IR:Item 987654321/4263
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(2) 論文名稱：透過創造性舞蹈教學探討習舞兒童創造力之提升 ---以台中市三采藝術園區舞蹈班為例 總頁數：215頁 院校所組別：國立台灣體育學院體育研究所舞蹈教育組 畢業時間及提要別：93 學年度第二學期碩士學位論文 研究生：郭瑜婷 指導教授：陳碧涵教授. 摘. 要. 偉大的藝術創作，貴在創新，不在模仿也不是人云亦云，而是別出心裁，自 成一格。因此，藝術創作的本源就是創造力。研究者認為教育過程應多重視並啟 發學生的創造力。 本研究旨在探討「創造性舞蹈教學」對兒童創造力之影響，藉由創造性舞蹈 教學的實施來培養兒童的創造力，從整個研究過程中檢視研究者所設計之課程之 妥當性。從文獻中探討「創造力的基本能力」並以舞蹈元素開發創造性舞蹈教學 課程，以教學者、課程設計者、觀察者的角色與學童家長及研究團隊協同，以行 動研究落實創造性思考教學的課程於舞蹈課中。研究對象為 8 位 7~9 歲已有 4 年習舞經驗之兒童。 本研究之結果分三大類來陳述： 一、創造性舞蹈教學可藉由舞蹈元素的安排設計；教具的善用及良好的班級氣氛 助長兒童創造五力四心之發展與提升。 二、針對創造力認知上 5 項指標：敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、精進力。 及情意上 4 項指標：冒險心、想像心、挑戰心、好奇心，進行分析及前後測 統計分析，結果發現兒童在創造性舞蹈教學歷程中，創造力呈現提升之成 效，且前後測 P 值皆達.000 之顯著差異。 三、教師把握創造思考教學策略，及創造性舞蹈教學三動原則，在課程中扮演引 導者之重要角色，有助兒童創造力之發展。 根據上述研究結果顯示：透過創造性舞蹈教學，不但能提升兒童創造能力， 更能藉由課程的實施、教師的引導提升兒童的學習興趣，研究者針對本研究的結 果提出建議，以供創造性舞蹈教學應用及未來研究上的參考。 關鍵字：創造力、創造性舞蹈、創造性舞蹈教學、行動研究. I.
(3) Kuo yu-ting(2005). A study of the improvement of the creativity abilities of children through creative dance program and teaching --- A case of the sun-tsai dance art center in taichung city. Unpublished master thesis, National Taiwan College of Physical Education,Taichung.. Abstract. The aim of the study is discussing how the creative dance teachings influence the children’s creativity. By the putting into practice of creative dance teaching to cultivate the creativity of children. Supervise the adaption of the curriculum when the researching progress is run. Discusing the base ability of creation in the masterworks and design the creative dance curriculum according to the source of dance. By the active research to put the creative thinking teaching into practice and into dance curriculum. The researcher group includes teachers, curriculum designer observation and parents. The aim includes eight seven to nine years old children who already learn dancing for four years. The results of the studying are as follow: First, Creative dance teaching can increase and promote the children’s five powers and four hearts by the designed of dance sources. Second, Focus on the five key points of creativity of conscious: sense, fluency, application, creativity, improve, and the four key points of adventure, imagination, challenge, curious, I analyze and count to analyze then fount that: children’s creativity improved and the countable ending “P” is .000. It’s obviously changed. Third, Teacher take good use of creative teaching policy and creative dance teaching three active rules then play the important director role in class help the creations of learners. According to the results of the study: through the creative dancing teaching can not only improve the creation of children but also increase the interests of students by the teacher’s direct and the putting into practice of the course. The researches suggest the result for the future creative dance teaching to apply and research. Key words: Creativity , Creative dance, Creative teaching of dance, Action Research. II.
(4) 透過創造性舞蹈教學探討習舞兒童創造力之提升 ---以台中市三采藝術園區舞蹈班為例. 目. 錄. 中文摘要 英文摘要 目錄 表目錄 圖目錄 第壹章 緒論 第一節 研究動機 第二節 研究目的 第三節 研究限制. Ⅰ II III V VII 01 05. 第四節 解釋名詞 第貳章 文獻探討 第一節 創造力之界定 第二節 創造力評量工具 第三節 創造性舞蹈 第參章 研究方法 第一節 研究方法 第二節 研究工具 第三節 研究設計與架構 第四節 研究情境 第五節 課程設計與架構 第肆章 結果與討論 第一節 創造性舞蹈課程之實施歷程 第二節 兒童在創造力上的改變歷程 第三節 家長對創造性舞蹈教學之感受與看法 第四節 綜合討論 第伍章 結論與建議 第一節 結論 第二節 建議 參考文獻 中文文獻 英文文獻 附錄 III. 05 07 09 18 25 42 47 62 65 73 80 102 127 134 171 178 184 187.
(5) 一. 學習單：超級變變變(一). 189. 二. home work 超級變變變(二). 190. 三. 學習單：千變萬化---超級小黏土. 191. 四. 兒童人格特質背景問卷. 193. 五. 創造力評分表. 196. 六 七. 家長訪談後測問卷 創造性舞蹈教學教案. 197 198. IV.
(6) 表. 表1 表2 表3 表4 表5 表6 表7 表8 表9 表 10 表 11 表 12 表 13 表 14 表 15 表 16 表 17 表 18 表 19 表 20 表 21 表 22 表 23 表 24 表 25 表 26 表 27 表 28 表 29 表 30 表 31 表 32 表 33 表 34. 目. 錄. 創造力之界定 擴散性思考測驗 自陳式態度與興趣量表 他人陳述式的人格及態度量表表 作品評斷表 情境脈絡表 綜合性評量表 創造力相關的人格及態度評量表 運用身體部位與肢體動作摘要表 各家學者對創造性舞蹈教學定義 各家學者對創造力舞蹈教學的重要性觀點表 創造五力評分標準表 創造四心評分標準表 觀察對象背景介紹表 創造性舞蹈課程規劃表 資料編碼表 研究實施資料編碼表 敏覺力前後測平均數標準差摘要表 敏覺力前後測 t 檢定摘要表 流暢力前後測平均數標準差摘要表 流暢力前後測 t 檢定摘要表 變通力前後測平均數標準差摘要表 變通力前後測 t 檢定摘要表 獨創力前後測平均數標準差摘要表 獨創力前後測 t 檢定摘要表 精進力前後測平均數標準差摘要表 精進力前後測 t 檢定摘要表 冒險心前後測平均數標準差摘要表 冒險心前後測 t 檢定摘要表 想像心前後測平均數標準差摘要表 想像心前後測 t 檢定摘要表 挑戰心前後測平均數標準差摘要表 挑戰心前後測 t 檢定摘要表 好奇心前後測平均數標準差摘要表 V. 14 21 21 22 22 23 23 23 29 30 31 49 51 70 74 77 78 121 121 122 122 122 123 123 123 124 124 124 124 125 125 126 126 126.
(7) 表 35 表 36 表 37. 好奇心前後測 t 檢定摘要表 兒童創造五力前後測 t 檢定摘要表 兒童創造四心前後測 t 檢定摘要表. VI. 126 174 174.
(8) 圖 圖1 圖2 圖3 圖4 圖5 圖6. 目. 錄 41 58 61 64 65 76. 創造力與創造性舞蹈關係 資料蒐集與分析流程圖 研究三角校正圖 研究架構圖 研究場域---教室平面圖 課程設計架構圖. VII.
(9) 第壹章緒論 本章共分四節，首先說明本研究之研究動機與目的，並 提出研究之限制，及本研究相關名詞釋義。. 第一節研究動機 偉大的藝術創作，貴在創新，不是模仿、也不是人云亦 云，而是別出心裁，自成一格的。藝術創作的本源就是創造 力，研究者認為，培養創造力首重於教育，在國民基礎教育 實施時更應該多重視、啟發學生的創造力。就台灣的藝術教 育狀況而言普遍多著重在技能的培養，而鮮能將創造力的培 養與提昇落實於藝術教學活動之中。近年來，世界各國為了 提昇國家的競爭力，無不進行一系列的教育改革，其中培養 學生的創造力，已成為世界各國教改所努力的共同目標。台 灣在面對全球化的激烈競爭及產業技術升級的同時，具有豐 沛創造力的國民乃是國力致勝的關鍵，有鑑於此，政府正如 火如荼的推動一系列的國民創意教育的計劃。 教 育 部 在 民 國 91 年，於 行 政 院 第 6 次 全 國 科 技 會 議 中 ， 討論「培養具創造力之人才」等議題，以創造力與創新能力 之 培 育 為 國 家 發 展 之 重 點。在 此 之 前，民 國 89 年 我 國 國 民 教 育階段「九年一貫課程綱要」新課程設計將以學生為主體， 以生活經驗為中心，培養國民具備基本能力為核心主軸；培. 1.
(10) 養人民健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養、獨立思 考、判斷、解決問題與創造能力，使其成為具有國家意識與 國際視野之現代國民，因此九年一貫課程強調教學創新，對 於培養學生創造力及解決問題的能力上成為教育的一項重要 的 能 力 指 標。在 民 國 9 3 年 教 育 部 更 舉 辦「 創 造 力 教 育 博 覽 會 」 為的是培育創造力人才，並且讓社會大眾對於台灣創造力教 育 的 執 行 現 況，有 更 清 楚 的 了 解，藉 此 我 們 可 以 清 楚 的 知 道 ， 培養具有創造力人才儼然已成為我國教育之重要方向。 自 Joy Paul Guilford (1897-1987)在 1950 年 提 出 創 造 力 以來，創造力的研究以近五十年，許多研究也顯示創造力是 可 以 訓 練 的 (車 薇 ， 民 83)。 而 毛 連 塭 (民 89)認 為 人 類 的 創 造 力不是有與無的問題，而是多與少的問題。根據創造力學者 T o r r a n c e E . P. ( 1 9 6 8 ) 的 研 究 發 現 ： 創 造 力 與 智 力 的 相 關 係 數 在 0.30 以 下 (引 自 錢 秀 梅 ， 民 91)可 見 創 造 力 與 智 力 並 非 有 相 當 密切的關係，因此一般學生只要透過適當的教學，應該都能 增進創造能力，因此，在教學中適時的施予創造思考教學， 必能有助於學生創造力的提升。 另外，中外許多研究也證明創造力是可以經由教學而提 昇的。茲舉例摘要說明如下： 1.Reese and Pames（ 1970） 以 188 位 高 中 生 為 對 象 ， 經 13 週 創 造 性 問 題 解 決 訓 練，結 果 發 現 實 驗 組 比 控 制 組 進 步 得 多。 2.Gold（ 1981） 以 120 位 中 年 級 EMR. 註. 1. 學生為對象，經 9. 週實驗教學，結果發現實驗組學生無論在語文或圖形的流暢 性，變通性和獨創性方面均有很大進步。. 註 1： EMR=educable mentally retarded 可 教 型 智 力 遲 緩 的 學 生. 2.
(11) 3.Bennett（ 1982） 研 究 創 造 性 戲 劇 對 於 六 年 級 學 生 創 造 思 考 能力之影響，結果發現實驗組優於控制組。 4 . K o l l o f f a n d F e l d f u s e n（ 1 9 8 4 ） 以 普 度 創 造 思 考 訓 練. 註. 2. 方案. 研究對自我觀念和創造思考能力之影響，結果發現實驗組高 中生的語文和圖形獨創力均優於控制組。 5.賈 馥 茗 （ 民 60） 以 小 學 六 年 級 學 生 136 名 為 對 象 ， 研 究 教 學創造力，結果發現創造思考教學對數學題解創能力之發展 有正面的效果。 6.林 幸 台 （ 民 63） 以 國 中 二 年 級 資 優 生 為 對 象 進 行 創 造 思 考 教學，結果發現創造力思考教學可以助長創造力的發展。 7 . 其 他 的 學 者 如 張 玉 成（ 民 7 2 ）、 陳 龍 安（ 民 7 3 ）、 陳 榮 華（ 民 7 4 ）、 李 錫 津 （ 民 7 6 ） 等 的 研 究 ， 也 發 現 創 造 力 可 以 透 過 創 造 思 考 教 學 而 增 進 。 (取 自 教 育 部 網 站 )。 這 些 都 說 明 了 創 造 力 可 以 藉 由 教 學 活 動 來 提 升 學 生 的 創 造 力，並 且 激 發 其 潛 能。 陳 龍 安 (民 87)也 指 出 教 師 可 以 在 教 育 的 情 境 下 ， 設 計 一 套有系統的創造性思考教學，再從實證研究中驗證其可行 性，界創造力思考教學來提升學生的創造力。因此研究者認 為，為了提升學生的創造力，教學者可以積極設計或開發創 造力的課程、教學法、教具和學習情境，透過一系列的教學 活動發覺並培養學生的創造力。. 註 動 培 身 有 著 人. 2： 由 F e l d h u s e n ， S p e e d i e 和 T r e f f i n g e r ( l 9 7 1 ) 等 人 設 計 的 訓 練 活 內 容 包 括 兩 部 份 : 錄 音 帶 (故 事 ) 及 練 習 題 (以 故 事 情 境 問 問 題 ) 養 學 童 利 用 新 方 式 結 合 新 觀 念 來 解 決 問 題。練 習 題 的 問 題 能 讓 學 童 歷 其 境 似 地 回 答 ， 例 如 關 於 乘 快 馬 送 信 (Pony Express) 的 故 事 ， 下 列 問 題 : (1)假 如 你 是 Pony Express 騎 士，在 暖 和 的 下 午 你 正 帶 郵 包 騎 馬 穿 越 鄉 村。突 然 你 看 到 不 遠 的 山 脊，有 兩 個 騎 馬 的 印 第 安 ， 他 們 佇 立 著 ， 望 著 你 這 邊 的 方 向 ， 你 將 怎 麼 辦 ?. 3.
(12) 在此我們知道創造力的重要性，更了解創造力可以藉由 各種創造性思考教學活動來培養，那麼在肢體藝術的領域 中，是 否 也 可 以 藉 由 創 造 性 舞 蹈 的 教 學 來 提 升 學 生 的 創 造 力 ? 研究者擔任舞蹈教學工作已四年，從過去的教學經驗以及學 生表現的中，發現學生對於「舞蹈」動覺藝術的認識僅限於 技巧動作的認知以及模仿學習的階段，例如：在教師安排自 由創作活動時，學生們不能夠完全地投入創造活動，尤其是 當要求他們在沒有設限動作，自由的創作、隨自己的想像舞 動時，他們常常不知所措。在舞蹈領域中有許多文獻都提到 創造性舞蹈教學可以開發肢體，啟發兒童之創造力與想像 力，讓兒童具有表達能力，有助於創造力之提昇，但是這些 文獻皆屬於理論的推演，並沒有實證也沒有實際的結果顯示 如何有效的提昇學童的創造力。 因此，研究者將落實創造性思考教學的課程於舞蹈課 中，以教學者、課程設計者、觀察者的角色與學童家長及研 究團隊協同，進行舞蹈課中創造性舞蹈教學的行動研究，先 從文獻中探討「創造力的基本能力」開發創造性舞蹈教學課 程，再藉由創造性舞蹈教學的實施來培養學童的創造力，從 整個研究過程中檢視研究者所設計之課程的妥當性，最後運 用創造力測驗的評量工具，實際驗證創造性舞蹈教學對學童 創造力的提昇。當然更期望研究者所設計之創造性舞蹈教學 課程，可以廣泛的運用在舞蹈教學的領域上。. 4.
(13) 第二節 研究目的 本研究旨在探討創造性舞蹈教學與創造力發展之關係並 建構一套適用於提升兒童創造力之舞蹈教學課程計畫。研究 目的臚列如下： 一、探討創造性舞蹈教學對習舞兒童創造力的影響。 二、藉由行動研究檢視研究者所規劃之創造性舞蹈教學課 程教材。. 第三節 研究限制 本研究無論在研究過程或研究方法上都力求嚴謹，但仍 有一些外在條件是研究者難以控制的研究限制，例如： 一、在研究教學方面 本研究欲了解所設計的「創造性舞蹈教學」之課程內容 與創造性思考教學法對兒童創造力的影響，教學實施前後學 童 有 哪 些 改 變 ， 創 造 力 是 否 提 升 ?以 及 檢 視 創 性 教 學 課 程 中 課 程設計是否妥當？但是，由於學習與教學是一個動態歷程， 可能會因為教學者的不同而發展出不同的結果與型態，故不 能推論於其他的研究情境中。 二、在研究完整性方面 由於本研究場域為社區舞蹈班，因此沒有強制的要求學 生一定要參加，學生有可能因為私人的因素或是是其他原因 不能全程參與或是中途退出，此為研究中無法掌控的限制。. 5.
(14) 三、在研究對象選擇方面 本研究研究對象只針對台中市三采藝術中心，8 位學舞 兒童進行教學與觀察研究，採「立意取樣」而得，兒童皆有 3 年以上的學芭蕾及律動的經驗。固其分析結果能否推論或 解釋於其他不同條件背景的學童上，尚有待檢驗。 四、在研究工具選擇方面 就行動研究而言，研究者必須對觀察及蒐集來的資料加 以 分 析，並 立 即 解 決 教 學 上 的 問 題，由 於 研 究 者 亦 是 教 學 者 、 觀察者，在教師日誌中無法完備的對自我觀察中的非語言表 現部分記載，為了克服這樣的缺陷，研究者會有現場觀察的 人員紀錄作為補缺無法完全紀錄自己不足之處。 五、在觀察時間方面 由於本研究的活動是一星期進行一次，每一次的時間為 一時，觀察時間只能配合教學活動來進行，也是一星期才進 行一次一小時的觀察，所以研究者參與研究對象生活的時間 長度與頻率皆有限制。無法全面觀察到的研究對象在日常生 活中的創造力運用態度及行為。. 6.
(15) 第四節 解釋名詞 創 造 力 creativity 陳 龍 安 ( 民 8 7 ) 提 出 創 造 力 是 指 個 體 在 支 持 的 環 境 下，結 合 敏覺、流暢、獨創、精進的特性，透過思考的歷程，對於事 物產生分歧性的觀點，賦予事物獨特新穎的意義。本研究所 指創造力包含擴散性思考的五種認知能力： 敏 覺 力 (sensitivity)敏 感 問 題 或 情 境 的 能 力 。 流 暢 力 (fluency)產 出 大 量 構 想 的 能 力 。 變 通 力 (flexibility)對 熟 悉 之 意 念 變 通 思 考 的 能 力 。 獨 創 力 (originality) 創 造 獨 特 反 應 的 能 力 。 精 進 力 (elaboraty)延 展 意 念 的 能 力 。 及創造人格四種情意特質： 冒 險 心 (risky)堅 持 己 見 ， 面 對 未 知 情 況 的 能 力 。 想 像 心 (imagination)在 腦 中 將 意 象 構 思 加 以 具 體 化 。 挑 戰 心 (challenge)將 邏 輯 帶 入 情 境 ， 解 決 問 題 的 能 力 。 好 奇 心 (curiosity) 對 事 物 感 到 懷 疑 以 求 明 白 事 理 。 創 造 性 舞 蹈 creative dance 根 據 英 國 社 會 學 家 Havelock Ellis， (2000)的 研 究 顯 示 ， 舞蹈是人類創造力最早發勃的泉源。舞蹈的語言是動作，人 類的身體則是表達的工具，一般舞蹈始於技巧的學習，而創 造性舞蹈始於舞蹈元素之探索，本研究所指創造性舞蹈採取 拉 邦 R u d o l f L a b a n， ( 1 8 7 9 - 1 9 5 8 ) 對 身 體 部 位 及 肢 體 的 運 用 ， 包 涵 五 覺 (視 覺 、 觸 覺 、 聽 覺 、 嗅 覺 、 味 覺 )中 視 覺 、 觸 覺 、 聽 覺 及空間、時間、重量、流動、關係。. 7.
(16) 創 造 性 舞 蹈 教 學 teaching through creative dance 教學者創造一個學習情境，一方面引導兒童現自己的身 體語彙，一方面提供引導身體動作的活動，使兒童原有模式 中不足或欠缺的身體動作方式有一個新的發展空間。. 行 動 研 究 action research 「行動研究」是由行動與研究結合為一體，以縮短理念 與 實 務 的 差 距 (蔡 清 田 ， 民 89)， 強 調 實 施 的 實 際 行 動 與 研 究 結合，研究者在他的工作職場把理論和實務結合。. 8.
(17) 第貳章 文獻探討. 本章共分為三節：第一節探討中外學者對創造力之界 定，第二節探討創造力的發掘評量方法及工具，並指出其優 缺點，進一步確認本研究所使用創造力評量之測驗工具，第 三節探討創造性舞蹈教學的內涵及其對創造力提升的重要 性，並因應創造力的條件因素設計創造性舞蹈教學課程及其 教學策略。. 第一節 創造力的界定 一、創造力的定義 「 創 造 力 」是 相 當 複 雜 且 抽 象 的 研 究 課 題 ， 自 G u i l d f o r d , J.P.在 1950 年 於 美 國 心 理 學 會 年 會 中 提 出 「 創 造 力 」 的 觀 點，使得「創造力」忽然成為教育界和家長的新寵。然而何 謂創造力？人類自古迄今在科學和科技的進步，文學和藝術 的創作以及社會典章制度的發展，我們必須承認人類有創造 力 的 存 在 ， 亦 是 人 類 異 於 其 他 動 物 的 明 證 。 但 明 確 的「 創 新 」、 「創造力」等名詞仍不斷被創造之中，因此，創造力是存在 的但不易被賜予操作型定義及證明。從古自今，學者專家對 於「創造力」的定義有許多不同主張與看法，主要是由於各 學 者 專 家 所 看 的 角 度 及 所 持 的 觀 點 不 同 所 致 。 其 實「 創 造 力 」 一 詞 來 自 於 拉 丁 文 的 c r e a e u s， 意 思 為 生 長 製 作 或 製 造 之 意 。. 9.
(18) 若 從 英 文 的 字 義 而 言 ，「 c r e a t i v i t y 」 一 詞 ， 依 韋 氏 大 字 典 的 解釋，有「賦予存在」的意思，具「無中生有」或「首創」 的性質。 「創造力」的定義在心理學家和科學家之間多有爭議， 所以衍生出許多研究面向：有的注重「過程」與「結果」； 有 的 著 重「 思 考 能 力 」； 也 有 從「 認 知 面 」或「 人 格 特 質 面 」 切入，亦或兩者都有。創造力的構成相當複雜，其主要由敏 銳的觀察力、集中的注意力、高效的記憶力、有創意的想像 力、批判性評價能力和創造性思考能力以及適度的認知監控 能 力 所 組 成 的 (董 奇 ， 1995)。. Rhodes(1961)所 提 出 的 創 造 四 P 的 概 念 ， 可 用 以 說 明 創 造力的產生與形成，若一個個體同時具備多項有利於創造力 發展的下列因素，則較有可能產出高創造性的成品，此四 P 包括: (一 )以 創 造 者 為 主 :重 視 創 造 者 的 人 格 特 質 (person)： 具有高創造力的人，可能具有高於一般人的能力與某些 特 殊 的 人 格 特 質，G u i f o r d ( 1 9 6 8 ) 指 擴 散 性 思 考 ( d i v e rg e n t thinking)， 就 是 創 造 力 的 來 源 ， 而 除 了 流 暢 、 變 通 、 獨 特與精進的概念外，思考轉換、重新解釋，尋找獨特解 決方法等，都是創造力思考不可缺少的一環。此外與創 造 力 有 關 的 人 格 特 質，則 包 含 態 度、動 機、情 緒、嗜 好 、 價值意識等方面。 (二 ) 以 產 品 為 主 :重 視 創 造 者 的 產 品 (product)： 此 產 品 可 視 為 任 何 形 式 的 創 造 性 結 果 ， 吳 靜 吉 (1993)曾 說明創造性的結果，包含：繪畫、寫作、演說、電影、. 10.
(19) 廣告等行為表現，與意見想法或其他各種輸出品 (outputs)。 (三 ) 以 歷 程 為 主 :重 視 創 造 者 的 心 理 歷 程 (process)： 國內外眾多學者主張創造的過程中，包含數個階段與步 驟 ， Wa l l a s ( 1 9 6 2 ) 首 先 提 出 創 造 歷 程 的 四 階 段 ： 1 . 準 備 期 (preparation)， 概 念 形 成 前 的 準 備 階 段 ； 2.潛 伏 期 ( i n c u b a t i o n )， 意 識 上 中 斷 了 思 考 ， 但 潛 意 識 卻 仍 持 續 的 思 考 狀 態 ； 3.豁 朗 期 (illumination)， 創 造 者 在 突 然 剎 那 間 概 念 的 融 會 貫 通 ； 4.驗 證 期 (verification)， 概 念 清 晰 之後，必須自我分析評鑑與驗證。然而，有關創造力的 歷 程 觀 點 ， Lubart（ 2000/2001） 曾 從 創 造 歷 程 的 後 設 分 析角度加以探討，他指出一般學者對於「醞釀期」有較 多 不 同 的 看 法 ， 一 般 學 者 認 為「 醞 釀 期 」一 詞 過 於 籠 統 ， 事實上「醞釀期」之中還蘊含許多認知的思考歷程。因 此，L u b a r t 強 調 對 於 創 造 力 的 歷 程 研 究， 從 初 期 Wa l l a s 的 四 階 段 模 式 到 近 代 更 深 入 的「 次 級 歷（ s u b p r o c e s s e s ）」 的研究發展歷史來看，創造力歷程研究仍有進一步深 入探究的必要。 (四 )以 環 境 為 主 :利 於 創 造 的 環 境 或 壓 力 (place/press)： 係指有利於創造力發展的相關環境因素，包括：家庭、 學 校 、 時 代 背 景 、 文 化 資 源 …， 是 屬 於 組 織 系 統 的 交 互 影響與社會意義的範疇，及社會因素和物理環境對創造 力 的 影 響 。 邱 皓 政 與 葉 玉 珠 (2000)指 出 創 造 力 的 展 現 ， 係 源 自 環 境 的 刺 激，如 同 儕 的 接 觸、父 母 的 同 意 與 接 觸 ， 以及足夠時間與空間，創意產生視個人的特質，能力及 社會環境的條件而定。且認為創造力起源於人們實際的. 11.
(20) 生活情境中遭遇問題時，爲解決問題所產生的獨特方法 (轉 引 自 魏 炎 順 ， 2003)。. 除了上述四 P 的觀點之外，亦有學者從以問題解決的歷 程 來 定 義 創 造 力 。 郭 有 遹 (1989)即 認 為 ， 創 造 是 個 體 或 群 體 生 生 不 息 的 轉 變 過 程，以 及 智、情、意 三 者 前 所 未 有 的 表 現 。 其表現的結果使自己、團體、或該創造領域進入另一個更高 層 的 轉 變 時 代 。 葉 玉 珠 等 人 ( 2 0 0 0 ) 對 創 造 力 的 定 義 提 出 ：「 創 造乃個體在特定的領域中，產生適當且具有原創性與價值性 的產品之歷程；此創造歷程涉及認知、情意、技能的統整與 有 效 應 用；此 創 意 表 現 乃 為 個 體 的 知 識 與 經 驗、 意 向 (包 括 態 度 、 傾 向 、 動 機 )、 技 巧 或 策 略 與 環 境 互 動 的 結 果 」 。. 林 幸 台 與 王 木 榮 (1994)認 為 ， 創 造 是 一 種 人 類 高 層 次 心 智的天賦潛能，它能在個人、家庭、學校、社會文化等環境 支持或刺激條件下，針對某項特定目標，於連續的創造歷程 中，以 不 同 的 形 式 作 品 呈 現 出 具 有 流 暢；變 通、開 放、精 進 、 冒險、好奇、想像等創造特質。. 有 些 學 者 是 以 人 格 特 質 來 界 定 創 造 力。李 錫 津 (1987) 綜 合各家說法，主張創造力可說是：「創造性人物，以其原有 知識、經驗為基礎，發揮其好奇、想像、冒險、挑戰的人格 特質，運用其習得的創造技術，透過靈活有效的創造性的歷 程，表現出流暢、變通、獨創、精進的能力，獲得新穎、獨 特 、 稀 奇 ， 與 眾 不 同 ， 利 人 利 己 的 觀 念 。 」 陳 龍 安 (1998)指 出. 創 造 性 人 格 特 質 大 多 在 運 作 過 程 中，須 突 破 成 規，超 越 慣 例 ，. 12.
(21) 以求新求變，冒險探究的精神去構思觀念獲解決問題，其行 為表現出冒險性、挑戰性、好奇心、想像力等情意特質。吳 靜 吉 等 人 (2000)認 為 創 造 性 個 人 特 質 與 個 人 能 力 ， 如 ： 轉 換 能力、適應力、特定領域的技巧、專業技能、審美能力，隨 時調適自己以符合環境需求，解決問題技巧，有效決策，邏 輯思考等能力有密切關係. (轉 引 自 魏 炎 順 ， 2003) 。. 有 學 者 是 以「 認 知 」和「 情 意 」的 角 度 切 入。W i l l i a m s ( 1 9 7 0 ) 主張造力的發展可從「認知」和「情意」兩大領域來探討， 並認為「認知」和「情意」是創造力是一體之兩面，彼此相 輔 相 成 ， 關 係 密 切 。 其 中 在「 認 知 」領 域 方 面 ， 可 從 流 暢 力 、 變通力、獨創力、精進性來探討；在「情意」方面，則可從 冒險性、挑戰性、好奇性、想像力來探討。. 毛 連 塭 (2000)曾 整 理 國 內 外 41 位 學 者 的 理 論，將 創 造 力 的定義依不同的觀點加以分類，將創造力的定義及概念分為 八 大 類 ， 整 理 成 表 1：. 13.
(22) 表 1 概念. 各家學者對創造力的界定 學者. 定義. 1.創 造 乃 是 創 新 未 曾. Barron(1969). 創造是賦予存在，因而創造力是賦予. 有的事物，這種能. Osbom(1957). 某些新事物存在的能力。創造力乃是. 力謂之創造力. Guiford(1985). 個體產生的新觀念或產品，或融合現 有的觀念或產品改變為一種新穎的形 式. 2.創 造 是 一 種 生 活 的. Maslow(1959). 創造力在求自我實現，自我實現的創. 方 式，能 夠 具 有 創 造. 造力表現於日常生活中，作任何事均. 性生活的能力就是. 具有創新的傾向. 創造力 3.創 意 乃 是 問 題 解 決. Deway(1910). 創造乃是對問題形成新假設，修正或. 的 心 理 歷 程，所 以 創. Torrance(1962). 重新考驗該假設，以解決問題，此種. 造力就是解決問題. Parnes(1967). 能解決問題的能力乃是創造力. Deway(1910). 創造式運用創造思考以解決問題的過. 程，在 思 考 過 程 中 運. Polya(1957). 程。創造思考是一系列的過程，包括. 用 創 造 力，在 思 考 結. Parnes(1967). 覺察問題的缺陷、知識的鴻溝、要素. 果表現創造力. Torrance(1969). 的 遺 漏 等，進 而 發 覺 困 難、尋 求 答 案 、. 張 玉 成 (1983). 提出假設、驗證；在做驗證假設，報. 的能力 4.創 造 是 一 種 思 考 歷. 告結果 5.創 造 是 一 種 能 力 ， 也就是創造力. Guiford(1956). 創造力因素應包括：對問題的敏感 力、流暢力、創新力、變通力、綜合 力、重組或再定義能力、複雜度、評 鑑 力 。 1968 年 修 改 為 敏 感 力 、 流 暢. 14.
(23) 力、變通力、再定義 Taylor(1959). 獨特力、精進力 表達力、產出力、發明力、創新力、. Torrance(1964). 應變力 創造力可能是一種發明能力、產出性. Williams(1970). 能力、擴散性思考，也可能是想像力 在情意態度方面，具有好奇、冒險、. Gardner(1983). 挑戰與想像等心理特質 多元智慧. 6.創 造 是 一 種 人 格 傾. Maslow(1959). 創造自我實現的創造力直接從人格中. 向，具 有 創 造 傾 向 者. Parnes(1967). 產生，做任何事都有創新的傾向。. 更能發揮創造力的. 賈 馥 茗 (1976). 效果 7.創 造 力 乃 是 將 可 聯. Parnes(1967). 創造行為乃根據內外在特殊刺激而來. 結的要素加以聯合. Taylor(1959). 的 反 應 (事 物 、 文 字 或 符 號 )， 產 生 至. 或結合成全新的關. 少一種的獨特組合，以增強反應或反. 係，這 種 能 力 即 稱 為. 應類型，而創造力乃是將零碎或無關. 創造力. 的訊息組合成新產品的能力. 8.創 造 是 一 種 綜 合. Clark(1983). 創造力必須思考、情意、感覺和直覺. 性、整 體 性 的 活 動 ，. 李 錫 津 (1986). 合為一體，乃能發揮創造力。創造力. 而創造力乃是整體. 郭 有 遹 (1992). 是創造性人物，以原有知識為基礎，. 的綜合表現. 發揮其人物特質，運用其習得的創造 技能，透過慣用的歷程，表現出各種 能力，獲得與眾不同的觀念，行為或 產品的總和。. 15.
(24) 林 小 玉 (民 92)表 示 基 於 學 術 立 基 之 不 同 ， 學 者 對 創 造 力 之詮釋各有主張，但在探討比較之餘，可窺見其概括要項如 下 ： (一 )創 造 力 是 一 種 思 考 能 力 ； (二 )創 造 力 是 一 種 人 格 特 質 的 表 現 ； (三 )創 造 力 是 一 種 心 理 歷 程 ； (四 )創 造 力 體 限 於 產 生 特 殊 作 品 ； (五 )創 造 力 與 環 境 因 素 有 關 ； (六 )創 造 力 是 特定要項之組合與交互作用的結果。. 陳 龍 安 (民 86)也 提 出 創 造 力 可 以 是 一 種 獨 特 的 能 力 ， 也 是 一 種 綜 合 的 能 力 ， 包 涵 ： (一 )創 造 力 是 在 一 種 支 持 性 的 環 境 發 展 。 (二 )創 造 力 可 決 定 於 個 人 之 產 品 性 質 上 ， 乃 是 一 種 思 考 能 力 。 此 思 考 能 力 根 據 Guilford 的 研 究 當 包 含 擴 散 性 思 考的幾種基本能力：敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、精 進 力 。 (三 )創 造 力 為 一 種 心 理 歷 程 。 此 歷 程 含 括 意 念 萌 生 之 前、概 念 形 成、思 考 運 作 的 整 個 過 程；可 約 略 分 為 四 個 階 段 ： 準 備 期 、 醞 釀 期 、 豁 朗 期 、 驗 證 期 。 (四 )創 造 力 與 人 格 特 質 有 關。學 者 以 為 富 創 造 力 的 個 人 當 具 有 突 破 成 規；超 越 習 慣 ； 以求新求變及冒險探究的精神去構思觀念或解決問題，而其 行為表現出敏覺、流暢、變通、獨特、精進等特質。. 歸納上述中外學者對於創造力的探討，研究者將創造力 的定義歸為以下幾點： (一 )創 造 力 是 指 對 情 境 或 問 題 具 有 前 瞻 的 知 覺 性 。 (二 )創 造 者 創 造 思 考 能 力 應 包 涵 ： 敏 捷 力 、 流 暢 力 、 變 通 力 、 獨創力及精進力 (三 )創 造 力 是 能 夠 創 新 未 有 的 事，有 獨 特 的 見 解，突 破 世 俗 觀. 16.
(25) 念的束縛。 ( 四 ) 創 造 力 雖 受 先 天 的 遺 傳 所 影 響，但 可 由 教 育 訓 練 培 養 來 提 昇其創造的能力。 ( 五 ) 創 造 力 是 以 個 人 原 有 的 知 識 與 經 驗 為 基 礎，透 過 有 意 或 無 意的思考歷程，產生獨特、新穎的觀念或產品，對個人 及社會都有價值。 (六 )創 造 力 可 透 過 不 同 形 式 之 測 驗 或 作 品 加 以 展 現 。 (七 )創 造 力 是 一 種 心 理 歷 程 也 是 知 、 情 、 意 的 結 合 。. 綜 合 各 家 學 者 專 家 的 觀 點，本 研 究 將 創 造 力 定 義 為：創 造力是指個體在所處的情況下，結合創造五力，即為個體流 暢力、敏覺力、變通力、獨創力、精進力，一系列思考及解 決 問 題 的 歷 程，並 使 創 造 四 心，即 為 個 體 對 事 物 產 生 冒 險 心 、 好奇心、想像力、挑戰心的觀點，對事物產生獨特的意義， 特別的思考，使個體自己獲得滿足，同時也獲他人的認同， 並解決日常生活中所遇到問題的一種能力。. 17.
(26) 第二節 創造力評量方法 Guilford（ 1950） 認 為 創 造 力 乃 資 賦 裏 一 種 可 鑑 別 的 能 力 ， 而 T o r r a n c e（ 1 9 7 4 ） 則 進 一 步 開 發 創 造 力 評 量 工 具 ， 將 創 造力自智力中區分出來。 Hocevar（ 1981） 把 創 造 力 評 量 分 成 10類 （ 引 自 陳 龍 安 ， 民 86） ： （ 一 ） 、 擴 散 思 考 測 驗 （ test of divergent thinking） 主 要 以 G u i l f o r d（ 1 9 8 8 ） 的 智 力 結 構 為 理 念 ， 了 解 受 試 者 在 創 造思考的聯想過程，其對刺激產生的擴散反應量，來評量創 造 力 的 分 數 。 基 爾 福 特 等 人（ G u i l f o r d， C h r i s t e n s e n， A r r i f i e l d ＆ W i l s o n ）所 編 製 的 交 替 用 途 測 驗 ； 托 倫 斯 （ T o r r a n c e， 1 9 8 4 ） 所 編 製 的 托 倫 斯 創 造 思 考 測 驗 ； 劉 英 茂 （ 民 65） 修 訂 的 「 托 倫斯創造思考測驗」；吳靜吉、陳甫彥、郭俊賢、林偉文、 劉 士 豪 等 人 （ 民 87） 所 編 製 的 「 新 創 造 思 考 測 驗 （ 圖 形 、 語 文）」。 （二）、態度與興趣量表 （ attitude and interest inventories） 以個體對於創造力的興趣與態度來了解其創造力的高低。例 如 Davis and Rimm（ 1982） 所 編 製 的 Group Inventory for Finding Interests and Raokey 所 編 製 的 賓 州 創 造 傾 向 量 表；丁 興 祥 等 人 於 民 國 80 年 修 訂 的 羅 塞 浦 創 造 傾 向 量 表 ； 林 幸 台 等 人 （ 民 89） 所 修 訂 「 威 廉 斯 創 造 力 測 驗 」 中 的 創 造 性 傾 向 量 表。這些測驗都是用來評量創造力的態度與興趣。 （ 三 ） 、 人 格 量 表 （ personality inventories）. 18.
(27) 人格量表是用來評量創造力的個體所具備的人格特質，因人 格特質對創造力具有相當大的影響，這些特質諸如想像力、 好 奇 心 、 冒 險 性 等 可 用 來 推 測 創 造 力 的 高 低 。 其 測 驗 有 Gough 於 1979 年 發 表 的 Adjective Check List； 楊 格 等 人 （ Heist＆ Y o n g e ）所 編 製 的 綜 合 人 格 量 表；T o r r a n c e a n d K h a t e n a 於 1 9 7 0 年 發 表 的 What kind of person are you？ （ 四 ） 、 傳 記 量 表 （ biographical inventories） 是指個人的內容（包括家族歷史、學歷、休閒活動、外表特 徵 等 ）所 編 製 的 量 表 ， 藉 由 傳 記 式 問 卷 ， 可 評 量 其 創 造 能 力 。 其 測 驗 有 麥 克 等 人 （ Michael＆ Colson） 所 編 製 的 傳 記 量 表 ； 史 凱 佛 （ Schaefer） 所 編 製 的 自 傳 量 表 ； Ludwig 所 編 製 的 創 造力成就測驗。 （ 五 ） 、 教 師 推 薦 （ teacher nominations） 是指由教師從日常教學活動中對學生的觀察了解，來提名具 有 創 造 力 特 質 的 學 生 。 其 測 驗 有 楊 曼 （ Yamamoto） 所 編 製 的 教 師 提 名 表 ； 布 拉 克 等 人（ Harrimngton＆ Block）所 編 製 的 教 師提名表。 （ 六 ） 、 同 伴 提 名 （ peer nominations） 由學生間的了解與推薦，評定創造力表現或傾向，也就是提 供 一 些 同 伴 提 名 時 的 效 標，如「 在 你 班 上 哪 一 個 說 話 最 多 ？ 」 「 誰 的 好 主 意 最 多 .等 」 讓 學 生 提 名 。 （ 七 ） 、 視 導 者 評 定 （ supervisor ratings） 經專家學者的了解與甄選，評量創造力表現或傾向，在工商 業 機 構 中，這 種 方 法 常 被 用 來 甄 選 有 潛 力 的 員 工，接 受 訓 練 。 其 測 驗 有 泰 勒（ T a y l o r ）所 編 製 的 視 導 者 評 定 表 ； 布 勒（ B u e l ） 所編製視導者評定表。. 19.
(28) （ 八 ） 、 作 品 的 評 斷 （ judgement of products） 由專家學者對受試者的作品，是否具有流暢性、變通性、獨 創性和精密性，來評量是否具有創造力。鑑定這些作品是否 具有創造力，應由一群該領域的專家來判定。其評鑑的程序 應注意：評鑑者應具備足夠的專業知識或經驗；獨立評鑑， 除了評鑑創意外，尚可加入其它向度。評鑑同一件作品時， 應由兩人以上來評判；產品的呈現次序要隨機。 （ Hennessey&Amabile， 1988） （ 九 ） 、 名 人 研 究 （ eminence） 名人研究是依個體目前所居之社會地位，身份的顯著卓越， 作 為 評 量 之 準 據 。 這 類 的 測 驗 有 ： 辛 曼 頓 （ Simonton） 所 編 製的名人研究量表。 （ 十 ） 、 創 造 活 動 及 成 就 之 自 我 報 告 （ selfreported creative activities and achievement） 根 據 個 人 自 己 陳 述 創 意 的 活 動 或 成就。這類量表包括日常生活中的創意經驗，而經驗是可以 來 自 不 同 的 活 動 領 域 。 Hocaver 將 創 意 活 動 或 成 就 分 為 精 細 藝術、工藝製作、文學、音樂、表演藝術以及數學科等六個 領 域 ； 而 Milgram 所 發 展 的 量 表 則 包 括 音 樂 、 科 學 、 藝 術 、 社會、文學、社區服務、戲劇、運動及舞蹈等九大類。（引 自 陳 美 岑 ， 民 90）. 胡 宗 光（ 民 9 1 ）整 理 H o c e v a r a n d B a c h e l o （ r 1 9 8 9 ）和 F i s h k i n and Johnson（ 1998） 所 提 出 之 評 量 方 式 ， 最 後 歸 納 出 創 造 力 評量方式之分類表。研究者重新整理如下，以便於瞭解各種 創造力評量之優缺點。. 20.
(29) 一、擴散性思考測驗 表2 擴散性思考測驗 代表. T o r r a n c e（ 1 9 7 4 ） 的 「 拓 弄 思 創 造 思 考 測 驗 」（ T T C T ） Meeker（ 1975） 「 智 能 結 構 學 習 能 力 測 驗 」 （ SOI）. 類型. 屬於創造歷程測驗. 用途. 1.估 量 創 造 的 潛 能 2.識 別 出 流 暢 、 獨 創 、 精 進 、 變 通 3.測 量 創 造 力 訓 練 的 成 效. 優點. 1.可 產 生 量 化 的 資 料 2.有 些 測 驗 運 用 較 廣 的 計 分 方 式 3.有 常 模 資 料 4.有 其 效 度. 缺點. 1.易 受 其 他 變 項 之 影 響 2.無 法 顯 現 個 體 內 在 特 質 3.各 向 度 計 分 易 互 相 干 擾. 二、自陳式態度與興趣量表 表3 自陳式態度與興趣量 代表. D a v i s & R i m m（ 1 9 8 2 ）的「 發 現 興 趣 團 體 量 表 」（ G I F F ） Gough & Heibrun（ 1983） 的 「 形 容 詞 檢 核 表 」. 類型. 屬於創造力特質測驗. 用途. 1.測 得 與 創 造 力 有 關 的 其 他 因 素 2.測 得 個 體 特 質 與 情 意 態 度 3.測 得 受 創 造 力 訓 練 後 的 情 意 改 變 效 果. 21.
(30) 優點. 1.可 知 兒 童 對 創 造 力 的 自 我 知 覺 、 感 覺 2.對 成 人 有 很 高 的 預 測 效 度 3.可 依 資 料 陳 述 觀 察 個 體 行 為. 缺點. 1.較 主 觀 。 2.態 度 量 表 對 於 創 造 力 訓 練 效 果 較 不 靈 敏 。 3.興 趣 量 表 對 於 青 少 年 、 成 人 較 有 效 用 。. 三、他人陳述式的人格、態度量表 表4 他人陳述式的人格、態度量表 代表. Rinzulli（ 1976） 的 「 優 秀 學 生 行 為 特 質 評 定 量 表 」. 類型. 屬於創造力特質測驗. 用途. 1.測 得 與 創 造 力 有 關 的 其 他 因 素 2.測 得 受 創 造 力 訓 練 後 的 情 意 改 變 效 果. 優點. 1.可 加 以 標 準 化 2.可 用 團 體 測 驗 3.常 使 用 李 克 特 式 量 表 選 擇 方 式. 缺點. 1.若 不 了 解 受 試 者 、 不 熟 悉 結 構 、 容 易 導 致 錯 誤 2.缺 乏 效 度. 四、作品評斷 表5 作品評斷 代表. Desemer & Treffinger 之 「 創 造 產 品 分 析 矩 陣 」 （ CPAM）. 類型. 屬於創造產品測驗. 22.
(31) 用途. 1.不 用 測 驗 方 式 2.評 斷 作 品 之 品 質. 優點. 可以不同向度評量產品. 缺點. 缺乏好的評判模式、一致的標準及評分者間信度。. 五、情境脈絡 表6 情境脈絡 代表. S l o s s o n（ 1 9 8 6 ） 之「 創 造 與 學 習 環 境 量 表 」（ S C A L E ）. 類型. 屬於創造性環境測驗. 用途. 評量創造性的環境. 優點. 可研究教室裡的創造力. 缺點. 缺乏好的研究工具和程序. 六、綜合性評量 表7 綜合性評量 代表. Williams（ 1980） 的 「 創 造 力 測 驗 」. 類型. 同時測量不同的創造力領域. 用途. 一 項 測 驗 可 同 時 測 驗 擴 散 性 思 考、自 陳 式 人 格 態 度 、 他人陳述式人格態度. 優點. 1.以 不 同 的 資 源 來 評 量 個 體 創 造 力 2.可 篩 選 具 有 創 造 力 的 兒 童. 缺點. 1.奠 基 於 少 量 的 觀 察 2.可 能 缺 乏 適 當 信 度. 七、與創造力相關的人格、態度評量 表8 與創造力相關的人格、態度評量. 23.
(32) 1.Sears（ 1975） 之 「 Sears 自 我 觀 念 問 卷 」. 代表. 2.Renzulli 和 Smith（ 1978） 之 「 學 習 風 格 問 卷 」 類型. 屬於創造力特質測驗. 用途. 可 了 解 受 試 者 自 我 觀 念、內 外 控 人 格、領 導 能 力 等 與 創造力相關的特質. 優點. 可反映經創造力訓練後的擴散性思考的改變. 缺點. 1.缺 乏 這 些 人 格 與 創 造 力 的 相 關 程 度 的 資 料 2.沒 有 常 模 資 料 的 呈 現. 綜合上述創造力的評量方法發現，對創造力的評量內容 及計分方法可說眾多且繁雜，尤其對創造力的定義因專家觀 點的不同而有不同的解釋，而研究者認為創造力的評量不單 只是數字的結果呈現，除了運用現有的評量工具外，更應從 綜合、多元的角度以及學生平時的表現，去發現學生的創造 才 能 。 因 此 ， 本 研 究 將 以 綜 合 性 評 量 W i l l i a m s（ 1 9 8 0 ） 的 「 創 造力測驗」為指標，以認知上的創造五力及情意上的創造四 心為主軸，作為評分的項目，並以自製傳記量表作為數字上 的統計，此外，更運用教師推薦及視導者評定做為質性觀察 訪談的重點，綜合性多元化評量，多方面檢視學童創造力的 提升。. 24.
(33) 第二節 創造性舞蹈 舞蹈的定義隨著時代的演變亦有所改變。由最早韋氏字 典中定義為：「一種敏捷愉悅的表演行動或社交活動」，到 了 N'overre認 為 ： 「 舞 蹈 是 由 步 伐 結 合 而 成 ， 並 且 具 有 時 間 性 」 ;1957年 ，. Rudolf. Laban， (1879-1958)做 了 新 的 詮 釋 ：. 「無論在教育或娛樂方面，舞蹈和動作是分不開的，舞蹈的 經 驗 建 立 在 宇 宙 基 本 的 動 作 形 式 上 。 (Dance and movement in education and also in recreation , we build up advance experience on universal basic forms of movement………」 換 言 之，任何人需要先經驗動作的探索，才能將動作以不同的方 式表達出來，不同的表達即呈現個種不同風格的舞蹈。 拉邦對舞蹈的詮釋，說明了創造性舞蹈的精隨，可以歸納成 下列六點特性： 一、在創造性舞蹈中，每一個人都可以獨創自己的風格。 二 、 不 必 學 習 或 者 模 仿 固 定 的 形 式 (是 一 種 永 無 止 進 的 探 索 )。 三 、 是 一 種 自 立 探 索 的 學 習 (老 師 是 扮 演 引 導 的 角 色 )。 四、培育及敏感到和別人一起工作的能力及敏感度。 五、激發個人內在隱藏的資源。 六、從不斷的探索和學習中，發掘更廣泛、更多元的美感。. 二 十 世 紀 畫 家 Robert Henry曾 經 說 過 ：「 偉 大 的 藝 術 ， 是 建立在藝術家的獨創性。」創造性舞蹈的本質是獨特的，是 獨一無二的，其內涵並不是指玩某一種遊戲，也不是簡化芭. 25.
(34) 蕾或民族舞蹈，也不是放一段音樂隨便亂跳，當然更不會是 模仿學習，或是學習老師一段固定的舞蹈動作，簡單扼要來 說，創造性舞蹈是一種無止境的探索過程，以適合自己的方 法，將個人潛藏在內在的資源，轉化成外在的身體直接而清 楚 的 陳 述。(李 宗 芹 民 90)舞 蹈 的 語 言 是 動 作，人 類 的 身 體 則 是 表達的工具。人們經由舞動的過程中會大量的發現有關身體 及心靈的奧秘，也就是說人們除了語言、想像、思考可以藉 由舞蹈的過程中學習到另一個身體經驗，當身體舞動的過程 中去感覺到時間變化的快慢、身體節奏、空間的變化讓身體 漸漸具備敏感度而感受整體的、全部的「我」。. 創造性舞蹈最主要的意圖是希望藉由不設限的動作表達 出一個人經驗的全部，次而將注意力放在自我表達及尋求新 方法上，在創造性舞蹈的學習步驟中，應以觸發內在的想法 為首，進而熟悉舞蹈藝術及技巧，繼而發展動作語言。我們 可以說創造性舞蹈是始於舞蹈元素的探索。. Wallas(1926)認 為 創 造 的 基 本 能 力 包 括 了 幾 類 ： 敏 覺 力 (視 覺 、 觸 覺 、 聽 覺 、 嗅 覺 、 味 覺 )、 流 暢 力 、 變 通 力 (不 同 分 類 的 思 考 或 是 以 一 種 新 的 方 法 看 一 個 問 題 )、獨 創 力 ( 和 別 人 不 一 樣 )、 精 進 力 (從 創 造 遊 戲 演 進 到 藝 術 表 達 的 重 要 階 段 )。 肢 體動作本身就是一種語言：肢體動作是一個人對自己內在世 界 的 回 應 ， 內 在 世 界 藉 由 做 (doing)、 演 (acting)、 舞 (dancing) 表達出來，每一種動作都有它的特質，而這些特質不但與人 的個性、氣質相關，也都離不開基本的元素：空間、時間、 力量、流動、關係；元素貫穿我們的生命，也和我們的心理. 26.
(35) 狀 態 相 互 呼 應 ( L a b a n . R， 1 8 7 9 - 1 9 5 8 )。 李 宗 芹 ( 民 8 2 ) 認 為 創 造 性肢體活動是一種無止境的探索過程，以適合自己的方法， 將個人潛藏的內在資源，轉化為外在身體直接而清楚的陳 述 。 而 林 永 雪 ( 民 8 5 ) 指 出「 創 造 性 舞 蹈 教 學 是 每 個 人 都 能 參 與 的，因每個人都有骨骼，有知覺、有情感、有觀點、有想像、 有活力。並且充滿了感性、主動性和無限的潛力，是激發肢 體 動 作 發 揮 ， 讓 幼 兒 更 能 善 於 創 造 性 的 肢 體 活 動 。 」。 陳 湘 ( 民 86)亦 認 為 創 造 性 舞 蹈 教 學 重 點 在 引 導 創 造 過 程 ， 啟 發 心 靈 與 肢體潛能，並相互分享成果。創造性舞蹈教學課程是以學生 為中心，允許學生呈現個別化、自發性的表現。創造性舞蹈 教學課程可以從模仿、即興入門，透過教師的指導語引導， 啟發學生學習探索肢體動作的可能性，自在的運用想像力及 創造力，在愉悅、安全的情境中，表達、溝通互動，並體驗、 欣 賞 美 感 ， 以 達 到 自 我 實 現 的 目 的 ( 葉 素 汝 ， 民 8 9 )。 鄭 麗 媛 ( 民 89)指 出 簡 易 的 舞 蹈 動 作 創 造 表 現 出 肢 體 的 特 徵 ， 其 中 必 須 經 過觀察、思考、想像、創造、表現等過程。. 綜合以上各學者所提出各種不同的觀點，創造性舞蹈教 學是藉由引導者口述引導，讓學習者進入思考、想像的情境 中。它注重的是個體學習的過程，而不在乎演出的好與壞。. T.Hankin曾 說 拉 邦 動 作 分 析 ， 是 一 個 認 識 並 界 定 動 作 組 成各要素的系統，這套系統以量化及質化兼顧的方式來描述 動 作 ， 它 不 僅 考 量 人 類 的 身 體 正 在 做 些 什 麼 動 作 ( w h a t )， 也 包 括 如 何 完 成 這 些 動 作 (how)(Hankin,1984)。 以 此 理 論 為 根 基 ， 拉邦自己提出了十六個基本動作主題，做為教學考量. 27.
(36) (Laban,1975;Docherty,1975; Preston–Dunlop ,1980)。 分 別 為 身 體 知 覺 ( a w a r e n e s s o f t h e b o b y )、 重 量 和 時 間 知 覺 ( a w a r e n e s s of weight and time)、 空 間 知 覺 (awareness of space)、 身 體 重 量 在 時 間 、 空 間 的 移 動 知 覺 (awareness of the flow of the weight of the body inspace and time)、 舞 伴 間 的 適 應 性 (ada - p t a t i o n t o p a r t n e r s )、 身 體 四 肢 的 使 用 ( i n s t r u m e n t a l u s e o f t h e limbs of the body)、 區 隔 性 動 作 知 覺 (awareness of isolated a c t i n s )、 職 業 工 作 性 的 節 奏 ( o c c u p a t i o n a l r h y t h i n s )、 動 作 造 型 (shapes of movement)、 因 不 同 勁 力 運 用 所 產 生 出 的 八 個 基 本 動 作 組 合 (combinations of theeight basic effrt actions)、 空 間 定 向 感 (space orientation)、 運 用 身 體 各 部 位 所 成 之 造 型 及 勁 力 (shapes and efforts using different parts of the boby)、 離 開 地 面 而 向 空 中 發 展 ( e l e v a t i o n f r o m t h e g r o u n d )、 群 體 感 的 覺 醒 (awakening of group feeling)、 群 體 組 合 隊 型 (group formation)、 動 作 質 感 (expressive qualities or moods ofmovements)。 我 們 的 身 體 分 為 身 體 部 位 (Body parts)及 肢 體 動 作 ( b o d y m o v e m e n t )，劉 淑 英 ( 1 9 9 9 ) 指 出 身 體 部 位 ( B o d y p a r t s ) 及 肢 體 動 作 (body movement)的 運 用 包 括 有 下 (表 9)：. 28.
(37) 運 用 身 體 部 位 與 肢 體 動 作 摘 要 表 (表 9). 身體部位 頭 (眼 、 耳 、 鼻 、 口 )。 軀 幹 (胸 、 腰 、 臀 )。 四 肢 (肩 、 手 、 指 、 手 心 、 手 背 、 大 腿 、 膝 、 腳 、 腳 尖 、 腳 跟 、 腳 趾 )。. 肢體動作 非 移 位 動 作 (Nonlocomotor movement) 上 肢 -舉 、 伸 、 縮 、 張 、 揮 、 拋 、 丟 、 擲 、 射 、 推 、 拉 、 點 、 滾、轉、晃、握、 打、擊、砍、搖、拉、捏、撥、揉、抖、穿梭、交叉、伸縮、 擺盪、上升、下 墜、聳肩、彎腰、扭轉。 下 肢 -蹲 、 點 、 踏 、 踢 、 踩 、 扭 、 轉 、 跑 。. 移 位 動 作 (Locomotor movement) 走、跑、跳、躍、轉、挪、滾、翻、爬、拖、拉、推、馬躍 步、滑步、跑跳步、 交換步、踏點步、踏跳步、單腳跳、雙腳跳、大跳、方塊步、 華爾滋步、三連步。. 註 ： 引 自 劉 淑 英 (1999)。 重 建 幼 兒 的 肢 體 觀 。 國 教 世 紀 ， 187， 45。. 29.
(38) 其 中 以 劉 淑 英 (民 90)所 指 出 身 體 部 位 (Body parts)及 肢 體 動 作 (Body movement)的 運 用 (見 圖 2-2)最 為 適 用 於 創 造 性 舞 蹈教學的理論，因此本研究依據此理論基礎做為研究者在設 計「創造性舞蹈教學方案」的依據。. 各 家 學 者 對 創 造 性 舞 蹈 教 學 定 義 如 下 (表 10) 李宗芹. 認為創造性肢體活動是一種無止境的探索過. (民 82). 程，以適合自己的方法，將個人潛藏的內在資 源，轉化為外在身體直接而清楚的陳述。. 林永雪. 創 造 性 舞 蹈 教 學 是 每 個 人 都 能 參 與 的，因 每 個 人. (民 85). 都有骨骼，有知覺、有情感、有觀點、有想像、 有活力。並且充滿了感性、主動性和無限的潛 力，是激發肢體動作發揮，讓幼兒更能善於創造 性的肢體活動。. 陳湘. 認 為 創 造 性 舞 蹈 教 學 重 點 在 引 導 創 造 過 程，啟 發. (民 86). 心靈與肢體潛能，並相互分享成果。. 葉素汝. 創造性舞蹈教學課程可以從模仿、即興入門，透. (民 87). 過 教 師 的 指 導 語 引 導，啟 發 學 生 學 習 探 索 肢 體 動 作的可能性，自在的運用想像力及創造力，在愉 悅、安全的情境中，表達、溝通互動，並體驗、 欣賞美感，以達到自我實現的目的。. 鄭麗媛. 指 出 簡 易 的 舞 蹈 動 作 創 造 表 現 出 肢 體 的 特 徵，其. (民 89). 中必須經過觀察、思考、想像、創造、表現等過 程。. 30.
(39) 一、創造性舞蹈教學的重要性 英 國 舞 蹈 教 育 之 父 拉 邦 ( Laban R.， 1879-1958)， 建 立 了 動作分析之理論，並且成立學校培育研究者與師資，同時在 英國政府的支持下，將其理論普遍實施在學校課程之中，讓 英國成為二十世紀最早、最有系統地將動作教育納入於學校 教 育 的 國 家 (劉 淑 英 ， 民 90)。. 各 家 學 者 對 創 造 力 舞 蹈 教 學 的 重 要 性 觀 點 (表 11) 黃素雪，. 創造性舞蹈教學所追求的是身體和心靈的成長. (民 82). 和 發 展 ， 目 的 在 使 全 面 的 教 育 (total education) 更加周延，此經驗能增加全面人格的發展。. 林麗芬. 創造性舞蹈教學可以增進國小學生圖形創造思. (民 85). 考之流暢力、變通力、獨創力及精進力。. 林永雪. 研究指出，創造性舞蹈教學可以啟發兒童思. (民 83). 考，想像創造的能力；培養敏捷性、協調性及 韻律感；培養欣賞能力並陶冶情操；滿足自我 表演的慾望。. 陳碧涵. 指出創造性舞蹈教學可以促使學習者善用身. (民 90). 體，巧妙的利用身體來發展意志、信心及認知 機能，富有創意地表現自己，促使情緒的成熟 和社會性的發展。. 綜合上述，創造性舞蹈教學的重要性為啟發兒童之創造 力與想像力，讓兒童能夠表達出自己的情感，也可以學習人 與人之間的肢體接觸和互動方式，了解彼此的肢體語言。. 31.
(40) 二、創造性肢體活動於兒童教育階段實施的重要性 (Arasteh.A.R,1976)認 為 個 體 從 幼 年 開 始 ， 其 創 造 力 發 展 的 兩 個 關 鍵 期 為 ： 5~6 歲 兒 童 學 到 他 必 需 接 受 權 威 ， 服 從 老 師和父母所定下的規則。而權威者越嚴厲，兒童的創造力也 就 越 不 容 易 發 展； 8~10 歲 被 黨 派 接 納 為 一 份 子 的 需 求 在 此 時 達到高峰，多數的兒童認為越符合黨派所規定的模式，則越 能被接納，任何偏差都會成為威脅到接受與否。. 根 據 楊 綺 儷 (民 78)的 研 究 指 出 兒 童 的 確 可 藉 由 創 造 性 舞 蹈課程增進其創造能力的發展。然而隨著兒童年齡的增加， 智力與日俱增，創造力卻隨之下降或停滯，這也明顯顯示兒 童是開發創造潛能的最好時機。教師有責任提供各種動機， 以引起兒童做出反應。老師應培養兒童讓他對自己的創造力 有 信 心 ， 從 而 引 發 兒 童 的 創 造 和 表 現 能 力 (黃 素 雪 ， 民 80)。. 張 春 興 (民 81)認 為 「 6-13 歲 屬 於 「 後 兒 童 期 」 ， 可 發 展 到能夠表現體操活動中的動作技能、能與同儕遊伴相處、能 扮 演 適 度 性 別 角 色 。 」。 董 奇 ( 民 8 4 ) 的 研 究 指 出 兒 童 創 造 力 是 不斷發展變化的；兒童的創造力較為簡單、低層次；兒童的 創造力自發性強，表現相當廣泛；兒童的創造力主要為創造 性 想 像。而 楊 綺 儷 ( 民 8 8 ) 指 出 兒 童 透 過 肢 體 動 作 教 育 的 理 念 和 方法，增進兒童對身體動作的特性、運作方式以及環境間之 關 聯 的 瞭 解，進 而 使 個 體 的 身 體 動 作 更 具 效 益、更 具 表 現 性 。. 創造性舞蹈是用肢體來傳達內在的思想及情感，注重觀 察力、想像力、思考力、創造力、問題解決能力、評析能力. 32.
(41) 的 學 習 ， 在 課 程 設 計 方 面 亦 可 結 合 任 何 的 學 習 領 域 (語 文 、 數 學、自 然 與 科 技、社 會、健 康 與 體 育 及 其 它 藝 術 媒 材 ) ( 劉 淑 英 ， 民 88)。 劉 淑 英 (民 89)又 認 為 兒 童 在 肢 體 創 作 的 過 程 中 ， 能 體 驗到屬於人最真誠的心靈交織，這對兒童未來的學習與人格 健全發展都有深遠的影響。. 創造性舞蹈課程，其目的乃在於兒童可以獲得啟發自由 想像與創造的機會，而非偏向技巧性技能學習，其具體學習 成 果，乃 是 讓 兒 童 更 富 知 覺 性 的 使 用 身 體，察 覺 本 身 與 空 間 、 時 間 、 能 量 、 互 動 彼 此 間 的 關 係 ， 其 影 響 意 涵 頗 具 深 遠 (鐘 穗 香 ， 民 88)。. 阮 慧 貞 與 徐 金 全 (民 90)指 出 兒 童 開 始 進 入 學 校 從 事 正 規 的、有系統的學習，教師常常要求兒童按照教學的目地進行 符合教材內容的想像，這使得兒童想像的有意性、目的性迅 速 地 增 長 起 來。同 時，小 學 兒 童 的 想 像 逐 步 地 符 合 客 觀 事 實 ， 其概括性與邏輯性也有了初步的發展。這使得兒童原來在神 話和童 話中表現出來的興趣與想像朝向其它領域轉移。另一方面， 兒童想像力的創造性有了較大的提高，不但想像更富有創造 的成分，而且以獨創性為特色的創造想像也日益發展起來。. 王 乃 善 (民 91)指 出 「 當 我 們 拋 給 孩 子 某 些 問 題 或 挑 戰 ， 一旦他透過身體得到答案，會有一種通暢舒服的感覺。」。 王乃善更認為當兒童接受並且珍惜自己每一處的觸覺，也就 更有能力透過肢體同理別人的情緒變化，培養尊重、關懷別. 33.
(42) 人的能力。 王 乃 善 (民 91)指 出 ： 透 過 身 體 的 探 索 ， 重 新 體 驗 生 活 ， 了 解自己。進一步地，透過團體的互動，孩子也可以學習人與 人之間的肢體接觸和互動方式，了解彼此的肢體語言。. 林佩蓉主張兒童的創造力和感受力是最珍貴的，也是建 立美感涵養的基礎。然而，卻需要時間與空間加以內化成為 孩子思維與人格的一部分，讓孩子學習舞蹈與繪畫都是好 的，但是目的不在於期望孩子成為舞者或畫家，而是透過觀 察、動作、創造讓孩子感受生命的力量與美感，以及學習珍 愛 自 己 (引 自 王 乃 善 ， 民 91)。. 綜合上述，創造性舞蹈課程在兒童教育階段實施的重性 為讓孩子用身體表達情感、引導孩子的感受，教師與家長也 能欣賞孩子的身體表現。透過創造性舞蹈課程，最重要目的 是要讓孩子學會探索自己的身體，尊重自己也尊重別人。因 此 ， 本 研 究 所 選 擇 研 究 對 象 以 6-9歲 為 主 ， 希 望 藉 由 創 造 性 舞 蹈教學達到提升而創造力之提昇。. 三、創造性舞蹈教學設計 藉由上列學者所述，創造性舞蹈教學確實可以提升兒童 之創造力，並且提出創造性舞蹈教學的重要性，接下來研究 者進一步討論創造性舞蹈教學的課程設計及教學策略。. (一 ) 創 造 性 舞 蹈 教 學 策 略 魏 美 惠 ( 民 8 3 ) 提 出 教 師 在 實 施 創 造 性 的 教 學 時，可 以 善 用 的 技. 34.
(43) 巧為： 1、 鼓 勵 學 生 思 考 發 言 ： 尊 重 學 生 不 同 的 意 見 ， 以 達 成 師 生 互 動。 2、 腦 力 激 盪 ： 鼓 勵 學 童 從 不 同 的 角 度 看 問 題 。 3、 善 用 發 問 技 巧 ： 盡 量 用 開 放 式 的 問 題 方 式 ， 引 起 學 生 學 習 動機。 4、 善 用 教 學 方 法 ： 教 學 內 容 、 方 式 及 策 略 應 多 加 以 變 化 ， 力 求活潑，避免單調死板的教學方法。 5、 尊 重 學 生 的 個 別 差 異 ： 肯 定 學 生 各 種 能 力 上 的 表 現 。 實施創造性的舞蹈教學，應該考慮樂趣化、遊戲化的取 向。而不再只是由教師一成不變的將自己設計的動作，一股 腦兒傳授給兒童，而戕害了兒童的創造思考能力。. 林 永 雪 (民 83)提 出 教 師 可 以 利 用 下 列 方 式 來 指 導 肢 體 活 動 ： 1、 趣 味 化 的 教 學 方 式 。 2、 讓 兒 童 隨 著 音 樂 自 由 表 現 動 作 以 啟 發 創 造 力 。 3、 多 鼓 勵 、 稱 讚 ， 使 學 生 具 體 品 嚐 成 功 的 滋 味 。 4、 鼓 勵 模 仿 不 同 的 動 作 ， 使 兒 童 肢 體 動 作 更 柔 軟 美 感 。 教學時不用過份強調兒童動作之純熟或正確性，主要是 要使兒童身心愉快、精神舒暢，在盡情舞動身體時，享受快 樂 、 滿 足 的 感 覺 ， 並 提 供 自 我 表 現 的 機 會 (陳 淑 鈴 ， 民 86)。. 陳 淑 鈴 (民 86)亦 提 出 創 造 性 舞 蹈 教 學 應 該 掌 握 的 原 則 如 下 列 述： 1、 以 兒 童 舊 有 的 經 驗 為 依 據 。 2、 以 自 然 動 作 、模 仿 動 作 及 富 有 表 情 和 故 事 意 義 表 現 的 活 動 。. 35.
(44) 3、 選 擇 容 易 用 動 作 表 現 的 題 材 。 4、 用 遊 戲 方 式 引 入 樂 趣 化 的 情 意 領 域 。. 鄭 麗 媛 (民 87)指 出 創 造 性 舞 蹈 教 學 應 該 掌 握 的 原 則 為 ： 1、 主 題 的 選 擇 必 須 讓 學 童 感 受 到 自 己 的 經 驗 能 力 ， 足 以 解 決 問題，才能深入的思考與探索。 2、 肢 體 探 索 的 過 程 中 必 須 讓 兒 童 感 覺 到 新 鮮 有 趣 ， 自 由 好 玩，悠遊於無限的空間，才能啟發自我的潛能。 3、 課 程 活 動 過 程 中 ， 任 何 表 現 ， 只 要 是 學 生 努 力 的 成 果 ， 教 師都應給予高度的欣賞與肯定。 4、 教 學 課 程 的 設 定 應 該 符 合 三 動 原 則 ， 動 腦 (課 程 的 設 計 必 須 讓 兒 童 能 運 用 自 己 的 思 維 去 進 行 探 索 )、 動 身 ( 探 索 過 程 中 ， 教 師 必 須 引 導 學 生 運 用 不 同 的 肢 體 部 位 去 進 行 )、與 人 互 動 ( 透 過 活 動 設 計 來 拓 展 其 人 際 關 係 增 進 社 會 適 應 力 )。. 楊 智 強 ( 民 9 1 ) 所 發 表「 創 造 性 舞 蹈 教 學 探 究 」中 指 出 創 造 性 肢 體活動可以掌握的原則分述如下： 1、 選 擇 合 適 的 教 材 ： 教 材 的 選 擇 要 考 慮 年 齡 層 次 ， 不 同 年 齡 、 不同性別、不同程度的學生，身心發展狀況便有差異，以學 生 為 中 心 選 擇 合 適 的 教 材 教 學 才 能 符 合 學 生 的 需 要 (鄭 麗 媛 ， 民 86； 曾 照 薰 ， 民 90； 楊 綺 儷 ， 民 90)。 2、 善 用 輔 助 工 具 ： 老 師 要 善 用 不 同 的 輔 導 工 具 ， 包 括 ： 視 覺 (顏 色 、 條 紋 、 抽 象 圖 形 )、 聽 覺 (音 樂 、 敲 、 打 )、 味 覺 (酸 、 甜 、 苦 、 辣 )、 嗅 覺 (香 水 、 花 或 其 它 特 殊 氣 味 )、 觸 覺 (撫 摸 、 刺 、 打 )上 的 刺 激 ， 幫 助 學 生 做 身 體 表 現 的 思 考 、 探 索 與 開 發 (張 中 煖 ， 民 85)。. 36.
(45) 3、 靈 活 運 用 教 學 法 ： 把 握 主 題 目 標 ， 靈 活 運 用 各 種 教 學 法 於 引導過程中，讓學生感覺新奇有趣、自由好玩，在有限的空 間 做 無 限 的 思 考 ， 才 能 啟 發 自 我 的 潛 能 (鄭 麗 媛 ， 民 87； 曾 照 薰 ， 民 87)。 4、 親 切 合 藹 的 態 度 ： 多 讚 美 、 少 批 評 、 多 肯 定 、 少 責 難 ， 是 師 生 良 性 互 動 的 必 備 條 件 ( 張 中 煖 ， 民 8 7 )； 平 易 近 人 的 外 表 能 很快拉近師生之間的距離，學生才能放開心胸，盡情用肢體 揮灑深層的內心世界。 5、 尊 重 個 別 差 異 ： 每 一 個 人 的 人 格 特 質 不 一 樣 ， 思 考 方 式 也 不同，指導者要能尊重並欣賞每一個創意的展現，因為創造 性 肢 體 活 動 強 調 的 就 是 個 人 獨 特 的 表 現 ( 張 中 煖 ， 民 8 5 )； 因 此 針 對 每 一 個 學 生 (或 族 群 )不 同 的 身 體、心 理 經 驗，要 有 不 同 的 心理元素來教學，才有更多樣的可能性去引導學生做更多意 念 和 身 體 動 作 的 開 發 (陳 碧 涵 ， 民 83)。 6、 保 持 敏 銳 的 觀 察 力 ： 老 師 要 隨 時 留 意 每 一 個 學 生 在 活 動 過 程中的行為表現，做為下一個發展活動的參考，並注意是否 有 溝 通 不 良 或 無 法 合 作 的 情 形 發 生 (張 中 煖 ， 民 85)。. 創造性舞蹈教學除了啟發學生的創造力外，還必需透過 活 動 設 計 來 拓 展 其 人 際 關 係 ， 增 進 社 會 的 適 應 力 (楊 綺 儷 ， 民 82； 鄭 麗 媛 ， 民 87)， 因 此 老 師 保 持 敏 銳 的 觀 察 力 和 高 度 的 警 覺性，從旁予以輔導和協助，有助於培養學生創意的人際經 營能力。創造性舞蹈教學可以善用道具為輔助，道具能以物 傳情。它是人體動作的延伸，藉助它以表現人體無法完成的 動作和造型。多數的學者指出，「身體」是進行創造性舞蹈 教學時最需要的，而且是唯一絕對需要的道具. 37.
(46) (Hammett,1992;Pica,1990;Sanders, 1992)。 許 多 專 家 學 者 也 都 指出使用道具的好處包括：能豐富創造性舞蹈教學的內涵、 能 鼓 勵 兒 童 嘗 試 不 同 的 創 造 性 肢 體 活 動 (Pica,1995; Werkart,1987)。 可 以 使 用 的 道 具 包 有 ： 球 、 呼 啦 圈 、 沙 包 、 彩 帶 、 絲 巾 、 節 奏 棒 、 氣 球 傘 等 。 ( H a m m e t t , 1 9 9 2 )。 林 永 雪 ( 民 83)提 出 創 作 除 了 身 體 (肢 體 的 運 用 外 )， 也 可 以 藉 由 各 種 器 材，在隨堂上課中，貫穿於教學過程中。可以利用的道具： 如球、呼啦圈、彩帶、繩子、鬆緊帶等。而道具的運用方法 包括利用表演與遊戲來呈現出各種造型。創造性舞蹈教學可 以善用音樂為輔助。樂能改變、安撫和放鬆情緒、提供幼兒 更寬廣的想像空間；也能使快、慢、強、弱、流暢、凍結等 較 抽 象 的 概 念 在 活 動 的 進 行 中 更 具 體 (Andress, 1991;Pica,1995)。 創造性肢體活動可以對學生進行音樂感的訓練，也可以利用 音樂善於表達情感的長處，以達到把握住思想感情變化的準 確 性 (曾 照 薰 ， 民 91)。. 經由上述資料，研究者綜合以上各學者所提出的教學策 略，整理成本研究的創造性舞蹈教學策略，這些內容也是研 究者在進行教學時的主要依據： 1、 選 擇 適 合 兒 童 思 考 及 創 造 的 主 題 。 2、 鼓 勵 兒 童 思 考 發 言 及 肢 體 表 現 。 3、 發 掘 兒 童 個 別 之 特 色 及 發 展 。 4、 肯 定 鼓 勵 兒 童 各 種 能 力 上 的 表 現 。 5、 讓 兒 童 運 用 道 具 自 由 表 現 動 作 啟 發 創 造 思 考 及 創 造 表 現 。 (二 )、 創 造 性 舞 蹈 教 學 之 教 學 步 驟. 38.
(47) 廖 幼 茹 (民 83)指 出 創 造 性 肢 體 活 動 教 學 有 3個 步 驟 ： 1、 準 備 活 動 ： 引 起 學 習 動 機 、 暖 身 操 。 2、 發 展 活 動 ： 由 引 起 動 機 內 容 的 延 伸 ， 使 主 教 材 有 系 統 的 發 展。 3、 結 束 活 動 ： 個 人 或 團 體 的 成 果 發 展 、 師 生 互 相 討 論 、 教 師 的講評，主要是為了加強對主教材的有了解及鑑賞力。. 鄭 麗 媛 (民 87)指 出 創 造 性 舞 蹈 教 學 步 驟 可 以 採 用 的 方 式 為 ： 1、 先 由 個 人 的 即 興 創 作 著 手 ， 再 以 2至 4人 ， 6至 8人 的 分 組 方 式進行。 2、 教 師 必 須 有 系 統 的 由 簡 而 繁 ， 循 序 漸 進 的 引 導 兒 童 ， 發 揮 觀察、思考、想像等能力，多樣化的探索動作。 3、 依 照 教 材 的 難 度 ， 採 用 全 部 教 學 法 或 分 段 教 學 法 ； 簡 單 的 模仿動作可以採用全部教學法，透過教師簡單的話語，引導 兒童做即興探索動作。. 創 作 性 舞 蹈 教 學 步 驟 必 須 包 含 開 始 、 過 程 、 結 果 3部 分 ， 研究者認為適合採用分段教學法，先進行即興練習相關內 容，再組合成段，再設計段與段之間的銜接，完成作品。. 威 廉 斯 (Wallas,1926)提 出 創 造 的 歷 程 包 括 ： 準 備 期 (蒐 集 有 關 問 題 的 資 料 ， 結 合 舊 經 驗 與 新 知 識 的 一 個 歷 程 )、 醞 釀 期 (發 現 問 題 及 多 元 思 考 解 決 問 題 方 式 )、 豁 朗 期 (發 現 構 想 及 解 決 方 案 ， 並 能 選 擇 一 種 主 要 的 方 式 來 創 作 發 揮 )、 驗 證 期 ( 接 受 解 決 方 案 的 結 果 )。 在 創 造 性 舞 蹈 教 學 課 程 中 ， 也 需 要 經 驗 這 樣 的 過 程 ， 讓 孩 子 去 體 驗 一 個 主 題 的 創 作 ( 劉 淑 英 ， 民 8 9 )。 運. 39.
(48) 用在創造性肢舞蹈教學中可以善用「練習教學法」，其教學 步驟為：引起學習動機、教師講解、學生實地演練、成果展 現 、 評 鑑 與 回 饋 (曾 照 薰 ， 民 91)。 根 據 楊 智 強 (民 91)在 其 「 創 造性舞蹈教學探究」中指出創造性舞蹈教學步驟可以採用兩 種方式來進行。第一種方式是由意象到運動，就是先讓兒童 知道所要活動的具體意象是什麼，再由他們的想像去模仿或 用 肢 體 、 道 具 做 其 它 的 變 化 。 第 2種 方 式 是 由 運 動 到 意 象 ， 就 是讓兒童先做各種與主題有關的肢體活動，引導兒童從活動 中去聯想相關事物，然後再由兒童的聯想，串聯出整體性、 故事性的完整過程。. 綜 合 上 述 ， Wallas,1926所 提 的 準 備 期 (蒐 集 有 關 問 題 的 資 料 ， 結 合 舊 經 驗 與 新 知 識 的 一 個 歷 程 )、 醞 釀 期 ( 發 現 問 題 及 多 元 思 考 解 決 問 題 方 式 )就 是 廖 幼 茹 (民 83)所 指 出 的 準 備 活 動 ； 豁 朗 期 (發 現 構 想 及 解 決 方 案 ， 並 能 選 擇 一 種 主 要 的 方 式 來 創 作 發 揮 )就 是 發 展 活 動 ； 驗 證 期 (接 受 解 決 方 案 的 結 果 )就 是 結 束活動。在創造性舞蹈教學步驟中，綜合各學者的看法，其 中不乏準備活動、發展活動、綜合活動；先由個人的創作再 演進到人與人之間關係互動的創作。而在過程中引導兒童如 何思考與如何表現都是重要的，因此本研究創造性舞蹈教學 之課程安排，亦依尋創造性舞蹈教學步驟來設計，課程內容 的設計則以舞蹈元素做為單元目標並在課程實施中利用創造 性思考教學之策略引導，藉以培養提升兒童之創造五力及四 心 (如 圖 1)。. 40.
(49) 創造性舞蹈. 創造認知五. 創造情意四 生理條件. 敏覺力. 冒險心. 流暢力 變通力. 想像心 體能. 表現. 獨創力 精進力. 爆發力. 表現力. 持續力. 美感. 柔軟度. 舊經驗. 挑戰心 好奇心. 平衡感. 刺激元. 舞蹈元素. 視覺. 空間、時間、重力. 聽覺. 流動、關係. 觸覺 心理歷程. 環境 嗅覺. 準備期 醞釀期 豁朗期 驗證期 創造性舞蹈教學、內容. 創造力的培養與提升 41. 創 造 力 與 創 造 性 舞 蹈 關 係 (圖 1).
(50) 第參章. 研究方法. 本研究之目的在探討創造性舞蹈教學對學舞兒童創造力 之提昇？「創造性舞蹈課程」實施後，兒童之創造力上有那 些改變？並進一步檢視研究者所規劃之創造性舞蹈教學課程 的妥當性？為了達成上述目的，本研究以行動研究取向，研 究者亦為教學者，以教學的過程中發現問題定立即解決問題 為主要策略，再以訪談、參與觀察、文件分析等三種蒐集資 料並發現問題加以改進，就所蒐集的資料陸續進行分析，以 達成研究目的，並以量化實驗研究取向，實施創造力問卷， 以多方面驗證學童的創造力提升與否。本研究主要架構是設 計創造性舞蹈教學並在實施後觀察兒童創造力的提升。本章 將以五節：研究方法、研究工具、研究設計與架構、研究情 境、課程設計及規劃來說明。. 第一節 研究方法 一、行動研究 （一）意義 「行動研究」乃由實務工作者在實際工作情境當中，根 據自己實務活動上所遭遇到的實際問題進行研究，研擬解決 問題的途徑策略方法，並透過實際行動付諸實施執行，進而 加以評鑑反省回饋修正，以解決實際問題。行動研究重視實. 42.
(51) 務問題，但是，行動研究不只注意實務問題的解決，不只重 視行動能力的培養，同時更重視批判反省思考能力的培養， 以增進實務工作者的實踐智慧，企圖建立實務的理論與理論 的實踐，努力縮短實務與理論之間的差距，減少行動與研究 之 間 的 差 異 （ 蔡 清 田 ， 民 89） 。 Wilfred Carr（ 1986） 從 批 判 解放的觀點出發，界定行動研究是一種自我反省的探究，是 一種由從業人員在社會的情境中，為了改進他們的教學實務 及對這些實務的瞭解，和解釋實務所發生情境的合理性和公 平 性 ， 而 自 我 反 省 探 究 的 一 種 形 式 （ 林 素 卿 ， 民 90） 。 陳 伯 璋 （ 民 90） 亦 提 及 行 動 研 究 是 近 幾 年 來 教 育 研 究 的 重 要 發 展 趨 勢 ， 以 往 教 育 改 革 之 所 以 被 譏 諷 為「 紙 上 革 命 」， 主要就是教育理論與實踐的鴻溝太大，理論（或理想）無法 說明教育事實，教育實踐也不能用來檢視和修正理論。 （二）形式 歐 用 生（ 民 8 8 ）引 述 M c k e r n a n（ 1 9 9 1 ）和 S t e v e n s o n（ 1 9 9 5 ） 說法指出，行動研究有三種不同的典範。包括科學解放典範 三種形。 1. 科 學 技 術 此 種 行 動 研 究 形 式 ， 將 行 動 研 究 視 為 自 我 發 展 的 手段，協助教師獲得研究方法和技能，做一個有能力的實務 工 作 者，旨 在 改 進 個 人 的 實 務，並 不 關 心 教 育 的 目 的 或 目 標 。 2. 實 務 慎 思 ， 旨 在 提 高 教 師 對 教 育 目 的 和 方 法 的 專 業 判 斷 ， 不僅在精緻技能性的能力，更要檢視自己的教育意圖、行動 及其與教室行動間的關聯，由此發展教師實際的教育哲學， 不僅瞭解實際，更要改進實際。 3. 批 判 解 放 行 動 研 究 ， 不 僅 要 了 解 、 改 進 實 際 ， 更 要 審 視 實 際所在的情境，關心影響學校課程與教學的社會脈絡、制度. 43.
數據
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