料均包括單字詢、二字詢、旦掌詣的多種宵節組合，志R[J每一線之聲誨練習，均顧及軍音節與多音節詞做為語軒的原則。 5. 綜合練習:西髓聲瀾的綜合據霄，搗用較每個聲調都擁讀完畢後(第一課~第十線) ，才進行路{問學會掘的「轄合線管 J' 因此，聽合練努編排是以聽謂 TI 封 T4 順序排銬，諾不是以聲調離易度排列，要是方便使聽者點還想練習的聽聽。綜合練習的語抖起三字制與四字詞，課程之排列方式，玉宇詞為: [12-] 、

[13-]'

[14-] 、 [21-] 、 [23-] 、 [24-] 、 [31-] 、

[32-] ,

[34-] 、 [41-] 、 [42-] 、 1的-] ，共十二種，詳見 5-3 ;四芋詞排列l摸序語: [11-] 、 [12-] 、 [13-]'[14-] 、 [21-]' [22-]、 [23-卡拉4-] 、 [31-] 、 [32-]'[33-] 、 [34-] 、 [41-]

,

[42-] , [43-] 、 [44-] ·共十六鶴。

(之)嘴調暐讀讓j驗「發話諾諾聲調評量表 J( 張小芬.

2007b)

搗亂十五{蜜語詞曬瀾，湖驗之簡報擋除十五體語誨的觀宇注音外﹒每{醫語謂均有關檔黨示。所龍舟之語詞聲藹支吾爾字的組合，依據 rTl J 、

rT2J

J T3 J 、可恥的所有組合，但不會 [3 、 3] 聲窮的認合，問為二種T3躍發的語詞，個討會變調為T2'亦即為 [2 、 3]彈頭的語色，無以共有十五種語紹聽調頻型，各毒草謂的題數 TI 、 T2 、科都是 8 題，只有 τ3 盟變調所以只有 6 題。詩詞聲調依聲攏在品在後的位聾鋁合如下: TI 在前的鋁合[1.1] [1 之]

[1,3]

[1

,4]:

TI

在後的組合: [1 ， 1] 口， 1]

[3

,

1] [4

,

1] ; T2 在前的

組合: [2，門口，2] 口，3] [2禹;口在後的組合:

[

1 ，2] 丘之]

[3

,

2] [4

,

2] ;

T3夜韶的組合:口， 1]

[3

,

2]

口，有; T3 在後的組合:

[1

,

3] [2

,

3]

[4品:科在

前的組合:

[4,

1]

[4刀 [4， 3]

[4

,4]

:科在後的組

: [1

,

4] [2

,4]

[3

,

4]

[4 ，呵。籬聽張照二個字謂的←五種錯蹄聲調組金設計，編製的原要自起括: 1.語詞選散原則必須符合續單、具體常用之語詞，霞說籬聽時特別挽選餾裊的名詞做為諧調樣本。 2. 為考慮電路認錯切音的問題，按詐持特別將第二個語語i羊子者做為開始. {呈鵑除具有半母音或典音的子音。 3. 語詞之鞭調組告共有十六醋，唯華語 [33]諮詢需變調為[2月'1?5J拉賞際上千言十五種組合的話詢盤謂類整[ 1 、 1][1 、 2][1 、 3] [1 、 4][2 、 1][3 、 1][4 、 1][2 、 2][2 、 3][2 、 4][3 、 2][4 、 2][3 、 4] [4 、 3][尋、峙，雄測語詞之聲鵲鋁合賴序為隨機方式，施制噶閥依序?這:冰棒、對斗、輒輯、體忠、小熊、草地、建谷、愛心、卡車、禮塔、西瓜、關巾、照片、拼關、氣球。勵

閱、研究根本

本教學實驗之研究樣本共七人，樣本來自台北市之間盟小之「聽陸學讀讓讀 J • 級的聽蟑兒麓，包括 5 男 2 女，平均年辭其 9 歲§個月，儷耳聽損主主 100 .3 3 分貝，最播衛生: 毒害之法令(身心轉績單等級. 2006) 標準，研究樣本有二人其中居室聽力損失，其餘豆豆人為重度聽力擴矢，可能是因為家自都會臣，七入中央賽一λ未配賦人工電子耳，詳見表三。接本路嚮符合聽陣的髒幣外，主要的溝通方式需~日詣，此外，主、須符合至少吾一盤扶上的聲謂問題，才輸入此教學實驗的可能樣本，黨體雄事i 共有三所小學，施獨人數共計 21 人，除其中 7

(10)

轉嫁教育研究學有葷的資料，主要係閥其教師請長假，成問個聲鞠探親，且未達規定之上課詩數，餘 7 名受試均完成自儘聲謂的教學，至蟬館數都符合 15 :3至 18 擇。

.

5吾﹒ 人聲鵲暐鑽已達 s 成的正雄次數，不列入可能樣本外，其餘 14 人有聲調問題之兒聽經橄詢教師救學蠶顧與家長、本人間蠶役，共有 g 位參加教舉實驗，但統計時蟬除其中…名聽體兒年齡 (年/月) 甜酸助聽器之優寫損失(Hz) 裸耳聽力優耳損失(Hz) 表正年級健對男男男男男編號 gf 叫₄ 句 JAaTEJrnv 句 2 030303030303nb 女為:

5.23 ,

3.作， 3.玖玖0喔，後灑答對增詣的次數分割誨。.31 ， 1 紹，J.籽，1.衍，串i記結果顯示 τ3 答幫次數增加最多 'TI t曾站最夕，能表阻也可看品聽障兜黨在 TI 之學習表現受個別關素影響，有的審對次數增加很多，但有的卻完全沒有增加，所以刊的表現，是四個聲調中答對次數增加最少的聲調 e

研究結果與討論

聽禪兒童在經過 15-18 節的聲鶴說覺自鑽教舉梭，其在聲藹暐讀與聲聽聽辨1i醋的答對次數，以構組統計與置表方式，分析的憫聲調前、後測的變化，以及七倍受拭審對次數增加的情形，此外，也就聲調教學前測與被輔之答對次數，這農行若真考驗，研究結果分述如下: 聽轉兒童聽力攬生長、婚輯、絮說、與聽聽器，人工罐子寫聽聽聽聽一覽賽助聽器人工電子算酷戴時間配戴時間 (年/月年/月)

0.7

7

.1

0/

1.

11

4.6

107

車皮

30

12.1

5

105

車度

53

8.3

2

103.3 重度

50

1

1.5

5

7

100 重度惜的

8.8

2

7.墓前中度

30

&.5

3

.4 115 重震怒

8

.1

1

2

7

位中度約

10

3

6.1

0.6

1 ∞.3 3

4

1.

29

9.62

2.86

4.60

5.55

聽力損失等級楚棋據衛生害之法令，身心障礙等級 (2006 )之標準:瓊皮(90 分民以上)、中度(70-89 分與)、及輯度(55-69 分貝)。在 00 6 ，(美3 一、聲鵲蹺龔自饋教學鐘聲鵲暐讓的睿智次數。粉 1唱“ ﹒純觸 u:彎，久，酸 4 咳3 2.<約甜甜聲鵲暐飄齣月，u 與種5RIJ 審對;~重慶晏饒闡註:

1.

TI 旁之括符內數字表示該書畫誨的測驗題數@ T釘的 Tlnl) 。 00 暉二 (…〉間樹聲鶴啥體育守j期與發j間i 審對次數;但比較受試在聲調教學前與教學後之間個鞭調唸讀的比較，由闢二可看出後現lJ;L聲調除禪答對次數均辛苦提升，四個聲調幸存獨答對次數分別誨:

4.92 ,

2.29 ,

1.54 ,

4.59

'接攪答雲首次數分JJtl

(11)

聲調視覺回饋教學對聽障兒童唸讀與聽辨語詞聲調之學習效果

. 57 .

(二)聽陣兒童聲蚵暐團前測與種測審對次敵之個別分析七位受試之四個聲調唸讀的前測與後測答對次數如表四所示，表中空白處，表示該聲調前測已全數答對，不需再訓練也不列入統計分析。以下分別就每位受試之各聲調，前測與後測唸讀答對次數差異情形做如下分析: T1Jf擱暐闡審對灰缸介於 0 .3 1"" 1 肘，答對次數增加的受試者

是 s2 、 s4 、“'三人增加的次數依序為 0.3 3 ， 2.0，

1.的。沒有改變的受試 sl '其前測答對次數為 4' 經教學後仍是 4 次，從該生在前測時Tl的錯誤類型分析'Tl是發成 T4 'T2 與T3多數是發成 T4( 少數是發成Tl)' T4 有些發成Tl' 亦即該生之聲調只有Tl與 T4 之分，且最擅長的聲調是 T4' 因此經訓練後，已經開始能掌握 T3的發音技巧，但不是很穩定，而 T4 經訓練後就更能掌握確切的聲調， T1 與 T2 則沒有明顯改變。 T2 聾輯暐闡害對次數介於 0""3 次，沒有改變的受試只有一人的6) ，其前後測答對次數均為 5 次。其餘受試之後測答對次數均多於前測，此六位受試者為 sl 、 s2 、 s3 、 s4 、 s5 與 s7 '增加的次數依序為 0.33 ，

1 .3

3 ,

2.0 ,

1.0 ,

3.0 ,

0 ,

2.67

0 86 前後測答對次數均同，從其前測發現Tl完全正確，

T2

有時會唸正確，但有時則唸成Tl'其他聲調 T3、 T4 則全都唸成Tl'經訓練後T3與 T4 答對的次數都有增加，但 T2 則沒有增加。 T3聾闢暐甜苦對次數介於 0""3 .3 3 '答對次數增加的受試者是 sl 、 s3 、 s4 、 s6 與 s7 '增加的次數依序為 2.3 3 、 0.65 、 2.0 、 3.0 、 3 .3 3 。沒有改變的受試只有一位蹈，可見四個聲調中'T3經由聲調軌跡圓的視覺回饋教學，有助於聽障兒童對於T3特質的瞭解與模仿，且因為此聲調在前測的得分是屬於通過次數最低的聲調，所以經訓練後其聲調答對的情形也就特別明顯，是四個聲調中答對次數增加最多的聲調。 T4 聾闢暐讀書對次毆介於 0""2.13 '答對次數增加的受試者是 sl 、 s2 、 s3 、 s5 與弱，增加的次數依序為 2 、 l 、 1.65 、 2.13 、 2.03 。沒有改變的受試有一位 (s4)

,

其錯誤類型主要是會將 T4 與Tl混用， T4 是其前測答對次數最高的一個聲調，總題數 8 次中就有 6 次答對，經訓練後其他聲調答對次數都有增加，只有 T4 維持不變。由上述七位受試之聲調唸讀前後測比較的結果，顯示受試間與受試本身在聲調唸讀的表現，各聲調差異情形相當大。整體而言，所有受試之後測答對次數都有增加(介於 2.67""

6.79)

，答對次數增加最多的是二名中度聽障學生 (s5，

s7)

，其中 s7 是所有受試聽力損失最輕的一位，所以其答對次數在教學後，也是增加最多的一位(增加 5.3 次) ，但其 T2 後測答對次數卻比前測減少 l 次，另一位中度聽障的

(87dB)

，其聲調聽辨進步的情形卻只有 2.66 次。其由此可見聲調唸讀答對或答錯的情形，因個人的學習情況而異，個體間與各體內的差異都很大。圖三為七位受試聲調訓練前與訓練後之唸讀答對次數比較圖，由圖三顯示每位受試在經過聲調視覺回饋教學後，其聲調唸讀答對次數均有增加，七人之前測答對次數分別為: 11 肘， 17.3 7， 4.帥， 9， 22船， 6.00，

1 .3

3 '後測答對次數分

別為:

16.3

3 ,

20.04,

9 , 14,

29.25 , 11.03

, 7.33

'後

測唸讀答對次數增加情形為:

4.67 ,

2.67 ,

4 .3

1 ,

5.00 ,

6.79 ,

5.03 ,

6.00

'整體聲調唸讀答對次數增加狀況，以 s5與 s7增加最多，二人是所有受試中聽力損失最輕的二位，均為中度( 87dB 與

85dB)

，且都配戴人工電子耳，經配戴助聽器後之聽力損失只有30dB 與40dB' 因此，二人經聲調視覺回饋的教學後，其後測之聲調唸讀答對次數，比前測答對次數均提升了 5""6次以上。

(12)

. 58 . 特殊教育研究學刊

費問 _{-t位受試之四個聲欄鳴捌前;JlIJ與後測審對次數…覽表}

受試 TI(8) T2(車) T3(6) T4(草} 總次數 (0) 的機後i譯自的草草j 後澱話Ij澱後話題崩潰自 _後澱話Ij澱 _後捌

SI 4.00 4.00 O.吾?

_1.

00

1.

00 3

.3

3 6.00 8.00 11.67 16.33 S2 6.35 岳 .6喜 5.03 6.36 6.00 7.00 17.37 20.04 S3 0.00 2.00

1.

01

1.

67 3.68 5.33 4.69 9.00 S4 3.00 5.00 0.00

1.

00 0.00 2.00 6.00 6.00 9.00 14.00 S5 6.35 8.00 5.00 8.00 5.25 5.25 5.87 8.00 22.46 29.25 S6 5.00 5.00

1.

00 4.00 0.00 2.03 6.00 1

1.

03 S7 0.33 3.00

1.

00 4.33

1.

33 7.33

平均

尋.會2 _5.23 _2.29 _3.77 1.54 3.43 4.59 6.06 10.36 15.28 註:

1.

TI 勞之括符內數字表示該發誠的測驗題數。 2貿總位中空白處，表示該發鞠辭測巳全數答對，不符海灣l將來也不列入統計分析。

(1

相儲備 hwupum 勸阻，文 ;毛.. -~-刊九合閉----.，t ，;司扮得3

‘'"

_,' ."的 d '2 JA 翱-=: -t 借覺武之聲鵲暐讀前;JlIj 與韓;JlIJ 答護首次數曲線軍 (-=:)鞭鶴鳴續前、龍:胡;:對次數之慧異考頭蓋章調唸調前後湖之差異比較，間研究樣本只有七人，所以使用 Wilcoxon Signed Ranks Test 用以比較前觀與接灘的差異』情彤。聲器唸續審賽首次數的龍、後誼Ui安糞土長較，聲轟緯讓共手菩提題，答對次數最講為 30 次，本研究結果發現受試在教學蔽之平均答對次數為 10.3 6 次，教學f車站 15.28 次，約增加 4.92 次，聲調唸臘驢體標記為負分者為 O 人(的到高於接輔的人數) ，正分為 7 人(接灘諧音令茄灘的人數)、次數嗨!毒者?為 O 人(龍諾言事長發麓的人數) ，標記童話負分與正分之韓、和分部為 O 興起， j;)錢分為旅據所求得之 Z 分數 1忌 -2.3 7 (p<.05) ，蹦力支聲調唸讀輕教學按可以增加聽障兒童聲調語詞唸謂的能力，此結果興過去聽障兒嚷嚷輯或語調教學之觀贅，請獲得的篇論一殼，諱:那聲跨學生語講議聲謂之學習，經由意義聽聽學之聲謂軌都富輔助館實有提升效果(張小芬，詣的; Ching

,

1990; Spa刻， 1993; Spaai

&

Hermes

‘

1993; Spaai et al叫 1994: Spaai、 et al 叫

1996) 。

二、饗讀喂覺自鑽教學議聲雷聽辯

的書畫首次數 (一)曲曲聲輔聽辨齣j則與種淵審對次勵之比較從蟬凹顯示受試在強調教學後其四個聲諧的聽辯答對次數均有增知，的錯聲調蠶辯答空三次數箭頭5分JjrJ1這: 2.5毒， 5.俑， 4.紗，重J 章，發灘答對之文數分蔚為:

3.

54

,

6.00

,

6.04

‘

7.28 '前後ìflif增加的次數分別為1.0， 0.54

, 1.

16

,

0.9 '聽辨增加次數最少的聲調是口，增加最多的是 T3'在警告調哈讀中增如最多的也是口，可見聲調磁覺岱鶴教學後，口的聽興興聽讀答對次數增部最多。 (二二)鷗時，兒童聲翻聽辯齣測與犧j周審對次數之個別分析七位受試之四個聲調聽辨的前組與投測答對次數如表五所示，表中空白處，表示鼓聲

(13)

聲調曬覺路黨教學對聽揮兒讓唸讀輿聽辨語諂聲謂之學習強果

.

59 .

剛開的研組 R O-->

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個抽叫 wmw 師師心闖關晶晶曲 ooe-76 盼、 eanZZO E 動" 啦石正 .因嘲閥盟聽，車擱聽孵輛 511J 真犧5.'J 答對法數之聲傀儡註: 1. Tl 勢之括符內數字表示該聲謂的測驗題數。攤前潮已全數答贅，不需再訓牌位不列入統計分析。以下分別說每位受試之各聲調，前別與後漫i聽辨答對次數是異?實影像如下分析: TI 聾輔鵲輛平均簽懿次數增加為 O.會弱， τ: 聽瓣醬對衣數後潤多於的觀i害，分別為 51 、 52 、 55 、訝，增加的次數依序?這 3.15 ， 2.7， 0尉， 2.25 。沒有改變的三號受試皇島的、 s4 、弱，其中 53 之Tl聲辯語言慧與被調答對次數均為 o. 的與弱之 TI 後測錯誤次數增扣。.9 次。 T2驚攝矗辯平均答對次數誨 0.54 'T2聽辯審對次數接測高齡鵑獨者，分別為 s2 、 s3 、 s4 、吟，增加

的次數依序為 1 ， 2， 2， 0.75 。沒有改變的受試為

訓. sl 之T2體辦前測與後輯答懿次數均為 6 次， s6 與 57 之Tl~友誼目錯誤次數增加 1 次 n τ3 聲餾鵲輛平均答空首次數為1.1 6 次， τ3 聽辨格對次數後損5萬於前制者，分別為圳、 55 、 56 、曰，答對增加的次數依序為 0.9， O.的， 3. 菇， 4.的。沒有改變的受試美各位、時， 52 之 τ3 聽辨前觀與

後誤均為 4.95 次， 54 答空手次數均為尋.05 次，

s3 之T3後灘錯誤次數增加。'的次 D T4 聲聽聽辯平均答對次數童話 0.45 次， T4 聽髒答對次數後糊青草於單獨霄，分別為 s2 、 s3 、 s5 '答對

增扭的次數依序其 1 .45，

1.3 ,

0.79 。沒有改變的

五位受試車站到、$毒、鉤，其中 sl 與 54 錯誤次數增扭 0.07 次， s6 錯誤次數到增加 0.7 次。街上述七位受試之纜調聽辨宿在後讓i比較的結果，顯示受試問與受試本身在聲調聽辨的表現，各聲調差異情形梧當大，很難就有限的資料說明其某些聲獨沒有改變故退步的原因，例如: s3 重度臨陣( I 的 dB) ，而且燈七位受試中唯一米配真是λ工電子耳的學生，但龍的聲調聽瞬整體的平均，彼擅自比部鞠增加了 2.85 次，綠色是單度聽蟑(

115dB)

.個酷數人工電子祥 7 年，其發鶴聽辨後讀6t事對的次數只增加 0 .5 5 次，是所有安試中答懿次數增加較少鳥一位，但她在口的聽辯審對的次數，鐘韓i卻比前測增卸了 3.15 次(僅次扭訝的表現) ，其能讓當輯答對的次數都比前普車j少(約少

1

-0.9 次)

;

.Itt外，。其中度聽關(草 5dB)

,

是所有安試聽力損失最軸的一位，所以其答對次數在教學後，也是增如最多的一位(增加 5.3 次) ，很其 T2 後灘審對次數卻比前擅自減少 1 次，同樣的一位中獲聽關 s5 (事7dB) ，其聲調聽辦進步的情形卻只有 2后6 次。由此可見聲鵲龔辨審對或答錯白雪構形，閱 11昌人白色舉習甭說而異，餾髏摺與各翰內的差異毒草很大。富五?為七位受試聲謂當i 練前與書11 韓後之聽辨答對次數上仁較圈，其前觀與復獨之答對次數的數權可參考表五，出鸝五顯示每位受試在蠶鐘聲調教學後的饗讀聽辨答對次數持有提升，七人之茹獵答對次數分耳目室主: 19. 口，

20.5,

14.尋，

17.9,

24.55,

18.3,

13.吟，接瀾答對次數分

別為:

23.10 ,

25.鈣，佇立5 ，

18.93 ,

27 .2

1 ,

18.85 ,

19. 肘，前接聽聽辨答對次數增站嚮形車站: 2.嗨，

5. 巧， 2.鈣，

1.03, 2.66, 0.55, 5.30

'整體瞥藹豔辨

增加狀況，以 s2 與 s7 增加躍多 a (三)聲輯觀捕前、鑽到審對攻讀臣之慧與考驗聲調聽辨前後潛之趣與比較，自研究樣本

只有七人，無以使用 Wilcoxon

Signed Ranks

(14)

. 60 . 特殊教育研究學刊表五七位受試之四個聲調聽辨前測與種測答對次數一覽表受試 TI(9) T2(\0) T3(9) T4(10) 平均總次數(38) 前測 _後測前測 _後測前測 _後測前測 _後測前測 _後測 SI 3.15 6.30 6.00 6.00 5.40 6.30 4.57 4.50 19.12 23.10 S2 0.00 2.70 7.00 8.00 4.95 4.95 8.55 10.00 20.50 25.65 S3 0.00 0.00 4.00 6.00 5.85 5.40 4.55 5.85 14.40 17.25 S4 4.28 3.38 3.00 5.00 4.05 4.05 6.57 6.50 17.90 18.93 S5 4.50 5.18 5.25 6.00 6.30 6.75 8.50 9.29 24.55 27.21 S6 1.80 0.90 6.00 5.00 4.95 8.10 5.55 4.85 18.30 18.85 S7 4.05 6.30 7.00 6.00 2.70 6.75 13.75 19.05 平均 2.54 3.54 5.46 6.00 4.89 6.04 6.38 6.83 18.36 21.43 註: 1. TI 旁之括符內數字表示該聲調的測驗題數。 2. 欄位中空白處，表示該聲調前測已全數答對，不需再訓練也不列入統計分析。 JOω iE值 20 帥，文數 100。 sl 丸“'、“品結? 受趴 ﹒-的欄 -←帳棚圖五七位受試之聲調聽辨前;JlIJ 與種測答對次數曲線圖整體聲輯聽捕審對次數的前、後測差異比較，聲調聽辨共有 38 題，答對次數最高為 38 次，本研究結果發現受試在教學前之平均答對次數為 18.3 6 次，教學後為 2 1.43 次，約增加 3.07 次，聲調唸讀整體標記為負分者為 0 人(前測高於後測的人數) ，正分為 7 人(後測高於前測的人數)、次數相同者為 0 人(前測等於後測的人數) ，標記為負分與正分之總和分別為 0 與 28 '就四個聲調整體來看，每位受試之後測答對題數都高於前測，以負分為依據所求得之 Z 分數為-2 .3 66

(p<.05)

，顯示聲調回饋教學可以增進聽障兒童聲調聽辨的能力。在前一節聲調唸讀前、後測考驗，研究結果也顯示聲調回饋教學有助於聲調唸讀，誠如過去相關之研究也指出唸讀分數高者其聽辨成績相對也較高 (趙育績， 2007 ;

Chang &

Be甜ie， 2006) ，本

研究使用聲調視覺回饋教學是聽覺與視覺併用的學習方式，因此，增進聲調唸讀能力的同時，也可能促進聲調聽辨能力。

結論與建議

研究限制本研究探討聽障兒童聲調的議題，涉及年齡、性別、聽力程度、聲調念讀與聽辨的配對非常不易，所以未使用控制組，因此本實驗研究採訓練前、後差異進行比較，作為教學效果的分析，職是之故，對於聲調的教學效果，恐還有其他因素的影響，有待進一步研究。根據本教學實驗研究結果，做成如下之結論與建議: 一、結論就聽障兒童個別差異之分析，以本研究樣本所得到的結果發現:每位受試各聲調唸讀與聲調聽辨的答對次數增加情形，有很大的個別差異存在。受試在經過聲調回饋教學後，各聲調唸讀答對次數，有些增加有些則與前測相同，在聲調聽辨方面，也是如此，有些聲調聽辨答對次數甚至還少於前測，但答對次數減少

(15)

聲毒毒視覺自饋教學對聽障究黨唸讀與聽辨語詞聲調之學書效果

.

61 .

的現象，輯:在一次 (0.的-j)以禹。整體茹苦所有受試之哈讀接總答對次數都有增扭〈介於

2.67-6.79)

，其中五名重度( 90倍以上)聽陣兒蠶(間名配藏人工駕于耳、一名配戴助聽器) ，經由聲調視覺回饋教學後，其聲調唸讀審對所增加的次數介於 2.67-5.03 次，同時其聲調聽辨容對的增加次數為 0.55-5.15 次(其 3-5 次之間)。唸讀方面，審對次數增如鰻多的是二名中度聽障學生 (s5.

s7) •

經營聽磁覺鵲鎮的教學後，其聲調唸讀答對次數增部發多，可見有好的聲講要、辯，再轎以聲誨繞覺部饋的學習後，效果品祭大增@ 臨此可見聲調唸讀或聽辯答對或答籍的情形，閣制人的學習情況醋異，個體問與各體內的支史與都很大，且答對次數增加或按少在… 次以內脅.i!!，很可能是其他誤差所造成(如: 聽的轉心坡、答闊的衝動性、或其他干攪體項所影續) .而非實驗教學直接的影響。此外，就唸讓與觀辦教學前與教學後之比較，答對次數增加最受多的聲謂是 T3' 能啥讀商割的好軒也發戰T3主義錯誤最高的聲誨，但因為本研究提艷的觀斃詔鑽對於口的聲調轉賣「先鋒後升」有聽聽的聽覺轎躊效果，霞說，受試在模仿的，比較能說蝶覺的臣續中獲得較正。 J能外，能部!練諧與說i轉告壘的答聲次數進行差異考驗，結果顯示接潮審對題數高於前測， 11遼.05 的顯著水毒草。綜合上述研究結果，本研究所做的結論覺:聲調視覺回饋的教學，可以增潑聽陣兒聽聲調唸讀與聲調聽辨的能力。

工、建聽

教歸對於聲調學習有自難的聽蹲兒轍，教學將建議轎泣聲調軌跡矗之說覺部纜，對於讓華麗的學習會幸菩提升的效果。聲藹暐蠶的學習憊考黨雖謂的難易度，建議依接教學題難之議程頓掙遲至衍，諱:即在教學一認始庸、該，[;J.

T1

，學習時應涵蓋單宇輯、 '持 TI 通過後，再進入抖的學，待熟悉;後再進仔 τ; 與科之聲讓對比綴，此為 TI 與抖的學習;它與符其較難的，所以憋在 TI 與 T4 熟練後才歸輯學習發臨陣兒鐘聲調唸讚的教學，除了視覺間額的輔助外，聲調音檔的播放與重種聽取對於撞著講聽辨也有提升殼果，建議教師聲調教標時除說明撩撥發照的軌跡圖與學生聲調軌跡關的競與外，也要讓學生反覆聆聽與模的聲調軌跡間，增讓其聲調唸譚與聽辨的能力。來策研究的建議聽捧兒童聲諧的實驗研究，要進行實驗紹與報制緝的龍對確實有實施的醫難，驗只使馬單組前後li!qii!在語學習效果分析，未來研究可以比較傳繞的「聲調聽覺口譜法 J 典電腦化的「聲鵲視覺回韻注 J 的教學效果，有助於更清楚的釐清聲調視覺回饋法教舉的效果。

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Chang Hsiao-F en

Assistant Professor

,

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,

National Taiwan Ocean University

ABSTRACT

1ncorrect perception and production of Mandarin tones is a common problem in

chi\dren who are hearing impaired. To help those chi\dren improve their tones

,

a visual

display system for teaching tones has been developed. The purpose of this study is to

ex-plore the effects of the visual feedback tone training system for improving the perception

and production of Mandarin tones in H1 children. 1n addition to a real-time tone-pattern

display there is a tone-discrimination test system

,

which can measure the precise

per-centage of correct tone perception.

A single-research-group experimental design was used. Training in tone production

was given to individual students by their resource-

c1

ass teachers during a teaching period

consisting

of 仕om

15 to 18 half-hour classes. Subjects came from the resource classes of

elementary schools

,

two of them were moderate-hearing-Ioss (average = 86 dB) and the

other five chi\dren were severe-hearing loss (average =100

.3

3 dB). Subjects were in the

1

5t

_{to 5}

th