國小高年級學生寫作表現與寫作創意相關指標之研究

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國小高年級學生寫作表現與寫作創意

The Relationship between Writing Performance and

Creative Writing in Elementary School Students

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壹、緒論

教育部自九年一貫課程實施後，培養語文科基本理念為讓學生正確理解和靈活運用文字，充分且完整表情達意、陶冶性情；也要求學生需培養「有效應用語文能力，以從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作與解決問題」，當中所指的「創作」即為寫作能力的表現。為培養學生創造思考能力，教育方法必須擺脫傳統權威束縛，運用創造思考教學策略，激發學生擴散性思考，培養學生流暢、變通、獨創、精進的能力，以解決學生在學習上所面臨的問題，進而提高創造力在教育上的影響力（陳龍安，1988）。「寫作」是指利用文字當作媒介，傳遞思想，表情達意，達到溝通目的。學生在寫作之前，便應讓他們清楚知道，寫作本身即是一種創作，而創作又與創意緊密結合，而教師透過寫作讓學生練習表達與溝通的技巧，進而在過程中培養創造思考的能力，巧妙地運用想像力與獨創力打穩語文素養，是創意最好的呈現方式。就寫作的功能性而言，小學階段的語文能力培養是寫作能力的關鍵期，教師應在教學過程中，積極培養語文涵養的穿透力，讓學生透過書寫拓展語文藝境。當今學生寫作能力亦已成為眾所矚目的測驗項目之一，根據教育部九年一貫課程綱要語文學習領域作文能力指標，國民中、小學階段的學生應已具備基本寫作能力。然而近年來科技發達，資訊進步，莘莘學子紙筆寫作的機會日漸減少、練習量不足，反倒造成寫作能力下降，致使作文儼然已成為師生最感頭痛與挑戰的語文領域課題（杜淑貞， 2001）。在正式實施九年一貫課程之後，國小語文科授課時數明顯減少，學生在科技產品日新月異的誘導與薰陶下，聲光效果吸引力遠遠勝過文字媒介的張力，對文字的敏感度漸失，對文字的美感度降低。因此，在語文領域上的學習效果遠不如以往，對語文學習的興趣也大打折扣，這些勢必對學生的語文能力造成影響，間接牽涉到國小學生寫作能力。因此，欲針對國小學生寫作能力表現情況進一步探討。不管在何種標準之下，語文創造力首要皆著重於學生的語言智能、涵養情意，學生在不同的生長環境背景之下，運用知識豐富

Abstract

This research adopted purposive sampling method to analyze the students’ work in writing performance and creative writing, and examine the predictability of various creative writing indexes in predicting writing performance. Subjects were students of higher grades of elementary schools in Taipei City. They were required to choose their own topics and write a composition based on the 4-koma manga offered by the researcher. A total of 108 effective responses were collected through this study. The main findings were as follows: 1. Among all the creative writing indexes, the “elaboration” was the best index for predicting writing performance of students of high grades. 2. Among all the writing evaluation indexes, the “relevance and adequacy” was found as the most effective predictor of writing performance of students of high grades. 3. Among all the indexes of composition length, the “type-token ratio” was the most effective index to predict writing performance of students of high grades. This study suggested that teachers could encourage students to be flexible to use well-organized and more complex sentences in their own writing.

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自己的知能，呈現出的語文創造力也截然不同。教師透過寫作發掘學生新意，並從中評斷創造力來源與因素，是寫作教學的終極目標。本研究針對國小學生在寫作表現上的創造力相關因素做分析，期望能夠瞭解在寫作上的創意表現情況，並探究其關係。

貳、文獻探討

一、國小學生寫作歷程寫作是一種複雜的高層次能力，學生必須先透過先備知識，以聽、說、讀、寫等能力作為基底，進一步內在思維轉譯成文字，表達出來。Flower 與 Hayes（1981）提出寫作歷程包含寫作環境、寫作者長期記憶，以及寫作過程等三層次。寫作的過程當中必定會關係到寫作者本身的舊經驗與知識，倘若寫作者具有較好的寫作背景知識，便會產生較佳的寫作能力，反之，則寫作能力較差。陳昭儀（2005）在採訪黃春明、鍾肇政及葉石濤三位作家寫作歷程後，結合了Flower 與 Hayes 歷程模式，發現寫作歷程可分為三階段、六歷程：計畫階段可分為主題產出與題材泉源；轉譯階段可分思路醞釀與情節推動；回顧階段可分孤獨喜悅與無求回報。根據前世界資優學會主席Gallagher 於 1975 年所提出的創造歷程，可分成四階段（Gallagher， 1975）：準備期（preparation）、醞釀期（incubation）、豁朗期（illumination）、驗證期（verification）。由教育部之九年一貫寫作課程綱要之寫作步驟與創造歷程相比較之下。可以發現，兩者之間的思考路徑相近且有脈絡可尋，茲整理如表1。表1　寫作步驟與創造歷程比較表寫作步驟創造歷程思考路徑收集資料、審題準備期立意、選材醞釀期安排段落、組織成篇豁朗期修改驗證期寫作歷程既複雜又多元，對一般學生來說，由於先備知識不足加上語感不佳，對於寫作目標不夠清楚，導致在寫作上無法聚焦，只能呈現低層次語彙與詞句，必然寫作表現能力不佳；反之，若教師能根據學生舊有經驗進行引導教學，精闢分析寫作目標，指導寫作專業素養，刺激內在創意力，激盪腦力，引發高層次思考，對學生寫作創意必然會有實質上的幫助。二、國小學生寫作評量與創造力表現之相關研究本研究比較王明通、王木榮（1990）、江之中（2003）、李虹佩（1998）、姜淑玲（1996）、柯志忠（2000）、侯秋玲（1998）、高令秋（1996）、張新仁（1992）、陳文琪（2001）、陳鳳如（1993、1999）、蔡銘津（1991、1995）、Tiedt（1989）等學者所提出之作文評量標準，發現各量表與評分標準皆不離文句通暢、組織架構、遣詞造句、內容思想、標點符號等項目，只是名詞與細項些微差異。因此要能夠完整評量出寫作能力的表現，大致上應可包含四大項目：文句表達通暢度、內容思考創意度、組織架構合宜度、基本技巧表現度。又每個項目比重分數應採相同，以便評分教師針對寫作作品在評分時有所依據，藉以瞭解學生寫作狀況。而研究者參考文獻並與專家教師討論後，發現國中基本學力測驗之寫作測驗評分標準與此四大項度相去不遠，加上國中基本學力測驗

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為各方專家經過研討後所得出的寫作評分標準，因此決定以此為基本架構，再進行細部修訂，完成符應本研究目的之「國小高年級學生之寫作評分標準」作為研究工具。杜淑真（2001）認為，學習國語文最重要的目的有二：一是閱讀，一是寫作；閱讀是吸收、是認知，寫作是表達、是創造。因此，寫作可視為是一種創造的產物，將個人所見、所聞、所思、所想利用不同的題材、架設不同的結構、運用不同的修辭、發展於文字上，藉以表達情意與意象，即為創造力發揮下的產品。若將創造力視為一種能力，那麼寫作能力就是創造力的展現成果。而教師在評定學生寫作創意的同時，評分創意程度與高低的關鍵條件應該為何？茲參考相關文獻（王小萍，2011；涂亞鳳，2006；陳英豪、吳鐵雄、簡真真，1982；陳鳳如，1999；Tiedt， 1989），列表整理如表 2。表2　寫作創意評量指標學者量表評量指標 Tiedt （1987）寫作評定量表流暢性：字數、句數變通性：想法單位數、想法單位平均長度、複雜句精進性：形容詞、副詞、比喻獨創性：意象、趣味感、幽默感形式結構：清楚的組織、段落開頭空格、書寫文章規範：標點符號、拼字、詞語用法、文法結構陳英豪、吳鐵雄、簡真真（1982）創意能力流暢的思考：能想到最多的意念獨創的思考：能以新奇和獨特的方式思考，即想出特異的意念，或者是思考出不同凡響的結果變通的思考：能從不同的途徑及方向提出不同的意見，或者能轉換另一方式思考問題，能夠擁有迂迴及多變的思路精密的思考：能夠豐富事物的內容修飾意念，或拓展原來簡單的意念，令其趨於完美，或者能引申對某些事物的看法陳鳳如（1999）寫作創意評定量表流暢性：文句暢通、文思流暢、文章篇幅變通性：內容多樣、用詞多變、觀點多面獨創性：題目獨特、內容新穎、見解獨特精密性：修辭精確、段落貫穿、詞藻豐富涂亞鳳（2006）語文創造力量表敏覺性：用字正確、觀察入微、體會深刻流暢力：文句通順、文思流暢、文章篇幅變通力：標點多樣、用詞多變、觀點多面獨創力：內容新穎、見解獨到、風格獨特精密力：修辭精確、段落連貫、題文相符王小萍（2011）寫作創意量表敏覺：描寫細膩、觀察入微、體會深刻流暢：文意通順、情感或思維流暢變通：遣詞多樣、句型豐富、觀點多元獨創：見解獨特、內容新穎、用詞創新、命題獨創精進：段落連貫、遣詞精確、結構完整、題文相輔

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經比較後可以發現寫作創意評量皆以敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、精進力等五項指標為主，簡言之，如要能清楚瞭解學生寫作表現之創造力成果，必定要以此五項指標作為評定標準。本研究以敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、精進力等五項指標作為評定寫作創意之項目，期能有效探討學生寫作作品之創意。

參、研究方法

本研究為達研究目的，修訂「寫作創意評分量表」、「寫作評分標準」為研究工具，於選定樣本後進行施測並針對所得資料加以分析與歸納結果。以國小高年級學生為研究對象，採立意取樣方式，以班級為單位，選定臺北市某國小高年級共四個班級共計108 名學生作為樣本。每位學生均於課堂撰寫一篇作文，以供研究之用。根據教育部九年一貫課程綱領中所示，第二階段（四到六年級）所書寫的文句需學會詞語的相關知識，表達出語句的完整意思，並進行改寫、續寫、擴寫、縮寫等。本研究以張春榮（2005）於〈看圖作文新智能〉中題本作為研究材料。其次，為了讓學生能完整呈現其創造力，將不限定題目與文體，由學生自行命題和決定文體，反映出學生最原始的創意。最後邀請四位國小資深語文教師針對學生的創作作品樣本，為避免評分教師因字跡、字體工整度等之主觀因素影響最終評分成績，在回收作品後依學生原作內容繕打，不修正錯字、標點符號、語句通順度等，再交由教師進行評分。一、寫作評分標準表評分標準表採取分項評分法，雖然較為費時且繁瑣，但卻可以大幅提昇作文評分的客觀性。本研究寫作評分標準依教育部2005 年公布的國中基本學力測驗評分規準表為基礎，並修改成適合國小高年級學生之寫作評分標準如表3。依據國民中學基本學力測驗的評分標準可知，每位考生的答案卷將由兩位評分教師批改評分，但當評分教師分數出現超過兩級分以上的差異情況時，或其中一位評分教師評定給予零級分時，將再交由第三位評分教師再次批改評分。因此，寫作分數將作為本研究之寫作表現與創造力之分數，分數越高代表寫作表現越優異。根據國民中學基本學力測驗推動工作委員會於〈101 年國民中學學生基本學力測驗問與答〉中提到自九十六年起，國民中學學生基本學力測驗正式加考寫作測驗，其測驗結果也成為高中、高職及五專入學的依據之一。寫作測驗目的是期望透過各類寫作類型，評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力，其中包含立意取材、結構組織、遣詞造句及標點符號等寫作能力。另外，參考相關作文評分量表（周文君， 2002；陳文琪，2001）之評定量表之分數計算可以分成五大部分：基本技巧、文句使用、組織架構、內容思想、創造思考，而本研究之寫作評分標準表，測驗目的在於深究國小高年級學生寫作表現與思想能力，綜合以上所述，修改後擬定國小高年級學生之寫作評分標準包含立意取材、組織架構、遣詞造句、錯別字、格式標點符號等寫作能力。二、寫作創意寫作創意評定量表包含五項創意指標：流暢力（文章豐富、文意通順、文句暢通）、變通力（句型多元、觀點多樣、觀點多面）、獨創力（題目獨特、內容新穎、獨到見解）、精進力（修辭精確、段落貫穿、詞藻豐富）、敏覺力（描寫細微、觀察仔細、體會深刻），評分教師根據多項創意指標及細項針對108 名學生進行寫作作品評分。本研究之寫作創意評定量表參考大學入學考試中心、國中學生基本學力測驗的寫作評分規準（2008）、涂亞鳳（2006）創造力寫作評定量表及陳鳳如（1999）七點量表，

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表3　國小高年級學生之寫作評分標準級分題目立意取材組織架構遣詞造句錯別字、格式與標點符號六級分能根據圖片與情境訂定具有特色與創造力的題目能依據題目及主旨選取適切材料，並能進一步闡述說明，以凸顯文章的主旨文章結構完整，脈絡分明，內容前後連貫能精確使用語詞，並有效運用各種句型使文句流暢幾乎沒有錯別字及格式、標點符號運用上的錯誤五級分能依據圖片情境訂定合宜的題目能依據題目及主旨選取適當材料，並能闡述說明主旨文章結構完整，但偶有轉折不流暢之處能正確使用語詞，並運用各種句型使文句通順少有錯別字及格式、標點符號運用上的錯誤，但並不影響文意的表達四級分不能完全訂定出符合圖片情境的題目能依據題目及主旨選取材料，尚能闡述說明主旨文章結構大致完整，但偶有不連貫、轉折不清之處能正確使用語詞，文意表達尚稱清楚，但有時會出現冗詞贅句；句型較無變化有一些錯別字及格式、標點符號運用上的錯誤，但不至於造成理解上太大的困難三級分不能完全訂定出符合圖片情境的題目，且語意表達不完整嘗試依據題目及主旨選取材料，但選取的材料不甚適當或發展不夠充分文章結構鬆散；或前後不連貫用字遣詞不太恰當，或出現錯誤；或冗詞贅句過多有一些錯別字及格式、標點符號運用上的錯誤，以致造成理解上的困難二級分所訂定之題目無法理解，文意不清雖嘗試依據題目及主旨選取材料，但所選取的材料不足，發展有限文章結構不完整；或僅有單一段落，但可區分出結構遣詞造句常有錯誤不太能掌握格式，不太會使用標點符號，錯別字頗多一級分完全離題僅解釋題目或說明；或雖提及文章主題，但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展沒有明顯的文章結構；或僅有單一段落，且不能辨認出結構用字遣詞極不恰當，頗多錯誤；或文句支離破碎，難以理解不能掌握格式，不會運用標點符號，錯別字極多零級分完全離題、只抄寫題目或說明、空白卷

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修訂之寫作創意評定量表是採取分析型之評定量表。寫作創意評定量表之得分區，區分為1-6 級分：細項表現若於一般之上給予 5-6 級分，於中等者給予3-4 級分，若表現較中下者給予1-2 級分，由評分教師對於學生之寫作表現之創造力之表現給予分數。所有分數加總即為學生作文之寫作創意得分。三、作文長度依洪儷瑜、蔡東鐘（2007）於「中文補救教學網—寫作分析」所提供針對作文內容的「總字數」、「相異字數」、「總句數」、「平均句長」、「總句點數」等作文細項資料，透過電腦量化與分析之後，進一步探究與學生寫作表現之關連性。其中的「總字數」是指寫作作品之字數總量，字數總量越多，就表示於寫作之中「流暢」的創意指標表現越好；而「相異字數」是指寫作作品寫出的相異字數總量，並刪除重複出現的字，所得出結果即為相異字數，相異字數越多，就表示寫作之中「變通」指標表現較好；「總句數」是指寫作作品的所有句數量，每一句子結尾為逗號、問號、句號等的句子總數。另外「平均句長」則是指寫作平均每一句的字數，將寫作作品總詞彙除以總句數後所得的字數，可以得知學生創造句子能力。「總句點數」是指寫作總句點數目，可以瞭解學生寫作中句子完整程度。

肆、結果與討論

一、國小學生寫作表現與寫作創意之關係國小學生的各項寫作創意指標與寫作表現關係，其中依變項為學生寫作總分，而預測變項則為寫作創意指標當中的「流暢力」、「變通力」、「獨創力」、「精進力」、「敏覺力」，透過逐步多元迴歸進行分析結果如表4。表4　寫作創意指標對寫作表現多元逐步迴歸摘要進入變項順序 R R 平方 R 平方改變量 F值淨 F 值 B β 值截距 69.78 精進力 .67 .45 .45 85.13 85.13*** .80 .40 敏覺力 .69 .48 .03 47.70 6.14* .51 .32 * p < .05 *** p < .001 從表4 可知，五個預測變項中，「精進力」與「敏覺力」兩個預測變項與效標變項的多元相關係數為.69，決定係數為 .48，表示進入迴歸的兩個自變項可以解釋國小學生寫作表現48.0％的變異量。從個別變項的預測力得知，以「精進力」的解釋力最高，其次是「敏覺力」。「精進力」個別解釋力為45％，加入「獨創力」自變項後，兩者累積的解釋變異為48％。簡言之，當國小學生在寫作創意表現中的「精進力」與「獨創力」得分較高時，寫作總分同時也會較高。學生之寫作表現在一定時間內有超出原有構想外的想法，與在一定時間內發展出不尋常事物想法，兩者對於寫作總分能夠有效預測，且與寫作總分呈現正相關。根據王小萍（2011）研究結果，高中生寫作創意各項指標統計中，高中生整體寫作表現只有「流暢」、「變通」指標具預測力；本研究則僅有「精進力」與「敏覺力」指標具有預測力，兩者結果些微差異。究其原因，可能由於高中生在寫作程度上有一定的水準，字彙能力及產出都具備相當能力，因此在流

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暢與變通之指標較有統計效力，而國小學生的想法較天馬行空，對於寫作經驗的接觸較少，也較不易受框架侷限，故而在精進力與敏覺力上較有預測力。二、國小學生寫作表現與寫作評分標準之關係各項寫作評分標準與寫作表現的關係，依變項為學生寫作總分，而預測變項則為寫作評分標準「題目」、「立意取材」、「組織架構」、「遣詞造句」、「錯別字、格式與標點符號」，其逐步多元迴歸分析結果如表5。表5　寫作評分標準對寫作表現多元逐步迴歸摘要進入變項順序 R R 平方 R 平方改變量 F值淨 F 值 B β 值截距 72.69 立意取材 .47 .22 .22 29.71 29.71*** 1.58 .28 遣詞造句 .50 .25 .03 17.56 4.45* 1.64 .26 * p < .05 *** p < .001 從表5 可知，五個預測變項中，「立意取材」、「遣詞造句」兩個預測變項與效標變項的多元相關係數為.50，決定係數為 .25，表示進入迴歸的兩個自變項可以解釋國小學生寫作表現25％的變異量。從個別變項的預測力得知，以「立意取材」的解釋力最高，其次是「遣詞造句」。「立意取材」個別解釋力為22％，加入「遣詞造句」自變項後，兩者累積的解釋變異為3％。簡言之，國小學生在寫作評分標準表現之「立意取材」、「遣詞造句」得分較高時，其寫作總分也會較高。雖然各項評分標準，「題目」、「立意取材」、「組織架構」、「遣詞造句」、「錯別字、格式與標點符號」皆達到顯著相關，但是對於國小學生的整體寫作表現僅有「立意取材」、「遣詞造句」指標具有預測力。從上述可知，學生在寫作作品上的取材素材越獨特、用字方面越精確，越能夠影響寫作總分。在寫作整體表現上之立意取材最能比較出同儕間差異，而在遣詞造句部分則因學生在圖片的引導下，透過吸收與轉換後產出的作品，可能看出學生在這方面的創意能力，因此能明顯預測出寫作表現。三、國小學生寫作表現與作文長度之關係寫作表現與作文長度的關係，依變項為學生寫作總分，而預測變項則為作文長度之各項指標，包含「總字數」、「相異字數」、「總句數」、「平均句長」、「總句點數」，其逐步多元迴歸分析結果如表6。從表6 可知，五個預測變項中，「相異字數」預測變項與效標變項的多元相關係數為.61，決定係數為 .37，表示可以解釋國小學生寫作表現37％的變異量。從個別變項的預測力，以「相異字數」的解釋力最高。「相異字數」個別解釋力為 37％。簡言之，國小學生在作文長度之「相

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異字數」得分較高時，其寫作總分也會較高。國小學生的整體寫作表現僅「相異字數」指標具有預測力。綜上所述，學生在寫作表現上之相似詞與相異字數等因素，對於寫作總分具有高度相關，表示學生展現的寫作表現上，相異字越多，總分就越高。對照王小萍（2011）研究結果，高中生作文長度各項指標統計，對整體寫作僅有總字數較具預測力；與本研究唯相異字數具有預測力之結果不同。可能因為高中生在作文表現上已具備程度且較能流暢的表達想法，而國小學生尚在發展階段，未能完全的呈現出內心感受，因此若能在詞彙上面有所精進，也就是相異字數較能展現，則表現就越好，故而兩者出現差異。

伍、結論與建議

一、結論本研究採立意取樣方式選取臺北市國小高年級學生分析寫作表現及創意，以及各項寫作創意指標對寫作表現之預測力。寫作創意指標方面，學生寫作作品中的「精進力」表現較佳時，最能影響學生的寫作總分。在寫作評分標準方面，寫作作品中的「立意取材」最能預測國小學生的寫作表現。在作文長度指標方面，寫作作品之作文長度中「相異字數」最能預測國小學生寫作表現。值得注意的是，研究結果與王小萍（2011）研究高中生寫作表現結果出現差異，主要原因是高中生相較於國小高年級學生有更佳寫作程度與寫作創意，對生活的感受有更佳的詮釋能力，詞彙的選擇上也較為豐富。整體而言，透過「精進力」、「立意取材」、「相異字數」三項指標能有效預測國小高年級學生寫作表現。二、建議若詞彙貧乏，文章只能寫得通順明白，所謂「巧婦難為無米之炊」，除了擴展學生生活經驗，鼓勵大量閱讀豐富詞彙外，提高邏輯力、創造力，相對競爭力也跟著提升，建議教師鼓勵學生對各項事物保持好奇心，養成閱讀與觀察生活事物習慣，激發創意發想，觸動心中感動，將寫作融入生活中，使其寫作題材與內容能更加充實，提高學生的寫作創意成效。本研究以看圖作文的方式設定寫作範圍，由於文體及標題皆未設限，因此學生寫作樣本可能會存在變異，並進而影響教師的評定。由於這些變異並非本研究事先擬定之研究議題，對於研究結果可能產生的影響也無法估計，建議後續研究可在文體及標題上做進一步設限標準、驗證或修正。表6　作文長度對寫作表現多元逐步迴歸摘要進入變項順序 R R 平方 R 平方改變量 F值淨 F 值 B β 值截距 75.52 相異字數 .61 .37 .37 61.45 61.45*** .10 .61 *** p < .001

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參考文獻

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Tiedt, I. M. (1989). Writing:Form topic to evaluation. Boston, MA:Allyn and Bacon.

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附錄1　寫作創意評定量表指標得分項目上 65 中 43 下 21 流暢力文章豐富 □ □ □ □ □ □ 文意通順 □ □ □ □ □ □ 文句暢通 □ □ □ □ □ □ 變通力句型多元 □ □ □ □ □ □ 觀點多樣 □ □ □ □ □ □ 觀點多面 □ □ □ □ □ □ 獨創力題目獨特 □ □ □ □ □ □ 內容新穎 □ □ □ □ □ □ 獨到見解 □ □ □ □ □ □ 精進力修辭精確 □ □ □ □ □ □ 段落貫穿 □ □ □ □ □ □ 詞藻豐富 □ □ □ □ □ □ 敏覺力描寫細膩 □ □ □ □ □ □ 觀察入微 □ □ □ □ □ □ 體會深刻 □ □ □ □ □ □ 資料來源：修改自國中學生學力測驗之寫作評分規準 (2008)、涂亞鳳 (2006) 創造力寫作評定量表、陳鳳如(1999) 七點量表。

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國小高年級學生寫作表現與寫作創意相關指標之研究