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(1)國立臺灣體育大學（臺中） National Taiwan Sport University. 體育研究所碩士學位論文. 大學生參與排球運動代表隊歷程之研究 A STUDY ON THE PROGRESS OF COLLEGE STUDENT’S PARTICIPATION IN THE SCHOOL VOLLEYBALL TEAM. 研究生：黃建松指導教授：鄭金昌. 撰副教授. 中華民國 97 年 6 月.

(2) 論院總研. 文校頁究. 名稱：大學生參與排球運動代表隊歷程之研究所畢業組別：國立臺灣體育大學（臺中）體育研究所數： 130 頁生：黃建松指導教授：鄭金昌副教授中文摘要. 加不探分之述方問量. 本研究目的：（ 1 ）探討及比較大學生不同背景變項，在入球隊考量因素之現況分析及差異（ 2 ）探討及比較大學生同背景變項，在參與球隊受益因素之現況分析及差異（ 3）討及比較大學生不同背景變項，在欲退出球隊因素之現況析及差異。研究方法以隨機抽樣方式，對參加 9 6 學度大專排球聯賽男女排球運動代表隊進行抽樣，總樣本為 447 份，使用描統計、t 考驗、單因子變異數分析及薛費事後比較等統計法分析。研究工具採自編「大學生參與排球隊歷程之研究卷」，其中包含加入球隊考量因素量表、參與球隊受益因素表與欲退出球隊因素量表三部分，得到主要結果如下：一、在加入球隊考量因素量表中，內在因素平均得分（ M = 3 . 8 6 ）高於外在因素（ M = 2 . 5 7 ）。二、在參與球隊受益因素量表中，自我改變平均得分 ( M = 4 . 1 5 ) 最高，其他依序為認知表現（ M = 4 . 1 1 ）、休閒機會（ M = 4 . 0 6 ）、生活態度 ( M = 3 . 8 2 ) 。三、在欲退出球隊因素量表中，自覺能力平均得分 ( M = 2 . 9 5 ) 最高，其他依序為時間管理（ M = 2 . 8 0 ）、訓練環境（ M = 2 . 6 7 ）、個人衝突 ( M = 2 . 6 4 ) 。四、在加入球隊考量因素中，不同性別、入學身份、每週訓練天數、每次訓練時間及教練性別達顯著差異 (p＜ .05)。五、在參與球隊受益因素中，不同性別、每週訓練天數、每次訓練時間、教練性別及先發順序未達顯著差異 (p＞ .05)，在不同入學身份、參加聯賽級別達顯著差異 (p＜ .05)。. I.

(3) 六、在欲退出球隊因素中，不同性別未達顯著差異 (p ＞ .05)，在不同入學身份、每週訓練天數、每次訓練時間、參加聯賽級別、教練性別及先發順序達顯著差異 (p＜ .05)。關鍵詞：排球運動代表隊、受益、退出、歷程. II.

(4) Huang Chien-Sung(2008). A study on the progress of college s t u d e n t ’s p a r t i c i p a t i o n i n t h e s c h o o l v o l l e y b a l l t e a m . U n p u b l i s h e d m a s t e r t h e s i s , N a t i o n a l Ta i w a n S p o r t U n i v e r s i t y . Abstract The purposes of this reaserch are to: 1. Investigate the interaction between the different b a c k g r o u n d s o f s t u d e n t s a n d s t u d e n t ’s c o n s i d e r a t i o n s f o r participating in the school volleyball team, with analyzing the state and comparing the differences. 2. Investigate the interaction between the different b a c k g r o u n d s o f s t u d e n t s a n d s t u d e n t ’s b e n e f i t s a f t e r participating in the school volleyball team, with analyzing the state and compare the differences. 3. Investigate the interaction between the different b a c k g r o u n d s o f s t u d e n t s a n d s t u d e n t ’s b a r r i e r s a f t e r participating in the school volleyball team, with analyzing the state and compare the differences. We u s e r a n d o m s a m p l i n g t o c h o o s e s o m e p l a y e r s o f school volleyball teams. The total samples are 447 people. T h e n w e u s e D e s c r i p t i v e s t a t i s t i c s , T- t e s t , O n e - Wa y A N O VA , S c h e f f e ’ s m e t h o d . T h e r e s e a r c h t o o l s a d o p t “ T h e questionnaire of the process of college s t u d e n t ’s participation in the school volleyball team”. It includes three parts: the tabulation of why college students participate in the school volleyball team, the tabulation of the benefits of participating in the school volleyball team, and the tabulation of the barriers of participating in the school volleyball team. And we found the main results: 1. In the tabulation of why college students participate in. III.

(5) the school volleyball team, we found that average score of internal factors(M=3.86) are above the external factors(M=2.57). 2. In the tabulation of the benefits of participating in the school volleyball team, we found the average score of self-changing(M=4.15) is the highest. And the average score of expression of cognition(M=4.11), the chances in leisure time(M=4.06), and the attitudes in life(M=3.82). 3. In the tabulation of the barriers of participating in the school volleyball team, we found the average score of self-consciousness(M=2.95) is the highest. The average score of time management(M=2.80), training conditions (M=2.67), and the self-conflict(M=2.64). 4. In the factors of participating in the school volleyball team, there are significant differences(p ＜ .05)in sex, identity of enrolment, training days, training time and the sex of the coach. 5. In the factor of benefits of participating in the school volleyball team, there are no significant differences(p ＞ .05)in sex, training days, training time, the sex of the coach and the sequence of taking the field. But there are obvious differences(p＜ .05)in the identity of enrolment and the league match grades of the school volleyball team. 6. In the factors of barrier of participating in the school volleyball team, there is no significant differences(p ＞ .05)in sex. But there are significance(p＜ .05)in the identity of enrolment, training days, training time, the league match grades of the school volleyball team, the sex of the coach and the sequence of taking the field. K e y w o r d s : t h e s c h o o l v o l l e y b a l l t e a m , b e n e f i t , b a r r i e r, progress.. IV.

(6) 致謝詞身充應師限. 沒實環之感. 以有本在間及. 及諸論大給分. 別欣安當與. 是惇芬中您. 7 有。境為激感鄭位文學予享最大、、曾們. 年體很，人！謝國國更就論人後雅鎮銀經共. 前育榮勉處. 進相幸勵事. 入關得建態. 臺背到松度. 灣景鄭以及. 體，國考專. 院必平取業. 二須教教知. 年在授育能. 制有的學更. 競限提程是. 技的攜及建. 運兩指研松. 動年導究學. 學求，所習. 系學讓為的. 就時我首榜. 讀間很要樣. ，不快目，. 有斷就標心. 感自能，中. 本我適恩無. 東平內臻讀文生並在安展幫同. 海教排完期寫經要英、、助分. 大授球整間作驗感文冠郁與享. 學、界，的上，謝上邑雅鼓這. 鄭楊資得鼓的遇東的同、勵份. 金聯深以勵指到海幫學孟過榮. 昌教授願意擔任建松的論文指導教授琦教授及陳進發教授擔任口試委員，教練及裁判的協助，提供具體建議讓順利付梓。另外，要感謝莊艷惠教授及支持，許光麃教授在研究所求學期導，臺中一中林青隆先生不斷的鼓勵挫折時能夠給我最大的關懷。大學女子排球隊所有成員的關心，特忙，體研所俊傑、瑞毅、一展、鴻展、的協助，後甲國中同仁嘉雯、幸儒、逸、恆弘老師的鼓勵及支持，在生命我的人，在此致上最高的謝意，同時耀及喜悅。. 黃建松謹識中華民國 97 年 6 月. V.

(7) 目錄中英致目表圖. 文摘要 ...................................................................... 文摘要 ...................................................................... 謝詞 ...................................................................... 錄 ...................................................................... 目錄 ...................................................................... 目錄 ....................................................................... 第一章第第第第第第. 緒論一節二節三節四節五節六節. 研研研研名研. 究究究究詞究. 背目問範解價. 景的題圍釋值. 與動機 .......................................... .................................................... .................................................... 與限制 .......................................... .................................................... ..................................................... Ⅰ Ⅲ VI VI VI VI. 1 3 3 4 4 5. 第二章文獻探討第一節參與運動之受益因素 .................................... 6 第二節參與運動之阻礙因素 .................................... 12 第三節綜合評析 .................................................... 16 第三章第第第第第第第第第四章. 研究一節二節三節四節五節六節七節八節. 方研研研研研研研資. 法究究究究究究究料. 架假設對工步流處. 構設計象具驟程理. .................................................... .................................................... .................................................... .................................................... .................................................... .................................................... .................................................... ..................................................... 結果與討論. VI. 18 19 19 20 20 32 33 35.

(8) 第一節人口變項與各研究變項之敘述統計分析 .......... 第二節大學生不同背景變項與加入球隊考量因素之比較分析 ....................................................... 第三節大學生不同背景變項與參與球隊受益因素之比較分析 ....................................................... 第四節大學生不同背景變項與欲退出球隊因素之比較分析 .......................................................... 第五節今後是否繼續參與排球隊之因素 .................... 第六節討論 ........................................................... 36 49 57 74 90 91. 第五章結論與建議第一節結論 ........................................................... 102 第二節建議 ........................................................... 104 參考文獻 ...................................................................... 106 附錄. 一. 正式問卷 .................................................... 113. VII.

(9) 表目錄表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表. 2-1 運動員參與大學運動代表隊可能的結果 ............... 3-5-1 排球運動學者專家 ............................................ 3-5-2 加入球隊考量因素量表因素分析相關矩陣摘要 ...... 3-5-3 加入球隊考量因素量表內部一致性分析摘要表 ...... 3-5-4 加入球隊考量因素量表因素分析摘要表 ............... 3-5-5 參與球隊受益量表因素分析相關矩陣摘要表 ......... 3-5-6 參與球隊受益量表內部一致性分析摘要表 ............ 3-5-7 參與球隊受益量表因素分析摘要表 ...................... 3-5-8 欲退出球隊因素量表因素分析相關矩陣摘要表 ...... 3-5-9 欲退出球隊因素量表內部一致性分析摘要表 ......... 3-5-10 欲退出球隊因素量表因素分析摘要表 .................. 4-1-1 人口變項與大學生行為之統計變項摘要表 ............ 4-1-2 加入球隊考量因素之描述統計摘要表 .................. 4-1-3 參與球隊受益因素之描述統計摘要表 .................. 4-1-4 欲退出球隊因素之描述統計摘要表 ...................... 4-2-1 不同性別在加入球隊考量因素之差異比較 ............ 4-2-2 不同入學身分在加入球隊考量因素之差異比較 ...... 4-2-3 每週訓練不同天數在加入球隊考量因素之描述統計及變異數分析摘要表 ......................................... 4-2-3-1 每週訓練不同天數在內在因素構面之變異數分析摘要表 ......................................................... 4-2-3-2 每週訓練不同天數在外在因素構面之變異數分析摘要表 ......................................................... 4-2-3-3 每週訓練不同天數在整體因素之變異數分析摘要表 ............................................................... 4-2-4 每次訓練不同時間在加入球隊考量因素之描述統計及變異數分析摘要表 .................................. 4-2-4-1 每次訓練不同時間在內在因素構面之變異數分析摘要表 ......................................................... 4-2-4-2 每次訓練不同時間在外在因素構面之變異數分析摘要表 .......................................................... VIII. 12 23 23 24 25 26 27 28 30 30 31 39 42 44 47 49 50 51 52 52 53 54 55 55.

(10) 表 4-2-4-3 每次訓練不同時間在整體因素之變異數分析摘要表 ............................................................... 表 4-2-5 不同教練性別在加入球隊考量因素之差異比較 .. 表 4-3-1 不同性別在參與球隊受益因素之差異比較 ......... 表 4-3-2 不同入學身分在參與球隊受益因素之差異比較 .. 表 4-3-3 每週訓練不同天數在參與球隊受益因素之描述統計及變異數分析摘要表 ................................... 表 4-3-3-1 每週訓練不同天數在自我改變構面之變異數分析摘要表 ......................................................... 表 4-3-3-2 每週訓練不同天數在認知表現構面之變異數分析摘要表 ......................................................... 表 4-3-3-3 每週訓練不同天數在生活態度構面變異數分析摘要表 ............................................................ 表 4-3-3-4 每週訓練不同天數在休閒機會構面變異數分析摘要表 ............................................................ 表 4-3-3-5 每週訓練不同天數在整體因素變異數分析摘要表表 4-3-4 每次訓練不同時間在參與球隊受益因素之描述統計及變異數分析摘要表 ................................... 表 4-3-4-1 每次訓練不同時間在自我改變構面之變異數分析摘要表 ......................................................... 表 4-3-4-2 每次訓練不同時間在認知表現構面之變異數分析摘要表 ......................................................... 表 4-3-4-3 每次訓練不同時間在生活態度構面之變異數分析摘要表 ......................................................... 表 4-3-4-4 每次訓練不同時間在休閒機會構面之變異數分析摘要表 ......................................................... 表 4-3-4-5 每次訓練不同時間在整體因素之變異數分析摘要表 ............................................................... 表 4-3-5 參加聯賽不同級別在參與球隊受益因素之描述統計及變異數分析摘要表 ................................... 表 4-3-5-1 參加聯賽不同級別在自我改變構面之變異數分析摘要表 ......................................................... 表 4-3-5-2 參加聯賽不同級別在認知行為構面之變異數分析. IX. 56 56 57 58 59 60 61 61 62 62 63 64 65 65 66 66 67 69.

(11) 表 4-3-5-3 表 4-3-5-4 表 4-3-5-5 表表表表表. 4-3-6 4-3-7 4-4-1 4-4-2 4-4-3. 表 4-4-3-1 表 4-4-3-2 表 4-4-3-3 表 4-4-3-4 表 4-4-3-5 表 4-5-4 表 4-4-4-1 表 4-4-4-2 表 4-4-4-3 表 4-4-4-4. 摘要表 ......................................................... 參加聯賽不同級別在生活態度構面之變異數分析摘要表 ......................................................... 參加聯賽不同級別在休閒機會構面之變異數分析摘要表 ......................................................... 參加聯賽不同級別在整體因素之變異數分析摘要表 ............................................................... 不同教練性別在參與球隊受益因素之差異比較 .. 不同先發順序在參與球隊受益因素之差異比較 .. 不同性別在欲退出球隊因素之差異比較 ............ 不同入學身分在欲退出球隊因素之差異比較 ...... 每週訓練不同天數在欲退出球隊因素之描述統計及變異數分析摘要表 ...................................... 每週訓練不同天數在自覺能力構面變異數分析摘要表 ............................................................ 每週訓練不同天數在訓練環境構面變異數分析摘要表 ............................................................ 每週訓練不同天數在時間管理構面的變異數分析摘要表 ......................................................... 每週訓練不同天數在個人衝突構面的變異數分析摘要表 ......................................................... 每週訓練不同天數在整體因素的變異數分析摘要表 ............................................................... 每次訓練不同時間在欲退出球隊因素之描述統計及變異數分析摘要表 ...................................... 每次訓練不同時間在自覺能力構面之變異數分析摘要表 ......................................................... 每次訓練不同時間在訓練環境構面之變異數分析摘要表 ......................................................... 每次訓練不同時間在時間管理構面之變異數分析摘要表 ......................................................... 每次訓練不同時間在個人衝突構面之變異數分析摘要表 .......................................................... X. 69 70 70 71 76 77 74 75 76 77 78 78 79 79 80 81 82 82 83.

(12) 表 4-4-4-5 每表表 4-4-5 參及表 4-4-5-1 參摘表 4-4-5-2 參摘表 4-4-5-3 參摘表 4-4-5-4 參摘表 4-4-5-5 參表表 4-4-6 不表 4-4-7 不. 次訓練不同時間在整體因素之變異數分析摘要 ............................................................... 加聯賽不同級別在欲退出球隊因素之描述統計變異數分析摘要表 ...................................... 加聯賽不同級別在自覺能力構面之變異數分析要表 ......................................................... 加聯賽不同級別在訓練環境構面之變異數分析要表 ......................................................... 加聯賽不同級別在時間管理構面之變異數分析要表 ......................................................... 加聯賽不同級別在個人衝突構面之變異數分析要表 ......................................................... 加聯賽不同級別在整體因素之變異數分析摘要 ............................................................... 同教練性別在欲退出球隊因素之差異比較 ...... 同先發順序在欲退出球隊因素之差異比較 ....... XI. 83 84 86 86 87 87 88 89 90.

(13) 圖目錄圖 3-1-1 研究架構圖 ...................................................... 18 圖 3-6-1 研究步驟圖 ...................................................... 33 圖 3-7-1 研究流程圖 ...................................................... 34. XII.

(14) 第一章緒論第一節研究背景與動機近年來國內排球參與國際競賽屢獲佳績，從 2 0 0 3 年韓國大邱世界大學運動會. (South Korea Daegu Universiade) ，我. 國女排在不被看好之下獲得銀牌，緊接著 2 0 0 5 年土耳其伊士麥世界大學運動會. (Turkey Izmir Universiade) ，女子排球. 隊更上一層樓，擊敗世界各國獲得首面國際綜合賽會團體項目金牌。 2006 年於日本東京舉行的世界排球錦標賽，分組預賽時創下 23 年來首度擊敗日本，並且連贏南韓與波蘭等強敵，以 5 連勝優異戰績分組第一進入複賽，雖然最後僅獲得第 12 名，但女排的突出表現成為該屆賽會的最大黑馬，各國記者爭先採訪報導我國排球發展現況。延續世界排球錦標賽的優異表現，同年在杜哈亞運會女子排球勇奪史上首面銅牌。在國際重大賽會的突出表現，受到國際排球總會的肯定，繼. 1994 年後女排再度受邀參加. 2007 年世界女排大獎賽. ( Wo r l d G r a n d P r i x ) ，顯現出我國排球具有一定的實力。國內排球迷都相當興奮，除了拉近與世界各國實力外，更希望國內排球風氣及制度能夠因此建立得更加完善。我國體育政策重在競技運動及全民運動兩大主軸，推展全民健身運動，活絡社會運動風氣外，主要還是希望能在國際比賽獲得佳績，增加國際曝光率及知名度，爭取國際運動競賽成績，為當今體育重要政策之一（洪嘉文， 2000；簡曜輝， 1 9 9 1 ），而學校體育是推動社會體育主幹架構，亦是發展國家體育重要的基礎。根據吳憲訓、黃建松（ 2007）統計指出：近年來參與國中排球聯賽隊數只剩 101 隊，恐怕還會有逐漸減少的趨勢，不久的將來勢必會影響到高中、大學、社. 1.

(15) 會企業及國家隊的人才培訓，為目前排球界所面臨的一大隱憂。雖然 2006 年報名參與大專校院排球聯賽計男生 97 隊、女生 81 隊，共有 178 隊報名，2007 年總報名隊數增加到 209 隊，比國中排球隊組訓數量多了許多，大學已成為國內參與排球運動的最大族群，但是比率還是偏低。許振明 (1997)研究大專校院代表隊的組訓問題主要有：選手來源缺乏、運動場地不足、經費短絀、行政配合不力及國家體育政策執行成效不彰等許多困境。人才的凋零和真正持續推廣排球運動的球隊不多，這也是阻礙國內排球運動推展的隱憂（鄭芳梵， 2 0 0 0 ）。大學是目前國內排球隊數量最多的階段，他們不僅是參與者也是觀賞者，要讓更多人參與排球運動，提昇國內排球運動風氣。筆者參與排球運動 10 多年來，參加過不少的比賽，並且實際從事體育教學、排球校隊訓練及排球裁判服務工作。自 9 1 年擔任台中東海大學女子排球隊助理教練，讓我學到更多排球專業知識及指導技巧，在這過程當中也結識不少排球同好及生活上的好朋友，這些排球同好有不少是從完全不懂排球情況下參加排球隊，都出自個人對排球有高度興趣才會願意加入球隊。大部分的球員素質參差不齊，但是經過幾年的苦練後，不僅在球技上有所成長，還能在全國性的比賽屢獲佳績，畢業後在就業職場上也都有不錯的表現。筆者在擔任排球裁判時也看過很多類似的球隊，看到這些大學生，對排球如此狂熱執著，為了參加比賽犧牲假日南征北討，心裡常常思索，為何他們在大學繁忙的求學期間，願意在排球運動投入這麼多的心力？這項運動對於選手本身究竟存在著哪些特別的涵義？因而觸動筆者的研究動機。. 2.

(16) 國內有許多學者研究大學生之休閒運動動機（李志峰、楊慶南、邱智麟， 2 0 0 3；郭雅婷、張紫菁， 2 0 0 5 ）及阻礙（孫彩卿，2 0 0 7；王清欉、黃郁琦，2 0 0 4 ；黃郁琦、王清欉，2 0 0 3 ），很少針對大學生參與運動代表隊的整個歷程進行研究，從加入球隊前的動機及加入球隊有哪些考量因素？參加球隊過程中能夠知覺個人哪些受益因素？哪些因素會造成個人中途退出的念頭？這些問題是本研究的研究動機。希望藉由研究結果提供教練組訓排球隊時的運作方針，更能掌握選手加入球隊後的參與情況，減少學生中途退隊的情形，增加國內學校運動代表隊的數量。. 第二節. 研究目的. 基於上述的研究背景與動機，本研究之目的如下：壹、探討及比較大學生不同背景變項，在加入球隊考量因素之現況分析及差異。貳、探討及比較大學生不同背景變項，在參與球隊受益因素之現況分析及差異。参、探討及比較大學生不同背景變項，在欲退出球隊因素之現況分析及差異。. 第三節. 研究問題. 大學生參與排球運動代表隊歷程之研究，「歷程」是一種透過運動代表隊中人與人之間的互動，經由互動過程產生對個人行為、認知及態度上的改變，從參與前的考量因素到參與過程中個人知覺到的受益因素或阻礙繼續參加的因子，屬於一種動態性及連續性的社會互動現象。下列幾點為本文主要的研究問題：壹、瞭解個人加入球隊考量因素現況為何？. 3.

(17) 貳、瞭解個人參與球隊受益因素現況為何？參、分析個人欲退出球隊因素現況為何？肆、比較不同性別及入學身份在加入球隊考量因素之差異？伍、比較不同性別及入學身份在參與球隊受益因素之差異？陸、比較不同性別及入學身份在欲退出球隊因素之差異？柒、比較每週訓練不同天數及每次訓練不同時間在加入球隊考量因素之差異？捌、比較每週訓練不同天數及每次訓練不同時間在參與球隊受益因素之差異？玖、比較每週訓練不同天數及每次訓練不同時間在欲退出球隊因素之差異？拾、比較參加聯賽不同級別在參與球隊受益因素之差異？拾壹、比較參加聯賽不同級別在欲退出球隊因素之差異？拾貳、比較不同教練性別在加入球隊考量因素之差異？拾參、比較不同教練性別及先發順序在參與球隊受益因素之差異？拾肆、比較不同教練性別及先發順序在欲退出球隊因素之差異？. 第四節. 研究範圍與限制. 本研究範圍以參加 96 學度大專排球聯賽之男女排球運動代表隊為研究對象，其他如：國小、國中、高中及社會企業球隊均非本文探討之對象。另外，除了排球運動代表隊外，其他項目的運動代表隊並不在本文研究的運動項目，故研究結果可能無法完全推論到其他運動項目，但可做作為研究參考佐證資料使用。. 第五節. 名詞解釋. 4.

(18) 壹、大學排球運動代表隊學校正式註冊之大學生組織而成，並代表學校對外參加比賽之運動團隊。有專業的排球指導教練，學校計畫性組訓的團隊，並且是在大專排球聯賽登記參加比賽之球隊。貳、歷程一種透過運動代表隊中人與人之間的互動，經由互動過程產生對個人行為、認知及態度上的改變，從參與前的考量因素到參與過程中個人知覺到的受益因素或阻礙繼續參加的因子，屬於一種動態性及連續性的社會互動現象。参、受益個人主動參與某項運動，從參與過程中獲得正面影響力及經驗，讓個人知覺到願意繼續從事此項運動。肆、退出個人有意願從事運動行為，但因為某些原因使自己無法或不想持續從事此項運動。. 第六節. 研究價值. 本文研究大學生在求學階段參與學校排球運動代表隊，了解學生在加入排球運動代表隊前個人所考量的因素，加入排球運動代表隊後，個人知覺到的參與受益因素及個人欲中途退出之因素及相關性。研究結果將可提供各大學組訓排球運動代表隊參考資料，提升大學排球運動代表隊的組訓意義及價值，強化加入球隊的動機及誘因，並減少中途退出運動代表隊問題，增加大學排球運動人口數。. 5.

(19) 第貳章. 文獻探討. 本章文獻探討分為三大節，第一節提出參與運動之受益因素。第二節則是參與運動之阻礙因素。第三節為綜合評析，綜合上述章節的研究結果，作為本文研究的主要論述基礎。. 第一節. 參與運動之受益因素. 壹、參與運動對個人行為之正向影響一、認知層面 Sibley and Etnier (2003) 的研究指出，身體活動能促進孩子的認知能力，並且能夠對智商及學業成就打下良好的基礎。學生如果能利用課餘時間加入一些運動俱樂部或有組織的運動社團，對於增進學生的學業具有正相關. (Kremer-. Sadlik, & Kim, 2007)。 Castelli, Hillman, Buck and Erwin （ 2007）對 259 名 3-5 年級公立學校學生進行體適能與學業間之相關性研究，發現體適能與學業成績具有相關性，尤其是有氧體適能與學生的閱讀、數學成績呈正相關，而且體適能較佳的孩童其反應表現更佳。 Kuh (1993) 對 14 所大學的大四學生進行訪談法，發現學生的課外活動經驗，對學生的學習及個人發展有實質且明顯的關係，受訪者都肯定課外活動能幫助他們瞭解學術知能及技巧的重要性與價值。 C u r t i s a n d M c Te e r ( 1 9 9 0 ) 、 E c e l e s a n d B a r b e r ( 1 9 9 9 ) 、 Gerber(1996) 、 Mcteer and Curtis (1999) 等學者研究證實，學生參與課外活動對於提高學業表現有著密切的關係。二、技能層面大多數的父母親都認為參加課餘運動活動，具有幫助孩子適應社會化的重要價值，而且參與競技活動更能因此習得. 6.

(20) 運動技能 (Kremer- Sadlik, & Kim,2007)。郭世傑、楊子孟、洪榮聰（ 2003）研究中部地區大專院校學生生活方式與體能狀況。研究發現：具規律運動習慣的同學，無論男女學生，其體能皆明顯優於無規律運動習慣之學生，尤其表現在肌力、肌耐力、瞬發力及心肺耐力上。而且參與運動的頻率對於大專男生在運動表現、身材、健康、柔軟度、耐力與力量，及女性運動表現、耐力與力量等方面的身體自我概念均有顯著的影響（劉季諺、劉建恒， 2 0 0 3 ）。三、情意層面幾乎所有的運動指導員都認為，運動可以幫助青少年生理上、心理上及社會化的正向發展。另外，他們也同意參與運動可以讓青少年變得更有責任感、獨立以及成為對社會有貢獻的人 ( M a r t e n s , 1 9 9 5 )，並且間接影響到他們成年以後的生活 ( J a n z , D a w s o n , & M a h o n e y, 2 0 0 0 ) ，參與運動也有助於社群人際關係的發展，在團體性運動比個人性項目更能提供機會來發展人際關係，但是過於強調高水準的競技運動，反而容易產生負面感覺，所以為了減少出現負面感覺，最好能夠強調運動團體中的團體凝聚力 ( P e r k s , 2 0 0 7 )。在這些運動上也能夠學習團隊合作、公平競爭、運動精神、修養、奉獻、責任、自尊及自信等功能 ( D u n n , K i n n e y, & H o f f e r t h , 2 0 0 3 ) 。 Coakley (2003) 綜合許多學者的研究，認為參與運動對個人生活將會產生不少正面影響：有機會從運動中進行自我考驗並發展自我；更加瞭解這個世界，以及這個世界是如何進行運作；建立一種運動以外的新關係；運動的經驗能夠被使用作為挑戰處理運動以外的事情；有機會發展自我能力以及在運動之外的活動變得更有責任感。 Griffin and Kirby. 7.

(21) (2007) 的研究也指出，男性參與身體活動比女性更能夠提高自尊心 (self-esteem) 及身體形象 (body image) 。 M c H a l e , Vi n d e n , B u s h , R i c h e r, S h a w a n d S m i t h ( 2 0 0 5 ) 、 Muir and Seitz (2004) 等學者的研究證實，經常參與運動的學生，有助於學生減少犯錯行為的出現。李淑玲（ 2 0 0 7 ）認為從事休閒活動可以獲得生理、心理、家庭、社會、經濟、醫療、文化等益處。生活品質的範疇便包含了這些層面，如生理健康範疇包含生理、心理健康；心理範疇包含心理健康、自我肯定；社會關係包括社交、家庭、人際關係；環境範疇包括經濟、醫療、文化等。由此可見，生活品質涵蓋了大部分休閒體驗影響之範疇。宋季玲（ 2 0 0 6 ）對成年女學生進行運動行為與睡眠品質、生活品質相關性探討，研究結果也證明運動利益與整體生活品質呈正相關。根據學者研究指出. ( L a w l o r & H o p k e r, 2 0 0 1 ; P h i l l i p s ,. K i e r n a n , & K i n g , 2 0 0 3 ; G o o d w i n , 2 0 0 3 ; A l t a n t i s , C h o w, K i r b y, and Singh, 2004)，身體活動的確可以有效預防及治療心理不健康的症狀。特別是心理健康的成人比心理不健康的成人更能夠勝任工作，而且積極從事身體活動，精力充沛的人，比那些不從事身體活動的人，能夠得到更好的心理健康狀況 ( L a w l o r & H o p k e r, 2 0 0 1 ; P h i l l i p s , K i e r n a n , & K i n g , 2 0 0 3 ) 。從事身體活動也能夠降低心情的低落感. (Kritz-Silverstein,. B a r r e t t - C o n n e r , & C o r b e a u , 2 0 0 1 )，而且那些從事運動參與者通常都會有比較低的沮喪感. (Goodwin, 2003)。特別是青少. 年，比較常從事身體活動者，將會減少其悲傷心情及自殺念頭 ( B r o s n a h a n , S t e f f e n , Ly t l e , P a t t e r s o n , & B o o s t r o m , 2 0 0 4 ) 。 Adams, Moore and Dye (2007) 對女大學生實施身體活動與. 8.

(22) 心理健康之相關性研究，研究發現：中強度運動與健康及減輕沮喪感有相關性，但與減輕焦慮及自殺念頭並沒有相關；肌力訓練與健康、沮喪感、焦慮及自殺念頭均有相關。由此可知，進行肌力訓練比中強度運動更有效能夠促進心理健康狀況。貳、決定參與運動因素 Coakley and White (1999) 研究英國青少年決定個人是否參與運動，有以下幾點個人考量因素：（ 1 ）參與運動如何與他們生活上的其他興趣和目標產生連結（ 2 ）他們渴望發展及展現個人能力，以獲得其他人的認同及尊重（ 3 ）參與運動時能獲得社會性支持並且能夠使用參與活動時所需要的資源（ 4）本身過去參與身體活動及運動的經驗（ 5）在他們心理所存在的一般性運動相關文化形象及訊息。 A l l e n d e r, C o w b u r n , a n d F o s t e r ( 2 0 0 6 ) 整理 1 9 9 0 - 2 0 0 4 發表過的文獻，就生活在英國當地的小孩及成人，有參與身體活動與不參與身體活動者的理由。研究結果發現：小孩參與運動及身體活動的理由，主要是為了體重控制、進行社會互動以及享樂；而對於年輕女孩而言，參與運動是為了維持身體苗條；中年成人參與運動是為了避免身體太快老化，並且視身體活動為社會性支持的聯絡工具。那些不參與身體活動者，主要是因為不想讓其他人看到自己老態的身體，在運動技能上缺乏信心及能力，男性愛面子作祟的傳統觀念，都是阻礙參與運動的因素。我們從社會性別角色理論中了解到，女性通常不被鼓勵展現出強壯、有能力及自我決定能力，當前女性參與運動自主權意識的提高，我們試著探討參與運動可能讓女性得以增. 9.

(23) 加權力。 B l i n d e , Ta u b a n d H a n ( 1 9 9 3 ) 透過電話訪談 2 4 名來自美國 3 所不同大學的女性運動員。她們認為參與運動可以提高三個女性在傳統意識上所欠缺的部分：（ 1 ）身體上的能力（ 2）察覺自我能力（ 3）對生活態度的改變。雖然女性參與運動的機會比以前多了許多，但是男性在運動領域上還是握有比較大的權力。參、參與運動團隊對個人之影響學校成立運動代表隊正是學校體育延伸的一部份，更是讓學生養成規律運動的好機會，促進身體健康及保持身心活力健全。學校運動代表隊通常訓練一段時間後，都會參加一些校際比賽或全國聯賽，大部分選手的目標都希望能為校爭取到最佳成績。王宗吉（ 2 0 0 0 ），歸納出參加大學校際運動對於運動員的可能結果（表 2 - 1 ）。由表中可看出，如果單純參與運動只是為了獲得健康，運動時競爭的心態將大為減少，但運動員參與校際運動競賽，一旦考慮到比賽勝負情況，將產生許多負面的行為或思想。因此，為了讓運動員參與運動代表隊能夠獲得更多的正面行為，需要加強校際運動的教育意義，而非只關心勝負的結果。表 2-1. 運動員參與大學運動代表隊可能的結果. 正面結果. 負面結果. 性格養成（如勇氣、謙遜）. 性格減損. 取得社交技巧. 負面侵略. 抒解緊張. 教育的減損. 達成教育. 更大的次級系統之剝削（續下頁）. 10.

(24) 表 2-1. 運動員參與大學運動代表隊可能的結果（續）正面結果. 負面結果. 職業壓力. 角色衝突與壓力. 教育機會. 去人性化及製造妄想. 健身. 價值扭曲. 聲望緊張 /刺激形成身分認同情感聯繫運動團隊需要透過許多人的互動，不同的運動項目其互動方式更為不同。況且，一旦運動員從這個團隊互動當中獲得回饋，此運動經驗顯得更有意義，運動便不只是運動技能的學習，還包括學習如何在團體中扮演好自我角色（王宗吉， 2 0 0 0 ）。國外對於青少年參與運動相當支持，特別是鼓勵參加團體性的運動，因為可以讓他們學習如何在團體中一起活動，能讓身體變強壯、習得獨立判斷能力外，還能成為一個更有競爭力的男生 ( C o a k l e y, 2 0 0 3 ) 。肆、學校運動代表隊經營困境提升國際競技運動成績是國家體育發展重點方向，而組訓各級學校運動團隊是帶動國家運動風氣的重要因素，但是我國目前在組訓運動代表隊上卻每下愈況。通常學校組訓運動代表隊比較常面臨到經費不足、召不到選手或留不住選手的困境（賴珊珊， 2 0 0 4 ）。根據胡耿毓在 2 0 0 0 年對各級學校排球運動代表隊學生流失影響因素進行分析，結果發現主要有四項主要因素，其排列順序以學業壓力因素為首，其次依序為參與樂趣. 11.

(25) 因素、自覺能力因素、球隊組織因素等。我國教育制度雖然是以民主、開放、自由、多元為取向，但是過度強調升學的觀念依然存在各級學校，尤其在中小學階段，大多數老師及家長擔心參加運動代表隊會影響學業表現，總是會把學業退步原因歸咎於運動代表隊，這是目前各級學校運動代表隊迫切需要解決的重要難題。. 第二節. 參與運動之阻礙因素. 壹、自覺能力層面運動參與者在運動期間，不管是個人性或團體性運動，均需透過人與人間的互動，在此互動過程對參與者是正面經驗或負面經驗，都將影響參與者是否願意繼續投入運動。而不好的運動經驗通常容易造成個人對運動產生一種倦怠 (burnout)，導致運動參與者中途退出運動。一、運動倦怠因素心理學家研究運動倦怠議題時大多是從個人內在因素探討，而社會學家主要是從整個運動組織看運動倦怠，探討如何組織運動課程、運動員從事運動計畫以及運動員與父母親、同儕及教練之間的關係. ( C o a k l e y, 2 0 0 3 ) 。然而，何謂運. 動倦怠？運動倦怠通常是指個人運動經驗過程中，可能因為情緒低落或體能精疲力盡等瓶頸，內心衍生無力感，無法從運動中得到成就，導致個人不再重視運動的一種特徵 (Raedeke, 1997; Raedeke & Smith, 2001)。 Coakley (1992) 認為倦怠是一種社會組織中的一個問題，在青少年發育成長階段限制個人發展，並且有意圖的阻礙青少年運動員控制自己的生活。 Ry a n a n d D e c i ( 2 0 0 0 ) 從自我決定理論試圖了解運動倦. 12.

(26) 怠的原因，發現運動員長期無法感覺到自我決定的能力以及長期無法滿足基本需求，將逐漸造成個人內在參與動機衰退。 Smith (1986) 的研究同時指出：運動倦怠可能是運動員長期在個人需求及資源上無法得到平衡，這將導致於運動員無法得到成就感、自我控制，形成內心潛在的無助感。 Cresswell and Ekluand (2006a) 進一步證實長期無法滿足個人基本需求也可能會造成運動倦怠。 Rresswell and Ekluand (2007) 採用質性方法探討造成紐西蘭橄欖球運動員倦怠的因素，其中有一些運動員提到：「長期忍受精疲力盡的感覺，成就感的減少，對運動價值逐漸漠視等等，都是造成運動倦怠的因素來源，並且影響到運動表現水準。」二、個人衝突因素一些研究結果也發現，業餘運動員會放棄運動主要是因為「失去興趣」或「興趣衝突」所致. ( B o o t h b y, T u n g a t t &. To w n s e n d , 1 9 8 1 ； B u r t o n & M a r t t e n s , 1 9 8 6 ) 。那些不是長期培訓的專業運動員，而是以個人興趣為主的運動員便稱為業餘運動員，這些運動員會願意參加學校運動代表隊，主要是因為個人興趣或同學的邀約，在參與球隊過程中雖然固定時間訓練，但訓練強度不如專業運動員，其組訓目標也並非以奪冠為主，所以教練在規劃訓練計畫時，應該要考量到運動員的身份及動機。貳、社會外在層面由於中途退出運動，主要是一種長期性累積而成的不愉快經驗及失敗挫折的無力感，逐漸減弱運動員參與運動的動機及熱情。會造成這種現象不只是個人的行為，社會外在普遍存在一些影響個人持續參與運動的阻礙因子。. 13.

(27) 一、人為影響因素 -教練及父母親 Mol inero, Salguero, and Tu ero (2006) 對西班牙青少年男女進行中途退出運動的原因進行調查，發現退出運動的原因不只是對運動本身不滿意，也存在著一些非運動本身的影響因素。許多退出運動的原因大多是時間的問題，當然也存在著不少一些非運動的影響因素，如工作、學業和家庭的承諾等，教練本身也是造成退出運動的重要原因之一。 Barnett, Smoll, and Smith (1992) 研究青少年棒球選手中途退出運動的因素，證實訓練的課程目標應該強調教練與運動員間保持良好的互動關係，將可以降低青少年棒球選手的退出現象。普遍而言，教練及父母親還是青少年運動員的重要支持者，這兩個角色顯示了繼續參與運動或退出運動的重大影響力（王宗吉， 2000;. Jambor,. 1999;. Scanlan. &. L e w t h w a i t e , 1 9 8 8 ）。有許多教練認為自己在運動團隊中的角色是一名教師，也會強調選手的學業表現. (Bloom, Stevens,. & Wi c k w i r e , 2 0 0 3 ) 。教練是青少年建立運動經驗的重要角色及模仿對象，不僅是運動技能的指導者，對於青少年的自我概念、動機及情感上的經歷都會產生深遠影響，青少年及孩童的運動經驗將影響到其未來的發展. ( C o n r o y, K a y e &. Coastsworth, 2006)。二、訓練環境因素賴珊珊（ 2004）研究大專乙組游泳選手，認為訓練強度與選手離隊意願有相關。然而， Gustafsson, Kenttä , Hassmén a n d L u n d q v i s t ( 2 0 0 7 ) 卻提出不同的看法，他們對成人的精英運動員進行運動倦怠之研究，結果發現訓練負荷與運動倦怠沒有相關，這意味著有其他關係到運動倦怠更重要的因素需. 14.

(28) 要被考慮到。胡耿毓（ 2000）綜合中途退出運動相關文獻，歸納出持續參與運動及中途退出運動現象，基本上包含三個架構：（ 1 ）自覺能力理論 - 外在的成就表現是否能滿足個人內在的能力知覺（ 2 ）倦怠理論 - 超負荷之下所形成的慢性壓力，將會影響持續參與的態度（ 3）發展理論 -個人內在心理、外在生理和社會環境的成長變異，導致於參與行為及態度上的改變。大部分運動員還是以獲勝做為持續訓練的主要目標，越高層級的比賽，勝利更是被用來鼓勵繼續參與運動的因素。「貶低個人的參與」、「運動員被冷凍」及「勝利次數的減少」也是導致運動員會中途退出的念頭（王宗吉， 2 0 0 0 ）。運動員可能會受到教練、父母或隊友的吼叫、批評而逐漸對運動產生負面經驗。況且，運動員需要的就是一個舞台來展現平日努力練習的成果，如果經常以候補身份參與比賽，或是在參與過程中無法獲得滿足感及成就感，選手將對運動逐漸失去熱情，嚴苛的訓練課程不再是自我成長機會，已經對自我失去信心，可能造成中途退出運動。參、減少個人參與運動之阻礙因素運動倦怠及選手中途退出運動普遍存在各種運動團隊中，教練必須營造一個適合選手的訓練環境及氣氛，凝聚團體成員的士氣及認同感，建立選手正向運動態度及價值觀，並從中獲得運動成就及滿足感，減少參與運動的阻礙因子。 Rresswell and Ekluand (2007) 訪談紐西蘭的橄欖球國家代表隊選手，許多運動員相信他們正向的運動經驗來自於：積極的運動社會性支持、能夠與教練及行政人員進行開放自由的溝通、彈性參與橄欖球以外的正向戶外活動。為了減少. 15.

(29) 運動員運動倦怠及中途退出運動的危機，調整訓練氣氛和建構一個可以讓運動員滿足需求的環境是必要的，規劃運動員個人目標時，也需要考量到整體的運動環境因素。賴珊珊（ 2 0 0 4 ）研究大專乙組游泳選手在運動員滿意度、團體支持對團體承諾、團體凝聚力、離隊傾向及練習表現之影響。研究結果發現：（ 1 ）運動員對訓練滿意度越高，其團體承諾與團體凝聚力越高（ 2 ）運動員對於自己所感受到的團體支持度越高，對於團隊的承諾也越高（ 3 ）運動員的團體承諾越高，則團體凝聚力越高，將減少離隊意向。由此可知，如果要預防運動員中途退出，訓練強度必須考量到選手本身的層級及球隊目標，尤其大部分的乙組球員，參加運動團隊主要是來自於個人興趣，過度的訓練量恐怕會讓選手身心過於疲憊而造成中途退出。教練應該盡量採取具體方式以提振團隊凝聚力，讓每位選手能夠對運動團隊產生高度忠誠感及認同感。. 第三節綜合評析本章文獻探討整理國內外相關研究報告，許多研究指出運動對個人產生很大影響作用：經常從事身體活動的孩童有助於學業表現，參加課餘的運動社團能讓青少年學習到團體活動、責任及奉獻，培養運動技能，並藉由參與運動提供一個正向壓力宣洩管道，降低心情低落感。雖然運動能帶來不少正面影響力，但運動參與者也可能在參與過程中產生運動倦怠感及萌生中途退出運動的念頭。根據相關研究結果指出：造成此現象主要是運動員本身長期內在無法獲得成就感及組織認同感，長時間忍受訓練所造成的身心疲憊，個人對該運動已經失去興趣，而教練及父母，. 16.

(30) 更是影響青少年運動員重要角色。為了減少運動參與者運動倦怠及中途退出運動，教練必須考量到運動員本身參與動機，針對球隊特性及目標來規劃訓練課程，尤其是業餘運動員，教練應該多以開放的溝通方式，與運動參與者達成共識，盡量提高其運動滿意度及內心滿足感，強化對運動團隊的忠誠度，避免過度的訓練強度讓選手身心經常處於疲憊狀況，而造成中途離開運動。. 17.

(31) 第参章. 研究方法. 本章研究方法共分為七節：第一節「研究架構」、第二節「研究假設」、第三節「研究設計」、第四節「研究對象」、第五節「研究工具」、第六節「研究步驟」、第七節「研究流程」、第八節「資料處理」。. 第一節. 研究架構. 本文根據研究假設與目的，繪製出研究架構圖，如圖 3-1-1 所示。. 個人基本資料 1.性別. 加入球隊考量因素量表 1.外在因素 2.內在因素. 2.加入球隊幾年 3.教育程度 4.入學身份 5.每週訓練天數 6.每次訓練時間. 參與球隊受益因素量表 1.自我改變 2.認知表現 3.情意表現 4.休閒機會. 7.參加聯賽次數 8.參加聯賽級別. 欲退出球隊因素量表. 9.教練性別. 1.自覺能力 2.球隊本身. 10.先發順序. 3.時間管理 4.失去興趣. 11.職司角色. 圖 3-1-1 研究架構圖. 18.

(32) 第二節. 研究假設. 根據之前研究問題，茲提出下列研究假設：假設一、不同背景變項在加入球隊考量因素有顯著差異。 1-1 不同性別在加入球隊考量因素有顯著差異。 1-2 不同入學身份在加入球隊考量因素有顯著差異。 1 - 3 每週訓練不同天數在加入球隊考量因素有顯著差異。 1 - 4 每次訓練不同時間在加入球隊考量因素有顯著差異。 1-5 不同教練性別在加入球隊考量因素有顯著差異。假設二、不同背景變項在參與球隊受益因素有顯著差異。 2-1 不同性別在參與球隊受益因素有顯著差異。 2-2 不同入學身份在參與球隊受益因素有顯著差異。 2 - 3 每週訓練不同天數在參與球隊受益因素有顯著差異。 2 - 4 每次訓練不同時間在參與球隊受益因素有顯著差異。 2 - 5 參加聯賽不同級別在參與球隊受益因素有顯著差異。 2-6 不同教練性別在參與球隊受益因素有顯著差異。 2-7 不同先發順序在參與球隊受益因素有顯著差異。假設三、不同背景變項在欲退出球隊因素有顯著差異。 3-1 不同性別在欲退出球隊因素有顯著差異。 3-2 不同入學身份在欲退出球隊因素有顯著差異。 3-3 每週訓練不同天數在欲退出球隊因素有顯著差異。 3-4 每次訓練不同時間在欲退出球隊因素有顯著差異。 3-5 參加聯賽不同級別在欲退出球隊因素有顯著差異。 3-6 不同教練性別在欲退出球隊因素有顯著差異。 3-7 不同先發順序在欲退出球隊因素有顯著差異。. 第三節. 研究設計. 本研究為描述性及相關性研究，以自編「大學生參與排. 19.

(33) 球隊歷程之研究問卷」為研究工具，此問卷包含個人基本資料、加入球隊考量因素量表、參與球隊受益因素量表、欲退出球隊因素量表及今後是否繼續參與排球隊之因素五大部分，分析大學生參加排球運動代表隊之影響因素，同時探討其相關性。. 第四節. 研究對象. 本研究以參加 96 年大專排球聯賽之男女排球隊為研究對象。總人數為 447 名，其中男性 205 名，女性 242 名。參加公開級有 43 名，參加挑戰 C 級有 94 名，參加挑戰 B 級有 145 名，參加挑戰 A 級有 86 名，參加特優級有 79 名。. 第五節. 研究工具. 本研究採用問卷調查法，根據研究目的與需要，研究者主要參考曲天尚（ 2 0 0 3 ）的「知覺運動利益及障礙量表」、胡耿毓（ 2 0 0 0 ）「各級學校排球代表隊學生流失影響因素問卷調查表」、楊欽城（ 2 0 0 4 ）所編製「大專學生排球運動參與動機量表」、徐永億、許弘毅、李政道（ 2 0 0 6 ）「學生參與規律運狀況與阻礙因素量表」、黃郁琦、王清欉（ 2 0 0 4 ）「運動阻礙因素量表」及國內外相關文獻所編製而成，並請國內排球專家學者進行專家效度檢測，最後編製而成的結構性問卷 -「大學生參與排球運動代表隊歷程之研究問卷」。茲將問卷編製過程、預試的實施、填答及計分方式、信度與效度考驗、正式問卷的編製分別說明如下：壹、問卷編製過程本研究利用自編問卷為工具，蒐集資料及進行過程如下：一、文獻閱讀本研究先蒐集相關之博碩士論文、期刊和書籍，進行概. 20.

(34) 念統整並具體提供研究問題，蒐集適當之問卷內容，進行問卷之編製。二、編製問卷根據文獻理論探討後，編撰適合之問卷題目初稿，經研究者整理後，請指導教授、學者專家、相關背景朋友、研究所同學等逐題檢閱後提供意見，作為量表修正之依據，使量表內容更符合研究主旨，預試問卷內容茲分述如下：（一）個人基本資料：包括性別、加入球隊時間、教育程度、入學身份、每週訓練天數、每次訓練時間、參加聯賽次數、參加聯賽級別、教練性別、先發順序、職司角色。（二）加入球隊考量因素量表：此量表題目共有 1 3 題，主要探討個人加入球隊時的考量因素。（三）參與球隊受益因素量表：此量表主要分為認知、技能、情意三大部分。認知層面有 11 題；技能層面有 9 題；情意層面有 14 題，主要探討個人參與排球隊，個人知覺到的受益因素及正向運動經驗。（四）欲退出球隊因素量表：此量表主要分為自覺能力層面及社會外在層面兩部份。自覺能力層面 8 題。社會外在層面有 11 題，主要探討個人參與排球隊後想退出球隊之因素及負面運動經驗。（五）今後是否繼續參與排球隊：此部分為開放性問題，由填卷者描述今後將會繼續參加球隊或不再繼續參加球隊的原因。參、預試問卷的實施. 21.

(35) 本問卷經彙整所有修改意見，並與指導教授共同討論後，開始進行問卷之預試，以報名 96 學年度大專排球聯賽學校的選手為預試施測對象，透過隨機抽樣方式，利用郵寄方式發放預試問卷，就其回收之問卷進行分析。進行因素分析時，每個題項數與預試樣本數的比例大約為 1 ： 5 至 1 ： 1 0 之間（吳明隆、涂金堂， 2 0 0 5 ）。為了建構問卷良好的信、效度，發出 220 份問卷，回收 210 份，取得有效問卷 203 份，回收率 95%，可用率 92%。以項目分析、因素分析、信度分析等統計分析方法來建構問卷信、效度，篩選出合適的題目，並經指導教授審核後製成正式問卷。肆、填答及計分方式計分方式以李克特（ Likert）五分量表，由受試者依據個人感受符合程度來填答，選項依「非常不同意」、「不同意」、「沒意見」、「同意」、「非常同意」給予 1 、 2 、 3 、 4 、 5 分。伍、信度與效度考驗本預試問卷中的量表主要有三大部分「加入球隊考量因素量表」、「參與球隊受益因素量表」、「欲退出球隊因素量表」，逐步對問卷的量表進行項目分析、因素分析、信度分析，建立問卷的信、效度，篩檢出合適的題目，製成正式問卷。一、專家效度研究者根據研究架構，並且參考相關文獻，編製合適問卷題目初稿，請到 4 名排球運動專家學者（表 3 - 5 - 1 ）進行專家效度審核，彙整所有意見來刪除或修改語意不清的題目，最後請指導教授做檢核，完成預試題項共 68 題。. 22.

(36) 表 3-5-1 排球運動學者專家姓名. 任教學校. 職稱. 教練資歷. 鄭國平. 中國醫藥大學. 教授. 30 年以上. 楊聯琦. 修平技術學院. 教授. 20 年以上. 鄭金昌. 東海大學. 副教授. 20 年以上. 陳進發. 中興大學. 教授. 20 年以上. 二、「加入球隊考量因素量表」之信度、效度考驗「加入球隊考量因素量表」預設題目共有 1 3 題，主要探討個人加入球隊前的考量因素。以「主軸法（ principal-axis f a c t o r i n g ）斜交轉軸（ o b l i m i n ）」進行第一次因素分析，保留因素負荷量大於 0.5 的題目。結果出現三個因素，其中第 5 題因素負荷量低於 0.5 刪除後，進行第二次因素分析。結果出現三個因素，其中第三因素包含第 3、 4、 6 題，進行信度分析後 C r o n b a c h α 係數僅有 . 5 4，考慮到信度太低而刪除，然後再將剩餘題目進行第三次因素分析，結果得到兩個因素，各因素間相關矩陣如表 3-5-2。表 3-5-2 「加入球隊考量因素量表」因素分析相關矩陣摘要表構面. 構面 1. 內在因素. 1.00. 外在因素. -.66. 構面2. 1.00. 是故，本量表正式題目共 8 題，在信度考驗上所得的內部一致性係數，各分量表的 Cronbachα 值分別為 .75、 .77，總量表 C r o n b a c h α 係數 . 7 2，顯示本量表具有相當的建構度與可靠的內部一致性，茲將分析結果摘要如表 3-5-3。. 23.

(37) 表 3-5-3 「加入球隊考量因素量表」內部一致性分析摘要表構面. 內含題目. 題數. Cronbachα 係數. 內在因素. 1.2.7.9. 共 4題. .75. 共 4題. .77. 總共 8題. 總量表 Cronbachα 係數 .72. 外在因素 10.11.12.13. . 在信度考驗方面，以探索性因素分析來考驗量表的建構. 效度，以兩個因素進行主軸法斜交轉軸，因素分析結果顯示 8 個題目有兩個因素，經研究者與指導教授討論後重新命名。第一個因素為「內在因素」，包括第 1 、 2 、 7 、 9 等 4 個題目，這 4 個題目的因素負荷量均大於 0.5，其可解釋的變異量佔總變異量的 2 9 . 3 3 。第二個因素為「外在因素」，包括第 1 0、 1 1、 1 2、 1 3 等 4 個題目，這 4 個題目的因素負荷量均大於 0 . 5，其可解釋的變異量佔總變異量的 3 0 . 4 8。兩個因素的解釋變異量合計為 5 9 . 8 1 %，茲將分析結果摘要如表 3 - 5 - 4。. 24.

(38) 表 3-5-4 「加入球隊考量因素量表」因素分析摘要表構面. 題目. 因素負荷量. a2. .79. 內在. a1. .75. 因素. a7. .74. a9. .73. a11. .79. 外在. a12. .78. 因素. a13. .74. a10. .73. 解釋變異量. 累積變異量. %. %. 2.35. 29.33. 30.48. 2.44. 30.48. 59.81. 特徵值. 三、「參與球隊受益因素量表」之信度、效度考驗「參與球隊受益因素量表」預設題目共有 3 4 題，主要探討參與球隊所知覺到的受益因素。以「主軸法（ p r i n c i p a l - a x i s f a c t o r i n g ）斜交轉軸（ o b l i m i n ）」進行第一次因素分析，保留因素負荷量大於 0.5 的題目。結果出現五個因素，其中第五個元素僅涵蓋第 1 2、 1 3 題，題目太少而刪除。進行第二次因素分析，結果出現五個因素，其中第五因素進涵蓋第 33、 24 題，題目太少而刪除，第 21、 26、 27、 34 題因素負荷量低於 0.5 刪除。進行第三次因素分析。結果出現四個因素，其中第 1 1、 2 4 題的因素負荷量低於 0 . 5 刪除。進行第四次因素分析，結果出現四個因素，其中第 33 題的因素負荷量低於 0.5 刪除。將剩下的題目進行第五次因素分析，結果出現四個因素，所有題目的因素負荷量均高於. 0.5，各因素間的相. 關矩陣如表 3-5-5 所示。經由因素分析後，根據題目所分配. 25.

(39) 的四個因素，由研究者與指導教授討論後，對這四個量表名稱重新命名。表 3-5-5「參與球隊受益因素量表」因素分析相關矩陣摘要表構面. 構面 1. 構面2. 構面3. 自我改變. 1.00. 認知表現. -.07. 1.00. 生活態度. -.78. .27. 1.00. 休閒機會. -.10. .43. .41. 構面4. 1.00. 根據因素分析形成的四個量表分別做信度考驗，「自我改變」 C r o n b a c h α 值為 . 9 0 ，「認知表現」 C r o n b a c h α 值為 . 8 6 ，「生活態度」原本涵蓋第 2、 28、 29、 30 題， Cronbachα 值為 .78 ，然而，第. 2 題與題目總分相關僅 .44 ，而且刪除後. Cronbachα 值將提高為 .80，為提高此量表之信度則刪除第 2 題。「休閒機會」 C r o n b a c h α 值為 . 8 4 。本量表正式題目共 2 3 題，總量表 C r o n b a c h α 係數 . 9 4，顯示本量表具有相當的建構信度與可靠的內部一致性，茲將分析結果摘要如表 3-5-6。. 26.

(40) 表 3-5-6「參與球隊受益因素量表」內部一致性分析摘要表構面自我改變認知表現生活態度休閒機會. 題目. 題數. Cronbachα 係數. 14.15.16.17.22.23.25.32. 8. .90. 3.4.5.6.7.8.9.10. 8. .86. 28.29.30.31. 4. .80. 18.19.20. 3. .84. 總共 23題. 總量表 Cronbachα 係數 .94. 「自我改變」包括第 14、 15、 16、 17、 22、 23、 25、 32 等 8 個題目，其可解釋的變異量佔總變異量的 2 0 . 5 5 %。「認知表現」包括第 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、 10等 8個題目，其可解釋的變異量佔總變異量的 1 6 . 0 6 %。「生活態度」包括第 2 8、 2 9、 3 0 、 3 1 等 4 個題目，其可解釋的變異量佔總變異量的 1 4 . 1 1 %。「休閒機會」包括第 18、 19、 20等 3個題目，其可解釋的變異量佔總變異量的 12.38%。四個因素的解釋變異量合計為 63.10%，茲將分析結果摘要如表 3-5-7。. 27.

(41) 表 3-5-7「參與球隊受益因素量表」因素分析摘要表構面. 題目. 因素負荷量. b22. .76. b23. .73. b32. .70. 自我. b17. .64. 改變. b25. .60. b15. .59. b14. .58. b16. .54. b9. .68. b10. .65. b4. .64. 認知. b5. .62. 表現. b7. .60. b8. .60. b3. .57. b6. .55. 解釋變異. 累積變異. 量%. 量%. 4.73. 20.55. 20.55. 3.69. 16.06. 36.61. 特徵值. （續下頁）. 28.

(42) 表 3-5-7「參與球隊受益因素量表」因素分析摘要表（續） b29. .75. 生活. b30. .72. 態度. b28. .71. b31. .57. b20. .78. b19. .74. b18. .69. 休閒機會. 3.25. 14.11. 50.72. 2.85. 12.38. 63.10. 四、「欲退出球隊因素量表」之信度、效度考驗「欲退出球隊因素量表」預設題目共有 19 題，主要探討個人參與排球隊後想退出球隊之因素。以「主軸法（ p r i n c i p a l - a x i s f a c t o r i n g ）斜交轉軸（ o b l i m i n ）」進行第一次因素分析，保留因素負荷量大於 0.5 的題目。結果出現五個因素，其中第五個元素僅涵蓋第 1 1、 1 6 題，題目太少而刪除，其中第 14、 7 題因素負荷量低於 0.5 刪除。進行第二次因素分析，結果出現四個因素，所有題目的因素負荷量均高於 0 . 5，各因素間的相關矩陣如表 3 - 5 - 8 所示。根據題目分配在四個因素中，由研究者與指導教授討論後對這四個量表名稱重新命名。. 29.

(43) 表 3-5-8「欲退出球隊因素量表」因素分析相關矩陣摘要表構面. 構面 1. 構面2. 構面3. 自覺能力. 1.00. 訓練環境. -.73. 1.00. 時間管理. .26. -.71. 1.00. 個人衝突. -.00. -.38. -.32. 構面4. 1.00. 緊接著根據因素分析形成的四個量表分別做信度考驗，「自覺能力」 C r o n b a c h α 值為 . 8 2 ，「訓練環境」 C r o n b a c h α 值為 . 7 7 ，「時間管理」 C r o n b a c h α 值為 . 6 8 ，「個人衝突」 Cronbachα 值為 .65。是故本量表正式題目為 15 題，總量表 C r o n b a c h α 係數 . 8 8，顯示本量表具有相當的建構效度與可靠的內部一致性，茲將分析結果摘要如表 3-5-9。表 3-5-9「欲退出球隊因素量表」內部一致性分析摘要表構面. 內含題目. 題數. Cronbachα 係數. 自覺能力. 2.3.5.6.8. 5. .82. 訓練環境. 4.10.12.18. 4. .77. 時間管理. 9.13.15. 3. .68. 個人衝突. 1.17.19. 3. .65. 總共 15題. 總量表 Cronbachα 係數 .88. 「自覺能力」包括第 2、 3、 5、 6、 8 等 4 個題目，其可解釋的變異量佔總變異量的 2 1 . 8 3 %。「訓練環境」包括第 4 、 10、 12、 18 等 4 個題目，其可解釋的變異量佔總變異量的 1 6 . 7 6 6 % 。「時間管理」包括第 9 、 1 3 、 1 5 等 3 個題目，其可. 30.

(44) 解釋的變異量佔總變異量的 1 3 . 3 4 %。「個人衝突」包括第 1 、 17 、 19 等. 3 個題目，其可解釋的變異量佔總變異量的. 1 1 . 8 9 %。四個因素的解釋變異量合計為 6 3 . 8 2 %，茲將分析結果摘要如表 3-5-10。表 3-5-10「欲退出球隊因素量表」因素分析摘要表構面. 自覺能力. 訓練環境. 時間管理. 個人衝突. 題目. 因素負荷量. c5. .85. c6. .76. c2. .74. c3. .69. c8. .54. c10. .76. c18. .71. c12. .65. c4. .55. c13. .86. c15. .63. c9. .51. c17. .78. c19. .62. c1. .55. 解釋變異量. 累積變異量. %. %. 3.27. 21.83. 21.83. 2.52. 16.77. 38.60. 2.00. 13.34. 51.93. 1.78. 11.89. 63.82. 特徵值. 31.

(45) 五、今後是否繼續參與排球隊之因素此部分為開放性問卷，由填卷者根據個人想法自由填答並簡單陳述理由。. 第六節. 研究步驟. 本研究之研究步驟分為：壹、準備階段；貳、發展階段；參、研究階段；肆、完成階段。各階段並依下列步驟實施，圖 3-6-1 如所示：壹、準備階段一、研讀分析文獻根據研究者自身的經驗所發覺的問題，閱讀相關文獻來釐清研究者的疑問。二、確定研究主題閱讀相關文獻後擬訂具體的研究問題。三、撰擬研究計劃規劃研究內容、步驟及流程。貳、發展階段四、選擇研究工具 . 依照研究主題選擇合適的研究工具。. 五、編製研究問卷根據研究問題編製合適的問卷。六、選擇研究對象界定研究對象的特性及數量。參、研究階段七、進行分析研究藉由研究工具來執行研究計畫，從研究對象探討預設之研究問題。. 32.

(46) 八、進行資料處理根據研究對象的資料來進行分析處理。肆、完成階段九、撰寫論文報告彙整資料分析研究結果後撰寫論文內容。壹、準備階段一 .研讀分析文獻二 .確定研究主題三 .撰擬研究計劃. 貳、發展階段四 .選擇研究工具五 .編製研究問卷六 .選擇研究對象. 參、研究階段七 .進行分析研究八 .進行資料處理. 肆、完成階段九 .撰寫論文報告. 圖 3-6-1 研究步驟圖. 第七節. 研究流程. 根據研究主題選擇合適的科學研究方法進行研究，從設計預試問卷到完成正式問卷，最後資料的分析及呈現，完全依照量化科學方法的研究流程來進行，最後完成研究結果，整個研究流程如圖 3-7-1 所示：. 33.

(47) 研究者個人經驗. 問題疑惑. 進行專家效度. 編製預試問卷. 發放預試問卷. 信效度考驗完成正式問卷. 發送正式問卷. 資料彙整分析. 撰寫研究結果圖 3-7-1 研究流程圖. 第八節. 資料處理. 34. 閱讀相關文獻. 研究主題.

(48) 本研究問卷回收後，剔除無效問卷，對有效問卷進行資料處理，採 SPSS 12.0 電腦統計套裝軟體進行分析，顯著水準為 α＝ .05。採用的統計方法如下：壹、描述性統計（ Descriptive statistic）進行各項資料之平均數、標準差和人數之統計。貳、獨立樣本 t 考驗（ T- t e s t ）用在兩個互為獨立的母群之差異比較，例如：不同性別選手參與球隊受益因素之差異情形。參、單因子變異數分析（ O n e - W a y A N O VA ）比較三個（含）互為獨立的母群的差異比較，例如：參加聯賽不同級別之選手在參與球隊受益因素之差異情形。肆、薛費（ Scheffe's）事後比較處理單因子變異數分析達顯著差異後，各群族間彼此差異性的檢定。. 第四章. 結果與討論 35.

(49) 本章依據研究目的與研究問題進行資料分析。本章節共分為六節：第一節「人口變項與各研究變項之敘述統計分析」、第二節「大學生不同背景變項與加入球隊考量因素之比較分析」、第三節「大學生不同背景變項與參與球隊受益因素之比較分析」、第四節「大學生不同背景變項與欲退出球隊因素之比較分析」、第五節「今後是否繼續參與排球隊之因素」、第六節「討論」。. 第一節人口變項與各研究變項之敘述統計分析本研究於 2007 年 12 月到 2008 年 3 月間，以參加 96 年大專排球聯賽之男女排球隊為研究對象。大專聯賽的競賽制度分為特優級、挑戰 A 級、挑戰 B 級、挑戰 C 級及公開級，五種等級。其中特優級男女生各 12 隊，挑戰 A 級男女生各 12 隊，挑戰 B 級男女生各 24 隊，挑戰 C 級男女生各 24 隊，公開級男生 37 隊女生 27 隊。以隨機抽樣方式，利用郵寄方式將問卷寄到各校，完成問卷後再以回郵信封回寄給研究者，總共有 209 所大學報名聯賽作為抽樣對象，總共發出 600 份的問卷，回收 480 份，回收率為 80%。在回收的 480 份問卷中，剔除無效問卷 37 份，合計有效問卷回收 447 份。壹、樣本結構分析在大學生參與排球代表隊歷程之問卷中，人口背景變項與大學生行為之統計變項內容為性別、加入球隊時間、教育程度、入學身分、每週訓練天數、每次訓練時間、參加聯賽次數、參加聯賽級別、教練性別、先發順序、職司角色等，共計 11 項，以描述性統計之次數分配表與百分比表示。研究對象之相關資料分佈情形如表 4-1-1。. 36.