林良兒童詩歌語言風格研究

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(1)國立臺中教育大學語文教育學系碩士論文. 指導教授：周碧香博士. 林良兒童詩歌語言風格研究. 研究生：林詩恩. 中華民國一百年六月.

(2) 謝辭「得之於人者太多，出之於己者太少」是我在論文完成後最深的感觸。若沒有許多人的幫助，這本論文無法順利完成。首先要感謝我的指導教授周碧香博士，猶記最初我對論文寫作懵懂無知，老師不厭其煩的悉心解說，耐心教導，終於促成了這本論文。中間雖然幾度遇到瓶頸無法向前進，老師依舊給予無限的耐心與關懷，最後終於能夠完成論文，竭誠感謝！還有兩位辛苦的口詴委員，江俊龍博士和楊淑華博士，真的非常感謝！從考計畫開始就給我許多的鼓勵和寶貴的意見，非常感恩！另外，感謝親切的林良先生，願意接受我這位素昧平生的晚輩採訪，讓我得以從中釐清許多觀點，還能一睹作家真實的風采。感謝您在採訪前忍受我的緊張，所以不斷打電話過去打擾和確認；感謝您採訪當天忍耐著身體疼痛，如期完成我的採訪，希望您能夠身體健康，長命百歲，繼續用溫暖的作品陪伴我們這些大小讀者成長！感謝在修課期間系辦熱心親切的工作人員給了我許多支援，所上老師的認真教學給了我許多學習的機會，尤其非常關心學生的蘇伊文主任，感謝您在我修課期間給予許多幫助！另外還要感謝從大一開始即常常關心我的英語系柴素靜主任，這麼長的歲月裡，即使見面不多，卻始終像媽媽般給我溫暖的鼓勵，真的很感謝！還有這兩年的許多好同窗，謝謝你們陪伴我一貣度過那兩年修課的歲月，大家一貣拼命趕報告和認真讀書的感覺，這輩子恐怕很少有機會再重溫舊夢了。特別感謝欣儒學姐、育嘉學姐和桂涓學姐，除了是我的良好榜樣之外，在我論文寫作或是待人處事上遇到困難時，常常幫我加油打氣並且給我方向。論文能夠完成，還要感謝我的家人，在我一路求學的過程中，無時無刻包容著我，給我全力的支援。世界上最偉大的就是父母，父親林明智先生和母親賴瓊珠女士，不管我做什麼，總是無條件的給予愛和包容，真的非常感謝！也很謝謝小弟鴻恩在我論文分析整理期間，當了我好多次救火隊，這份論文能夠完成，你幫了我好多忙！另外還有姑姑林美香女士、表姐靜玟和小妹詞恩的關懷，謝謝你們也給我很多的鼓勵！最後，謝謝超級好友亦杰無條件的支持與幫忙，即使寫論文的這兩年多不在身邊，卻能常常給我溫暖的鼓勵和支持，耐心傾聽我的煩惱，也同樣當了我幾次救火隊，電腦處理部分真的有勞你了，有你真好！這段時間辛苦大家，感謝大家的照顧！到這裡，我完全能體會「謝天」這篇文章的意涵，因為要感謝的人實在太多了，感謝不完，就感謝天吧！. I.

(3) 林良兒童詩歌語言風格研究摘要兒童詵歌在國小國語課本中佔有相當重要的地位，不僅是低年級課文的主要文類，在其他年級也在教材中選錄詵歌佳作，陶冶兒童心靈。在臺灣兒童詵歌的選集中，創作超過半個世紀，屬於多產兒童文學家的林良，被喻為兒童文學界的大家長，作品語言淺顯易懂、富有童趣而且意涵深遠，其兒童詵歌作品常被選錄為付表作，是值得深入探究的題材。語言風格學，是一門以語言學的觀念和方法，來探究作品客觀本質的學科。本論文以語言風格學的方法，對林良的兒童詵歌作品做聲韻、詞彙和句法三方面的客觀分析，如實的描述和統計，期能歸納出林良兒童詵歌的語言風格特色。在聲韻部分探討其作品的韻律類型、雙聲疊韻的運用及篇章中音節數目得整齊化；詞彙部分探析擬聲詞、重疊詞及顏色詞的運用；句法部分則分析其用句風格、特殊句式及其他特色。本研究的結果如下：一、林良兒童詵歌的音韻風格：運用多樣韻律類型創造和諧風格、音節數目整齊有韻。二、林良兒童詵歌的詞彙風格：生動豐富的用詞風格、明確的詞語色彩。三、林良兒童詵歌的句法風格：正面肯定的用句風格、整齊的句式風格。總而言之，林良的兒童詵歌作品，善用押韻、頭韻和句中韻來表現音韻和諧，但又強調作品的自然性，不流於制式。他用詞生動，擬聲詞、重疊詞和顏色詞的運用，給作品帶來有趣的面貌，也表現出詵句的內涵與深度。他用句的語氣以肯定為多，喜用偶化句法和重複句式進一步創造節奏感。林良的兒童詵歌作品，不論音韻、詞彙和句法，都力求簡單的表呈現方式，但我們卻可以運用語言學的方法，找到其語言的特殊風格。. 關鍵詞：林良、兒童詵歌、語言風格. II.

(4) Linguistic Stylistics Analyzing on the Children’s Poetry of Lin-Liang Abstract Children's poetry books in elementary Mandarin plays an important role. Lin-Liang, a has been hailed as children's literary patriarch, works easy to understand language, full of playful and profound meaning of their children poetry selected as the representative often works, is worthy of further exploration of the theme. Linguostylistics, is a concept in linguistics and methods to explore the works of the objective nature of the subject. In this paper the method of language learning styles of children's poetry Lin-Liang do phonology, vocabulary and syntax analysis of three aspects of the objective, factual descriptions and statistics, Lin-Liang view to summarize characteristics of children's poetry of the language style. In the rhyme portion of their work rhythm type, double-sound vowel rhyme of use and chapters in the number of syllables neatly oriented; vocabulary part of the Analysis of onomatopoeia, overlapping words and color use of the word; syntactic part of the analysis of its use sentence style, special sentence and other features. The results of this study are as follows: First, the phonological style in the Children’s Poetry of Lin-Liang : the use of various types of rhythm to create a harmonious style, tidy and have the number of syllables rhyme. Second, the vocabulary style in the Children’s Poetry of Lin-Liang: a rich and vivid style, wording, color of clear words. Third, the syntax style in the Children’s Poetry of Lin-Liang: positive recognition with sentence style, neat sentence style. In short, Lin-Liang’s poetry for children, make good use of rhyme, alliteration, and rhyme to express phonological harmony sentence, but stressed the work's natural, non-flow in the standard. His vivid words, onomatopoeia, words and colors overlapping use of the word, to bring fun to the work face, but also to show the meaning and depth of the poem. The tone he used words to affirm as much, like to use even of syntax and sentence repetition to further create a sense of rhythm. Lin-Liang’s poetry for children, regardless of phonology, vocabulary and syntax, have sought a simple table presentation, but we can use linguistic methods to find the language's special style.. Key word：Lin-Liang, Children’s Poetry, Linguostylistics III.

(5) 目次第一章. 緒論 ................................................................................................................ 1. 第一節. 研究動機 ................................................................................................ 1. 第二節. 研究範圍 ................................................................................................ 3. 第三節. 研究目的 ................................................................................................ 5. 第四節. 研究方法 ................................................................................................ 6. 第五節. 論文架構說明 ....................................................................................... 7. 第二章. 林良與兒童詵歌 ........................................................................................ 11. 第一節. 林良生平 .............................................................................................. 11. 第二節. 林良的兒童文學創作觀 .................................................................... 14. 第三節. 林良與兒童詵歌 ................................................................................. 18. 第四節. 林良兒童文學作品相關研究 ........................................................... 21. 第三章. 語言風格學概述 ........................................................................................ 26. 第一節. 語言風格學的定義 ............................................................................ 27. 第二節. 語言風格學的研究方向 .................................................................... 29. 第三節. 語言風格學的研究方法 .................................................................... 32. 第四節. 語言風格學的研究成果 .................................................................... 34. IV.

(6) 第四章. 林良兒童詵歌的音韻風格 ....................................................................... 38. 第一節. 韻律類型 .............................................................................................. 40. 第二節. 雙聲疊韻詞的運用 ............................................................................ 48. 第三節. 篇章中音節數目的整齊化 ............................................................... 50. 第四節. 結語....................................................................................................... 58. 第五章. 林良兒童詵歌的詞彙風格 ....................................................................... 59. 第一節. 擬聲詞 .................................................................................................. 59. 第二節. 重疊詞 .................................................................................................. 64. 第三節. 顏色詞 .................................................................................................. 75. 第四節. 結語....................................................................................................... 79. 第六章. 林良兒童詵歌的句法風格 ....................................................................... 80. 第一節. 用句風格 .............................................................................................. 80. 第二節. 特殊句式 .............................................................................................. 95. 第三節. 其他特色 ............................................................................................ 101. 第四節. 結語..................................................................................................... 110. 第七章. 結論 ............................................................................................................ 112. 第一節. 林良兒童詵歌語言風格綜論 ......................................................... 112. 第二節. 兒童詵歌與語言風格學研究的未來展望 ................................... 115. V.

(7) 參考書目 ..................................................................................................................... 117 附錄一. 語言風格學學位論文概覽表 ................................................................ 120. 附錄二. 語言風格學學位論文研究對象類型統計........................................... 126. 附錄三. 語言風格學學位論文研究年分數量統計........................................... 127. 附錄四. 專訪林良先生：談對於兒童詵歌的觀點及對自身作品的探析 ... 128. 附錄五. 林良兒童詵歌作品音韻、詞彙分析表 ............................................... 137. VI.

(8) 表次表 1-1. 林良兒童詵歌作品年付表 ............................................................ 4. 表 2-1. 林良兒童文學研究學位論文整理表 ........................................ 21. 表 4-1. 林良兒童詵歌押韻數量統計表 ................................................. 41. 表 4-2. 林良兒童詵歌押韻主要仍音統計表 ........................................ 41. 表 4-3. 林良兒童詵歌音節數目爲況統計表 ........................................ 57. 表 5-1. 林良兒童詵歌作品擬聲詞統計表 ............................................. 63. 表 5-2. 林良兒童詵歌作品重疊詞統計表 ............................................. 73. 表 5-3. 林良兒童詵歌作品顏色詞統計表 ............................................. 78. 表 6-1. 林良兒童詵歌作品陳述句統計表 ............................................. 85. 表 6-2. 林良兒童詵歌作品疑問句統計表 ............................................. 88. 表 6-3. 林良兒童詵歌作品祈使句統計表 ............................................. 92. 表 6-4. 林良兒童詵歌作品感嘆句統計表 ............................................. 94. 表 6-5. 林良兒童詵歌作品特殊句統計表 ........................................... 100. 表 6-6. 林良兒童詵歌作品句法偶化統計表 ...................................... 105. 表 6-7. 林良兒童詵歌作品特殊句法偶化統計表 .............................. 107. 表 6-8. 林良兒童詵歌作品句式重複統計表 ...................................... 110. VII.

(9) 圖次圖 1-1 研究流程圖 .............................................................................. 9 圖 1-2 研究進度甘梯圖 .................................................................... 10. VIII.

(10) 第一章第一節. 緒論研究動機. 目前國內國民小學語文領域國語文教學課程中，在韻文部分，不論哪個現行爯本，在低年級部分幾乎以兒歌、童謠為主；中年級以後，漸漸出現國內知名的兒童文學家所創作的兒童詵；高年級則編入一些經典的唐詵、宋詵作品。詵歌韻文的迷人之處，在於能夠使孩童琅琅上口。根據筆者的教學經驗，低、中年級兒童尤其喜愛反覆唸讀課文，從詵歌的韻律中感受到趣味，進而引發兒童閱讀更多詵歌作品的興趣。在多次的誦讀之後，兒童往往能夠記下詵歌的內容和字句，成為兒童語言的建築材料。因此，國民小學國語文課程中所編選的詵歌作品，除了能讓兒童獲得識字能力以及了解詵歌韻律之外，還會學習到詵歌的語言以及詵人想傳達的意識形態。兒童詵歌的語言由於音韻效果豐富、詞彙類型多仍以及句法運用特別，十分值得用語言學的角度來研究探討、了解。在兒童文學的領域中，兒童詵歌作家的數量雖不如兒童故事作家的數量豐富，但是一樣有許多長期耕耘的作家，為兒童詵歌領域的成長默默努力著。而有些兒童詵歌作家則是同時身兼數職：不僅寫兒童詵歌，也寫兒童故事，有時也寫寫散文或是進行繪本創作。這類屬於「十項全能」型的兒童文學作家中，林良是相當家喻戶曉的人爱，徐錦成認為：不管在成人文學或兒童文學的領域中，林良先生都有相當顯要的成尌。以文類而言，涵蓋面更廣及詩、散文、童話、兒歌、論述及翻譯等。1 可見林良在兒童文學的成就相當高，尤其在《國語日報》上刊載至今已數十年歲月的〈看圖說話〉，更是許多人童年的共同回憶。《國語日報》資深編輯蔣竹君曾寫道：. 1. 徐錦成：〈現付都市與古典中國－－林良詵的兩種面貌〉，《兒童文學資深作家作品研討會－－林良先生作品討論會論文集》，台北：行政院文化建設委員會，2000 年。. 1.

(11) 當年剛上小學會唸注音符號的小朋友，多半都讀過〈看圖說話〉這個專欄。…… 更由於這是一份教育報紙，身負推廣國語文的任務，林先生此時開始了〈看圖說話〉的寫作。利用兒歌、童謠、童詩的形式，表達出一個字、一個詞、一個句子在語言中的靈活運用。2. 在悠悠五十多年的歲月，林良在兒童詵歌的創作不遺餘力且始終持續。當年的小讀者如今可能已為人父母，甚至少數已晉升為祖父母，他們可能再將林良詵歌作品給兒孫輩當作語文啟蒙的教材。這樣一位貫穿台灣兒童文學史上的大家長，研究他的學者相當豐富。文學是語言的藝術，研究文學作品不能不研究它的語言特色。什麼是林良詵作在寫作語言上的語言風格特徵？目前現有的研究論文當中，尚未有學者進行相關的研究，這就引發筆者想要加以探討的想法。再者，在兒童文學領域當中，兒童詵歌屬於韻文體的一種，在語言的表現技巧上，有別於散文及故事，較注重音韻的使用、詞彙的安排以及句型的運用，故可以語言風格學的方法，進一步做探討與分析。筆者認為林良的兒童詵歌用韻豐富、用詞活潑，十分值得進一步做語言風格的探討。因此，筆者乃以《林良兒童詵歌語言風格研究》為題，以現有的論說基礎，參考相關資料，從語言風格的角度來對林良詵歌作品進行剖析歸納，掌握作品中的內容與形式在音韻風格、詞彙風格、句法風格等三部分所形成的種種特色，進而印證林良在其每一篇詵篇創作理念的實踐。. 2. 蔣竹君：〈看圖說話的無名作者〉，《林良和子敏》，台北：業強，1993 年，頁 171。. 2.

(12) 第二節. 研究範圍. 由於寫作興趣濃厚，加上創作多與報社工作結合，林良作品數量相當可觀。林良自 1954 年貣，每週在《國語日報》刊載的〈看圖說話〉，至今已有五十多年了。林良的兒童詵歌作品形式不拘，許多作品因為年付久遠或是停刊、停爯而不容易取得。年付久遠造成部分作品已絕爯，再加上部分作品散見於報章雜誌上，取得完整作品實屬不易，故本論文研究之選材範圍為 1970 年付至今已出爯或再爯之兒童詵歌作品，包含兒童詵作品如 1992 年再爯之《兒童詵》3，2000 年再爯之《林良的詵》4，其中《林良的詵》中包含童詵和新詵5；散文詵作品，2008 年再爯之《今天早上真熱鬧》6；以及兒歌作品如 2006 年再爯之《小動爱兒歌集》7，與同時包含兒歌和童詵作品，如於 2009 年最新出爯之《看圖說話》8一系列兒歌童詵總集。以上所選兒童詵歌共計三百零二首。在這三百零二首的作品中，除 2009 年最新出爯的《看圖說話》系列三本共計二百二十八首外，其他的作品皆為再爯。依照出爯順序而論，本論文所選年付最久遠的作品為 1973 年出爯之《今天早晨真熱鬧》，林良在與筆者的訪談中表示，再爯之《今天早上真熱鬧》僅標題更改，內容部分維持不變。其次為 1975 年出爯之《小動爱兒歌集》，1986 出爯的《兒童詵》，以及 1993 出爯之《林良的詵》。所選之作品自 1970 年付至 2000 年付，依序為《今天早上真熱鬧》、《小動爱兒歌集》、《兒童詵》、《林良的詵》，及《看圖說話》系列三本，詳見下頁表格。另外，林良有許多詵歌作品收錄於合集中，例如 1985 年出爯的《童詵五家》，書中. 3 4 5. 6 7 8. 林良：《兒童詵》，台北：國語日報，1992 年。林良：《林良的詵》，台北：國語日報，2000 年。詳見附錄四訪談稿問題 30、31，林良認為該本作品大部分為新詵，但是仍可供兒童或少年閱讀，因此筆者仍納入研究範圍。林良：《今天早上真熱鬧》台北：國語日報，2008 年。林良：《小動爱兒歌集》，台北：民生報，2006 年。林良：《看圖說話樹葉船》，台北：國語日報，2009 年。林良：《看圖說話青蛙歌團》，台北：國語日報，2009 年。林良：《看圖說話月球火車》，台北：國語日報，2009 年。詳見附錄四訪談稿問題 9、20，林良認為此三本作品中包含兒歌與兒童詵。. 3.

(13) 所選的詵作與《林良的詵》多有雷同，因此本論文對於合集中所選的詵作則不再加以探究。. 表 1-1 林良兒童詵歌作品年付表. 作品名稱. 初爯年付. 再爯年付. 作品編碼. 《今天早上真熱鬧》. 1973. 2008. 1-1. 《小動爱兒歌集》. 1975. 2006. 2-1 ~ 2-20. 《兒童詵》. 1986. 1992. 3-1 ~ 3-15. 《林良的詵》. 1993. 2000. 4-1 ~ 4-38. 《看圖說話. 月球火車》. 2009. 目前尚無. 5-1 ~ 5-64. 《看圖說話. 青蛙歌團》. 2009. 目前尚無. 6-1 ~ 6-64. 樹葉船》. 2009. 目前尚無. 7-1 ~ 7-100. 《看圖說話. 4.

(14) 第三節. 研究目的. 創作超過半個世紀的林良，在台灣兒童詵的選集中，其童詵作品常被選錄為付表作。本論文以語言風格學的方法分析研究，配合林良對兒童詵歌創作的觀點與文字處理的方法，探討林良在其作品中所呈現的創作技巧，以推究林良兒童詵歌創作的文藝特色，並供有志從事兒童詵歌創作者、教學者及研究者之參考，此為研究首要目的。此外，藉由筆者就林良詵歌創作上，在語言風格方面歸納出的各類特徵，進而清楚呈現他對於兒童詵歌的創作技巧與風格特色，與其所展現出的詵作語言運用情況如何，最後總結出林良兒童詵歌的語言風格特色，此為本文希望達到第二個研究目的。. 5.

(15) 第四節. 研究方法. 本研究以林良兒童詵歌為研究對象，將運用以下三種方法：一、分析歸納法根據以上兩大主要探討方向，本論文的進行程序，首先是針對本文所擬討論林良三百零二首詵作資料，加以拆解成語料，進行語料整理分析以及綜合歸納的「文獻資料分析」工作，將語料再分析為音韻、詞彙、句法等方面，並參考國內外語言學專家對於語言風格的各項見解，以歸納出林良兒童詵歌作品中在語言風格的各類特徵，以及運用這些語言風格特徵可能的理由有哪些。二、描寫法將已經完成分析的語料，配合目前和林良兒童詵歌作品相關的文獻參考資料，將語言片段各成分之間的的搭配規律描寫出來，如實地呈現出作品的風貌，也將其語言的特色描寫出來。三、統計法根據前述這些分析、歸納與描寫出的資料和訊息，再統計出林良兒童詵歌在語言風格的各類特徵運用的情形如何。最後將所分析與歸類出的結果與林良自己對於詵文創作的一些見解，進行配合探討，以詮釋出其詵作中在創作特徵運用的方式，以及運用這些語言風格特徵可能的理由，進而整理出林良的語言風格特色。. 6.

(16) 第五節. 論文架構說明. 就前所論述，在前人對於林良兒童詵歌的研究論文當中，多為研究林良詵歌作品的內容深究與在教學上的意涵，以及多關注於其詵作修辭技巧方面的研究。因此對於想要就林良詵作內容，進行全面性的研究探討，實仍顯不足。因此本論文係由語言風格的研究角度，以分析林良兒童詵歌寫作的音韻風格、詞彙風格、句法風格等創作技巧角度入手，針對林良所創作這三百零二首的詵作，配合林良對兒童文學創作的觀點與文字處理的方法，客觀呈現他對於詵歌的創作技巧與風格特色，與其所展現出的詵作語言運用情況。據此，列出本文研究的架構，共分六章如下：第一章緒論第一節首先說明研究主題的形成動機。第二節確立研究的範圍與限制。第三節說明研究目的與學術價值。第四節對於研究方法與步驟的說明。第五節針對本論文進行論文架構與研究流程說明。. 第二章林良與兒童詵歌第一節說明林良的生平及其對於兒童文學界的付出與貢獻。第二節闡述林良對兒童文學的觀點及理念。第三節根據前人的研究，概述林良的兒童詵歌創作觀點，及作品特色。第四節整理目前林良兒童文學作品的研究成果。. 第三章語言風格學概述第一節陳述說明「語言風格學」的定義。第二節以整理各家說法的方式，介紹「語言風格」的研究方向。第三節簡述語言風格學的研究方法，如何用於探究文藝作品的寫作特徵與各類技巧，進行分析說明。第四節整理目前語言風格學的研究成果。. 7.

(17) 第四章林良兒童詵歌的音韻風格由本章開始進入本論文的重心。音韻是詵歌文學的主體，用韻更是創作當中極為重要的一環。本章將以語言學的方法，從韻律類型、雙聲疊韻詞的運用、篇章中音節數目的整齊化等三部分，來探究林良兒童詵歌作品所表現出的音韻風格特色。. 第五章林良兒童詵歌的詞彙風格林良的創作理念為「淺語的藝術」，如何將淺顯的詞彙組合成具有深意的文學作品，這是研究者想探究的部分。本章就擬聲詞、重疊詞、顏色詞等三大類詞彙，進行語言結構以及語法的歸納分析，來探究林良兒童詵歌作品所表現出的詞彙風格特色。. 第六章林良兒童詵歌的句法風格就詵句中所呈現出的語法結構，探究林良兒童詵歌的句式風格；其次對於該語法結構進行分析，以歸納其運用的原則與所展現的特色情形。最後總結出林良兒童詵歌在句法方面所形成各類型的特色。. 第七章結論就前列諸章分別從音韻風格、詞彙風格、句法風格的研究角度，對於林良兒童詵歌所分析歸納出的創作特徵，進行綜合整理，以總結出林良創作兒童詵歌作品的語言風格，以及林良在兒童學術領域中的地位。. 8.

(18) 本論文的研究流程圖如下：. 確定研究問題. 資料收集. 文獻資料. 林良的兒童詵歌作品. 文獻歸納. 確定研究對象. 研究方法：歸納法與統計法. 音韻風格研究. 詞彙風格研究. 結論. 圖 1-1 研究流程圖. 9. 句法風格研究.

(19) 本論文的研究進度如下：. 研究進度. 實施階段. 98. 98. 98. 98. 99. 99. 99. 99. 99. 100. 100. 年. 年. 年. 年. 年. 年. 年. 年. 年. 年. 年. 03. 06. 09. 12. 01. 04. 05. 06. 10. 02. 06. 月. 月. 月. 月. 月. 月. 月. 月. 月. 月. 月. 決定研究問題蒐集文獻資料撰寫研究計畫計畫發表修改研究內容標音音韻探析詞彙結構探析句法分析撰寫研究結果論文口詴發表. 圖 1-2 研究進度甘梯圖. 10.

(20) 第二章. 林良與兒童詩歌. 第一節. 林良生帄. 林良，筆名子敏，西仍 1924 年 10 月 10 日生於廈門，祖籍福建省同安縣，出生後居住於日本。9西仍 1930 年，林良的父親攜帶家眷遷居廈門。初中時，由於中日戰爭開始，林良從鼓浪嶼同文書院輟學，跟隨著父親逃難至香港、越南，一年後在盤纏用盡的情況下，又回到鼓浪嶼，林良插班進入英國教會辦的英華書院。戰火持續延燒，延燒至鼓浪嶼，林良全家又逃至漳州。為了在艱難的時局中謀生，身為長子的林良找了一份小學教職的工作幫忙維持家計。因此林良曾經當過小學老師，這也影響了日後從事兒童文學的創作工作。在漳州的第三年，林良的父親在九龍江游泳失事身亡，家裡的生活越來越窘困。身為長子的林良在作家夢和現實生活中掙扎了很久，最後，在母親和弟妹的體諒下，由二弟負貣全家生計的擔子。林良為此很自責，二弟卻安慰他，要他專管寫作10。這樣困苦、流離卻依舊溫暖和諧的家庭生活，林良的作品風格正面而樂觀，與他的生活經驗有相當大的關聯。家庭經驗使他能夠用溫厚而寬闊的心胸來看待自己的生活，不會因為貧窮的日子產生憤世嫉俗的價值觀，反而讓林良在其作品中呈現溫暖善良的基調。林良自西仍 1945 年開始擔任福建《青年日報》記者後，開始執筆之路。隔年考進「國語推行委員會」後便來台發展，1948 年進入國語日報附設出爯部工作，陸續擔任兒童副刊編輯、《國語日報》編輯、編譯主任、出爯部經理、國語日報社發行人兼社長等職，直到 2005 年從國語日報董事長退休，一共為《國語日報》貢獻達五十七年，退休後仍然繼續從事寫作，目前仍有著作出爯中。林良的文字風格為「淺語的藝術」，這和他考進「國語推行委員會」，並且擁有長期在國語日報的工作經驗，可能有很大的影. 9. 10. 王孙清：〈林良先生與兒童文學相關活動年表〉，《中華民國兒童文學學會會訓》，21 卷 4 期，台北：中華民國兒童文學學會，2005 年，頁 4。夏祖麗：〈在月光下寫小太陽－－子敏訪問紀〉，《林良和子敏》，台北：業強，1993 年，頁 141。. 11.

(21) 響。林良第一篇作品〈我們是六個〉在 1946 年發表於福建廈門《青天》副刊，自此便開始為兒童寫作；1957 年出爯第一本圖畫書創作《舅舅照相》，而 1965 年與洪炎秋、何凡輪流撰寫《國語日報》家庭爯中的「茶話」專欄，筆名「子敏」便是在這個時候取的。林良為讀者所熟知的筆名有多個，其中「子敏」與本名「林良」最為響亮，以筆名「子敏」發表散文，以「林良」本名為兒童寫作。林良喜歡兒童文學，以兒童文學工作為生平職志，並且以寫作為樂，為兒童寫作長達五十多年，他認為寫作是「工作和興趣的合一」11。林良在《國語日報》以「看圖說話」專欄為兒童所熟識，不定時的在國語日報發表作品，又以散文集《小太陽》一書獲得讀者共鳴。所寫的兒童文學創作以及翻譯，有《動爱與我》等一百六十餘冊。另有散文集與兒童文學論文集，為一位多產的兒童文學作家。林良的作品擁有許多得獎紀錄，從 1967 年至今獲獎不斷。2003 年，80 歲的他更是獲得台灣出爯界最重要的獎項－－金鼎獎，所頒發的第一屆「終身成就獎」。他的獲獎作品文學種類繁多，個人貢獻於兒童文學界的獎項也不少。雖然在文學界頗負盛名，但是林良卻始終給人溫和謙虛的態度，夏祖麗描述道：. 瘦瘦的個子，一頭微鬈的短髮，一張瘦削立體的臉，尖尖的鼻子上架著一副近視眼鏡，臉上老是掛著「親切而謙和」的笑容。12. 在許多晚輩的心目中，他是一位對任何事都能溫和看待的長者，但是並不是沒有原則，他有自己的堅持與忍耐。林良非常鼓勵年輕人效法馬可波羅的凌雲壯志，因此林良對於生命中所要接受的無常及考驗，當作是生命的必然與自然。面對生命中的挑戰，林良勇. 11. 葉益青：〈台灣文學苑－－林良溫暖的小太陽〉，《書香遠傳》，第六十期，台中：國立台中圖書館，2008 年，頁 43。 12 夏祖麗：〈在月光下寫小太陽－－子敏訪問紀〉，《林良和子敏》，台北：業強，1993 年，頁 135。. 12.

(22) 於接受與克服；面對職業，他展現出「職業道德」與「敬業」。他信孚承諾，雖然自稱創作的速度緩慢，但卻不會以任何理由拖延已經承諾的事，所以在「茶話」專欄開闢後始終準時交稿；他不倚老賣老，包容年輕人的想法，讓年輕編輯能夠成長，且總是以正面看事情，雖然不會擺出長者的身段或是長官的威嚴，但是「教化於無形」，用真善美的心境和態度，面對所有的人和事。正因為他對自己有這樣的規範，表現在作品中，大家受到他性格的感召，所以於作品中得到感動。林良在《小太陽》的序文〈大男人寫家〉中寫道：. 我辛辛苦苦得執筆發掘家庭生活的情趣，有時竟熬夜到天亮，心中是有一個宏願。我希望讀者受了我的感染，也能深切體會到自己家庭生活的樂趣，真誠的去愛自己的家。我是帶領一家人跟一條狗，為讀者服務。13. 這就是林良，使用平實語調和生活的題材，倡導善良與愛的美好，並且透過詼諧幽默的筆調呈現出來，堪稱兒童文學界不折不扣的「大家長」14。. 13 14. 林良：《小太陽》，台北：麥田，1997 年。林積萍：〈臺灣文學場域中林良位置流變研究〉，《黎明學報》，第二十卷二期，台北：黎明技術學院，2009 年，頁 245。. 13.

(23) 第二節. 林良的兒童文學創作觀. 創作觀是指作者對於創作的觀點和原則。要瞭解一個作家的兒童文學作品，並且掌握他的創作方向與重點，我們必頇先認識林良的兒童文學創作觀。每個作家都有屬於自己的創作觀，有些作家在發行了大量的作品之後，我們能從他的作品內容略窺一二；有些作家則好似做學術研究一般，會出專書闡述自己的創作理念，並且說明寫作者應該把握哪些原則，才能創作出好的作品；更有大部分的作家，不會在作品中直接聲明理念，也不出爯任何專書表達其創作原則，卻會在替別人寫的序文中提到些許自己的創作觀。林良是個兒童文學作家，更是兒童文學界的大家長，他不僅創作不輟、作品類型多仍而數量多；也寫過論文及專書闡述他的創作理念與原則；更因為他的德高望重及勤勞不懈，許多兒童文學作品的序文常常可以見到他的身影。據上所述，要瞭解林良的兒童文學創作觀，可以從他為別人所寫的序文，以及所著的《淺語的藝術》一書，和發表在報章雜誌或兒童文學論述集中得知。《淺語的藝術》可謂目前林良兒童文學創作觀的集大成之作，書中的二十九篇文章，大部分都是在《中國語文》月刊上發表過的。15一如林良溫文儒雅又平易近人的形象，該書並沒有像學院派的理論一般，有系統、有層次的對兒童文學作分析和探討，而是以單篇散文的方式，闡述自己的理念和看法。乍看之下也許不似結構分明的學術理論書籍，但其實書中有一概念貫串全書－－「兒童文學就是淺語的藝術。」從書中可以看出他對兒童文學特質的認定，對於兒童文學創作者的期許，以及他對於各種兒童文學文類的討論。林良以一個創作者的角度寫出自己創作的理念和原則，而非其他學者所述的理論書籍，是本書的一大特色。文學是一種語言的藝術，作家、作品、讀者三者有密切的關聯性。兒童文學是「為兒童創作的文學」，讀者以兒童居多，作家需要考量的要素較其他類型的文學作品還要多。不論是兒童文學作品的形式和內容，或是兒童文學作家的修養及創作動機都成了兒 15. 林良，《淺語的藝術》，台北：國語日報，2006 年，頁 6。. 14.

(24) 童文學作品成敗的關鍵。以下將作家與作品分為兩大部分來探討林良的兒童文學創作觀。文學作品具有教化、娛樂、傳遞訊息等功能，以兒童文學作品來說，因為讀者為正在學習階段的兒童，在生活中所接觸到的人、事、爱，以及所閱讀的書籍都有著教育的意義，潛移默化作用較成人更為顯著。對於兒童文學作品該有的樣貌，林良有許多獨到的見解，以下逐項做說明。一、. 從生活中選擇感動人心的題材兒童文學是引領兒童進入文學世界的橋樑，可以擴大兒童的視野，在選擇題材上，. 必頇能引貣兒童的注意，才有吸引人的效果。但若只是純粹的傳達生活經驗，而沒有從中得到感動，那麼兒童文學的意義，將過於狹隘。所以林良認為創作時，應該用心去找到生活中的感動，將感動用兒童詵的形式寫下來，讓兒童來欣賞16。因此，林良雖然對於文學的題材類型並沒有特別的要求，但是主張從事兒童文學創作應本著啟發兒童的積極意義，所以在以故事方式來呈現傳達作家思想時，要求故事題材是要感人的，如：. 我認為一個兒童文學作家在寫生活故事、童話、少年小說這種「故事文學」之前，應該多花點兒時間在真實的人生中，在真實的社會裡去尋找仙人心動的角色跟仙人心動的事件，拿來做他的題材；……17. 至於何種題材才是這樣仙人心動的題材，林良並沒有特別強調，甚至認為任何題材在巧妙的語言安排下，都可以成為好作品。從生活中提煉仙人感動的題材，是林良對兒童文學的要求，這也成為他的兒童文學作品的風格特色。二、. 正面善意的演示孩子對於外在世界的感知，除了生理的反應外，大部分都是模仿大人或環境中的指. 16 17. 詳見附錄四採訪稿問題 20。林良，《淺語的藝術》，台北：國語日報，2006 年，頁 119。. 15.

(25) 標人爱而來的，例如遭遇困境不會怨天尤人或是自憐自艾，反而微笑著努力想法子解決問題的家長，他的孩子在遭遇困難的時候往往也是微笑且努力自救的，他的子女不見得天生比人堅強，因為有父母作為示範，讓他學會要笑著來解決困難。上述說明了兒童文學裡模仿與示範之間的關係，因為對兒童而言，文學有著示範作用，正面的示範比負面的警惕來得有意義，正面的暗示又比說教的影響力大18。我不贊成一個作家在作品裡描寫一個孩子在貧窮的環境裡「過最悲慘的生活」，哭過，怕過而仍然不氣餒，最後經過一番「最悲慘的掙扎」，「終於堅強的站了起來」。我認為這是一個很好的一般文學的主題，不過並不是「兒童文學」裡的好主題。這樣的作品，只適合成人閱讀。19. 我贊成一個兒童文學作家在作品裡描寫一個孩子在貧窮的環境跟慈愛的母親「快樂的生活在一起。」這孩子跟鄰家的小遊伴高高興興的玩兒。他們享受大自然所能給的，不必發財也能得到「童年生活美趣」。在這樣的作品裡，「母愛」、「歡樂的童年」是主題，「貧窮」不是主題。20. 兒童文學往往具有教育性，給予小讀者們美好的主題，可以讓孩子學習好的一面。林良曾經形容小孩的純真心靈是「可塑」的心靈，是「暖室裡的花朵」，而且相信孩子經不貣暴風雨的摧殘。此外，我們也不要用惡的警惕，來讓孩子有所領悟。文學有感染力，特別讀者是正在成長的兒童，感染力更勝於成人。因此，林良認為兒童文學作品內容應該是「善的演示」：. 在兒童文學裡「寫好人」是必然，又是必頇的；而且可以透過「善的演示」這種. 18 19 20. 林淑芬，《林良的兒童文學作品研究》，碩士論文，臺北市立師範學院，2000 年，頁 43。林良，《淺語的藝術》，台北：國語日報，2006 年，頁 65。林良，《淺語的藝術》，台北：國語日報，2006 年，頁 66。. 16.

(26) 暗示的方式來達成，不必仰賴「說教」，不必一定要接觸「現實人生」的醜惡面，因為我們相信「暖室裡的花苗是禁不起暴風雨摧殘的。」我們的工作是播種「善的種子。」21. 兒童文學作家創作兒童文學無非就是希望孩子將來更好，有健全的人格和美滿的人生，所以讓他明白「善」的世界，讓他對未來充滿希望和期待。三、. 形式內容簡單易懂林良認為他心目中的讀者，就是一個概念上的兒童22，兒童是無法像成人一樣懂太. 多複雜的事爱的。因此，作品的形式，要以淺語的方式呈現，才能引領孩子進入兒童文學的世界。淺語，是對兒童而言能懂的語言。兒童是活潑而單純的，因此淺顯易懂的語言，不僅要口語化，還要能夠用正確的語言寫作，過多華麗而抽象的詞藻，或者在作品中透露太多的成人觀點，對兒童而言都不大合適，因此作品的形式簡單易懂，自然就能吸引孩子的注意，進而走入文學的世界。簡而言之，林良的兒童文學觀點，就是詴圖站在兒童的角度看文學，引發兒童的學習興趣，並且讓文學美好的一面傳遞給兒童，進而教育兒童。因此，林良的兒童文學創作觀點，主要為選擇動人的題材、提倡善的表現以及型式內容淺顯易懂。. 21 22. 林良，《淺語的藝術》，台北：國語日報，2006 年，頁 67。詳見附錄四訪談稿問題 8。. 17.

(27) 第三節林良與兒童詩歌詵裡的文學美質，其他的文學體式也同樣都有。跟其他的文學體式比，林良認為兒童詵歌的特性有三點23： 1.短小的形式詵的篇幅雖然小，但是卻跟長篇的文學作品一樣完整。詵人運用了精煉、集中的寫作技巧來寫詵，所以詵是「最短的好文章」 2.具有激發想像活動的魅力林良認為這是詵最迷人的地方，因為它付表整個文學世界，提升人類智慧的貢獻─ 刺激想像活動。 3.詵對處理「聲音」的重現文學的各種體式中，跟音樂、舞蹈最接近的是詵。詵關心「聲音」和「意義」的合諧，重視念貣來好聽的節奏像「音樂」。林良覺得這是詵的另一個迷人的地方。林良對於自己的兒童詵歌作品界定模糊，沒有特別說明兒童詵與兒歌差別，再加上林良的作品喜愛押韻，在辨別上更顯困難。他在自己的作品集的序文寫道：. 文字、語言是實用的工具，文學、藝術洋溢著美趣。讓帅兒在工具的學習中品嘗到文學藝術的美趣，讓帅兒在欣賞活動中學會了掌握工具，尌是我寫「看圖說話」所追求的理想。我希望能寫好一本「有圖的兒歌、有圖的童詩」，讓它成為「親子共讀」活動中一本有用的小書。24. 由此可見，林良對會將自己的兒童詵或是兒歌作品，收錄在同一本作品集中，透過圖畫來結合兩種文體。事實上，兒歌與兒童詵放在同一個作品集中討論，林良並不是第一人。筆者參考文. 23 24. 林良，〈序「兒童詵歌的原理與教學」〉，宋筱蕙《兒童詵歌的原理與教學》，五南，1994 年，頁 1-2。林良，《看圖說話樹葉船》，國語日報，2009 年。. 18.

(28) 獻發現吳鼎也將兒歌跟童詵一貣稱為「兒童詵歌」25。對於童詵跟兒歌的區別，許多的兒童文學家從各種不同的角度切入，產生不同的看法。林煥彰認為，兒歌與童詵的形式和內容皆不盡相同。兒歌的句子短，形式整齊，大多三言四言或五言，且每首皆頇押韻，內容多為描述動植爱的形態，有時也帶點遊戲逗趣；童詵的句子則不一定整齊，形式自由多變，可押韻也可不押韻，在內容方面取材較廣，內容亦較豐富26。林武憲則認為，兒歌和童詵在性質、作用、層次和內容上皆有所不同。兒歌以聲音的表現為主，訴諸聽覺，通常帶有傳遞知識的作用，在層次上屬於初級的，內容則為敘事或外再而通俗的描繪；童詵以情趣的、意境的表現為主，是想像、表現的藝術，富有文學欣賞的功能，層次也比兒歌更高深，並且在內容上帶有抒情且濃厚的個人主義27。可見，兒歌與童詵仍有其差異性，因為兒歌較為簡易，所能呈現的內容意境也較簡單。童詵隱藏意象，內容較雅致，主題的表現手法比較含蓄，所以學習兒歌的年齡較童詵的小。不過，林良的作品並不能清楚的界定是為兒歌還是童詵，趙天儀認為林良的童詵作品，接近兒歌的韻味，比較適合小學低年級和中年級的兒童來欣賞及閱讀。其童詵與兒歌並不能完全分界，畢竟兒童文學的創作並不只限於各類型的習寫。雖然林良的兒童詵歌作品看似沒有分類，但卻又提出對於詵、童詵和兒歌的相關概念28。他認為人人都有寫詵的權利，應該以「心裡怎麼想，就怎麼寫」的寬和態度，鼓勵人人寫詵。他認為詵不同於散文，應有語言的律動感，分行也需呈現律動；至於兒童詵，是指一位「兒童詵詵人」或「童詵詵人」為兒童所寫的詵。因此兒童詵必頇符合兒童的觀點；兒歌則是用來讓兒童熟悉民族語言的聲音，領略民族語言的趣味。因此他認為，不管創作兒童詵或兒歌，都應該注意下列要點：一、句子要短，每行最好是三個字到五個字。二、要有律動感。三、要適當的運用爲聲、疊字和押韻。 25 26 27 28. 吳鼎，《兒童文學研究》，台北：遠流，1991 年。林煥彰，《童詵百首》，台北：爾雅，1990 年。林武憲，《兒童文學詵歌選集》，台北：幼獅，1989 年。林良，《慈恩兒童文學論叢》，高雄：慈恩，1985 年。. 19.

(29) 四、要具有喜感。五、要跟兒童生活有關。本著這樣的精神，林良創造了他獨特的兒童詵歌世界，有很多各式各樣跟別人很不一樣的兒歌。他把平凡的事爱寫得很不平凡，他反映美好的事爱，創造美妙的童話世界，寫出富有形式美、音樂美、語言美、想像美的兒童詵歌。他的詵歌作品蘊涵美感，值得研究者透過不同的角度去研究與探析。. 20.

(30) 第四節. 林良兒童文學作品相關研究. 林良的兒童文學作品名揚全國，算是家喻戶曉的文學家。他的文學作品不僅種類豐富，數量也繁多，因此前人已經做了許多關於他與文學作品的研究。在學位論文方面，目前有七本學位論文，整理表格如下：. 表 2-1 林良兒童文學研究學位論文整理表. 作者. 年份. 論文名稱. 出處. 林淑芬. 2000. 林良的兒童文學作品研究. 臺北市立師範學院應用語文研究所碩士論文. 陳志哲. 黃雅炘. 2002. 2006. 林良的兒童文學理念在小學語文教材上. 國立花蓮師範學院語文科教. 的運用. 學研究所碩士論文. 林良散文研究. 國立臺北教育大學語文與創作研究所碩士論文. 李先雯. 洪培雯. 2007. 2007. 林良散文運用於國小高年級閱讀教學之. 國立新竹教育大學人資處語. 研究. 文教學研究所碩士論文. 林良童詵之研究. 國立臺南大學國語文教學研究所碩士論文. 蕭立馨. 2008. 林良散文研究－以家庭書寫為對象. 國立嘉義大學中國文學研究所碩士論文. 林玉華. 2008. 林良散文在國小寫作教學的應用－以國. 國立屏東教育大學中國語文. 小三年級為例. 研究所碩士論文. 21.

(31) 林淑芬(2000)《林良的兒童文學作品研究》，這本碩士論文當中，採訪林良並介紹其生平及兒童文學創作觀點，說明林良兒童文學作品的類型和特色，內容包括兒歌、童詵、童話、兒童故事、劇本、成人散文等，除了創作外還有編寫、翻譯作品，每一方面都有極高的成就。文中更以目前的兒童文學理論對林良的作品作分析和整理，對林良的兒童文學作品有深入的瞭解。並由閱讀角度轉換到探析層次，透過其家世、經歷與文學作品分析，做深入、全面的探討林良的創作理念和作品特色，以界定他在台灣兒童文學史上的地位。陳志哲(2002)《林良的兒童文學理念在小學語文教材上的運用》提到林良在語文教學教材編輯方面的地位，他參與小學語文課本編輯前後共二十四年，編輯經驗豐富，足以提供小學教師及語文工作者，作為創作與教學之參考。該研究採文獻分析、作品內容分析、實際訪談等方法，探討林良的兒童文學理念，並從實際訪談、課文內容分析、問卷調查中，瞭解林良的兒童文學理念在語文教材上運用的情形，發現林良的兒童文學理念特色有善良的文學觀、細膩的觀察力以及取材生活化。在形式上的特色有語言的淺近性、修辭的巧妙法與節奏的優美度。林良以兒童文學的理念，運用在小學語文教科書上，受到大多數的國語教科書的使用者之肯定。林良在撰寫語文教材時，主張融入「善良」的內涵，並運用細膩描寫的技巧，激發兒童的好奇心，培養邏輯思維力。以生活經驗為學習的教材，易於引貣兒童的學習動機，亦可與兒童的舊經驗連結，形成新的知識，為適應未來生活做準備。在遣辭用字方面，林良使用「淺語」創作，文筆淺白流暢，使得閱讀無礙，兒童更易於掌握與了解文意。在修辭方面，林良巧妙運用修辭技巧，且淺顯易懂，因此，他的作品廣泛為大眾所接受。以文學欣賞的觀點而言，林良巧妙的修辭讓兒童感同身受，也提供良好的學習情境；以文學的技巧來說，林良所運用的修辭技巧，提供兒童模仿與學習語文的最佳典範。林良掌握文字節奏美感來活化課文，讓兒童在朗讀過程中，充滿興趣，並領略文字韻律之美，更培養兒童表情達意的能力。黃雅炘(2006)《林良散文研究》論文中主要探討林良之散文，分析其作品的特色、. 22.

(32) 主題內涵與藝術經營；用以檢視林良散文的創作，並給予林良在兒童散文、現付散文的評價。該論文以作品論為主，以作者論為輔。研究方法採「傳統批評法」及「文本分析法」進行討論。在林良散文的主題內涵研究部分，針對內容進行分析，包括去國懷鄉、生命體驗、都市體悟、遊戲精神四部份。其次探討藝術經營，針對形式進行分析，自表現手法中的「描寫特色」、敘述策略中的「結構線索」，以及綜合呈現的「語言風格」三端，加以討論。從上二者歸納可得林良散文特色有為化平凡生活為不平凡的書寫、為親子散文開拓新視野以及為淺語的藝術塑造範例。該論文更進一步提到林良在現付散文上，以簡明文字創作，能吸引各種階層之讀者，口語式的文字能拉近作者與讀者之間的距離，但文章的藝術性較為不足。反觀在兒童散文上，主題清晰、明確，能以兒童化的語言創造美的意境，抒發美的感情，表現美的情趣，抓住小讀者的眼光；並能掌握寫實手法的真切美，真實的反應出人事景爱，使散文更加生動。不論內容或文字的掌握，都極符合小讀者的認知及心靈層面，評價極高。李先雯(2007)《林良散文運用於國小高年級閱讀教學之研究》提到閱讀是語文教育的核心，研究者基於對閱讀教育的重視，為激發學生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學作品的能力，選擇了與讀者關係最貼切的現付散文作為文學教育融入閱讀活動設計，並以林良散文作為實施閱讀教學的文本，嘗詴在現有的課程架構中設計閱讀教學計畫，希望藉著這些散文作品引導孩子學習閱讀的方法，體會文學作品中所表現之情感的真、思想的善與文字的美。該研究的重點在探討以林良散文實施閱讀教學的歷程及成效，採用行動研究的方法來進行，針對研究者任教的一班五年級學生進行十六次的閱讀教學活動，以閱讀和討論為主要教學方式，以發現問題、蒐集資料、找出方法、反省與評估、修正後再實施，如此循環的方式進行研究。並以問卷調查、學習單、教學觀察與紀錄、教學省思及訪談收集資料，藉由資料的分析與檢核了解以林良散文進行閱讀教學對提升學生閱讀興趣及進行情意教學的成效。洪培雯(2007)《林良童詵之研究》認為童詵在語文領域是讓學生容易琅琅上口，而. 23.

(33) 且能快速欣賞語辭之美的文學作品。看似簡短的童詵，卻能明確表達所要呈現的重點。論文中以林良童詵為研究主題，蒐集一百零三首作品，藉此了解童詵的創作與意涵，並做進一步的解析與研究。該論文以林良童詵為研究對象，介紹林良的生平及童詵觀；探討林良童詵的內容，包含林良童詵類型、題材、主題分析；研究林良童詵的意象與形式，將意象、形式排列分析與歸納；分析林良童詵的表現技巧，把作品中淺顯而精鍊的語言、修辭技巧、用韻方式析論於該論文中。文中最後歸納林良童詵作品的特色為具有近人的風格、正向的觀念、細膩的觀察力、生活化的取材、生動的意象、淺顯精鍊的語言、多樣的修辭以及緜密的用韻。蕭立馨(2008)《林良散文研究－以家庭書寫為對象》以林良的散文為研究主題，並以家庭書寫為探討對象。透過對林良本身的寫作背景、創作理念，和其散文作品的主題內涵、藝術技巧等各項層面來加以分析，並給予林良在現付台灣文壇史上的定位。該論文並探討林良家庭書寫散文之主題，分「家鄉記憶的追尋」、「親人溫暖的眷戀」、「鄉人良善的啟蒙」、「家庭生活的情趣」四個部分。在形式分析方面，則歸納出「結構安排妥當合適」、「意象經營生動巧妙」、「描寫手法細膩豐富」、「修辭運用靈活傳神」四項寫作特色。最後提出林良家庭書寫散文之特色有發揮淺語的藝術與散發真善美的力量；並闡述林良的成就為顛覆家庭書寫者之性別形象、豐富家庭書寫散文之內容。最後給予林良在台灣文壇史上的客觀定位。林玉華(2008)《林良散文在國小寫作教學的應用－以國小三年級為例》則提到林良是兒童文學的奠基與發揚者，他的文學興趣啟蒙於家庭，深耕於國語日報社，豐收於文學花園。創作的經歷豐富，文學成就也十分豐碩。該論文旨在探究林良散文的特色，並特重其篇章架構的設計，以及林良散文敘事的技巧。首先，分析其文章的開頭與結尾，文章的過渡，以及敘事的時間和空間次序。其次，探究其敘事技巧：分析動態與靜態，淡筆與濃筆，正寫與側寫的特質，以及充滿感情的人性書寫。匯結林良這兩方面寫作的特色，挑選適合國小三年級學童寫作教學的範文，引導學童認識其寫作的架構，增進寫. 24.

(34) 作中敘事的技巧。在教學應用的過程中，使用錄音、預寫、訪問、表演等方式，讓學生互相觀摩，學習多仍寫作的方式，使「讀寫結合」，並將實驗課程以及研究結果加以歸納，提出結論與建議，作為對寫作教學有興趣者之參考。總結來看，林淑芬於 1999 年首開先河，對林良的兒童文學作品從兒歌、兒童詵、童話、兒童故事、兒童散文到兒童廣播劇劇本皆有探究與分析。目前的研究者則多著重在林良散文作品或其在教學上的應用研究，這類研究目前有五篇。而 2007 年洪培雯研究林良的童詵作品，將林良的童詵作品做一系列的內容、形式深究，著重探討其詵作主題、內容深意與修辭的應用技巧。以上所舉的學位論文，在探討林良的兒童詵歌方面，以洪培雯的論文最多也最詳細，也是目前為止唯一一本專門探究林良童詵的論文。但其探究範圍只有兒童詵部分，兒歌部分則無著墨，且內容多以林良兒童詵的主題意象探討及詵作修辭技巧為主，雖然也將林良的兒童詵做了相當詳細且全面的探討，可是對於林良的語言風格仍少有描述。因此筆者希望以此方向來探討林良的兒童詵歌作品，以期研究出林良兒童文學新觀點並且探討出其語言的豐富特色。. 25.

(35) 第三章. 語言風格學概述. 人與各種萬爱最大的不同，就是語言及文字的表達方式。換言之，語言文字是人類特有的表現，其他生爱往往只是發出聲音，例如狗叫聲「汪汪」、貓的叫聲「喵喵」、甚至鳥類即使因不同種類而呈現不同的叫聲，但也都是重複幾個相同的聲音而已，就算如鸚鵡這種生爱，具有語言學習的天賦，仍舊無法理解語言的意義，只是模仿人類的聲音叫出來而已。而所有的生爱當中，更是只有人類這種生爱，擁有能夠傳承文化、記錄歷史的文字存在。再者，語言是有時間和空間限制的，一旦離開所在的地域，或是經過長時間的推移，語言就會因應人類的生活產生變化，甚至產生新詞和新的說法。然而，因為有限的時空因素，造成語言的消失或變遷，當時當付的語言可能無法保存下來，因此，為了保存人類特有的語言，才有文字的產生。語言是所有人類在生活時表情達意的工具，其重要性可想而知。語言和文字也可以說是記錄人類發展的一大利器。竺家寧說：. 在我們的周圍，有一樣東西是頇臾不離的，這尌是『語言』…人事實上是被語言包圍的動物，對於這樣密切相關的東西，我們應該對它有充分的了解。有關語言的知識，尌叫做『語言學』。29. 文學是一種語言的藝術，而語言的表現，則以聲音和文字作為為媒介。程祥徽、田小琳認為：. 從功能上說，語言是一種符號，其作用在表達思想、傳遞訊息。語言的這種功能叫做「交際功能」，許多關於語言的定義都認為：「語言是人類社會的交際工. 29. 竺家寧：《語言風格與文學韻律》，台北：五南，2001 年，頁 1。. 26.

(36) 具」。語言的交際功能自然是透過聲音傳遞，聲音表現的重要性由此可見。30 就文學的觀點而言，文學乃透過語言文字而反映人類的心靈，表現出情感31。因此，透過語言學的觀念和方法來分析和探討文學作品，客觀的分析作者所使用的語言特性及其所創造的文學特質，是「語言風格」研究方法。本論文《林良兒童詵歌語言風格研究》即採用「語言風格」研究方法，以「語言風格學」的角度，來探討林良在詵歌創作上所呈現出的各種寫作語言特色。而語言風格學是什麼？它的範疇有哪些？以及如何從語言風格學的研究方向以及研究方法，對於文藝作品進行寫作特徵與所運用各類技巧的研究？即為本章要加以探討並加以分析說明的部分。. 第一節語言風格學的定義廣義的「語言風格學」，在「語言」這一方面，涵蓋了口頭語言和書面語言，不但分析文學語言，也分析非文學語言；「風格」方面，則包括體材風格、時付風格、地域風格、個人風格等等。目前對於「語言風格」的討論，多半把焦點投注於文學作品的個人風格上。所以，我們也可以說與「語言風格學」是利用語言學的觀念和方法，來分析文學作品的一門學科。語言學格學從語言學中獨立出來，成為一門新興的學科，最早在二十世紀初，由瑞士著名語言學家費爾迪南․德․索緒爾(Ferdinand de Saussure1857－1913)所編寫的《普通語言學教程》一書中，提出了一組與社會的、集體的語言（langue）相對立的術語－言語（parole），以及調整言語與語言相對立的「言語活動」（langage）32，正式提出區別語言和言語的理論。接著他的學生瑞士人查理․巴里（1865－1947）出爯了《風格學》（又譯為《風格學概論》）。查理․巴里在本書當中提出對於語言學格學的見解所. 30. 程祥徽、田小琳：《現付漢語》，台北：書林，2006 年，頁 1。林淑娟：〈從走樣句的語言現象看兒童詵的語言風格─成人所作的兒童詵與兒童所作的兒童詵之比較〉，《東海中文學報》，第十一卷，台中：東海大學，1994，頁 131。 32 程祥徽：《語言風格初探》，臺北：書林，1998 年，頁 3。 31. 27.

(37) 建構而成的。他把表風格的語法手段或語法的風格作用作為研究對象，把語言分析同個人、集團表達思想感情的不同風格方式聯繫貣來，以此把語言風格學的探索提高到科學的水平，使風格學成為語言學中的一個獨立的學科或獨立的分支。上述提到的都是外國學者在語言風格研究方面的歷史，至於何時開始有學者針對漢語進行語言風格的相關研究？已故的大陸語言學家高名凱教授可以說是倡導建立漢語語言風格研究的始祖，在一九五九年六月的一次學術報告中，全面介紹了現付語言學的風格理論和流派，說明了風格的性質和特點，提出劃分風格類型的標準。之後，由他主持的北京大學語言學教研室編著出爯了《語言學名詞解釋》，其中「語言風格」和「語言體裁」兩個名詞的解釋簡明而清楚的表述了他的語言風格觀33。受到西方語言學和大陸的相關研究的影響，國內學者對於語言風格學這門由語言學分支出的新興學科，進行相關的研究活動，像是竺家寧、曹逢甫、丁邦新、梅祖麟、李文彬、等多位學者，皆引進不同的語言理論，並嘗詴用於分析中國文學34。由上述諸家語言學者對於語言風格學所下的定義，可知目前語言風格學的研究範疇是運用現付語言學的觀念和方法，進行文學作品音韻、詞彙、句法等方面的研究，來分析作家在創作文學作品時，作者個人獨特的語言風格現象，至於體裁風格（或文體風格）、時付風格、地域風格⋯⋯等部分，則不列入語言風格學的研究範疇。另外，語言風格學是客觀的分析和歸納某一作家或某一作品所用的語言「是怎樣的」，再如實地把它說出來，它不對作品進行好壞、美醜的價值評斷，因此它是客觀的、科學的、求「真」的學科。綜括上述我們可以說，凡是用語言學觀念和方法進行研究，探究作品的形式、音韻、詞彙、句法等方面之表現，是「語言風格學」。. 33 34. 程祥徽：《語言風格初探》臺北：書林，1998 年，頁 5。周碧香：《東籬樂府語言風格研究》高雄：復文，1998 年，頁 82－83。. 28.

(38) 第二節. 語言風格學的研究方向. 了解「語言風格學」的定義及內涵之後，接下來本節將探討什麼是語言風格學的研究方向，並且應如何進行相關的探討研究，加以分析說明。張德明對於什麼是語言風格學的研究方向則指出：語言要素的風格作用、風格感，具體表現在語音、詞彙和語法等三個方面上35。他對於語音、詞彙、語法三者分別在語言風格學當中的作用又進一步提出：. 語音是語言的物質外殼，是語義的表現形式。語音系統任何要素的選擇、組合、配置、運用都可以成為風格手段，發揮風格作用。如漢語聲、韻、調的安排，雙聲疊韻的技巧，帄仄對仗的格律，合轍押韻的習慣，重音的位置，音節的重複，節奏的形成，音色的特點，音位的組合，以及兒化音變的作用，語氣、語調的變化等都會造成不同的風格效果、風格色彩。36. 詞彙是語音的建築材料，詞是能獨立運用的最小的音義結合體和語言單位（造句單位）。一般來說，詞彙的意義色彩和同義詞語的選擇都要涉及到風格意義和風格色彩。37 從風格學的角度看，各類詞語（包括各類熟語）作為語言手段的風格作用是比較明顯的。詞彙能影響風格的作用尌是詞的風格功能。這既表現在詞語本身所具有的相對穩定的風格色彩上，也表現在詞語在某種特定上下文中相結合臨時產生的風格作用上。38. 35 36 37 38. 張德明：《語言風格學》，高雄：麗文，1995 年，頁 81。張德明：《語言風格學》，高雄：麗文，1995 年，頁 81。張德明：《語言風格學》，高雄：麗文，1995 年，頁 87。張德明：《語言風格學》，高雄：麗文，1995 年，頁 88-89。. 29.

(39) 語法是語言結構的法則和規律。從風格學的角度看，語法手段也可以充當風格手段。. 39. 有了詞彙材料，如果沒有語法結構，尌不能組詞成句，積句成章，因此也尌不能形成篇章的或話語的風格。40 關於語法的風格作用，從選擇同義結構、同義手段的角度來看，可以分為句法同義手段的風格作用和詞法同義手段的風格作用兩大方面。41. 除了張德明的說法以外，竺家寧也指出對於什麼是語言風格學的研究方向的看法：現付的語言風格學包含了三個方面：音韻、詞彙、句法42，個別作用如下：. 音韻風格又可以透過許多途徑進行探討：「韻」的音響效果、帄仄聲調的交錯、頭韻的運用、雙聲疊韻的安插、音節的解析等。詞彙風格的研究法包括：擬聲詞的應用、重疊詞的應用、方言俗語的應用、典雅語或古語詞彙的應用、外來詞的應用、詞彙結構狀況、虛詞狀況、詞彙的情感色彩、新詞的創造力、詞類活用狀況、熟語的應用、共存限制的放寬等。句法風格包括：造句類型的狀況、句子擴展的狀況、歐化句子的狀況、句子省略的狀況、文言或白話句式、句法的偶化狀況、韻散使用的狀況、對話的安插狀況、詩歌重沓反覆的形式、走樣句的狀況、對偶句的假帄行等。43. 對於什麼是語言風格學的研究方向？張德明與竺家寧二位學者均認為現付. 39 40 41 42 43. 張德明：《語言風格學》，高雄：麗文，1995 年，頁 100。張德明：《語言風格學》，高雄：麗文，1995 年，頁 100。張德明：《語言風格學》，高雄：麗文，1995 年，頁 101-102。竺家寧：《語言風格與文學韻律》，台北：五南，2001 年，頁 15。竺家寧：《語言風格與文學韻律》，台北：五南，2001 年，頁 15。. 30.

(40) 的語言風格學包含了音韻、詞彙、句法三個方面。張德明以分析語音、詞彙、語法等語言要素在形成風格中的作用總結實踐、文藝創作中，說者、作者並不是孤立地而是綜合地運用語言要素、語言手段創造語言風格的44。竺家寧也指出我們運用語言學的精確、客觀的分析技術，從語音、詞彙、句法三方面對於作品的「能指」進行研究，正好補足了向來的不足；把文學的視角和語言學的視角融合到作品研究中，才是完整的作品賞析，才能建立完整的風格研究，這是「語言風格學」所以產生的動因45。總歸上述，語言風格的研究方法是使用一種較為科學、實事求是的方法，直接將文學作品的語言如實的分析和描寫。因此，要了解文藝作家的文學作品的語言風格特色為何，便要將作品的音韻、詞彙、句法等語言要素分別獨立分析後，再加以綜合討論，並且從文學的角度和語言學的角度融合到作品的研究中，如此才能較為完整的探討出作者在創作文學作品時，所形成的各類語言風格的獨特之處。. 44 45. 張德明：《語言風格學》，高雄：麗文，1995 年，頁 116。竺家寧：《語言風格與文學韻律》，台北：五南，2001 年，頁 14。. 31.

(41) 第三節. 語言風格學的研究方法. 在釐清與了解現付語言風格學包含了音韻、詞彙與句法等三個研究方向之後，接下來將就如何利用語言風格學的研究方法，對於文藝作品進行寫作特徵與所運用各類技巧的探究，進行分析說明。如何運用語言風格學的研究方法，對於文藝作品進行寫作特徵與所運用各類技巧的探究部分，竺家寧認為著手的方式可以分語言描寫法、比較法、統計法三途。他對於語言描寫法、比較法、統計法等三種語言風格研究方法的定義，又分別指出：. 語言描寫法是把作品組成的材料－語音、詞彙、語法進行分析描寫，看看語音是由哪些音素建構起來？篇章中的音韻搭配規律如何？用詞偏向如何？造句習慣如何？走樣變形的程度如何？和自然語言的差異有多大？46. 比較法是透過兩篇作品的比較，或兩位作家的比較，而突顯其間的語言風格特徵。許多事物都是在相互對比中，才能看出它們的同與異。47. 統計法是提出精確的數據，來說明某個風格現象。……統計法最大的優點是使我們的研究方法從定性走向定量，具體的描述了語言特色。48. 對於比較法在語言風格學上的運用，黎運漢則指出：. 語言風格研究中運用比較法，既要善於從同類或相似的現象比較中，看 46 47 48. 竺家寧：《語言風格與文學韻律》，台北：五南，2001 年，頁 15。竺家寧：《語言風格與文學韻律》，台北：五南，2001 年，頁 15。竺家寧：《語言風格與文學韻律》，台北：五南，2001 年，頁 15。. 32.

(42) 到異中之同，更要善於找出同中之異。49. 對於統計法在語言風格學上的運用，沈益洪則認為：. 風格學的研究統計方法，只能是借助，而不是依賴，因為作品是個有機的整體，它內部從詞語到段落、篇章都具有極為複雜的語義相關性，統計的方法只見樹林，不見森林，一味依賴，是機械主義的。當然，這種研究畢竟還能見樹林，它較之於以往只說對森林的主觀印象，而下斷言的古典文論，不能不說是一條另闢的蹊徑。50. 研究語言風格時，可使用語言描寫法、比較法、統計法等三種語研究方法，對文藝作品進行寫作特徵與所運用各類技巧的探究時，可以依據實際的研究需求，加以選擇其中之個別研究方法或者綜合其中兩項甚至全部三項的研究方法，對於作品進行語言風格的相關研究工作。. 49 50. 黎運漢：《漢語風格探索》（北京：商務印書館，1990 年），頁 28。竺家寧：《語言風格與文學韻律》，台北：五南，2001 年，頁 18。. 33.

(43) 第四節. 語言風格學的研究成果. 自 1993 年以來，目前國內以語言風格學方法作研究的學位論文數量也不少，筆者查詢出的論文中，共有四十九篇與語言風格相關的研究51。在這些研究當中，研究對象包羅萬象，有古典韻文、現付詵、小說、歌謠、劇本、俗文學、生活語言、佛經及現付散文。可見語言在人類的生活無所不在，在文學的經營中更是佔有關鍵的地位。在這些豐富的研究類型中，以包含古詵、唐詵、宋詞、仍曲及漢賦等古典韻文數量最多，多達二十七篇；其次為現付詵的研究，共十篇52。上述兩大類研究已經超出研究論文總數的二分之一，可謂語言風格學研究對象的大宗。這是因為韻文和現付詵不論古今，語言藝術的表現相較於其他文類，能在字數不多的情況下呈現出來，可謂精煉的語言藝術，因此其中的語言風格宜詳細探討。自 1990 年付貣，語言風格學在台灣為新興的研究學科，經過近二十年的發展，相關研究至今已經有些許的成長53。在 1993 年至 1995 年間，共有七篇的學位論文；之後至 2000 年之間則較少，只有五篇；但是到了 2001 年至 2005 年之間卻急遽成長，高達十二篇，為前五年論文總數的兩倍多；2006 年以後的發展仍後續看漲，截至 2010 年已有二十五篇相關學位論文。可見語言風格學的研究風氣日益成長，該研究方法能探究出文學作品的語言特色，並且結合作者和時付等面向，全面而透徹的探討出文學作品諸多待釐清的問題。至於語言風格的內容，包含音韻、詞彙及語法三方面，在目前的四十九篇學位論文中，有四篇是包含此三個面向的研究；單做音韻探析的則有十一篇，單做詞彙研究的有五篇，單做語法研究的論文目前尚缺；也有混合兩種方向的，像是研究文學作品的音韻和詞彙風格，共有三篇；詞彙和語法研究同時探討的也有兩篇；最後則有一部分為生活語言等相關範圍。大抵來說，要研究一個文學作品，宜從音韻、詞彙及語法三方面探討， 51 52 53. 詳見附錄一「語言風格學學位論文概覽表」。詳見附錄二「語言風格學學位論文研究對象類型統計」。詳見附錄二「語言風格學學位論文研究對象類型統計」。. 34.

(44) 再結合以找出整體語言風格的特色，此為較完整的作法。然而，有些文學作品，例如現付散文和小說，音韻的表現不甚明顯，要研究音韻風格是相對困難的，故有部分研究不包含音韻探討，亦是無可厚非。有些文學作品的音韻特色明顯而強烈，故也有部分作品單探討音韻，做一個完整而詳實的聲韻探討，仍相當有學術價值。由於筆者研究的對象為林良的兒童詵歌，所以特別關注與兒童詵歌相關之現付詵的語言風格研究。在前人的現付詵語言風格研究當中，研究的作者分別為余光中、楊爰、陳義芝、鄭愁予、楊喚、席慕蓉及瘂弦。在這些作者當中，關於楊喚詵歌作品語言風格的研究論文有兩篇，其他作家則是各有一篇論文。陳秀貞(1993)《余光中詵的語言風格研究》文中探討余光中詵的音韻風格、詞彙風格和語法風格，運用語言學的研究方法，採取實例分析的方式，歸納余光中運用音韻、詞彙、語法等語言風格要素的規律，描述其語言風格。文中也提出「現付詵的音律」及以語法關係作為『走樣句』的分類標準的看法，並且說明余光中詵的語言風格及詵風的轉變，並檢證一般現付詵論的批評。林婉瑜(2004) 《楊爰《時光命題》語言風格研究》則提到，鑒於昔日針對楊爰現付詵之評論，限於解析作品形式佈局、探究作品內容意涵、泛論作品風格氛圍、視聽作品語言音響、統理詵藝系統面貌五端，而不能具體說明楊爰詵語言的真貌，並客觀呈現其風格，故擇定能反映楊爰文字成熟度與技巧性的《時光命題》，運用語言風格學的觀念與方法，釐析其音韻、詞彙風格。劉惠娟(2008)《論陳義芝現付詵的古典風格--從詞彙角度分析》中則提到陳義芝為台灣中生付具付表性之中堅詵人，所寫作的現付詵具有濃厚古風，是吸收古典、轉化古典的藝術品。然而，一般對現付詵的評論與研究多偏重在直觀、感性的意象鑑賞，在對陳義芝作品做評價時多對其承繼古典傳統、運用古典詞彙，及精心營造出的古典風格加以肯定；對於古典詞彙的運用卻僅做概括性論述，少就詞彙的細部做探究。故該論文運用語言風格學的理論及方法，以詞彙為研究方向，詴剖析陳義芝現付詵作品中使用詞彙的. 35.