IR:Item 987654321/4308

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(1)國立臺灣體育學院體育研究所碩士學位論文. 初任體育教師專業成長之研究＝以台中縣國民中學為例＝ Research On Professional Development of Colt Physical Education Teachers—Case Study Of Junior High School in Taichung Counts.. 研究生：林加淇. 撰. 指導教授：陳春蓮. 教授. 中華民國九十五年六月.

(2) 誌謝僅將這份小小成就獻給我摯愛的母親！能夠完成這篇論文對我而言，是奇蹟！一路走來，有捨有得？捨去了週休假日、陪伴家人與朋友的時間；還好，大家對我有所體諒，鼓勵多於責難。感覺好像上台領獎，如果有機會發表感言，想感謝的人總是說不完！然而，我最想感謝的，是我的指導教授 --春蓮老師，這些日子以來，她給我的不僅是論文寫作上的啟發，更重要的是鼓勵、支持與肯定，讓我在研究領域得以伸展，她總能給我很好的思緒引導，讓我豁然開朗。其次，感念杜登明教授及鄭國平教授，對於我的研究所給予的支持，研究期間對我的指導與幫忙不勝其數！台中縣健康與體育領域輔導團召集人林耀煌校長，是啟發我作這篇研究論文的主力者，感謝林校長對我的提攜與肯定，台中縣健康與體育領域輔導團的夥伴們，是大家的支持與鼓勵，讓我走得更平順。溪南國中的林美如校長，給予我足夠的空間與時間，讓我得以順利完成論文；溪南國中的同事與我眾多好友，靠大家的幫忙與鼓勵，我終得以完成學業，真的很感謝！感謝大家！最後，是郭明德老師、翁敏哲老師、張文耀老師在專家問卷效度上的幫忙，讓我的問卷發展得更完整；莿桐國中林登雄主任的幫忙與指教、班代張少東與副班代楊偉鈞的關心、支持與鼓勵，一切…讓大家感念於心！我相信，這份情誼，可以維繫至永久！. I.

(3) 中文摘要本研究目的主要在瞭解台中縣初任體育教師專業成長之需求、現況與困境及比較不同背景變項在專業成長的需求、現況及困境上的差異情形。本研究以問卷調查及深度訪談為方法。問卷以自編之「台中縣初任體育教師專業成長問卷」為量表，內容包括、基本資料、體育專業成長需求、教學專業成長需求、專業成長現況、專業成長困境五個部分；訪談經逐字稿整理，與問卷分析比對後呈現結果。本研究之主要結論為：一、初任體育教師在不同背景的變項上，體育專業能力成長需求，在任教年資、擔任職務等變項上達顯著差異；教學專業能力成長需求，在性別、不同年齡等變項上達顯著差異；專業成長困境則在兼任職務變項上達顯著差異。二、台中縣初任體育教師體育專業能力成長最迫切的需求為：學習運動傷害處理的知識與技能、學習有效提昇學生健康體適能的方法、增進維護學生運動安全的知識；教學專業能力成長最迫切的需求依序為：學習到更多的教學策略、學習多元的教學評量方法、學習新的教學理論或概念。三、台中縣初任體育教師最常進行的專業成長活動依序為：與其他老師討論與體育教學相關的課題、閱覽報章雜誌了解體育的訊息、閱覽體育相關的書籍或期刊。四、台中縣初任體育教師專業成長困境依序為：促進體育教師專業成長的活動太少、活動辦理的時間與上課衝突、行政機關或學校舉辦的活動不符合專業成長需求。本研究根據研究結果，對初任體育教師、學校單位及教育主管機關提出建議。關鍵詞：初任體育教師、專業成長需求、專業成長現況、專業成長困境。. II.

(4) Abstract The purpose of the research is to study the professional development demand、 State and corner of colt physical education teachers.. At the same time ,the change of the background of this profession will also be discussed. This research paper will be based on the questionnaire and interviews. The topic of questionnaire will be based on “the development of the growing needs for the physical education teacher”. The content of this questionnaire will be based on basic information, growing needs of sports, the needs of the development of education, current situation of the development and difficulty of the development. Both the questionnaire and the interview will be further analyzed and compared. The conclusion of this research will be discussed as followed: (1)The result appears to point out that the differences of the background factors such as the needs of development of this Profession, duration of the experience and the role of the d u t y a t s c h o o l i n d i c a t e s a n e n o r m o u s f a c t o r. T h e development of growing needs of this profession is differentiated in between sex and age. The difficulty of the development is though differentiated in the change of the role of duty at school. (2)The urgent necessity forprofessional development as. followed:Learning. injury. prevention.. To. the. Knowledge. improve. the. and. will be. techniques. menthods. of. of. sports. s a f e t y. T h e u r g e n t n e c e s s i t y o f t h e t e a c h i n g s k i l l s w i l l b e a s f o l l o w e d : To l e a r n m o r e e d u c a t i o n a l p o l i c y. To l e a r n t h e methods. of. educational. measurement. diversely. c o m p l e x l y. To l e a r n n e w e d u c a t i o n a l t h e o r y a n d b a s i s .. III. and.

(5) (3)The. activities. of. professional. development. will. be. as. f o l l o w e d : To d i s c u s s a b o u t t h e p h y s i c a l t r a i n i n g w i t h o t h e r PE. teachers.. To. obtain. more. information. from. sports. m a g a z i n e s o r n e w s p a p e r s . To r e a d m o r e r e l e v a n t s p o r t books or jounals. (4)The professional development plights will be as followed: the activities of sports profession are less and irrelevant； t h e t i m e o f t h e a c t i v i t i e s c o n f l i c t e d w i t h t e a c h e r ’s c l a s s . The result of this paper is to propose the above discussions to the government of education and schools. K e y w o r d s ： C o l t P h y s i c a l E d u c a t i o n Te a c h e r s . P r o f e s s i o n a l Development Demand. Professional Development St a t e . P r o f e s s i o n a l D e v e l o p m e n t C o r n e r.. IV.

(6) 目錄誌謝……………………………………………………………Ⅰ 中文摘要………………………………………………………Ⅱ 英文摘要………………………………………………………Ⅲ 主目錄…………………………………………………………Ⅴ 圖表次…………………………………………………………Ⅶ 第壹章. 緒. 論. …………………………………………1. 第一節. 問題背景與研究動機. 第二節. 研究目的. ………………………………………4. 第三節. 研究問題. ………………………………………4. 第四節. 研究假設. ………………………………………4. 第五節. 研究範圍與研究限制. 第六節. 名詞釋義. 第貳章. 文獻探討. …………………………2. …………………………5. ………………………………………5. ………………………………………8. 第一節. 體育教師專業成長的意義與重要性. 第二節. 體育教師專業成長的需求 … … … … … … … … 10. 第三節. 體育教師專業成長的途徑 … … … … … … … … 14. 第四節. 初任教師教學與專業成長的困境 … … … … … 17. 第五節. 體育教師專業成長之相關研究文獻 … … … … 22. 第參章. …………8. 研究方法與設計 … … … … … … … … … … … … 28. 第一節. 研究架構與流程 … … … … … … … … … … … … 28. 第二節. 研究對象 … … … … … … … … … … … … … … … 31. 第三節. 研究工具. … … … … … … … … … … … … … … … 31. 第四節. 資料處理. … … … … … … … … … … … … … … … 32. V.

(7) 第肆章. 研究結果與討論 … … … … … … … … … … … … … 34. 第一節. 研究對象背景變項之分析. 第二節. 初任體育教師專業成長之整體分析. 第三節. 不同背景初任體育教師專業成長之分析. 第四節. 訪談資料整理與分析. 第五節. 分析與討論. 第伍章. 結論與建議. … … … … … … … … 34 … … … … 37 … … 46. … … … … … … … … … … 67. … … … … … … … … … … … … … … 83. … … … … … … … … … … … … … … … 92. 第一節. 結論. … … … … … … … … … … … … … … … … … 92. 第二節. 建議. … … … … … … … … … … … … … … … … … 94. 參考文獻 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 99 中文部分 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 99 英文部分 .… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 103. 附錄附錄一. 台中縣初任體育教師專業成長初擬問卷 … … … … 105. 附錄二. 台中縣初任體育教師專業成長問卷專家效度名單. 附錄三. … … … … … … … … … … … … … … 116. 台中縣初任體育教師專業成長問卷第一次專家效度之建議. 附錄四. 台中縣初任體育教師專業成長第二次專家效度用問卷. 附錄五. … … … … … … … … … 117. … … … … … … … … … … 138. 台中縣初任體育教師專業成長問卷第二次專家效度之建議. … … … … … … … … … 150. 附錄六. 台中縣初任體育教師專業成長正式問卷 … … … … 153. 附錄七. 台中縣初任體育教師訪談紀錄 … … … … … … … … 158. VI.

(8) 圖. 表. 次. 圖 2-1-1 第一年教學的階段：對教學態度的轉變 … … … … 20 圖 3-1-1 研究架構圖 … … … … … … … … … … … … … … … … 29 圖 3-1-2 研究流程圖 … … … … … … … … … … … … … … … … 30. 表 4-1-1 基本資料分析表 … … … … … … … … … … … … … … 36 表 4-2-1 體育專業能力成長需求統計表 … … … … … … … … 37 表 4-2-2 教學專業能力成長需求統計表 … … … … … … … … 39 表 4-2-3 參與專業成長活動現況分析表 … … … … … … … … 41 表 4-2-4 專業成長困境分析表 … … … … … … … … … … … … 43 表 4-3-1 不同性別國中初任體育教師專業成長之各個構面統計表 … … … … … … … … … … … … … 46 表 4-3-2 不同婚姻狀況國中初任體育教師專業成長之各個構面統計表 … … … … … … … … … … … … … 47 表 4-3-3 不同年齡國中初任體育教師專業成長之各個構面統計表 … … … … … … … … … … … … … 48 表 4-3-4 不同年齡國中初任體育教師專業成長變異數分析摘要表 … … … … … … … … … … … … … 49 表 4-3-5 不同任教年資國中初任體育教師專業成長之各個構面統計表 … … … … … … … … … … … … … 51 表 4-3-6 不同任教年資國中初任體育教師專業成長變異數分析摘要表 … … … … … … … … … … … … … 52 表 4-3-7 不同職務國中初任體育教師專業成長之各個構面統計表 … … … … … … … … … … … … … 54 表 4-3-8 不同職務國中初任體育教師專業成長變異數分析摘要表 … … … … … … … … … … … … … 55. VII.

(9) 表 4-3-9 不同學校規模國中初任體育教師專業成長之各個構面統計表 … … … … … … … … … … … … … 57 表 4-3-10 不同學校規模國中初任體育教師專業成長變異數分析摘要表. … … … … … … … … … … … … 58. 表 4-3-11 不同學歷國中初任體育教師專業成長之各個構面統計表 … … … … … … … … … … … … 59 表 4-3-12 兼任運動教練與否之初任育教師專業成長之各個構面統計表 … … … … … … … … … … … … 60 表 4-3-13 是否修完健康學分之初任體育教師專業成長之各個構面統計表 … … … … … … … … … … … … 61 表 4-3-14 是否正進行學位進修之初任體育教師專業成長之各個構面統計表 … … … … … … … … … … … … 62 表 4-3-15 是否擔任運動社團指導老師之初任體育教師專業成長之各個構面統計表 … … … … … … … … 63 表 4-4-1 台中縣山線訪談教師基本資料表. … … … … … … 68. 表 4-4-1 台中縣海線訪談教師基本資料表. … … … … … … 69. 表 4-4-1 台中縣屯區訪談教師基本資料表. … … … … … … 69. VIII.

(10) 第壹章. 緒論. 前言教育是國家的根本，體育雖只是教育其中一環，然而前總統李登輝曾言：「體力即國力」，可見體育教學在整體教育工作中扮演著重要的角色。謝應裕（ 1999）提及，體育活動是人一生中不可或缺的，洛克曾言：「健康的心靈寓於健全的身體」，學生如在求學階段培養良好運動習慣，選擇自己能力所及的活動，即能漸漸成為平日休閒的活動。就此而言，體育教學承負培養身心健全國民的重責大任。近幾年的調查顯示，我國學生的體適能普遍下降，遠不及鄰近各國。歸咎原因雖是文明帶來便利使身體減少活動機會所致，但體育政策未能彰效、體育課未被重視導致教學不夠落實，也是重要影響因素。對此，從事身體教育的體育教師使命更是重大，也因此體育教師唯有加強在職進修提昇專業能力，促進專業成長，方能提昇教學成效，贏得社會大眾對體育的重視。近年來國民中小學正面臨重大的教育改革；諸如九年一貫課程的實施、師資培育制度的變革以及即將施行的教師評鑑制度，均顯示教師僅憑昔日職前教育將難以勝任現今教育環境的要求與挑戰。就體育教學而言，中學體育教師扮演著承先啟後的重要角色，值此社會變遷急遽、體育教學工作面臨重大挑戰之際，體育教師有必要不斷的追求專業成長，方能擔此重任。. 1.

(11) 第一節. 問題背景與研究動機. 2004 年二千多名儲備教師走上街頭，爭取工作權！過去中學師資係由國內少數師範院校擔負培育職責，自從政府採多元化師資培育，廣設教育學程後，取得教師資格的人愈來愈多。許義雄（ 1997）提到，師資培育由封閉走向開放，由公費走向自費併行，由單一走向多元，由培養與任用合一走向分途，師資素質的維持與提昇，更當為舉國上下所關注。因此教師專業發展問題尤不能掉以輕心。近幾年體育教師職缺呈現僧多粥少的現象，脫穎而出考取正式教師者，雖有幸成為教育工作的新生力軍，然挑戰方開始，其更重要的是，涵養充實自身的專業知能，以期能不斷提昇教學品質，追求精進。師資培育機構僅能培養出半個教師（ h a l f t e a t h e r ），而無法充分掌握教師日後的發展過程（孫國華、蘇慶隆， 1 9 9 7 ）。葉憲清（ 2000）認為，體育教師的良窳可以決定學校體育成敗，對國家全民運動和競技運動發展具有提昇與舉足輕重之影響，一位體育教師對國家體育直接貢獻是促進全民健康，厚植國力，培養五育並重的國民，奠定體育在教育中的地位。陳春蓮（ 2004）提到，體育是學校課程中與身體活動關係最密切的學科，其對體格的發展、肢體動作協調的促進、運動參與能力的養成，殊為重要。極致或理想的體育教學乃係無止境的追求，因此體育教師需不斷汲取新知、充實專業能力並將之體現於教育場域，方能提昇教學效能。而中學體育教師面對的是一群正在發育中的學子，體育活動的有效推展不僅提供青春叛逆學生精力發洩的正常管道，對其身心發展也有相當大的助益，所以良好及正確的體育教學，愈顯重. 2.

(12) 要。筆者目前為台中縣「健康與體育」領域輔導員，在歷經多次到校服務後發現，目前體育教師對於專業成長的需求甚殷，尤以初任體育教師為多。其原因有二，首先初任體育教師的教學經驗較為不足，於教學所面臨問題及處理能力上亦有待加強。其次，初任體育教師是未來教育改革的重要舵手，加上對教育的理想、抱負與熱情比較豐富，促進初任教師的專業成長，對其未來體育教學上所扮演的角色有重要助力。國內目前尚無探討初任體育教師專業成長的研究論文，再者，初任體育教師因為經驗較為不足，遇到的教學問題也比較多，需要更多的專業成長以提昇其專業能力。此外，教師是專業的工作，必需隨時充實專業能力，如果初任體育教師未能持續從事專業成長，教學的品質自是難以提昇，學生的體育學習難免受到影響。因此，研究者認為有必要針對初任體育教師的專業成長進行深入探討。有鑑於體育教學的重要性及初任體育教師追求專業成長之需求，本研究乃以初任體育教師專業成長為主題，探討其專業成長的需求、現況及困境。並期依據調查結果與發現，提出具體建議，進而有助於體育教師的專業成長，使體育教學品質得以不斷提昇。. 3.

(13) 第二節. 研究目的. 本研究旨在了解初任體育教師追求專業成長的需求、現況及其困境，研究目的可分述如下：一、瞭解初任體育教師追求專業成長之需求。二、探討初任體育教師專業成長之現況三、探討初任體育教師專業成長之困境。四、探討不同背景初任體育教師專業成長之差異。五、歸納研究結果提出對教育行政單位及初任體育教師專業成長之建議。. 第三節. 研究問題. 本研究旨在探討初任體育教師的專業成長現況、困境及需求，並分析不同背景初任體育教師於追求專業成長上的差異。具體而言，本研究問題可分述如下：一、初任體育教師追求專業成長之需求為何？二、初任體育教師追求專業成長之現況為何？三、初任體育教師追求專業成長之困境為何？四、不同背景初任體育教師追求專業成長的差異為何？. 第四節. 研究假設. 本研究依據研究對象之不同背景變項設定研究假設，背景變項分別為：性別、年齡、婚姻狀況、兼任職務、學校規模、最高學歷、兼任教練與否、是否修完健康學分、是否正進行學位進修、是否擔任運動社團指導老師。茲將研究假設分列如下：一、不同背景初任體育教師體育專業成長的需求有顯著差異。. 4.

(14) 二、不同背景初任體育教師教學專業成長的需求有顯著差異。三、不同背景初任體育教師專業成長的現況有顯著差異。四、不同背景初任體育教師面臨專業成長的困境有顯著差異。. 第五節. 研究範圍與研究限制. 本研究僅以台中縣任教未滿五年之體育教師為研究對象，其他縣市之初任體育教師不在此範圍。故欲將研究結果推論至其他縣市、其他科目或任教五年以上之體育教師需審慎評估。本研究以自編問卷為工具，經專家效度評定後由初任體育教師填答，填答問卷時體育教師之當下心理因素不在本研究範圍。另為佐證問卷之信效度，本研究同時進行深度訪談，唯受訪教師所回答訪談問題，乃為自由心證，故僅能假設受訪者是照實際情況回答。但藉由問卷與訪談結果的對照與分析，仍可獲得有效的研究結果。. 第六節名詞釋義一、初任體育教師美國 Wisconsin 州將教師分為初任、專業及專家證照三級，初任教師必須在 3-5 年內，執行符合 Wisconsin 州教師標準（至少兩項）的專業發展計畫，通過後取得證照，五年內必須再執行其專業發展計畫以更新其證照（ Hill ＆ D o z i e r， 2 0 0 3 ）。由於國內尚無教師分級制，本研究乃援引上述觀點，將初任體育教師界定為目前於台中縣公立國民中學服務之正式體育教師，且年資未滿五年者。. 5.

(15) 二、教師專業成長 T i n d i l l ＆ C o p l i n（ 1 9 8 9 ）提出，教師專業發展包括職前引導及在職發展，兩者皆著眼於教師教學能力的提昇，因此專業發展應是指增進教師才能，拓展其興趣，改變其教學能力，特別是促進教學專業角色及個人成長的活動。而體育專業成長包括體育專業及教學專業兩部分，本研究的教師專業成長界定為：教師於在職期間，無論是主動或被動的、正式或非正式的，只要其所從事活動，對於教學專業有所助益即定義為專業成長。. 三、專業成長需求簡茂發 (1992)將「需求」定義為：個體為達到期望的成就水準，所知覺其希望學習的內容。蔡靜芳（ 1 9 9 8 ）則認為，需求是對於目前境況的看法與對未來所希冀的、理想的期望之相異處。陳香（ 2002）提到，專業成長的基本要素是透過自我需求的覺察後，與同僚合作和專家協助，共同建構教師專業成長的方案，並經全體教職員工確實的實施與執行、追蹤評鑑、共同監督及個人持續的自我要求，以期真正達到個人的自我成長與組織目標達成。本研究之專業成長需求是指，經個人透過自我覺察之後，了解其所具備的專業能力與期望水準之間的差距，而個人對未來有所希冀，透過同僚合作或專家協助，為求得專業水準而發展的學習內容稱之。. 6.

(16) 四、專業成長困境張杏合（ 2003）整理多位學者的研究發現，影響教師專業成長的因素包括：教師個人因素、環境因素、專業訓練因素、組織因素。制度因素。周崇儒於（ 1990）談到目前教師專業成長的不利因素包括：偏重理論、忽略反省實踐的師資培育；教室空間的孤立及心理的孤立；教師研究能力不足，進修意願不強；教師工作過度的保障；教師工作缺乏生涯升遷的機會。本研究所指專業成長困境係教師追求專業成長時所受整個教育環境及制度面的不利影響，諸如個人因素、環境因素、專業訓練因素、組織因素等，皆是所面臨之問題與困境。. 7.

(17) 第貳章. 文獻探討. 本章之文獻探討共有五節；第一節為體育教師專業成長的意義與重要性；第二節為體育教師專業成長的需求；第三節為體育教師專業成長的途徑；第四節為初任教師教學與專業成長的困境；第五節為體育教師專業成長之相關研究文獻。. 第一節. 體育教師專業成長的意義與重要性. 本節主要在探討體育教師專業成長的意義，探討的內容包含教師專業成長的意義與體育教師專業成長的重要性兩部分。一、教師專業成長的意義 Duke（ 1990）談到，專業成長不僅是事實知識的獲得，更重要的是它是一種動態的學習歷程，使人能對新的事物有所瞭解或熟悉。 Harris（ 1985）主張，教師專業成長是教師在個人知識、技能方面的一種更新、改進與擴展的行動。林進材（ 1999）認為，教師專業成長是教師藉由參與各種正式與非正式的活動，進行自我反省思考，以提昇教學品質與技巧。陳香（ 2002）亦提到，教師專業成長可說是教師在教學工作歷程中主動的、積極的、持續的參加各種正式與非正式的學習活動，以促進知識，專業技能與專業態度的提昇，以期個人的自我實現，進而促進組織發展。許義雄（ 1 9 9 7 ）認為，所謂教師專業發展，係指教師在所從事的教育工作之中，掌握進修機會，不斷學習成長，藉以增進專業知能，提振專業精神的過程。教師專業發展的目的，不僅要有益於促進教師個人的教學能力，尤應有助於學校整體的發展。李俊湖（ 1992）則認為，專業成長是教師從事教學工作. 8.

(18) 時，參加由政府學校機關所舉辦的教育性進修活動，或是自行主動參與各種非正式的活動，以引導其自我的反省與瞭解，及增進教學的知識、技能及態度。教師專業成長的目的在於使教師改進教學所需之專業知識與教學技巧，使教師有效執行教學工作，正確合理做出專業判斷，以增進個別教學情境中之教學品質而達成教育目標；李俊湖又於（ 1994）談到，專業成長對於從事專業工作的人來說，是一種需求也是一種責任，專業成長不但有助於個人自我的實現，也是促進團體發展與進步的重要原因。綜合以上學者所述，教師是專業的工作，教師追求專業成長，不僅是權利亦是義務，所以教師有隨時進行專業能力充實的必要性。教師專業成長是一種專業的象徵，它不僅能使教師因應教育改革的潮流、實現教師生涯的規畫，同時亦能滿足教師的心理需求。歸納而言，教師專業成長有益於教師個人在教學能力上的提昇，同時對於學校的整體發展是有所助益的。. 9.

(19) 二、體育教師專業成長的重要性程瑞福於（ 2004）談到，體育向為教育中的一環，亦為提昇人民身體健康適能及健康管理的重要課程。尤其以往升學主義掛帥、學科主導的教學環境下，體育課被視為藝能科的副科，在被忽略的情況下，體育課常淪落為行政配課或借課，使得造成體育教育專業化發展經常受到質疑。林聯喜（ 1999）亦談到，面對這一個開放的、進步快速的社會，教師的角色扮演也愈分化，為適應社會快速變遷所造成的知識快速淘汰以及維持教育應有的功能，體育教師對自己角色的扮演，確實有認清的需要。許義雄（ 1997）提及，學校體育正面臨重要的變革，教師需要有更多的專業素養，才能有理想的改革，其認為體育教師的專業發展貴在實踐力行。許義雄（ 1998）又提出，中小學體育為國家體育的根本，國家體育的整體發展，繫於中小學體育之良窳，是任誰都知道的事。他亦談到對學校體育的規劃，不僅要滿足青少年學生當前的需要，尤其要考慮如何促使其步出校門後，終身體育觀念與實踐。國民中學體育教學對於青少年終身運動的觀念建立，扮演著舉足輕重的角色。初任體育教師在教學經驗上原本就較為不足，面對整體教育改革的環境，更是需要不斷的追求成長，才能夠在整個教育趨勢的變動中，站穩腳步，並且才能夠將完善的體育教育傳授予學生。體育為提昇人民身體健康適能及健康管理的重要課程，學校體育正面臨重要的變革，教師需要有更多的專業素養，才能有理想的改革。綜合言之，體育教師唯有不斷的專業成長，才能在整個教育變革中，提供給學生最好的教學，培養. 10.

(20) 學生終身運動的觀念與習慣。. 第二節. 體育教師專業成長的需求. 本節主要在探討體育教師專業成長的需求，內容包括教師專業成長的需求與體育教師專業成長的需求。一、教師專業成長的需求 Williams（ 1985）指出教師專業發展是指教師獨自充實自我的歷程，包括專業協會、當地或外地教師協會，在放學後、週末或晚上所提供的研習，另外也包括至大學修讀有關課程及教學法的進修，這些活動不一定在教室時顯現出立即的效果，但是專業成長與發展的活動，都是教師自我選擇的。沈翠蓮（ 1994）認為，教師專業成長包括：教學知能、班級經營、學生輔導、以及人際溝通等四個層面的知識、能力、態度和技能。饒見維（ 1996）提到，教師專業成長應包括，結合學科知識與教學知識的教學內容知識、將專業知識應用到教學情境以解決問題的能力、對教育工作認同與奉獻所產生的使命感，以及對知識的來源、結構、程序、價值等的自覺力。歐用生（ 1994）認為，教師應具備的專業素養至少包括四部分，即專業知能、專門知能、專業精神和專業倫理。張振成（ 1994）提到，教師自我成長應包括專業知能、輔導知能和休閒興趣的培養。綜合以上學者所論，專業成長包含甚廣；包括學科知識與教學知識、班級經營的能力、學生輔導的能力、人際溝通的技巧、應用專業知識解決問題的能力、教育工作認同與使命感、專業精神與專業倫理…等，此也表示，教師在這些方面存在著相當程度的需求。. 11.

(21) 二、體育教師專業成長的需求黃國義 (1985)指出，教師專業成長應包括：學科內容知識、一般教學法知識、課程知識、有關學生知識、教育環境脈絡的知識、以及對教育目標、教育價值與哲學歷史淵源知識。而體育教師應有的專業知識與能力如下：（一）對體育目標與理論的了解；（二）運動技能的養成與標準；（三）體適能要好；（四）體育教學的能力與方法；（五）指導運動代表隊的能力；（六）；運動裁判的知識及能力；（七）評量體育成績及從事體育研究的知識及能力；（八）舉辦運動比賽與體育表演的知識及能力；（九）具備運動安全之知識及能力；（十）有其他科目教學能力。美國國家體育運動協會（ National Association for sport and physical Education， NAS-PE）制定初任體育教師標準（ beginn. ing. physical. education. teacher. s t a n d a r d ）：包括學科內容知識、成長和發展、個別差異的學習者、班級管理和引起動機、溝通能力、計畫和教學、學習者的評量、反省、合作等九項標準（轉引自夏淑琴， 1 9 9 9 ）。葉憲清（ 2000）提到，一位理想的體育教師應具備條件：在知識條件方面包括通識知識、專門知識、教育知識；在技術條件方面，包括教學技術、輔導技術、運動技術；在道德條件方面，包括守法、合作、友善、負責；在體育專業精神條件方面包括敬業精神、樂業精神、勤業精神。許義雄、程瑞福於（ 2000）針對我國體育教師專業能力指標建構，將體育專業能力分為「教學專業能力」與「體育專業能力」兩大領域，總計十三大類：（一）教學專業能力：教學知能、教學技能、輔導能力、管理能力。（二）體育專業. 12.

(22) 能力：體育認知、運動安全、學術研究、行政管理、運動指導、體育教學、健康適能、運動裁判、教學評量。程瑞福（ 2 0 0 0 ）認為，體育有別於一般教師專業，乃在於體育專門學科的內容知識、各項運動指導的特殊技能及健康體適能。教師專業成長不僅是專業知識的獲得，它更是動態的學習歷程，無論是教師從事政府或民間組織所舉辦之正式或非正式的、自主或不自主的，只要是教師在其教學生涯中不斷的追求個人專屬領域的新知、教學技巧乃至態度上的增長，都可以歸納為專業成長。 E d w a r d s（ 1 9 8 3 ）認為，體育教師須具備的專業素養包括（一）個人方面：展現熱忱、民主、幽默、與學生關係良好；（二）專業方面：熱心體育教學、廣泛的知識、與同仁良好的關係、展現專業人員的言行舉止、出席專業會議；（三）教學方面：協助學生動作技能發展、調整適當情境、統合時間資源、多種教學策略、容納意見和觀點；（四）人際關係方面：提供正面影響、敏感回應他人感受、關心學生、與家長同事有效的溝通、幫助學生建構自我意識；（五）管理方面：維持班級紀律、公正對待學生、關心學生安全、提供正面的學習環境、有效掌握非學習活動的時間、為學生計畫校內競賽活動。鄭一龍（ 2003）認為，專業成長的範疇極為廣泛，體育教學明確的涵蘊認知、技能、情意三項重要規準，所以體育教師的專業成長更應針對其教學專業、班級經營、行政工作、人際關係等要素。蔡岳璟（ 2003）認為，體育教師應對教學相關事務進行較高層次之反省－批判反省，多採取行動反省，培養並提升. 13.

(23) 教學反省態度，多關注教育政策與制度之議題，並透過自發性進修以增進教學反省之能力。教學工作是專業的，教學品質良窳決定於教師的專業能力。教師的天職是將專業能力發揮得淋漓盡致，而教師必須不斷的自我成長與進修，求新求變，方能奠定專業的地位。歸納以上學者所言，體育教師的專業成長係指擔任體育教師期間，無論是自主的或是不自主的，只要是所從事的活動有助於專屬領域職能提升的行動，即可認定為專業成長，其需求包含甚廣，其中以教學專業及體育專業為重要主軸。教學專業指的是教學知能、教學技能、輔導能力、管理能力。體育專業能力指的是體育認知、運動安全、學術研究、行政管理、運動指導、體育教學、健康適能、運動裁判、教學評量。此外，班級經營、行政能力、人際關係等亦是重要指標。. 第三節. 體育教師專業成長的途徑. 本節主要探討體育教師專業成長的途徑，歸納文獻所得內容，期能提供體育教師專業成長途徑選擇之參考。教師專業成長的途徑甚多， Glathorn（ 1987）指出，教師專業成長的方式有五，分別是專業對話、課程發展、同事視導、同事研習、行動研究等。饒見維（ 1996）指出，在職階段教師專業成長的方式包括參觀與觀摩、組織協同成長團體、參與協同行動研究、從事引導自我研究、進行一般專業研究、個人自導式學習。按陳育吟（ 2002）的想法，初任教師的發展策略有參與研討會及工作坊、參加教師研習中心和學校所舉辦之進修活動、繼續攻讀學位、自我研習進修、進行自我省思活動、利用電腦網路資訊。高強華（ 1 9 8 9 ）主張，. 14.

(24) 專業成長包括正式進修管道、研討會、研習期間人際交往及溝通，參加專業組織的活動，閱讀期刊、寫作出版、參觀訪問、參與課程設計、教具製作、協同研究、向師長請益及同儕活動。所謂教師專業成長方式，簡單而言就是提供教師在本身所投入的學習活動中可以運用的一些方法、做法及參考方向。歐用生 (1998)認為，教師欲求自我發展，首先必需培養開放的態度；其次則是加強敏感性的培養，例如，「無中生有，有中生新」、「見不怪為怪，化熟悉為新奇」、「製造問題」、「從反面看問題」；其三為擬訂生涯發展計畫；其四為加強書寫活動；其五為實施教學研究。相互學習的途徑有，相互對話、畫像法、同輩視導、合作學習、合作教育研究等等。陳春蓮（ 2004）亦主張，體育教師應當針對教學進行反省的行動，其方法可以撰寫教學日誌以涵養教學能力、以協同反省策略提昇教學反省能力，透過觀察工具促進教學反省能力等。綜合以上所述，體育教師對於教學成長無非是不斷的學習、參與相關活動、尋求自我成長、教學自省等方面多頭並進，才能在未來的教育領空中佔有一席之地。根據，G l a t h o r n （ 1 9 8 7 ）、饒見維（ 1 9 9 6 ）、陳育吟（ 2 0 0 2 ）、高強華（ 1 9 8 9 ）、陳春蓮（ 2004）論述，歸納出體育教師追求專業成長的可行途徑如下：一、在職學位、學分進修在職學位進修是指在不影響工作的情況下選擇參與在職班的更高學位進修，以提昇自己的學識。現今在職進修管道. 15.

(25) 非常暢通，有假日班、暑期班、先修班，甚至可以選擇留職停薪到國外進修。在職學分進修則指，體育教師參加各大學推廣教育中心開辦的九年一貫健康教育學分進修，以充實教學知能並取得領域教師資格；或者參加各大學推廣教育中心所推出的學分班進修，發展第二、第三專長。二、相關研討會或研習參與研討會亦是體育教師專業成長途徑之一，例如台灣師範大學教育研究中心經常舉辦健康與體育教學相關研習、各大專院校舉辦的體育專業學術研討會等，可從中獲取較新穎的教學知識。此外各縣市政府舉辦之專業研習、師資培育機構辦理之九年一貫健康與體育相關研習、各運動協會主導舉辦之最新規則研習…等亦有助於體育教師吸納新知能。三、教學研究會各個學校配合重點發展方向與學生學習，都會定期舉辦教學研究會，而參與校內教師新知研習是教師的權利與義務。體育教師可以參與健體領域教學研究會，針對體育教學進行專業對話，討論優缺得失，分享教學心得，以期改進教學。此外亦可結合鄰近學校共同辦理以收教師交流意見、集思廣益之效；更可配合地方文化，發展地方體育特色，促進地方體育教學發展。四、網路資源網際網路的發達，讓專業成長突破了時空的限制，上網搜尋體育資訊及參與網路讀書會、進行與體育教學有關的線上學習不僅可獲得較新資訊且不受時空限制，是不錯專業成. 16.

(26) 長途徑的選擇。五、相關書籍或期刊坊間關於體育專業的書籍為數不少，教育及體育學術單位也定期出版刊最新訊息。體育教師若能培養閱讀這類文獻的習慣，則對於體育新知及體育政策的瞭解上，會有很大的收穫。六、自我成長教師自我成長的方式非常多，例如，實際參與行動研究、撰寫教學日誌、協同反省、透過觀察工具自省、建立教學檔案、與學生晤談等，都是有益專業成長的方法。無論是何種途徑，只要是對體育教師本身有所助益，能夠達到專業成長的行為，都可歸類為體育教師專業成長。依據蔡培村（ 2001）的觀點，我國中小學教師之社會地位與專業權威不若大學教師，其重要原因之一乃中小學教師專業生涯中，無法經由客觀評量肯定其專業表現以建立教學權威之專業性。而此對有心提昇體育專業形象的教師，尤是需要正視的問題。夏淑琴（ 1999）談到，體育教師終究只是教育體系的下游產業，如果要贏得更多關注的眼光，必須朝專業化的格局與氣度努力，體育教師的角色應隨著時代潮流的轉換而有新的詮釋與定位，才能容納更多的期許與關注，提昇體育教師專業化的認同。所以體育教師如何在未來大環境中扮演舉足輕重角色，端賴體育教師們不斷的汲取新知，追求專業成長，方能盡其所能，展其所才。. 17.

(27) 第四節. 初任教師教學與專業成長的困境. 本節旨在探討初任教師教學與專業成長的困境，內容包括初任教師的發展與教學常見問題，以及教師專業成長困境兩部分。一、的發展與常見問題（一）初任教師的發展 K a g a n（ 1 9 8 8 ）認為，專家教師在教學之前，已發展出一套一連串的程序（ p r o c e d u r e ）與策略，在教學時能夠隨時提取隨機使用，因而在教室中的教學行為，得以隨心所欲。林進材（ 1999）亦提到，專家與新手教師至少在知識、解決問題的效率和解決教育問題的洞察力方面，有極大差異。L e t v e n （ 1992）認為，初任教師的發展比其他教師生涯階段面對的挑戰更為艱難，挫折經驗也相對的多。張德銳（ 2 0 0 3 ）指出，初任教師教學前一、二年的成敗深深影響其後三、四十年的教學生涯，故初任教師的專業發展是教師專業發展的重要一環，而瞭解初任教師的教學困境和需求是初任教師教學輔導的第一步。孫國華、蘇慶隆（ 1997）針對中小學教師專業發展的研究發現，專業發展可分為五個時期，首先是適應期，為初任教職的第 1 年；接著是能力建立期，指服務年資在 2 至 5 年之間的教師；再來是成熟期，指服務年資 6 至 20 年的教師；然後是穩定期，指服務年資 20 至 30 年的教師；最後是後發展期，指服務年資 30 年以上的教師。其研究亦針對教師生涯發展曲線對初任教師在教學技術、教育新知、班級經營、學科知識、學生輔導等五個教學基本能力上進行分析。結果顯示：（一）初任教學者（ 1 ~ 5 年）在教學技術上的發展較低；. 18.

(28) （二）任教第 1 年的教師在教育新知上的發展較低；（三）任教第 1 年的教師在班級經營現況上較低；（四）任教第 1 年在學科知識現況上表現最低；（五）任教第 1 年的教師，在學生輔導的現況上較差。唯經分析顯示；任教第 1 年及 2~5 年的教師在專業發展的現況上較高。（二）初任教師教學常見問題依據張芬芬（ 2001）的研究，初任教師教學生活的特色有六，包括現場考驗下，採取反射式反應的保守主義；突發事件裡，隨時備戰的救火員；時間壓力下，慌亂旋轉的陀螺；敬老文化中，資淺的菜鳥老師；教育改革中，邊做邊學的推手；現實震盪後的過度社會化者。下圖為 M o i r（ 1 9 9 9 ）針對第一年教學的初任教師對教學態度的轉變所做之研究。Moir 認為初任教師取得正式教職之後，大都會對於教學工作充滿熱情的期待，即使經驗不足，仍會期許自己投入最大的心血做好教學工作，但是在教學的第一個月，初任教師即會發覺，沈重的教學及備課壓力接踵而至，層出不窮的班級經營問題，使他們充滿了無力感及挫折感。進入殘存階段的初任教師其反省能力及教學態度會明顯降低。進入幻滅期的初任教師體認到教學環境的殘酷與現實，對於教學不再保有美好的幻想。重生期的初任教師，在歷經思考與沈澱之後，會整理思緒重新出發，對於教學上的現實有重新體會，並且較能預期關於教學與班級經營上的種種問題。進入省思期的初任教師，會經常性對自我的教學進行省思，並且判斷什麼樣的教學是成功的，那些教學方案是失敗不可行的，他們從經驗中獲得教訓，並期待來年的新課程，對於教學及班級經營產生新的願景和期待，於是進入了. 19.

(29) 另一個「期待」的階段（轉引自張德銳， 2 0 0 3 ）。期待期待殘存省思. 重生. 幻滅. 8. 9. 10. 11. 12. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 月. 月. 月. 月. 月. 月. 月. 月. 月. 月. 月. 月. 圖（ 2-1-1）. 第一年教學的階段：對教學態度的轉變. 資料來源： M o i r ， 1 9 9 9 , p . 2 1 （轉引自張德銳， 2 0 0 3 ）。. 綜合以上所論，初任教師在教學上所面臨的問題不勝枚舉，例如教學知能與教學技術、班級經營、學生輔導、溝通能力…等方面的挑戰。此外，初任教師對教育工作有崇高的理想和期待，卻又對週遭環境不夠瞭解，因此較容易衍生挫折感。初任教師對於教育工作充滿熱情，在追求專業成長的動機比較高，是教育改革重要推手，只是有時會因對於專業成長不得其門而入，影響了求新求變的機會。但如能了解其問題所在，提供適當的協助與機會，必能使其逐漸累積教學專業智慧，成為優質教師。. 20.

(30) 二、教師專業成長的困境目前針對專業成長的困境相關的研究並不多，但是，許義雄（ 1988）談到，在職進修與專業成長的概念非常接近，近年來，學者已逐漸放棄字義上的爭辯，轉而從專業成長的功能及目標統整相關名詞；故本研究遂將在職進修與專業成長的困境合併討論。歐用生（ 1995）認為，目前中小學的進修教育最大的問題是進修教育未培養教師專業發展的能力。因為大部分的進修教育是由上而下的、政策導向的、權威決定的、零散的、應景的，但缺少整體制度的設計；課程、教材都訂好了，學校開什麼課，學生就修什麼課，教師沒有選擇的自主權。何福田（ 1998）亦指出，台灣地區在職進修問題仍有：進修觀念必須與時俱進、進修法規必須符合教師與國家需要、進修內涵必須與先進教育理念接軌、進修成績與職級制度結合、進修動機必須合理激勵、進修體系必須盡速建立、進修機構師資必須再進修。張杏合（ 2003）整理多位學者的研究發現，影響教師專業成長的因素包括：（一）教師個人因素，包含生理狀況、性別、信念、知識、能力、動機、背景經驗、反思能力、本位心態、角色認同、家庭、學經歷、年資、行政職務等；（二）環境因素，包含學校規模、學校文化、家長參與、社區環境、學校位置、社會對教師期望、外在壓力等；（三）專業訓練因素，包含師資培育課程、知識管理、在職進修、文獻閱讀、成長團體、知識來源、專家指導、主題內容、講師技巧、活動設計、師資來源等；（四）組織因素，包含支持團體、教學團隊、夥伴互動、組織氣氛、領導風格、行政支援、學校成. 21.

(31) 員、協同反省、組織學習等；（五）制度因素，包含配套措施、時間、制度僵化、法令、行政負擔、經費等。根據蔡永祥（ 2003）的研究指出，影響教師專業成長的因素為時間因素、經濟因素、自我實現、覺得自己專業知識不足、在教學中遇到挫折、面對新的問題，影響進修的因素；解決教學上的問題、加薪晉級、學校行政的支持、個人意願與家庭狀況、同儕影響、個人的人格特質、進修活動缺少誘因、自我實現、學識涵養與教學成效。綜合上述學者的看法，我國目前中小學的專業成長最大的問題是未能培養教師專業發展的能力；故教師專業成長觀念必須與時俱進、專業成長法規須符合教師與國家之需要、進修內涵須與先進教育理念接軌、進修成績與職級制度結合、進修動機需能合理激勵、進修機構師資必須再進修 … 等；是教育單位和教師針對專業成長問題上，需深入探討者。至於影響教師專業成長的因素，包括教師個人因素、環境因素、專業訓練因素、組織因素、制度因素、時間因素、經濟因素、自我實現因素…等。教師是專業的工作，有必要隨時提昇專業的素質，教師專業成長是其權利亦是義務，因此，無論何種困境，都應想辦法克服，選擇可行的方法進行專業成長。. 第五節. 體育教師專業成長之相關研究文獻. 本節針對體育教師專業成長的實證研究進行探討，其內容如下：王欣茹（ 2002）針對花蓮縣國民中學體育教師專業發展需求之研究，發現花蓮縣國民中學體育教師對專業發展大致. 22.

(32) 認為需要，其中認為最需要的是情意，較不需要的是體育認知。不同性別、年齡、婚姻、任教年資、擔任職務、學校規模、學校地區、教師資格、擔任教練、教育學分取得方式之國中體育教師在整體專業發展需求上並無顯著差異；教師專業能力越高則教師專業發展需求越高，教師專業能力越低則教師專業發展需求越低。王誼邦（ 1997）在國民中學體育教師專業發展之研究指出：（一）服務年資與畢業學校及專業團體組織之變項在體育教師專業發展需求有顯著差異；（二）服務年資、畢業學校、擔任職務與專業團體組織變項於體育教師專業發展有顯著差異；（三）國民中學體育教師專業發展需求與現況間有顯著差異。林聯喜（ 2000）對國民中學體育教師在職進修之需求評估，其研究結果為：不同性別、年齡、教育背景、學歷、服務年資之國中體育教師對在職進修課程的需求上會有所差異，其中女性教師的需求高於男性教師；年齡較低的教師在進修的需求上也較高於年齡高者；學歷方面則學士與碩士高於專科教師；服務年資較淺之教師在專業需求上也高於資深教師。而對進修方式的研究發現，進修的方式會因年齡、教育背景、學歷、服務年資及學校所在地的區別而有差異，唯不同性別的國中體育教師，其在職進修的方式並無差異。王登方（ 2001）於國中體育教師專業成長之研究，有以下發現，（一）台北市國中體育教師即使在不同的性別、不同的年齡、不同的職務、不同的學歷、不同的學校規模、不同的年資，但對體育教師專業成長的重要性之看法沒有差異存. 23.

(33) 在。整體而言，在「教學專業能力」和「體育專業能力」項目中，均顯示相當程度的認同，在性別方面：女教師高於男教師。在職務方面：以兼代課組最高，以兼任行政組最低。在學歷方面：以研究所學歷教師最高，其他學歷組最低。在學校規模方面，以小型學校最高，以中型學校最低。在年齡方面，以 25-34 歲組最高， 24 歲以下組最低。（二）台北市國中體育教師即使在不同的性別、不同的年齡、不同的職務、不同的學歷、不同的學校規模、不同的年資，但對體育教師專業成長的需求性之看法沒有差異存在。整體而言，在「教學專業能力」和「體育專業能力」項目中，均顯示相當程度的認同，在年齡方面：以. 55. 歲以上組需求性最高， 24 歲以下組最低。在職務方面：以專任教師組最高，兼代課組最低。在學歷方面：以具備研究所學歷教師組最高。在年資方面：以服務. 11-20. 年教師組最高，服務 1-5 年教師組最低。在學校規模方面：以服務於小型學校教師需求最高，服務於中型學校教師最低。林聯喜（ 2000）的研究指出，服務年資較淺之教師在專業需求上高於資深教師，而王登方（ 2001）的研究指出，服務 1-5 年之教師專業需求最低；兩者之間的研究結果有所差異，經研究者仔細比對及推論後發現，林聯喜（ 2000）的研究係以地區分層抽樣方式進行調查，王登方（ 2001）的研究則是以台北市的教師為研究對象，研究者推論其研究結果，可能與地域性教育文化特色差異有關。鄭一龍（ 2003）研究新竹地區高中體育教師專業發展，. 24.

(34) 發現新竹地區高中體育教師專業發展現況、重要性及需求性在中上水準；婚姻、學校地區、不同學校屬性、最高學歷、同儕互動在專業能力與實際現況上達顯著差異；不同學校地區、學校屬性、最高學歷、同儕互動在專業發展重要性上達顯著差異；不同學校地區、學校屬性和同儕互動在整體專業發展需求上達顯著差異；教師專業能力實際現況、專業發展重要性與專業發展需求三者達顯著正相關。鄭三權（ 2003）針對高中職體育教師專業發展需求之研究結果歸納如下：（一）桃園地區高中職體育教師之專業發展現況、重要性及需求性得分情形為中上程度。（二）婚姻、年齡、任教年資、擔任職務、最高學歷、參與進修學分、同儕互動在專業能力實際現況上達顯著差異。（三）婚姻、任教年資、參與進修學分、同儕互動、閱讀專業刊物在專業發展重要性達顯著差異。（四）婚姻、任教年資、學校地區、學校規模、參與進修學分、同儕互動在專業發展需求上達顯著差異。（五）體育教師專業能力實際現況、專業發展重要性與專業發展需求三者達顯著正相關。蔡永祥（ 2 0 0 3 ）在教師專業成長及相關因素之研究發現；性別與國中教師參與學習動機方面，男教師在「求知興趣」、「外界期望」高於女教師，不同婚姻狀況的國中教師參與學習動機並未有所不同，任教 5 年以下的教師其「職業進展」、「自我期許」與「外界期望」平均數最高，教師兼主任與導師在參與學習動機，受自我期許有顯著差異。影響教師專業成長的因素包括：時間因素、經濟因素、自我實現、覺得自. 25.

(35) 己專業知識不足、在教學中遇到挫折、面對新的問題，影響進修的因素、解決教學上的問題、加薪晉級、學校行政的支持、個人意願與家庭狀況、同儕影響、個人的人格特質、進修活動缺少誘因、自我實現、學識涵養與教學成效。男性教師在參與專業成長進修活動的學習動機在外界期望有顯著差異。根據蔡永祥（ 2003）的研究結果指出任教 5 年以下的教師其「職業進展」、「自我期許」與「外界期望」平均數最高，表示初任教師在職業進展、自我期許、外界期望等方面高度重視，此與本研究之動機相互呼應。候銀華（ 2004）針對高雄縣中等學校體育教師專業能力現況及進修阻礙因素之研究發現：（一）高雄縣中等學校體育教師各項專業能力現況高低依序為「情意培養」、「教學知能」、「輔導與評量」、「競技管理」及「行政規劃」。（二）高雄縣中等學校體育教師進修阻礙因素依序為「進修條件」、「時間限制」、「進修成效」、「個人因素」。（三）婚姻狀況、年齡、任教年資、職務、學校性質及教師資格於教師專業能力現況有顯著差異。（四）性別、職務、學校性質、學校規模、學歷於進修阻礙因素上皆達顯著差異。（五）專業能力現況之「競技管理」與進修阻礙的「時間限制」呈現負相關。（六）專業能力現況之「教學知能」、「輔導與評量」、「情意培養」、「競技管理」等四個構面與進修阻礙之「個人因素」呈負相關。. 26.

(36) 王欣茹（ 2 0 0 2 ）、王誼邦（ 1 9 9 7 ）、林聯喜（ 2 0 0 0 ）、王登方（ 2 0 0 1 ）、蔡永祥（ 2 0 0 3 ）、鄭三權（ 2 0 0 3 ）、候銀華（ 2 0 0 4 ）等…，針對不同背景變項在體育專業成長需求及專業成長困境的差異不盡相同，研究者推論，此與研究者探討不同地區、不同研究對象、學校文化特色等因素有關。. 27.

(37) 第參章. 研究方法與設計. 本研究係以問卷調查及深度訪談為方法，茲將本研究架構與流程、研究對象、研究工具、資料處理，分別說明如下：. 第一節. 研究架構與流程. 本研究是以台中縣初任體育教師追求專業成長為主題，為達成研究目的，首先決定研究問題，然後進行教師專業成長相關文獻的蒐集與研讀，並著手設計訪談綱要及問卷。一邊修改訪談綱要，另一方面邀請專家評定問卷效度，經兩次專家效度評定之後完成問卷；接著進行深度訪談及問卷施測；整理與分析資料，最後完成研究論文。以下為研究架構圖（見圖 3 - 1 - 1 ）、研究流程圖（見圖 3 - 1 - 2 ）。. 28.

(38) 性別. 婚姻狀況. 年齡. 任教年資. 擔任職務. 學校規模. 最高學歷. 兼任教練. 學位進修. 健康教育學分. 文獻探討與分析. 問卷架構基本資料. 專業成長需求. 專業成長現況. 訪談大綱專業成長的困境. 基本資料. 圖（ 3-1-1）研究架構圖. 29. 教學工作的認知與現況. 專業能力的成長與困境. 社團指導老師.

(39) 界定研究問題. 進入研究情境. 資料蒐集. 初擬訪談綱要. 設計問卷. 修改訪談綱要. 修改問卷. 進行訪談. 專家效度評定. 確認訪談內容. 第二次專家效度評定. 正式問卷施測. 資料整理與分析. 撰寫研究報告. 圖（ 3-1-2）研究流程圖. 30.

(40) 第二節. 研究對象. 本研究以目前任教於台中縣未滿五年之國中正式體育專任教師為研究對象，不包含私立學校體育教師。依上述標準，目前台中縣初任體育教師人數為 8 1 人，為使研究盡量蒐集到初任教師的觀點，因此在問卷調查部分，採取普查方式。而在深度訪談部分，依照台中縣山線（ 3 2 人）、海線（ 2 4 人）、屯區（ 25 人）之初任體育教師人數比例，選取山縣 8 名、海線 6 名、屯區 6 名，進行訪談。. 第三節. 研究工具. 本研究以自編之台中縣初任體育教師專業成長問卷為研究工具，另外針對 20 位初任體育教師進行深度訪談，期更深入的探討台中縣初任體育教師專業成長的情形。主要研究工具分述如下為：一、問卷發展與調查本研究的問卷架構包括基本資料、專業成長的需求、近五年內所進行的專業成長活動、參與專業成長過程面臨的困境等四個部分。問卷發展過程依序為蒐集資料、初擬問卷（附錄一）、專家效度評定（專家名單詳見附錄二、專家意見詳見附錄三）、修改問卷（附錄四）、第二度專家效度評定（專家意見詳見附錄五）、編製正式問卷（附錄六），最後進行施測。邱皓政（ 2 0 0 4 ），針對問卷預試方式提到，預試的方式包括將試題交給相關的學者專家或實務工作者，請其評估題目的良窳，又稱為專家效度（ expert validity）及選擇適用於量表的受試者進行實際填答，以預試樣本的統計數據，進行項目分析，依統計數據進行刪題的工作。然預試樣本人數不. 31.

(41) 宜過少，學者建議 300 人是一個可以追求的數字。本研究以台中縣初任體育教師為研究對象，母群數僅 81 名，未能符合第二種方式的標準，故選擇第一種預試方式，並且進行兩次的專家效度評定，期能使問卷的結構更完整，信效度更佳。二、訪談的實施在訪談部分，以自編半結構式訪談綱要進行，訪談內容包括基本資料、目前對教學工作與教學環境的看法、對於體育專業成長的認知、目前追求專業成長的活動、困境及需求等。訪談的實施過程，首先搜集資料、初擬訪談綱要、修改訪談綱要及進行深度訪談。訪談內容逐字稿整理，經受訪教師確認無誤後，與問卷分析比對之後呈現結果（訪談內容詳見附錄七）。. 第四節. 資料處理. 本研究以統計軟體 Window SPSS/10.1 就問卷調查所蒐集的資料，進行統計分析。本研究採用以下統計方法做資料處理，分述如下：一、描述性統計：以平均數、標準差進行統計、排序進行現況分析。二、以獨立樣本 t 考驗檢定（性別、婚姻狀況、學歷、是否兼任運動代表隊教練、是否修完健康學分、是否正進行學位進修、是否擔任社團老師…等）不同背景變項成員對問卷調查的差異情形。三、以單因子變異數分析 F 檢定（年齡、任教年資、擔任職務、學校規模）不同背景變項成員對問卷調查的差異情形，並將顯著水準界定為. 32. α ＝ .05，如達顯著以薛費法.

(42) （ Scheffe’ method）做事後比較。四、訪談內容經逐字稿整理後經受訪教師確認無誤，訪談紀錄與問卷分析比對後呈現結果。. 33.

(43) 第肆章. 研究結果與討論. 本研究根據「台中縣初任體育教師專業成長量表」針對台中縣初任體育教師進行施測所獲得的資料進行分析，藉以瞭解目前台中縣初任體育教師專業成長需求、現況及困境。並將訪談內容整理分析，對應問卷資料。本章主要在分析不背景變項之台中縣國民中學初任體育教師在於專業成長需求、現況及困境之差異。主要呈現資料為問卷統計分析與訪談結果，本章共分為五節，分述如下：第一節. 研究對象背景變項資料分析. 第二節. 初任體育教師專業成長之整體分析. 第三節. 不同背景初任體育教師專業成長之分析. 第四節. 訪談資料整理與分析. 第五節. 分析與討論. 第一節. 研究對象背景變項之分析. 本研究透過「台中縣初任體育教師專業成長問卷」針對台中縣初任體育教師進行全面問卷調查，台中縣初任體育教師經統計為 81 名，總計發放問卷 81 份，收回 78 份，本研究之問卷回收比率為 96.3%。本研究之基本資料為：男性教師 33 名、女性教師 45 名；已婚教師 33 名、未婚 45 名； 25 歲以下教師 4 名、 25~29 歲 30 名、 30~34 歲 29 名、 35 歲以上 15 名；任教年資部分，未滿 1 年 13 名、 1~未滿 3 年 28 名、 3~未滿 5 年 37 名；擔任職務部分，專任體育教師 23 名、教師兼行政 29 名、教師兼導師 26 名；學歷部分，大學 72 名、碩士（含以上） 6 名；兼任教練與否部分，兼任 35 名、未兼任 43 名；是否修完健康. 34.

(44) 學分部分，已修為 51 名、未修為 27 名；是否進行學位進修部分，正在進行為 9 名，未進行為 69 名；是否擔任社團老師部分，有擔任者為 33 名、未擔任者為 45 名，如表 4-1-1 所呈現：. 35.

(45) 表 4-1-1 基本資料分析表背景變項. N＝ 78. 人數. 百分比％. 性別. 男女. 33 45. 42.3 57.7. 婚姻. 已婚未婚. 33 45. 42.3 57.7. 25 歲以下 25~29 歲 30~34 歲 35 歲以上. 4 30 29 15. 5.1 38.5 37.2 19.2. 任教年資. 未滿 1 年 1~未滿 3 年 3~未滿 5 年. 13 28 37. 16.7 35.9 47.7. 擔任職務. 專任體育教師教師兼行政教師兼導師. 23 29 26. 29.5 37.2 33.3. 學校規模. 30 班以下 31~59 班 60 班以上. 19 39 20. 24.4 50.0 25.6. 最高學歷. 大學碩士（含以上）. 72 6. 92.3 7.7. 兼任教練. 是否. 35 43. 44.9 55.1. 修完健康教育學分. 是否. 51 27. 65.4 34.6. 學位進修. 是否. 9 69. 11.5 88.5. 是否. 33 45. 42.3 57.7. 年齡. 擔任運動社團指導. 36.

(46) 第二節. 初任體育教師專業成長之整體分析. 本節主要針對台中縣初任體育教師專業成長進行分析，內容包括：專業成長需求（分為體育專業能力成長需求及教學專業能力成長需求兩部分）、專業成長活動現況及專業成長困境等。如表 4-2-1、表 4-2-2、表 4-2-3、表 4-2-4 所示。一、體育專業能力成長需求分析表 4-2-1. 體育專業能力成長需求統計表 5 非常. 題題目內容號 1. 多參加提昇體育相關知. 4 很. 3 需. 2 不太. 1 完全不需要 (%). 需需要 (%). 平均數. 標準差. 需要 (%). 要 (%). 要 (%). 30.8. 46.2. 21.8. 1.3. 0. 4.06. .76. 29.5. 34.6. 29.5. 0. 0. 4.06. .81. 34.6. 35.9. 29.5. 0. 0. 4.05. .80. 34.6. 34.6. 34.6. 0. 0. 3.96. .81. 19.2. 34.6. 39.7. 6.4. 0. 3.67. .86. 26.9. 39.7. 28.2. 3.8. 1.3. 3.87. .90. 29.5. 35.9. 33.3. 0. 1.3. 3.92. .86. 23.1. 33.3. 37.2. 6.4. 0. 3.73. .89. 19.2. 37.2. 32.1. 11.5. 0. 3.64. .93. 27.4. 36.8. 31.7. 3.2. 2.6. 3.88. 0.84. 能的活動 2. 增進維護學生運動安全的知識. 3. 學習運動傷害處理的知識與技能. 4. 學習有效提昇學生健康體適能的方法. 5. 學習處理體育組行政事務的能力. 6. 學習舉辦各種運動賽會或運動表演的能力. 7. 充實各種運動的規則與裁判能力. 8. 學習更多指導學生及運動代表隊的能力. 9. 增進與同儕從事運動相關行動研究的能力總. 體. 37.

(47) 台中縣初任體育教師在體育專業能力成長需求整體而言，每題平均值為. 3 . 6 6 （介於需要與很需要）。學習運動傷. 害處理的知識與技能部份達 1 0 0 %、在學習有效提昇學生健康體適能的方法達 1 0 0 %、增進維護學生運動安全的知識部分達 100%、多參加提昇體育相關知能的活動部分達各種運動的規則與裁判能力部分達動賽會或運動表演的能力部分達及運動代表隊的能力部分達務的能力部分達. 98.8%、充實. 98.7%、學習舉辦各種運. 96.1%、學習更多指導學生. 93.6%、學習處理體育組行政事. 93.5%、增進與同儕從事運動相關行動研究. 的能力部分達 88.5%。研究結果顯示，初任體育教師在體育專業成長的需求上皆感到需要，見表 4-2-1，有三項達到 100%，分別是學習運動傷害處理的知識與技能、學習有效提昇學生健康體適能的方法、增進維護學生運動安全的知識；需要較低的則為，學習更多指導學生及運動代表隊的能力、學習處理體育組行政事務的能力、增進與同儕從事運動相關行動研究的能力。. 38.