一般幼兒對特殊需求同儕接納度之研究

一般幼兒對特殊需求同儕接納度之研究

摘　要

本研究旨在探討臺北市公立幼兒園融合班 4-6 歲一般幼兒對特殊需求同儕之 接納度，共蒐集 153 位樣本，採調查研究法，以自編「幼兒對特殊需求同儕接納 度之情境式圖片問卷量表」為研究工具，並以描述性統計與獨立樣本 t 檢定為統 計方法，研究結果發現學前一般幼兒對特殊需求同儕接納度趨向於正向積極，最 後根據研究結果提出討論與建議。 關鍵詞：同儕接納度、特殊需求幼兒、融合班

Yi-Jiun Chen

Kindergarten Teacher,

Hengshan Primary School,

Yan Chao District, Kaohsiung City

Szu-Yin Chu

＊

Associate Professor,

Department of Special Education,

National TsingHua University

陳怡均

高雄市燕巢區橫山國小

附設幼兒園教師

朱思穎

＊

國立清華大學

特殊教育學系副教授

A Study of Preschoolers’ Peer Acceptance of Young

Children with Special Needs

＊ _{本文以朱思穎（}[email protected]）為通訊作者。

Abstract

The purpose of this study was to investigate the perspectives of 4-to-6 year old typically-developing preschoolers’ peer acceptance of children with special needs. The total number of participants were 153 typically-developing preschoolers who attended inclusive classrooms in Taipei public kindergartens. The self-made tool, “peer acceptance situational questionnaire with pictures of young children with special needs”, was utilized for this survey research. Data were analyzed using descriptive statistics, t-tests, and analysis of variance. The results showed that typically-developing children’s peer acceptance attitudes increased. Practical suggestions and future research will be provided.

壹、前言

教育部的相關政策和宣導下，加上專家 學者極力促進融合教育的實施，目前就讀學 前融合班之特殊需求幼兒的比例高達85%（教 育部，2015），可得知「融合教育」已成為 重要的教育趨勢外，提供適切的融合教育環 境更是不容忽視的議題。研究顯示，特殊需 求幼兒在融合的學習環境與一般幼兒共同學 習、生活和互動，建立同儕良好且適當的互 動關係，能夠提升社會互動技巧、語言、情 緒，以及自我認知等能力，同時也能促進一 般幼兒與特殊需求幼兒間的正向相處經驗（王 天苗，2002）。更進一步說，融合教育使得 身心障礙和一般學生在教室內外產生更多正 向互動，發展更多的友誼，同儕接納、語言 和社會能力均有提升（邱椽茵，2007；鈕文英， 2008）。 換言之，當特殊需求幼兒能身處於友善 的環境，感受到被接納、被尊重，並且透過同 儕模仿、同儕指導，得以增強其社會互動能力 和適當的行為表現，其發展能力也能有所提升 （林蘭茵，2010）。反之，不被接納的兒童較 容易產生焦慮，缺乏自信心、孤僻退縮，產生 種種的不適應（李三益、洪淑玲，2010；陳姿

任，2011；Batchelor & Taylor, 2005）。 由 此 得知，同儕的接納、關懷與支持，對特殊需求 幼兒的身心發展有重要的影響。即使該議題備 受重視，卻缺乏學前階段同儕接納度之相關研 究，因此，本研究目的旨在探究臺北市公立幼 兒園融合班之一般幼兒對特殊需求同儕接納度 看法為何。研究問題如下： 一、 融合班中的一般幼兒對特殊需求同儕之 整體接納度為何? 二、 不同背景變項（性別、年齡、接觸經驗） 的一般幼兒對特殊需求同儕之接納度是 否有差異？

貳、文獻探討

一、同儕接納度對幼兒之重要性與影響 同儕接納係指個人與年齡、年級或能力相 近者，在互動與分享過程當中接受他人，並將 其納入成為團體其中的一員（黃琇瑩，2011； 曾 美 玲、 蔣 明 珊、 沈 廣 盈，2010）。Maslow （1954）提出人類基本需求層次論，其中愛 與隸屬指個體需要他人的接納和陪伴；Schutz （1958）提出人際需求論，其中歸屬為個體希 望被他人認同與接納的需要（引自徐西森、連 廷嘉、陳仙子、劉雅瑩，2002）。接納為人類 最基本的需求條件，滿足最基本的接納需求， 個體便得以追求更高層次的需求，並且有助於 個體進入及適應未來社會生活。反之，若基本 需求無法滿足，個體將會感到異常孤獨和寂寞 （邱椽茵，2007）。李三益與洪淑玲（2010） 研究指出，被同儕接納的兒童，比較快樂、自 我概念發展良好、能學習正向的社會行為模式 與技巧、合群並且較能順從團體的期望、對周 遭的人事物感興趣，且參與團體活動時不易被 拒絕或排斥。相反的，受同儕拒絕或排斥的社 會性孤立幼兒，其社會適應上有嚴重的挫折 感，嚴重者可能會退學，甚至參與犯罪活動 （鈕文英，2008；蔡明富，2006；Batchelor & Taylor, 2005）。換言之，不被同儕接納的兒 童，不僅影響個體身心正常化和社會化，並且 對自我概念及人格發展也將造成嚴重的問題與 困擾，進而影響其成就動機（李三益、洪淑玲， 2010）。 然而，特殊需求幼兒因心理、生理發展 的關係，易展現不被社會允許的行為或情緒， 導致人際互動和社會適應上的困難，甚至受 到同儕排斥和接納問題（蔡明富，2006）， 出 現 攻 擊 行 為 的 可 能 性 也 較 高。 正 向 的 同 儕 關 係 對 於 特 殊 需 求 學 生 的 生 活 適 應 相 當 重要，若特殊需求學生無法從同儕中獲得支 持，未來將會遇到較多的社會問題（吳欣穎， 2007）。因此，特殊需求兒童能否順利在環 境中學習、成長，與同儕建立良好人際互動

關係，並且減少遭受排斥和挫折感，皆有賴 於同儕的正向支持與鼓勵（洪榮照、黃翠琴， 2010）。 二、同儕接納度相關研究 國內外學者探討同儕接納度之文獻大多 以國小、國中與高中職的學生為研究對象， 以學前幼兒為研究對象之同儕之接納度研究 則較少。本研究以學齡前幼兒階段為探究的 焦點對象，以下將針對與本研究目標對象所 契合的七篇同儕接納相關研究，包括許碧勳 （2003）、陳怡戍（2008）、楊文綺（2008）、 Diamond (2001)、Dyson(2005)、Favazza 與 Odom (1996)，以及 Nikolaraizi, Kumar, Favazza, Sidoridis, Koulousiou 和 Riall (2005)，整理與歸 納如下： （一）研究目的 針 對 學 前 階 段 同 儕 接 納 的 相 關 研 究， 大多數研究目的在於探討學前幼兒階段的一 般幼兒對特殊需求同儕之接納度為何（許碧 勳，2003；楊文綺，2008；Diamond, 2001； Dyson, 2005）；Nikolaraizi et al.（2005） 的研究則比較不同國家幼兒對特殊需求同儕 接 納 度 之 差 異 性； 陳 怡 戍（2008） 的 研 究 旨在探討一般幼兒對自閉症同儕的接納度； Favazza 與 Odom （1996）則是透過探討一般 幼兒對特殊需求同儕接納度，來瞭解其自編 Acceptance Scale for kindergarten-Revised（簡

稱 ASK-R）問卷量表的有效性。雖然各相關 研究的目的不完全相同，但其研究以不同內 容及多元向度的研究工具，作為蒐集幼兒對 特殊需求同儕接納度的工具。 （二）研究方法與工具 國內外學者之同儕接納度研究，多以問 卷調查法為研究方法，透過自編問卷量表與個 別訪談方式（楊文綺，2008），瞭解幼兒對 特殊需求同儕的接納度為何。透過調查問卷能 蒐集大量樣本與數據，較為省時方便，並可廣 泛性的運用在各個階層的對象。部分研究則以 參與觀察法實地入班觀察幼兒與特殊需求同 儕 間 的 互 動 情 況（ 陳 怡 戍，2008；Diamond, 2001）。以上研究方法，其研究目的均希望 真實測得幼兒對特殊需求同儕之接納度。 （三）研究結果 1. 一般幼兒對特殊需求同儕的接納情形綜合 過去研究結果發現，普遍幼兒對特殊需求同儕 的整體接納度為正向積極（陳怡戍，2008；楊 文綺，2008；Diamond, 2001；Dyson, 2005）。 然而，許碧勳（2003）的研究則發現幼兒對特 殊需求同儕持負向接納度，其原因為特殊需求 同儕的攻擊行為與負向表現，造成一般幼兒不 願或較少願意與其接觸和互動。因此，特殊需 求幼兒的個體行為也是被他人接納與否的影響 因素之一。 2. 與接納度有關之背景變項大多相關研究皆 以幼兒多元的個人背景作為研究變項，用以探 討其對特殊需求同儕接納度之差異性。背景變 項包括：性別、年齡、有無接觸特殊需求幼兒 的經驗為研究背景因素。部分研究結果發現， 不同背景變項（例如：性別、年齡……等）的 一般幼兒對特殊需求同儕接納度並無顯著差異 （楊文綺，2008；Diamond, 2001；Nikolaraizi et al. , 2005），但也有研究指出一般幼兒的背 景不同（例如：性別、年齡、接觸特殊需求 特殊幼兒的經驗……等）也可能影響該幼兒 對特殊需求同儕的接納度（許碧勳，2003；

Favazza & Odom, 1996）。然而，特殊需求幼 兒被同儕接納與否，也受其個人特質所影響 （例如：有的特殊需求幼兒較活潑外向，會主 動與他人互動。然而，有的較害羞內向，不會 主動找其他同儕）（陳怡戍，2008）。 綜合上述文獻探討，不論是國內外學者 提出的相關理論與實證研究，或是社會心理 學家之觀點，皆提出同儕接納對幼兒及特殊 需求幼兒各方面的發展及心理皆有正向影響 及其重要性。並且從文獻得知，欲探討本研 究的必要性。因此，本研究將根據相關文獻 中之背景變項，藉由符合幼兒理解與回應之 情境式圖片問卷，進而瞭解一般幼兒對特殊 需求同儕之接納度看法為何。

參、研究方法

一、研究對象 參與本研究對象為經過家長勾選同意書 之4 歲至入小學前之一般幼兒，並且就讀臺 北市公立幼兒園融合班，其班上必須至少有 一位經特殊教育鑑定與安置之特殊需求同儕。 本研究採方便取樣法，先以電話聯絡取得各 園主任及受訪班級導師同意後，共發放 180 份幼兒家長同意書，最後取得4 個園所共 7 個班級願意參與研究之幼兒共 153 位作為本 研究之樣本，回收率為 85%，其基本資料如 表1 與表 2 所示。 表1　一般幼兒 ( 共計 153 位 ) 之基本資料表 背景變項 組別 人數 (N) 百分比 (%) 性別 男生 女生 65 88 42.557.5 合計 153 100.0 年齡 中班( 四足歲以上 ) 大班( 五足歲以上 ) 31 122 20.379.7 合計 153 100.0 入園前有無接觸經驗 有 無 60 93 39.260.8 合計 153 100.0 表2　特殊需求同儕 ( 共計七位 ) 之基本資料 障礙類別 特殊需求 幼兒人數(N) 一般同儕 幼兒人數(N) 百分比 (%) 發展遲緩 4 87 56.9 注意力缺陷 過動症 1 20 13.1 自閉症 1 27 17.6 其他 ( 語言障礙 ) 1 19 12.4 小計 7 153 100.0 二、研究工具 本研究採問卷調查法，採自編工具「一 般幼兒對特殊需求同儕接納度之情境式圖片 問卷量表」（陳怡均、朱思穎，2015），該 工具係根據 Favazza 與 Odom（1996）發展之 ASK-R，與國內楊文綺（2008）自編「幼稚 園兒童對身障同儕接納態度問卷」、吳婉君 （2008）自編「國小圖片情境式同儕接納態 度量表」為主要參考架構。本問卷面向內涵 以幼兒園作息之五大情境為區分，包括課堂 活動、遊戲探索、綜合情境、如廁時間、用 餐時間。再併以吳欣穎（2007）自編「國小 學童同儕互動關係量表」，將同儕回應互動 情形分為積極（接納、包容、協助……等）、

中 性（回應、無反應、提醒……等）與消極 （告狀、搶奪、嘲諷、忽略……等）等三種 情況作為本問卷之三選項，並分別得 3、2、1 分，總計 24 題，分數越高表示接納度越高， 反之則反，請參閱附錄一。 本研究問卷為檢視其內容之完整性與適 切性，以及提升問卷內容效度，經6 位專家 學者進行檢驗，提供效度評估、審閱以提供 修正意見，修改文句語意及刪修選項，以建 立專家效度。再選取30 名一般幼兒進行預試， 經 SPSS12.0 分析考驗內部一致性，本問卷整 體內部一致性係數之平均值為 α=.914，具良 好的內部一致性信度。 三、研究程序 本研究之第一作者訓練3 位具幼教相關 背景之學士資格者，作為本研究之訪談助理 員。為避免因施測者不同而導致受訪者作答 之差異，故設計「施測程序檢核表」，達到 施測者一致性目的。研究方式採小團體施測， 將受訪者3 人為一組，安排於互不干擾之獨 立座位，施測時間約 20 分鐘。 四、資料處理與分析 使用描述性統計方式（次數分配、百分 比、平均數與標準差），回應研究問題一。 針對研究問題二，運用獨立樣本 t 檢定分析性 別、年齡與接觸經驗等變項，瞭解一般幼兒 對特殊需求同儕接納度的差異情形。

肆、結果與討論

一、一般幼兒對特殊需求同儕整體接納度 本研究結果得知同儕接納度看法全量表 得分之總平均數為 2.36（如表 3），且於五 大情境中之平均數皆高於 2，表示幼兒對特殊 需求同儕之接納度看法介於「中性」與「積 極」之間， 顯示一般幼兒對特殊需求同儕之 接納度看法趨向於積極正向。而同儕接納度 看法之高低依序為「課堂活動」、「遊戲探 索」、「綜合情境」、「用餐時間」、以及 「如廁時間」。過去針對學前階段之研究學 者（陳怡戍，2008；許碧勳，2003；楊文綺， 2008；Diamond , 2001；Dyson , 2005） 的 研 究結果也發現一般幼兒對於特殊需求同儕接 納度具正向積極。楊文綺（2008）的研究也 發現，透過訪談教師得知一般幼兒對特殊需 求同儕並無排斥現象，且能積極給予協助。 由上得知，融合班級中一般幼兒因為有較多 與特殊需求同儕相處與互動的機會，從平日 相處中得以認識、包容與接納不同特質的特 殊需求同儕，因此，一般幼兒或許對特殊需 求同儕的接納度也相對較高。 表3　五大情境全量表之平均數與標準差 五大情境 題數 平均數 M 標準差 SD 課堂活動 5 2.45 .678 遊戲探索 6 2.44 .759 綜合情境 5 2.43 .725 如廁時間 4 2.20 .740 用餐時間 4 2.25 .752 整體接納度 24 2.36 .730

（二） 不同「年齡」之一般幼兒對特殊需求 同儕接納度 研究結果如表5，一般幼兒的年齡在「整 體接納度」之得分無顯著差異，大班與中班 幼兒於五大情境中看法之得分平均數均高於 2，顯示大班與中班幼兒對於特殊需求同儕接 納度看法介於「中性」與「積極」之間。本 研究與楊文綺（2008）研究相同，發現幼兒 的年齡並無顯著差異。 另外，本研究結果也發現，年齡在五大 情境的「課堂活動」中則達到顯著差異，且 大班幼兒的看法得分平均數稍高於中班幼兒。 與許碧勳（2003）與 Diamond （2001）的研 究相符，其研究均指出幼兒因不同年齡的認 知發展以及與同儕的互動方式不同，導致其 對特殊需求同儕的接納度也大不相同。然而， 許碧勳（2003）研究指出，小班幼兒比大班 幼兒對特殊需求同儕的態度更加積極；夏子 恒（2013）與陳瑞霞（2012）針對國小兒童 的研究則也指出年齡較小者對特需求同儕之 接納度比年齡大者越具正向積極。探討以上 差異可能是幼兒於學前階段因年齡的差異不 大，而國小階段的兒童須面對課業與行為規 範與約束，導致年齡對接納度的差距便日益 凸顯。綜而言之，本研究所得結果與過去研 究未有一致的結論，需要更多研究者共同探 討年齡之背景變項對幼兒同儕接納度的差異 情形。 （三） 不同「接觸經驗」之一般幼兒對特殊 需求同儕接納度 研究結果如表 6，一般幼兒的接觸經驗在 五大情境之得分情形並無顯著差異。本研究結 果與過去研究大致符合（陳瑞霞，2012）， 其研究均顯示同儕接納度與有無接觸過特殊 需求兒童之經驗並無顯著差異。然而，兩組 幼兒之得分平均數皆高於 2，表示不論有無接 觸經驗，幼兒對特殊需求同儕接納度之看法 仍傾向於正向積極。另一方面，Nikolaraizi 等 人（2005） 和 Georgiadi, Kalyva, Kourkoutas, 與 Tsakiris（2012）的研究指出，參與融合班 級的幼兒對特殊需求同儕的接納度比未參與 融合教育的幼兒較為正向積極。雖本研究之 結果未達顯著差異，但與過去研究發現做呼 應對照下，對於接觸經驗與否的影響尚無定 論，或許可再進一步探究提供幼兒與特殊需 求同儕相處機會的方式，是否影響其接納度。 二、 不同背景變項之一般幼兒對特殊需 求同儕接納度 （一） 不同「性別」之一般幼兒對特殊需求 同儕接納度 研究結果如表4，不同性別的一般幼兒 在五大情境中的接納度看法並無顯著差異， 另外，比較整體接納度之平均數發現，男生 其平均數為 2.37，女生平均數為 2.36，兩者 得平均分數差異並不大。此研究結果與過去 研 究 相 符（ 楊 文 綺，2008; Nikolaraizi et al., 2005），發現一般幼兒不同的性別並無顯著 差異。 表4　不同性別幼兒對特殊需求同儕接納度之 t 檢定分量表 情境向度 男生(N=65) 女生(N=88) t 值 p 值 平均數 標準差 平均數 標準差 課堂活動 2.46 .409 2.43 .446 .444 .657 遊戲探索 2.46 .481 2.42 .539 .442 .659 綜合情境 2.47 .547 2.40 .490 .858 .392 如廁時間 2.18 .554 2.21 .557 -.344 .731 用餐時間 2.20 .571 2.28 .552 -.917 .360 整體接納度 2.37 .402 2.36 .436 .169 .866

伍、結論與建議

一、結論 本研究結果發現一般幼兒對特殊需求同 儕之接納度全量表的總平均數為 2.36（三點 量 表），其接納度看法介於「中性」與「積極」 之間，顯示一般幼兒對特殊需求同儕接納度 傾向於正向積極。不同「性別」、「年齡」、 「接觸經驗」的一般幼兒對特殊需求同儕之 整體接納度看法未達顯著差異。 二、限制與未來研究建議 （一）研究工具之情境向度 根據本研究自編工具「幼兒對特殊需求 同儕接納度之情境式圖片問卷量表」，僅將 幼兒園生活作息區分出五大情境向度，包括： 「課堂活動」、「遊戲探索」、「綜合情境」、 「用餐時間」、以及「如廁時間」等。本研 究調查結果也發現在此五大情境向度中的分 數差異不大，且未達 顯著差異。因此，建議 未來研究可以利用本研究工具擴展出更多元 的情境向度，例如：增加多元情境，以及同 儕間之多元互動模式，期能調查更真實且完 整的同儕接納與互動結果。 （二）幼兒研究背景變項之考量 本研究背景變項僅針對一般幼兒的性別、 年齡與接觸經驗為研究變項。然而，研究者 在資料收集過程中卻也發現特殊需求同儕的 性別、障礙程度與一般幼兒接觸經驗方式可 能會影響一般幼兒對特殊需求同儕的接納度。 以性別來說，本研究雖未達顯著差異，但發 現 一 般 幼 兒男生較女生的接納度得分數較 高，可能受本研究特殊需求同儕的性別大多 為男生所影響，未來研究可針對這部分再做 深入討論分析。 表5　不同年齡幼兒對特殊需求同儕接納度看法之 t 檢定分量表 情境向度 中班(N=31) 大班(N=122) t 值 p 值 平均數 標準差 平均數 標準差 課堂活動 2.27 .418 2.49 .423 -2.54 .012* 遊戲探索 2.41 .555 2.44 .505 -.251 .802 綜合情境 2.32 .573 2.46 .497 -1.28 .199 如廁時間 2.19 .576 2.20 .551 -.102 .919 用餐時間 2.26 .573 2.24 .558 .197 .844 整體接納度 2.30 .450 2.38 .413 -.914 .362 *p < .05 表6　幼兒不同接觸經驗對特殊需求同儕接納度看法之 t 檢定分量表 情境向度 有接觸經驗(N=60) 無接觸經驗(N=93) t 值 p 值 平均數 標準差 平均數 標準差 課堂活動 2.43 .428 2.46 .433 -.376 .707 遊戲探索 2.42 .545 2.45 .496 -.344 .731 綜合情境 2.37 .519 2.47 .511 -1.132 .259 如廁時間 2.16 .566 2.22 .548 -.643 .521 用餐時間 2.22 .594 2.26 .539 -.413 .680 整體接納度 2.33 .432 2.38 .414 -.706 .481

此外，本研究之特殊需求同儕的障礙程 度皆較為輕度，無法得知不同障礙程度是否 會有所影響，建議未來研究可納入討論。另 一方面，本研究僅探討一般幼兒的有無接觸 經驗，對於不同接觸經驗的方式（例如：平 日玩伴或是沒有一起玩的同班同學）也可能 有所影響。因此，建議未來研究可以將一般 幼兒接觸經驗的方式列入考量，期能獲得更 完善的研究結果資料。 （三）其他影響接納度之因素 本研究僅針對一般幼兒探討其對特殊需 求同儕的接納度，然而不排除班級教師的特 教專業知能，以及教師對待特殊需求幼兒的 態度皆可能對其造成影響。但由於本研究礙 於時間與 人力的限制之下，未能涵蓋所有可 能影響一般幼兒接納特殊需求同儕的因素， 建議未來研究可以增加此部分作深入探討。 （四）相關議題之延伸 本研究議題已廣泛探討於國中小等年齡 層，唯有學前幼兒階段對於特殊需求同儕接 納之相關研究較為缺乏。而本研究探討融合 班中一般幼兒對特殊需求同儕的接納度看法， 其中特殊需求同儕之障礙為不分類為主，研 究中涵蓋了多元障礙類別。因此，建議未來 研究者可以縮小範圍或探討單一障礙類別的 特殊需求幼兒，深入探討一般幼兒對特定的 特殊需求同儕之接納度。

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531-541. doi: 10.1111/j.1468-3148.2012.00699.x Nikolaraizi, M., Kumar, P., Favazza, P., Sideridis,

G., Koulousiou, D., & Riall, A. (2005). A cross-cultural examination of typically developing children’s attitudes toward individuals with special needs. International Journal of

Disability, Development and Education, 52(2),

附錄一、試題範例1 題目: 五 - 1、吃午餐或點心的時候，你會怎麼做 ? 選項一 選項二 選項三 我會跟他一起吃飯和聊天。 我會告訴他: 要專心吃飯。 我會告訴老師說: ○○○在說 話。 題目: 五 - 2、吃完飯，○○○忘記擦桌子，你會怎麼做 ? 選項一 選項二 選項三 我會和他一起擦桌子。 我 會 提 醒 ○ ○ ○， 請 他 擦 桌 子。 我會跟老師說: ○○○沒有擦 桌子。 題目: 五 -3、吃飽飯，看到○○○的位置掉了很多飯粒，你會怎麼做 ? 選項一 選項二 選項三 我會和他一起撿飯粒。 我 會 提 醒 ○ ○ ○， 請 他 撿 飯 粒。 我會跟老師說: ○○○吃飯掉 滿地。 題目: 五 - 4、看到○○○挑食，沒有把食物吃完，你會怎麼做 ? 選項一 選項二 選項三 我會鼓勵他把食物吃完，說: 加油! 我會直接的告訴他: 不可以挑 食 我會跟老師說: ○○○挑食 1_{正式問卷共計5 頁，礙於版面限制，僅以五大情境之用餐時間為範本}