IR:Item 987654321/4241
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(2) 論文名稱：體操運動的前庭刺激課程對幼兒肢體協調能力的影響. 總頁數：59 頁. 院校所組別：國立台灣體育學院體育研究所競技運動組 畢業時間及提要別：九十一學年度第二學期碩士學位論文提要 研究生：黃國明. 指導教授：趙榮瑞. 中文摘要 本研究旨在探討體操運動的前庭刺激課程對幼兒肢體協調能力的影響，透過 「滾輪胎」測驗手眼腳協調、 「左、右手拍球」測驗手眼協調、 「跑、跳圈圈」測 驗眼腳協調。以高雄市私立資和幼兒園大班四班共 60 人，平均年齡 6.0 ± 歲、平均身高 116.4 ±. 5.6 公分、平均體重 21.6 ±. 0.29. 3.9 公斤，隨機分派為實驗組. 與控制組各 30 人（男 15 人、女 15 人）。實驗組進行九週，每週兩次，每次三十 分鐘的體操前庭刺激課程。結果以差異分數獨立樣本 t 考驗分析，本研究具體結果 綜述如下： 一、體操運動的前庭刺激課程對幼兒手、眼、腳協調能力的影響，有顯著差異， 實驗組優於控制組。 二、體操運動的前庭刺激課程對幼兒手、眼協調能力的影響，有顯著差異，實驗 組優於控制組。 三、體操運動的前庭刺激課程對幼兒眼、腳協調能力的影響，有顯著差異，實驗 組優於控制組。. 關鍵字：體操運動、前庭刺激、肢體協調. i.
(3) Huang, Kou-Ming.(2003). A study of the course of gymnastic exercise with stimulating vestibular to effect on children’s coordination ability. Unpublished master thesis. National Taiwan College of Physical Education, Taichung. ABSTRACT The purpose of this study was to explore the course of gymnastic exercise with stimulating vestibular to effect on children’s coordination ability.. There were three. kinds of tests that were used in this research, namely “rolling a tire”, which tested the level of hand-eye-leg coordination; “hit a ball with the hands”, which tested the level of hand-eye coordination; and “run and jump”, which tested the level of leg-eye coordination. The number of the subjects is 60, who were the students from four classes of Kaohsiung Private T. H. kindergarten. yrs, the average height of 116.4 ±. They were of the average age of 6.0 ±. 5.6 cm, and the average weight of 21.6 ±. 0.29 3.9 kg.. As a two group design, experimental and control, the subjects were randomly assigned. Each had 30 students (15 males and 15 females). The course of vestibular stimulating the experimental group was administered 30 minutes a time, two times a week. Totally, nine week’s course was administered in this empirical study. The data were analyzed using independent T test, the results of which demonstrates the following: 1.. There was significant difference between the experimental and the control. The experimental group that took the course of vestibular stimulate has higher level of hand-eye-leg coordination.. 2.. There was significant difference between the experimental and the control. The experimental group that took the course of vestibular stimulate shows higher level of hand-eye coordination.. 3.. There was significant difference between the experimental and the control. The experimental group that took the course of vestibular stimulate has higher level of leg-eye coordination.. Keywords: gymnastics, vestibular stimulate, coordination. ii.
(4) 謝. 誌. 懷著戒慎恐懼與滿懷期待的雙重心情踏入一個陌生的環 境，轉眼間，在體研所與進修部的學長學姐中感受到無比的 溫暖，真正體驗了駱駝精神，在融合的大家庭中，恐懼的心 早已不存在；每位授業恩師傾囊相授，更是令我受益匪淺。 研究過程並不孤單，論文得以完成，首先要感謝指導教 授─趙榮瑞教授亦師亦友的包容、督促與悉心指導以及口試 委員林晉榮博士、黃煜博士百忙中撥冗批閱指正，使論文更 臻完美。求學期間導師蘇金德教務長及班上全體同學，豐富 了我人生的記憶與色彩，尤其幾位校長與主任級同學的求學 精神、處事態度，真正讓我學習與感受到長者的風範，謹此 一併感謝。 實驗期間，承蒙資和幼兒園鄭秀容園長的全力支持、張 美鈴主任與林莊組長在時間上的安排、大班老師的配合以及 中小班老師在場地使用上的禮讓，使本研究得以順利進行， 敬表由衷謝意。 最後，僅以此論文獻給摯愛的家人，互相鼓勵的兒子冠 瑋、女兒小綺，讓我無後顧之憂全心投入研究的愛妻香吟與 含辛茹苦身兼父職三十餘載，我最敬愛的母親。. 黃國明. 謹誌. 中華民國九十二年六月. iii.
(5) 目. 錄. 中文摘要 ………………………………………………………. i. 英文摘要 ………………………………………………………. ii. 謝誌 ……………………………………………………………. iii. 目錄 ……………………………………………………………. iv. 表目錄. ………………………………………………………... viii. 圖目錄. ………………………………………………………... ix. 第壹章. 緒論. 第一節 問題背景 …………………………………………. 1. 第二節 研究目的 …………………………………………. 3. 第三節 研究範圍. …………………………………………. 3. 第四節 研究限制. …………………………………………. 4. 第五節 名詞解釋. …………………………………………. 4. ………………………….... 7. ……………... 12. 第貳章. 文獻探討. 第一節 前庭系統與肢體動作. 第二節 前庭系統與學習障礙兒童的關係. iv.
(6) ………………………….... 14. 第四節 研究限制. …………………………………………. 16. 第五節 名詞解釋. …………………………………………. 17. 第三節 前庭刺激與體操運動. 第參章. 研究方法與步驟 ……………………………………... 18. 第二節 研究方法. …………………………………………. 18. 第三節 研究架構. …………………………………………. 19. 第四節 研究步驟. …………………………………………. 20. 第五節 測驗方法. …………………………………………. 23. 第六節 信度與效度考驗. ……………………………….... 27. 第七節 資料處理與分析. ……………………………….... 30. 第一節 結果. …………………………………………….... 31. 第二節 討論. …………………………………………….... 35. 第一節 研究參與者. 第肆章. 結果與討論. v.
(7) 第伍章. 結論與建議. 第一節 結論. ………………………………………………. 38. 第二節 建議. ………………………………………………. 39. 一、中文部分. ………………………………………………. 41. 二、英文部分. ………………………………………………. 45. 參考文獻. 附錄 附錄 A-1. 體操實驗課程表. ………………………………. 48. 附錄 A-2. 體操實驗課程表. ………………………………. 49. 附錄 A-3. 體操實驗課程表. ………………………………. 50. 附錄 B. 實驗參與學校須知及同意書. …………………. 51. 附錄 C-1 實驗參與者基本資料（一） …………………... 52. 附錄 C-2 實驗參與者基本資料（二） …………………... 53. 附錄 D-1. 測驗原始成績（一） …………………………. 54. 附錄 D-2. 測驗原始成績（二） …………………………. 55. 附錄 E-1 測驗與實驗組課程活動相片（一） ……………. 56. vi.
(8) 附錄 E-2. 測驗與實驗組課程活動相片（二） ……………. 57. 附錄 E-3. 測驗與實驗組課程活動相片（三） ……………. 58. 附錄 E-4. 測驗與實驗組課程活動相片（四） ……………. 59. vii.
(9) 表目錄 表 3-1. 研究參與者基本資料 ………………………………... 18. 表 3-2. 三種測驗方法信度考驗摘要表. ……………………. 27. 表 3-3. 效標與三種測驗方法相關矩陣. ……………………. 28. 表 4-1. 不同組別前後測平均數與標準差 …………………... 31. 表 4-2. 不同組別手眼腳協調差異分數 t 考驗摘要表 ………. 32. 表 4-3. 不同組別手眼協調差異分數 t 考驗摘要表 ………... 33. 表 4-4. 不同組別眼腳協調差異分數 t 考驗摘要表 ………... 34. 表 A-1. 實驗組第 1、7、13 次實施內容. …………………... 48. 表 A-2. 實驗組第 2、8、14 次實施內容. …………………... 48. 表 A-3. 實驗組第 3、9、15 次實施內容. …………………... 49. 表 A-4. 實驗組第 4、10、16 次實施內容 …………………... 49. 表 A-5. 實驗組第 5、11、17 次實施內容 …………………... 50. 表 A-6. 實驗組第 6、12、18 次實施內容 …………………... 50. viii.
(10) 圖目錄 圖 1-1. 三個半規管現象. 圖 1-2. 球狀囊及橢圓囊現象. 圖 3-1. 研究架構. 圖 3-2. ……………………………………. 5. ………………………………. 6. ………………………………………......... 19. 研究流程圖. ……………………………………….... 22. 圖 3-3. 滾輪胎測驗. ……………………………………….... 24. 圖 3-4. 滾輪胎測驗實施情形. ………………………………. 24. 圖 3-5. 左右手拍球測驗. ……………………………………. 25. 圖 3-6. 跑跳圈圈測驗. ……………………………………….. 26. 圖 3-7. 跑跳圈圈測驗情形. ………………………………….. 26. ix.
(11) 第壹章 第一節. 緒論 問題背景. 肢 體 協 調 是 個 複 雜 且 重 要 的 工 作，從 日 常 生 活 的 走、跑 、 遊戲能力，經常跌倒或發生碰撞時的傷害程度，到一般運動 員與優秀運動員的表現等都與肢體協調能力有著密切的關 係。現代都市居住環境與生活型態的變化，導致兒童活動空 間變小，時間減少，間接影響兒童身體活動的時間。林曼蕙 （ 民 8 8 ）指 出 運 動 包 含 了 頭 、 頸 、 軀 幹 、 四 肢 的 彎 曲 及 伸 直 、 旋轉等動作，很多大動作不協調的人，常常可以發現他在小 時候的生活型態多屬於靜態，而動態活動較少。研究顯示： 我國七至十歲兒童中，每四位兒童就有一位有動作協調能力 不足的問題，尤其是九至十歲兒童，明顯比歐、美、日兒童 差 （ 吳 昇 光 ， 民 9 1 ）。 協 調 性 （ coordination） 包 括 反 應 能 力 、 時 間 感 知 能 力 、 空間感知能力、適應調整能力及協調動員能力（田麥久，民 8 6 ）。 協 調 能 力 在 動 作 學 習 中 是 普 遍 性 的 先 決 條 件 ， 水 平 動 作 的轉移，例如從右手到左手、垂直動作的轉移，如簡單到複 合式動作，並包含可發揮效用的條件性能力，對於動作組合 會發揮極大的效果，是需要更多的協調能力，藉此可促進實 際 的 競 技 成 績 （ 中 華 民 國 體 育 運 動 總 會 譯 ， 民 8 2 ）。 許 樹 淵 （ 民 77） 指 出 運 動 是 複 雜 的 ， 受 各 種 因 素 的 影 響 。 其 中 ， 最 大的影響因素為身體各部位從事同時的活動；或不同時間逐 次從事連續不斷動作的協調性。關節運動緊隨肌肉收縮而發 生，而肌肉僅於神經電位的反應，因而，協調運動發生時，. 1.
(12) 既表示抵達肌肉之電位適宜，時間正確，動作肌肉合適，然 後 肌 肉 收 縮 產 生 活 動 ， 逐 構 成 技 術 性 運 動 。 林 正 常 （ 民 86） 指 出 協 調 性（ coordination）對 運 動 表 現 相 當 重 要 。 從 運 動 生 手與老手的動作，一看就知道他們在協調性上的差距。協調 性是運動執行過程中，一個動作在時間與空間控制的能力。 高技巧性的動作，運動者的心理狀態影響協調表現。影響協 調 表 現 的 器 官 ， 計 有 視 覺 、 肌 運 動 感 覺 （ k i n e s t h e t i c s e n s e ）、 前庭與聽覺器官等。需要平衡、反應能力、韻律、空間方向 感、肌運動感覺的任何運動項目皆需要良好的協調能力。陳 全 壽（ 民 8 6 ）指 出 最 大 肌 力 是 肌 內 協 調 ， 爆 發 力 是 肌 間 協 調 ， 而協調性動作也是肌間協調。手眼協調屬於肌間協調的動 作，從視覺刺激接收開始，到各肌肉間的協調動作，而運動 能力需要此機制的作用，彼此具有相互關連性。陳俊忠（民 90） 指 出 協 調 性 運 動 能 力 是 神 經 系 統 與 身 體 系 統 兩 者 的 綜 合 表現，而運動神經肌肉功能即是反應、速度及協調運動能力 的基本要素。 林 春 生 、 賴 和 海 、 邱 金 松 、 林 曼 蕙 （ 民 70） 指 出 人 類 在 出生的五、六年間，基礎運動模式的發展，全仰賴中樞神經 系統及神經肌肉系統，所以幼兒期建立基礎運動模式，在往 後的學習及生活中，不僅能顯現出幼兒期發育或成熟的特 性，也會影響日後的運動能力。兒童前期為神經系統發達量 最多的時期，協調性的運動能力快速發展，反應時間隨年齡 而變快，到十二歲時已接近成人發育狀態。雖然遺傳決定了 大部份運動能力的生理、生化與組織器官結構的物質基礎， 但是，環境與身體活動，卻也對運動能力和體格發育成長有 極 大 的 誘 發 與 促 進 作 用 （ 陳 俊 忠 ， 民 8 4 ）。. 2.
(13) 高 麗 芷 （ 民 8 3 ） 指 出 Ay e r s 提 出 融 合 神 經 生 理 學 與 發 展 理 論 的 「 感 覺 統 合 學 說 」， 針 對 發 展 上 、 學 習 上 的 障 礙 ， 經 由 身體活動的刺激，使腦部功能成熟，不尋常現象獲得改善。 因此，在運動訓練上運用此理論基礎，對於正常兒童實施類 似的活動，如體操運動前庭刺激較多的特殊性，來為提升肢 體協調能力找尋另一個有效的方法。. 第二節. 研究目的. 基於上述問題背景，本研究目的為： 一、探討體操運動的前庭刺激課程對幼兒手、眼、腳協調能 力的影響﹖ 二、探討體操運動的前庭刺激課程對幼兒手、眼協調能力的 影響﹖ 三、探討體操運動的前庭刺激課程對幼兒眼、腳協調能力的 影響﹖. 第三節. 研究範圍. 本研究參與者是無特殊學習或情緒障礙之學童，研究 的問題在探討體操運動的前庭刺激課程對手眼腳、手眼、眼 腳協調動作能力的影響，因此本研究範圍界定如下：本研究 以 高 雄 市 私 立 資 和 幼 兒 園 ， 5-6 歲 大 班 學 童 男 生 30 人 、 女 生 30 人 共 60 人 。. 3.
(14) 第四節. 研究限制. 一 、 本 研 究 以 高 雄 市 私 立 資 和 幼 兒 園 5-6 歲 大 班 學 童 為 範 圍，所以研究的結果，僅能推估在相同背景之對象。 二 、 本 研 究 實 驗 組 30 人 （ 男 15 人 、 女 15 人 ） 與 控 制 組 30 人 （ 男 1 5 人 、 女 1 5 人 ）， 在 相 同 背 景 下 ， 不 針 對 男 、 女 幼童之差異做分析。 三、研究對象因個人因素，雖然實施相同的實驗課程仍有個 別差異，因此無法獲得一致性的效果。. 第五節. 名詞解釋. 一、前庭系統 前庭系統包括受器、腦幹部的前庭神經核、神經束以及 大腦其它相關聯的部份。其受器是指位於內耳迷路上之橢圓 囊斑、球狀囊斑及三半規管底部之壺腹內嵴。狹義地說，前 庭 系 統 便 是 內 耳 骨 性 迷 路（ osseous labyrinth）內 的 膜 性 迷 路 （ m e m b r a n e o u s l a b y r i n t h ）， 且 主 要 是 指 三 半 規 管 、 和 半 規 管 相 通 的 橢 圓 囊（ utricle）及 和 橢 圓 囊 相 通 之 球 狀 囊（ saccule） 而 言 。 三 半 規 管 和 橢 圓 囊 相 接 處 膨 大 而 形 成 壺 腹（ a m p u l l a ）， 壺 腹 璧 肥 厚 處 稱 為 壺 腹 嵴 （ c r i s t a a m p u l l a r i s ）， 嵴 內 有 許 多 支持細胞及毛細胞，它們一一伸向佈滿腹內之某種膠質中。 而 橢 圓 囊 和 球 狀 囊 壁 肥 厚 處 稱 為 斑 （ m a c u l a e ）， 斑 內 也 佈 滿 支持細胞和毛細胞，且由一層膠質包住，膠質內嵌有耳石 （ o t o l i t h s ）。 當 三 半 規 管 內 之 耳 液 （ o t i c f l u i t ） 晃 動 時 ， 也. 4.
(15) 震 盪 膠 質 （ c u p u l a ）， 因 而 刺 激 了 其 中 的 毛 細 胞 ； 至 於 斑 則 是 當重力作用時，使耳石移動而來回牽動感覺細胞上之小纖 維 ， 發 揮 感 受 訊 息 之 功 能 （ 羅 鈞 令 ， 民 8 7 ）。. 二、前庭刺激 潘 震 澤 （ 民 87） 圖 解 說 明 如 圖 1-1， 不 同 的 身 體 動 作 影 響不同的半規管，與轉動軸成直角的半規管送出訊息給大 腦，告知身體在空間的位置及移動的方向，如向前滾翻影響 上 半 規 管、向 側 轉 體 影 響 側 半 規 管、身 體 側 斜 影 響 後 半 規 管 。 半 規 管 是 前 庭 系 統 的 動 受 器 （ d y n a m i c r e c e p t o r s ）， 負 責 感 受 角加速度的運動；橢圓囊、球狀囊，是前庭系統的靜受器 （ s t a t i c r e c e p t o r ）， 負 責 感 受 直 線 加 速 之 運 動 （ 羅 鈞 令 ， 民 8 7 ）。 如 圖 1 - 2 。. 圖 1-1. 三 個 半 規 管 現 象 （ 取 材 自 潘 震 澤 編 譯 ， 民 87）. 5.
(16) 圖 1-2. 球 狀 囊 及 橢 圓 囊 現 象 （ 取 材 自 麥 麗 敏 等 人 ， 民 86）. 三、體操運動 林 清 河（ 民 7 4 ）指 出 人 類 為 逢 凶 化 吉 ， 將 人 體 基 本 的 屈 、 伸、轉、振、跳、立、跑、蹲等，在謀生、自衛外，將它組 合成運動以滿足身體活動的慾望，就是所謂的體操。隨著時 代的演進而發展出地板、鞍馬、吊環、跳馬、雙槓、單槓、 平衡木與高低槓等現代奧運項目。. 6.
(17) 第貳章. 文獻探討. 維持人體平衡及對空間的定向感是一個很複雜的工作， 需 要 視 覺 系 統 （ v i s i o n ）、 本 體 感 覺 （ p r o p r i o c e p t i o n ）、 前 庭 系 統（ vestibular system）的 協 調 及 中 樞 神 經 統 合 中 心 共 同 配 合才能完成。而前庭系統則扮演了一個非常重要的角色，因 為前庭系統統合來自本體感覺及視覺的訊息，以維持人體的 平 衡 （ 許 立 奇 ， 民 9 0 ）。 人 體 的 前 庭 系 統 專 門 負 責 感 應 重 力 或是平衡變化，然後個體根據這些訊息採取相對應的措施、 運動。前庭系統主要的任務就是使個體在空間維持平衡，不 致 發 生 傾 倒 的 現 象 （ 王 瑞 廷 ， 民 8 7 ）。. 第一節. 前庭系統與肢體動作. 視 覺 刺 激 所 引 發 的 姿 勢 肌 反 應 時 間 間 隔 約 為 200 毫 秒 ， 體 感 覺 於 8 0 至 1 0 0 毫 秒 就 可 引 發 姿 勢 肌 的 反 應，所 以 一 般 環 境下所採取的感覺策略是以體感覺策略為主，而視覺與前庭 覺比較屬於引發姿勢肌反應後的檢查確認功能（胡名霞，民 9 0 ）。 A l l u m ( 1 9 8 5 ) 由 周 邊 前 庭 神 經 病 變 患 者 所 進 行 的 地 板 旋 轉干擾研究，研究結果推論認為三個半規管對於這個反應的 正 確 性 約 佔 80%的 重 要 性 。 因 此 ， 當 體 感 覺 所 引 發 的 反 應 會 讓人不穩定時，半規管的角色就相對的重要。 蔡 良 明 和 黃 明 達 （ 民 84） 說 明 前 庭 刺 激 的 輸 入 ， 能 強 化 身體的平衡感，身體在環境中的空間位置、空間距離的知覺 判斷，肌肉張力的適度性及協調紊亂的神經系統，活動項目. 7.
(18) 包 括 ： 搖 椅 、 旋 轉 椅 、 滑 板 、 鞦 韆 、 彈 簧 床 、 搖 船 ……等 ， 在活動時應有下列原則： 一、速度的快慢。 二、頭的位置：與地面平行或垂直。 三、姿勢：包括坐、站、臥、躺。 四、刺激的方向：上下、前後、左右和旋轉刺激。 五、時間的長短：較長時間的動作可停頓數秒再進行刺激。 王 瑞 廷 （ 民 87） 指 出 每 個 半 規 管 都 充 滿 著 外 淋 巴 液 ， 而 半規管理面還有一個空腔，裡面裝著內淋巴液，當頭部或是 整個身體都做旋轉運動時，這套系統骨質部與感覺器官也都 跟著移動，纖毛向左或向右偏移所引起的反應不一樣，可能 是興奮，也可能是抑制訊息，所以對半規管來說，旋轉是使 這套系統活化的主要刺激。而長時間、定速旋轉，淋巴液也 會跟著旋轉，此時感覺細胞就不會有彎曲現象產生，因此就 無法使感覺細胞興奮，換句話說，只有加速度旋轉運動才能 使感覺細胞活化起來，由於每個半規管的方向不一樣，一個 走在矢狀切面、一個位於鉛直面、一個處於水平面，所以可 以感應各種方向的旋轉變化。又指出在正常的情況下，水平 橢圓囊斑器纖維是平躺的，當頭部傾斜的時候，一側斑器活 化，另一側斑器則被抑制，斑器活化的程度由已活動的纖毛 數量來決定，通常和方向及刺激持續時間有關。 麥 麗 敏 、 廖 美 華 、 鍾 麗 琴 、 戴 瑄 及 黃 玉 琪 （ 民 86） 指 出 橢圓曩及球狀囊負責偵測靜態平衡的訊息，此訊息對於身體 姿勢之維持至為重要；而三個半規管排列互相垂直狀態，分 別負責三個不同方向動態平衡的訊息，這些訊息傳至腦部 後，會協調骨骼機群的收縮張力，使運動過程中，身體仍能. 8.
(19) 維持平衡。人體直立時平衡如果受到干擾，常見的自動化姿 勢 動 作 反 應 稱 為 動 作 策 略 （ motor strategy） 包 括 足 踝 策 略 （ a n k l e s t r a t e g y ）、 髖 策 略 （ h i p s t r a t e g y ）、 懸 垂 策 略 （ s u s p e n s o r y s t r a t e g y ）、 跨 步 策 略 （ s t e p p i n g s t r a t e g y ） 等 ， 而肌群基於達到功能性動作的需要而連結以致分別收縮的能 力受限而一起行動，並成為一個功能性的單位稱為協同作用 （ s y n e r g y ）（ H a s s o n , 1 9 9 4 ）。 因 此 ， 當 動 作 策 略 發 生 時 姿 勢 肌的協同作用也就依據環境干擾的限制而產生。如足踝協同 作 用 （ a n k l e s y n e r g y ）， 常 見 的 有 脛 前 肌 － 股 四 頭 肌 或 腓 長 肌 － 膕 頭 肌 等 兩 組 協 同 作 用 （ H o r a k & N a s h n e r , 1 9 8 6 ）。 胡 名 霞 （ 民 90）指 出 當 重 心 位 移 幅 度 較 小 時 ， 足 踝 策 略 便 足 以 維 持 平衡，當位移幅度加大時，就必須以髖策略維持平衡，如果 重心位移過大時，就必須運用跨步策略來維持平衡了。根據 劉 宇 和 陳 金 鼓 （ 民 88） 的 研 究 指 出 動 作 控 制 與 發 展 過 程 中 ， 神經肌肉系統就是經過收縮力矩的控制與調節，來達到對外 力 矩 （ 外 在 環 境 ） 及 被 動 的 反 作 用 力 矩 （ motion-dependent） 的平衡與適應，進而發展出或完成一個有效率和協調的 （ coordinated） 肢 體 動 作 。 王 文 憲 （ 民 83） 指 出 前 庭 訊 息 可 用 作 控 制 眼 睛 肌 肉 ， 即 使頭部有任何運動，眼睛仍然能夠注視某一定點、維持直立 姿勢，在運動的時候，前庭具有支持頭部的功能、當前庭訊 息經由丘腦傳到大腦的時候，可以使意識了解身體位置及加 速度狀況等三種功能。前庭毛細胞的訊息會經由第八腦神經 傳 到 腦 幹 ， 是 一 個 多 神 經 元 路 徑 ， 其 目 標 區 是 頂 葉 （ parietal l o b e ）， 位 在 感 覺 區 的 附 近 。 前 庭 系 統 會 整 合 來 自 關 節 、 肌 腱 與皮膚的訊息，使個體能夠感受到姿勢與運動變化。. 9.
(20) Clark, Kreutzberg & Chee(1977)等 人 研 究 發 現 ， 二 十 六 名平均七個月大的正常嬰兒，給予四週十六次的前庭刺激， 結果發現在運動功能方面，對照組隨著自然成長，改善了 6.7%， 而 實 驗 組 則 改 善 了 27.4%； 在 神 經 反 射 方 面 ， 兩 組 分 別 是 3.8%和 12.2%。 其 中 一 對 三 個 月 大 的 同 卵 雙 胞 胎 ， 一 個 月後，在實驗組的已經能自己坐，而對照組的只發展出頭部 控制能力。 Ay r e s ( 1 9 7 2 ) 認 為 空 間 知 覺 最 基 本 的 因 素 是 個 體 對 於 地 心引力方向的認知與正確解釋的能力，前庭系統是發展空間 知覺的源頭，只有體會了地心引力的方向，才能了解最基本 的上和下的概念；能夠體認速度和方向，才能建立前後、遠 近和左右的概念。姿勢的維持需要許多肌群參與收縮而又不 牽動骨骼，隨時可以改變張力的收縮，才能配合平衡反應， 達 到 維 持 或 變 化 姿 勢 的 需 要 。 前 庭 系 統 受 納 器「 斑 」及「 嵴 」 內的毛細胞，能夠自動且持續地放出某種化學傳遞物，它使 前 庭 核 發 出 訊 息 ， 經 由 內 、 外 側 縱 束 （ medial & lateral longitudinal fasciculus） 傳 到 脊 髓 的 前 角 細 胞 ， 激 發 加 瑪 傳 出 神 經 元 （ γ - e f f e r e n t n e u r o n ）， 以 維 持 肌 肉 張 力 ， 控 制 姿 勢 （ 羅 鈞 令 ， 民 8 7 ）。 林 麗 寬 譯 （ 民 86） 提 到 Jeannette & Gordon 於 1994 年 指出科學家已經證明，經常搖動一個嬰兒，對促進腦部發育 有 很 大 的 幫 助 ， 因 為 搖 動 刺 激 了 前 庭（ v e s t i b u l a r ）系 統 發 育 ， 對於平衡與協調性的發展是非常重要的部份；接著又提到 Rice 在 實 驗 中 發 現 ， 每 天 只 要 有 四 次 ， 每 次 十 五 分 鐘 的 搖 動、撫摸、滾動和揉動早產兒，就能增進他協調身體移動及 學習能力。. 10.
(21) 黃 漢 年 、 陳 全 壽 、 山 本 高 司 及 御 手 洗 玄 洋 （ 民 87） 研 究 認為，在沒有視覺輸入下，姿勢的保持與協調，有賴前庭輸 入的傳送、小腦的學習及關節、肌肉、肌腱等本體受容器的 協助。 從以上學者的論述，可了解前庭系統對於肢體動作有關 鍵性的影響。三個半規管與橢圓囊及球狀囊分別偵測身體在 動態與靜態的姿勢，以便判斷動作力量大或小、速度快或慢 以及方向的正確性，引導個體向抵抗地心引力的方向發展， 維持身體在空間的姿勢，並發展精細動作的協調能力。. 11.
(22) 第二節. 前庭系統與學習障礙兒童的關係. 學習障礙兒童的智力與成就表現常有顯著差距，根據神 經心理學的看法，一個人的智力，係由大腦皮質的結構所決 定 。 教 育 部 （ 民 81） 指 出 學 習 障 礙 的 定 義 ， 包 括 發 展 性 的 學 習 障 礙 與 學 業 上 的 學 習 障 礙，前 者 如 注 意 力 缺 陷、知 覺 缺 陷 、 視覺缺陷、是動協調能力和記憶力缺陷等；後者如閱讀能力 障 礙 、 書 寫 能 力 與 數 學 能 力 障 礙 等 。 Bender（ 1995） 認 為 大 腦皮質的智力潛能，能否發揮，有賴於皮質下和腦幹部的腦 結構，是否能把視、聽、觸、內耳平衡和肢體位置動覺等各 種感覺訊息的秩序和強弱處裡完善，且在回饋聯繫中，不斷 地把精確的感覺訊息送達大腦皮質，提供大腦坐精細的判斷 和決定。 張 英 鵬 （ 民 8 6 ） 針 對 （ Ay r e s , 1 9 7 9 ; F i s h e r , M u r r a y & B u n d y , 1 9 9 1 ）相 關 文 獻 分 析 前 庭 系 統 對 學 習 障 礙 兒 童 的 影 響： 一、前庭神經核在其它體系配合下，維持全身的肌肉張力、 姿勢和運動平衡，這是學前兒童準備學習的基本架構，學 習障礙兒童會有這些項目的缺失。 二、正確的空間和形態感覺是學習上的重要基礎，由前庭、 觸覺與本體感覺，配合大腦皮質視覺區所掌管的認知。學 習障礙兒童也常在這方面失常，因此，雖然視力正常，卻 因感受距離和方向不確實，而常常碰到器具或他人。 三、眼追蹤平順才能進行閱讀認知，而協調眼睛活動的六條 眼肌和頸肌，受到前庭系統的主要節制，在嬰兒期就發揮 作用，學習障礙兒童的眼肌、頸肌張力通常不是太僵硬就 是太鬆，因此，眼球的移動不穩，看東西時眼睛常落後，. 12.
(23) 於是拍球、接球變的困難而排斥。 許 多 研 究 （ K a n t n e r , C l a c k , A l l e n & C h a s e , 1 9 7 6； F i e b e r t & B r o w n , 1 9 7 9 ； O t t e n b a c h e r , S h o r t & Wa t s o n , 1 9 8 1 ； L y d i c , Wi n d s o r, S h o r t & E l l i s , 1 9 8 5 ） 同 樣 都 發 現 前 庭 刺 激 對 發 展 遲 緩、唐氏症候群孩童的反射整合、粗動作、精細動作，甚至 對於中風病人行走能力的改善都有很大的影響。 前庭和雙側大腦分化失常及發育期運用障礙，會影響兒 童手腳和眼球本身協調上與學習上的困難，也常同時發生情 緒 和 行 為 上 的 失 常 （ Ay e r s ， 1 9 7 9 ）。. 13.
(24) 第三節. 前庭刺激與體操運動. 人類將基本的爬、攀、滾、走、跑、翻、跳、撐、盪等 能力，在謀生、自衛外，將它組合成運動以滿足身體活動的 慾望，就是所謂的體操。隨著時代的演進而發展出地板、鞍 馬、吊環、跳馬、雙槓、單槓、平衡木與高低槓等現代奧運 項 目 。 蘇 俊 賢 （ 民 88） 指 出 Gandelsman & Smirnov 將 體 操 歸類為協調和肢體形式優勢項目，大部份具有非週期性運動 技術的本質，各式各樣的技巧必需學習，在練習中身體功能 的微調極為重要。人體的旋轉和空間動作與身體的協調性有 極重要的關係，身體統合神經與肌肉，產生正確、順暢的動 作能力，是個體從事活動與運動有關的能力，它是綜合全面 性的體能發展、身體概念的認知、肌群、骨骼的激發使用。 林 忠 仁 （ 民 82） 指 出 體 操 運 動 中 ， 平 衡 木 、 低 跳 箱 等 運 動，可以發展空間方向感，促進前庭系統視覺運動協調及反 射統合，在滾動的活動裡，前庭系統受強化刺激，也感受到 身體感覺的訊息，較快的旋轉產生愉悅與興奮，提高了神經 作用；慢的滾動可緩和情緒，加強神經抑制功能。 楊 百 嘉 （ 民 85） 指 出 傾 斜 板 平 衡 運 動 、 鞦 韆 、 大 球 、 有 輪旋轉板、溜滑梯等都是包含身體前後搖動、左右搖擺、對 角旋轉、頭下腳上及直線加速的原理來刺激迷路系統，經由 這些感覺的輸入，使小腦、腦幹或大腦皮質下接受這些感覺 反覆刺激而產生適當的反應，進而影響大腦對環境刺激的適 應及學習能力加強。 張 宏 文（ 民 82）指 出 體 操 運 動 中 有 些 是 無 法 用 眼 睛 來 控 制的動作，而肌肉緊張狀況的感覺是由前庭迷路及視覺或深. 14.
(25) 部感覺的參與作用，對於學習體操的過程是十分重要的。 麥 麗 敏 等 人（ 民 86）指 出 球 狀 囊 及 橢 圓 囊 的 聽 斑 毛 細 胞 被 耳 石 膜 覆 蓋 ， 耳 石 膜 內 碳 酸 鈣 結 晶 形 成 耳 石 （ o t o l i t h s ）， 當身體姿勢改變時，例如人體站立時纖毛是往上，而倒立時 纖毛則是往下，重力會帶動耳石，並牽引纖毛而引發神經衝 動。 福 田 （ 1 9 5 7 ）、 山 本 （ 1 9 8 2 ）、 御 手 洗 （ 1 9 8 7 ） 等 報 告 指 出，在水平旋轉刺激後，參與有關旋轉運動的選手，比一般 運 動 選 手 或 健 康 者 ， 眼 球 震 顫 數 較 少 （ 引 自 黃 漢 年 ， 民 8 7 ）。 黃 漢 年（ 民 90）研 究 結 果 發 現 各 運 動 項 目 中 針 對 頭 部 位 置的變化，就角加速度、直線加速以及重力加速的訓練與研 究，是值得注意與做更深入的探討。 M o n t g o m e r y 和 R i c h t e r（ 1 9 8 0 ） 認 為 連 續 滾 翻 （ r o l l i n g ） 可 觀 察 個 體 的 原 始 反 射 ， 如 頸 部 張 力 反 射（ t o n i c n e c k r e f l e x ） 及 迷 路 張 力 反 射（ tonic labyrinthine reflex）的 整 合 ， 直 立 反 應 （ righting reaction） 的 發 展 、 肢 體 動 作 的 協 調 及 方 向 的 控 制等。 King-Thomas 和 Hacker（ 1987） 指 出 爬 行 （ creeping on hands and knees） 可 觀 察 個 體 兩 側 手 腳 的 協 調 、 平 衡 能 力 及 肢體控制，包括頭部是否適度抬起、動作是否順暢或僵硬、 身體擺動是否過大、下肢是否有完全彎曲的情形。 體操運動由翻、滾、轉與騰空動作的組合為主，如滾翻 或轉體分別刺激不同的半規管與帶動耳石牽引纖毛而引發神 經衝動，使個體了解在空間的位置，以便做出適切的肢體動 作或反應。. 15.
(26) 第四節. 本章總結. 綜合以上各節文獻探討，得到以下理論依據： 肢 體 動 作 需 要 視 覺 系 統 （ v i s i o n ）、 本 體 感 覺 （ p r o p r i o c e p t i o n ）、 前 庭 系 統 （ v e s t i b u l a r s y s t e m ） 的 協 調 及 中樞神經統合中心共同配合才能完成。而在視覺無法全程或 部份參與動作的過程和體感覺所引發的反應會使人更加不穩 定時，前庭系統則扮演了一個非常重要的角色，因為前庭系 統統合來自本體感覺及視覺的訊息，以維持人體的平衡。 前 庭 感 覺 系 統 可 包 括 ： 周 邊 感 覺 器 官（ p e r i p h e r a l s e n s o r y apparatus） 可 將 頭 部 運 動 與 重 力 軸 及 頭 部 運 動 引 起 的 角 加 速 度 （ a n g u l a r a c c e l e r a t i o n ）、 直 線 加 速 度 （ l i n e a r a c c e l e r a t i o n ） 之間相對關係的訊息傳到中樞神經系統，如小腦與前庭神經 核 。 中 樞 統 合 中 心 （ central processing of vestibular input） 可處理其它感覺系統及前庭神經系統所傳來的訊息，以便評 估 人 體 ， 尤 其 是 頭 部 在 於 空 間 的 定 向 感 覺 （ o r i e n t a t i o n ）。 運 動 輸 出 機 制 （ motor output of the vestibular system neurons） 由中樞神經系統處理的訊息可傳到眼球肌與脊髓，以便執行 前 庭 --眼 反 射 （ vestibulo-ocular reflex, VOR） 及 前 庭 --脊 髓 反 射 （ vestibulo-spinal reflex, VSR） 兩 個 重 要 的 反 射 功 能 。 前者在於產生適當的眼球運動，使人體在運動時仍保有清晰 的視力；後者則產生適當的身體代償運動以保持頭部與身體 的 穩 定 （ 許 立 奇 ， 民 9 0 ）。 經由上述前庭系統與肢體動作、學習障礙及前庭刺激與 體操運動關係的探討得知，頭部動作對於此機制的重要性， 頭部運動引起的角加速度、直線加速度之間相對關係的訊息. 16.
(27) 傳到中樞神經系統，以便評估人體，尤其是頭部在於空間的 定向感覺。體操動作的特殊性，包括滾翻、轉體、彈跳於平 面或空中，可以提供一個動作多方向的複合性前庭刺激。. 第五節. 研究假設. 運動能力的個別差異，經由各項研究證實遺傳為影響運 動能力的重要因素。神經細胞的成長，分化與突觸的形成， 神經接合及髓鞘形成由懷孕後半期至三歲大致完成，腦重量 在一歲時已增為出生時的三倍，此後緩慢增加，到七歲時達 到 成 人 的 9 5 % （ 王 本 榮 ， 民 8 0 ； 李 旺 祚 ， 民 9 0 ）。 而 在 神 經 肌肉方面，胚胎在五個月後，前庭系統開始發育至八歲發育 完全，在此階段，母體於懷孕期間的活動所給予的前庭刺激 與嬰、幼兒時期活動型態的前庭刺激多寡，是否也是形成運 動「天資才幹」的因素。因此，本研究假設如下： 一、體操運動的前庭刺激課程對實驗組與控制組的手、眼、 腳協調能力有顯著差異。 二、體操運動的前庭刺激課程對實驗組與控制組的手、眼協 調能力有顯著差異。 三、體操運動的前庭刺激課程對實驗組與控制組的眼、腳協 調能力有顯著差異。. 17.
(28) 第參章. 研究方法與步驟. 第一節. 研究參與者. 本研究參與者以高雄市私立資和幼兒園，年齡五歲五 個月至六歲三個月，無特殊學習或情緒障礙之大班學童四班 男 生 30 人 、 女 生 30 人 共 60 人 ， 隨 機 分 派 為 實 驗 組（ 男 、 女 各 1 5 人 ） 與 控 制 組 （ 男 、 女 各 1 5 人 ）。 基 本 資 料 如 表 3 - 1 。. 表 3-1 全體. 實驗組. 控制組. （ N=60）. （ n=30）. （ n=30）. SD. M. 項目. 研究參與者基本資料. M. SD. M. SD. 6.0. 0.29. 5.9. 0.29. 6.0. 0.28. 身 高（ 公 分 ）. 116.4. 5.60. 117.4. 5.10. 115.4. 5.10. 體 重（ 公 斤 ）. 21.6. 3.90. 21.3. 3.80. 21.4. 3.80. 年齡（歲）. 第二節. 研究方法. 本 研 究 採 用 前 後 測 隨 機 分 組 設 計 （ pretest-posttest r a n d o m i z e d - g r o u p d e s i g n ）， 控 制 組 隨 著 校 內 正 常 課 程 活 動 ， 沒有進行實驗處理；實驗組實施九週，共十八次體操運動的 前 庭 刺 激 課 程。比 較 控 制 組 與 實 驗 組 手 眼 腳 協 調、手 眼 協 調 、 眼腳協調動作能力前測與後測成績之差異。. 18.
(29) 第三節. 研究架構. 本研究架構將上下、左右、前後與複合性等前庭刺激， 透過體操課程的實施，提升肢體協調能力，達到最佳反應動 作 。 本 研 究 架 構 ， 如 圖 3-1：. 上、下刺激. 左、右 刺 激. 身體意識. 空間準確. 前、後刺激. 複合刺激. 時間準確. 力量準確. 肢體協調. 最佳反應動作. 取得實驗數據. 圖 3-1 研 究 架 構 圖. 19.
(30) 第四節. 研究步驟. 本研究的實施步驟分為研究準備、選取研究工具、編擬 實驗課程、行政協調、實施前測、實驗處理、實施後測等七 個部份，茲分別說明如下：. 一、研究準備 由於肢體協調能力在動作學習中是普遍性的先決條件， 於是引起研究者對於感覺系統中前庭系統刺激的興趣。在閱 讀 相 關 文 獻 ， 於 民 國 91 年 10 月 確 定 研 究 主 題 —體 操 運 動 的 前庭刺激課程對肢體協調能力的影響，並編擬體操運動課 程，針對幼稚園大班的學齡前兒童進行體操運動課程。. 二、選取研究測驗方法 研究者配合本研究之目的，蒐集相關資料，設計適合肢 體協調能力的測量項目與方法，經過信度與效度考驗後，以 「 滾 輪 胎 」、「 左 、 右 手 拍 球 」、「 跑 、 跳 圈 圈 」 等 項 目 ， 作 為 研究測量工具。. 三、編擬實驗課程 研究者確立研究主題後，依據相關文獻對前庭刺激動作 的 原 理 與 原 則 。 如 ， 蔡 良 明 和 黃 明 達（ 民 8 4 ）指 出 的 彈 簧 床 、 林 忠 仁（ 民 8 2 ）提 到 的 低 跳 箱、 （ Montgomery 和 Richter, 1980﹔ 王 瑞 廷 ， 民 87； 林 忠 仁 ， 民 82； 楊 百 嘉 ， 民 85） 等 認 為 的 滾翻與旋轉的地板動作等項目，針對速度的快慢、頭的位置 （ 與 地 面 平 行 或 垂 直 ）、 姿 勢 （ 坐 、 站 、 臥 、 躺 ）、 刺 激 的 方. 20.
(31) 向 （ 上 下 、 前 後 、 左 右 和 旋 轉 刺 激 ）、 時 間 的 長 短 等 原 則 ， 配 合研究對象的能力著手編擬體操運動前庭刺激課程。正式的 實 驗 課 程 （ 如 附 錄 A-1、 A-2、 A-3. ）。. 四、行政協調 研 究 者 於 民 國 91 年 11 月 選 定 實 驗 之 幼 兒 園 ： 高 雄 市 私 立資和幼兒園，與該園園長及老師洽談實驗研究事宜，獲得 同意後，以該園四班大班之學童為研究參與者。. 五、實施前測 研 究 者 於 民 國 92 年 2 月 12 日 當 天 進 行 實 驗 組 與 控 制 組 的 手 、 眼 、 腳 協 調 能 力 前 測 。 92 年 2 月 13 日 當 天 進 行 實 驗 組 與 控 制 組 的 手 、 眼 協 調 能 力 前 測 。 92 年 2 月 14 日 當 天 進 行實驗組與控制組的眼、腳協調能力前測。於高雄市私立資 和幼兒園舞蹈教室實施，以作為本實驗處理之依據。. 六、實驗處理 本 研 究 之 實 驗 處 理 自 民 國 92 年 2 月 17 日 開 始 至 92 年 4 月 19 日 止 。 利 用 下 午 4:00 - 4:30 進 行 體 操 運 動 之 前 庭 刺 激 課程，每週兩次，共進行九週十八次之實驗處理課程。. 七、實施後測 研 究 者 於 實 驗 處 理 結 束 後 的 下 一 週 ， 於 民 國 92 年 4 月 23 日 進 行 實 驗 組 與 控 制 組 的 手 、 眼 、 腳 協 調 能 力 後 測 ； 92 年 4 月 24 日 進 行 實 驗 組 與 控 制 組 的 手、眼 協 調 能 力 後 測；92 年 4 月 25 日 進 行 實 驗 組 與 控 制 組 的 眼、腳 協 調 能 力 後 測，由. 21.
(32) 實 驗 者 負 責 實 施 測 驗 。 整 個 研 究 流 程 如 圖 3-2 所 示 。. 瞭解問題背景 ↓ 蒐集、閱讀相關文獻 ↓ 確定研究主題、研究範圍 ↓ 編製研究工具 ↓ 編製實驗課程 ↓ 選取研究對象 ↓ 實驗前測 ↓ 實驗處理 ↓ 實驗後測 ↓ 統計分析、撰寫研究報告、校正 ↓ 完成、裝訂成册. 圖 3-2 研 究 流 程 圖. 22.
(33) 第五節. 測驗方法. 陳 俊 忠 （ 民 90） 以 肌 電 圖 與 經 顱 磁 振 刺 激 器 ， 再 利 用 眼 底反應電位及腦部誘發電位等先進儀器，將總反應時間，細 分為訊息接收時間、專注時間、判讀處裡時間、神經傳導時 間及動作時間五個成分，針對運動神經肌肉系統功能的測 試。接著又指出應該運用神經肌肉系統功能測試的原則與方 法，設計成簡單、好玩、客觀的運動遊戲，利用兒童好動與 好奇的天性，讓他們自然地盡情表現，才有可能擴大選材與 發掘潛在運動員。依據上述理論與研究者認為應以較少基本 體能因素與最少技術能力因素，設計測驗方法，較能測驗出 個體運用現有的能力協調出最佳動作。因此設計三種測驗方 法，測驗前先練習兩次，實際測驗兩次，取較佳成績為實驗 資料。. 23.
(34) 一、測驗手、眼、腳協調能力 滾 輪 胎 ： 10 公 尺 距 離 往 返 之 時 間 。 以 直 徑 40 公 分 、 寬 度 10 公 分 之 輪 胎 ， 以 雙 手 正 面 向 前 滾 輪 胎，於 10 公 尺 處 設 一 折 返 點，折 返 至 終 點 之 時 間 ， 如 圖 3-3、 3-4 所 示 。. 圖 3-3 滾 輪 胎 測 驗. 十公尺. 圖 3-4. 滾輪胎測驗實施情形. 24.
(35) 二、測驗手、眼協調能力 左、右手拍球：左右手拍球之次數。 以 圓 周 56 公 分 小 籃 球 ， 在 直 徑 1.0 公 尺 圓 圈 內 ， 腳 不 能 移 動 進 行 左 右 手 輪 流 拍 球 之 次 數 ， 如 圖 3-5 所 示 。. 圖 3-5. 左、右手拍球測驗. 25.
(36) 三、測驗眼、腳協調能力 跑 、 跳 圈 圈 ： 10 公 尺 距 離 往 返 之 時 間 。 直 徑 5 0 公 分 呼 拉 圈 排 列 如 圖 3 - 6。 以 左 右 腳 輪 流 跑 跳，於 10 公 尺 折 返 點 折 返 再 跑 跳 至 終 點 之 時 間，測 驗 方 式 如 圖 3-7 所 示 。. 圖 3-6. 跑跳圈圈測驗. 十公尺. 圖 3-7. 跑跳圈圈測驗情形. 26.
(37) 第六節. 信度與效度考驗. 針 對 三 種 測 驗 方 法 ， 於 92 年 1 月 22 日 進 行 預 試 ， 以 網 球 擲 遠 為 效 標 ， 進 行 信 度 與 同 時 效 度 （ concurrent validity） 考 驗 ， 並 以 內 容 效 度 （ content validity） 檢 視 測 驗 內 容 是 否 與要測驗的目的有關係。所得結果說明如下： 一、信度考驗： 信度即是所謂一致性，相較於一個測驗的效度，高信度 的存在變的不是那麼重要，而是著重於這個觀察或所得成績 有 一 定 程 度 的 穩 定 性 及 一 致 性（ S a x , 1 9 8 0； T h o m p s o n , 1 9 9 2 ）。 再 測 法 （ t e s t - r e t e s t m e t h o d ）， 兩 組 分 數 間 的 皮 爾 生 積 差 相 關 係 數 即 為 再 測 信 度 係 數 （ t e s t - r e t e s t r e l i a b i l i t y c o e f f i c i e n t ）。 運動測驗於同一天重複測量完成，所得的再測信度係數稱為 一 致 係 數 （ c o e f f i c i e n t o f c o n s i s t e n c y ）（ 張 至 滿 ， 民 8 0 ）。 預 試 結 果 如 表 3 - 2， 滾 輪 胎 的 再 測 信 度 係 數 為 r = . 7 1 ， 左 、 右 手 拍 球 的 再 測 信 度 係 數 為 r =.84， 跑 、 跳 圈 圈 的 再 測 信 度 係 數 為 r =.50。 三 項 測 驗 均 達 α =.05 的 顯 著 性 考 驗 ， 表 示 三 種 測 驗 工 具 都 具 有 一 致 係 數 （ coefficient of consistency） 的 再 測 信度係數。 表 3-2 三 種 測 驗 方 法 信 度 考 驗 摘 要 表 n. df. α =.05. r. 滾輪胎. 22. 20. .423. .71*. 左右手拍球. 22. 20. .423. .84*. 跑跳圈圈. 22. 20. .423. .50*. 項目. 27.
(38) 二、效度考驗： A E R A A PA N C M E ( 1 9 8 5 ) 對 效 度 的 定 義 為 ， 自 測 量 分 數 中，所能推論結果是否適當，是否有意義及實用價值而論。 張 至 滿 （ 民 80） 指 出 測 驗 若 能 測 出 需 要 的 目 的 ， 則 該 測 驗 具 有 效 度 （ v a l i d i t y ）， 而 內 容 效 度 （ c o n t e n t v a l i d i t y ） 是 指測驗內容是否針對要測驗的目的且具有代表性，決定內容 效度通常是主觀判斷的，是以邏輯的方法檢視測驗內容是否 與 要 測 驗 的 目 的 有 關 係 且 是 否 具 有 代 表 性 。 陳 五 洲 譯（ 民 8 9 ） 說 明 在 同 時 效 度 （ concurrent validity） 的 方 法 中 ， 效 標 的 選 擇是關鍵，如果效標有誤，則同時效度係數就無法建立此種 關係。因此，本研究依據上述內容效度之理論，經邏輯的方 法檢視說明本研究之三種測驗方法的內容效度。並以國內外 學 者 （ 林 春 生 、 賴 和 海 、 邱 金 松 及 林 曼 蕙 ， 民 70； 管 正 ， 民 7 5； 蔡 盈 修 ， 民 7 7； 徐 錦 興 ， 民 8 0； W h i t e n e r & J a m e s , 1 9 7 3 ； M o r r i s , Wi l l i a m s , A t w a t e r & Wi l m o r e , 1 9 8 2 ） 在 相 關 研 究 中 測 驗協調性所採用的網球擲遠為效標，探討本研究三種測驗工 具 的 同 時 效 度 ， 結 果 如 表 3-3。. 表 3-3. 效標與三種測驗方法相關矩陣 相關係數. 項目 網球擲遠 網球擲遠. 滾輪胎. 左右拍球. 1.0. 滾輪胎. .788**. 1.0. 跑跳圈圈. .695**. .542**. 左右拍球. .614**. .458*. *p<.05.. 跑跳圈圈. **p<.01.. 28. 1.0 .607**. 1.0.
(39) （一）滾輪胎： 1.內 容 效 度：以 雙 手 向 前，身 體 微 彎，雙 腳 微 彎 跑 動 ， 眼睛注視輪胎與目標。手的滾動必須腳的配合，相反的，腳 的跑動快慢也必須配合手的快慢，眼睛的注視與手腳的快或 慢影響滾輪胎的速度，可解釋為手、眼、腳協調之效果。 2.同 時 效 度 ： 網 球 擲 遠 為 效 標 ， 以 皮 爾 森 積 差 相 關 法 （ Pearson product moment coefficient correlation） 進 行 網 球 擲遠與滾輪胎兩次測驗中較佳成績之次序變數相關性考驗。 結 果 如 表 3-2， 滾 輪 胎 與 網 球 擲 遠 相 關 性 考 驗 r=.788**， 兩 種 測 驗 方 式 達 α =.05 的 顯 著 性 考 驗 。 因 此 ， 滾 輪 胎 測 驗 具 有 效 標 關 聯 效 度 之 同 時 效 度 （ c o n c u r r e n t v a l i d i t y ）。 （二）左、右手拍球： 1.內 容 效 度 ： 眼 睛 注 視 球 ， 左 手 或 右 手 輪 流 拍 球 之 力 量與方向影響著拍球的次數。例如，左手拍球力量太小或方 向錯誤，可能影響右手拍球而停頓，可加大力量或改變方向 而使拍球繼續。可視為手、眼協調之效果。 2.同 時 效 度 ： 網 球 擲 遠 為 效 標 ， 以 皮 爾 森 積 差 相 關 法 進行網球擲遠與左、右手拍球兩次測驗中較佳成績之次序變 數 相 關 性 考 驗 。 結 果 如 表 3-2， 左 、 右 手 拍 球 與 網 球 擲 遠 相 關 性 考 驗 r=.614**， 兩 種 測 驗 方 式 達 α =.05 的 顯 著 性 考 驗 。 因此，左、右手拍球測驗具有效標關聯效度之同時效度。 （三）跑跳圈圈： 1.內 容 效 度 ： 眼 睛 注 視 著 目 標 ， 腳 移 動 的 速 度 、 距 離 與方向的正確。腳的移動如果快於視覺的輸入，會造成腳踏 圓圈的正確性，影響下一步的速度或發生傾倒現象。可解釋 為眼、腳協調之效果。. 29.
(40) 2.同 時 效 度 ： 網 球 擲 遠 為 效 標 ， 以 皮 爾 森 積 差 相 關 法 進行網球擲遠與跑、跳圈圈兩次測驗中較佳成績之次序變數 相 關 性 考 驗 。 結 果 如 表 3-2， 跑 、 跳 圈 圈 與 網 球 擲 遠 相 關 性 考 驗 r = . 6 9 5 * *， 兩 種 測 驗 方 式 達 α = . 0 5 的 顯 著 性 考 驗 。 因 此 ， 跑跳圈圈測驗具有效標關聯效度之同時效度。 本 研 究 的 三 種 測 驗 方 法 ， 經 過 信 度 考 驗 均 達 α =.05 的 顯 著性考驗。效度經過內容效度的檢視說明與效標關聯效度的 驗 證 達 α =.05 的 顯 著 性 考 驗 ； 同 時 三 種 測 驗 方 法 相 關 係 數 也 達 α =.05 的 顯 著 性 考 驗 （ 滾 輪 胎 與 跑 、 跳 圈 圈 r=.542**； 滾 輪 胎 與 左 、 右 手 拍 球 r=.458*； 跑 跳 圈 圈 與 左 、 右 手 拍 球 r=.607**） 因 此 ， 本 研 究 三 種 測 驗 方 法 是 具 有 信 度 與 效 度 的 測驗方法。. 第七節. 資料處理與分析. 本研究所獲得的資料，除了與實驗樣本有關之基本資料 外 ， 包 括 「 滾 輪 胎 」、「 左 、 右 手 拍 球 」 與 「 跑 、 跳 圈 圈 」 之 前測、後測資料。 一、以實驗組與控制組之後測與前測差異分數進行獨立樣本 t 考 驗 ， 並 針 對 結 果 以 Glass, McGaw 和 Smith（ 1981） 認 為 的 效 果 大 小 （ effect size） ES=ME-MC/sc， 提 出 所 代 表 的 意 義 。（ M E = 實 驗 組 平 均 數 、 M c = 控 制 組 平 均 數 、. sc=控 制 組 標 準 差 ） 二 、 本 研 究 採 用 S P S S fo r Wi n d o w s 1 0 . 0 版 套 裝 軟 體 進 行 資 料 處 理 ， 所 有 統 計 數 值 考 驗 均 以 α =.05 為 顯 著 水 準 。. 30.
(41) 第肆章. 結果與討論. 本章依據研究資料，分別呈現實驗組與控制組三種測驗 項目前測與後測之描述性統計資料，並以差異分數 t 考驗敘 述不同組別手眼腳協調、手眼協調、眼腳協調等能力是否有 差異。最後，並針對各變項結果進行討論。. 第一節. 結果. 一、不同組別三種測驗之前測與後測描述性統計 不 同 組 別 前 測 與 後 測 平 均 數 、 標 準 差 。 結 果 如 表 4-1。. 表 4-1 不 同 組 別 前 後 測 平 均 數 與 標 準 差 前測 組別. M. 後測 SD. M. SD. 實 驗 組 （ n=30） 手 眼 腳 協 調（ 秒 ）. 22.29. 5.29. 19.38. 4.69. 手眼協調（次）. 22.17. 21.28. 36.63. 32.58. 眼腳協調（秒）. 18.49. 3.17. 16.24. 2.04. 手 眼 腳 協 調（ 秒 ）. 20.03. 5.26. 19.92. 4.27. 手眼協調（次）. 22.37. 21.17. 23.77. 22.70. 眼腳協調（秒）. 17.77. 3.24. 16.88. 3.14. 控 制 組 （ n=30）. *p < .05.. 31.
(42) 二、實驗組與控制組手、眼、腳協調能力之比較 實驗組與控制組後測與前測成績差異分數獨立樣本 t 考 驗 ， 結 果 如 表 4-2。. 表 4-2. 不同組別手、眼、腳協調差異分數 t 考驗（秒） 後 測 -前 測. 組別. M. SD. 實 驗 組 （ n=30）. -2.92. 4.18. 控 制 組 （ n=30）. -0.11. 3.61. t. ES. -2.776*. -0.78. *p<.05.. 由 表 4-2 實 驗 組 與 控 制 組 後 測 與 前 測 差 異 分 數 獨 立 樣 本 t 考驗結果發現： （ 一 ）以 差 異 分 數 獨 立 樣 本 t 考 驗，進 行 不 同 組 別 手、眼 、 腳 協 調 比 較 ， 所 得 t = - 2 . 7 7 6（ p < . 0 5 ） 達 顯 著 差 異 水 準 ， 說 明 實驗組與控制組的前測到後測成績有顯著差異。 （ 二 ） 效 果 大 小 （ effect size； ES） 陳 五 洲 譯 （ 民 89） 指 出 E S 值 大 於 或 等 於 0 . 8 表 示 高 處 理 效 果，E S 值 在 0 . 5 左 右 為 中 處 理 效 果 ， ES 值 小 於 或 等 於 0.2 表 示 低 處 理 效 果 。 結 果 E S = - 0 . 7 8， 實 驗 組 處 理 效 果 比 控 制 組 減 少 0 . 7 8 個 標 準 差 的 秒 數，屬於中大處理效果，說明實驗組經過九週十八次體操運 動的前庭刺激課程，處理效果大於控制組，手、眼、腳協調 顯著差異水準。. 32.
(43) 三、實驗組與控制組手眼協調能力之比較 實驗組與控制組後測與前測差異分數獨立樣本 t 考驗， 結 果 如 表 4-4。. 表 4-3. 不同組別手、眼協調差異分數獨立樣本 t 考驗（次） 後 測 -前 測. 組別. M. SD. 實 驗 組 （ n=30）. 14.47. 26.88. 控 制 組 （ n=30）. 1.40. 5.28. t. ES. 2.614*. 2.48. *p<.05.. 由 表 4-3 實 驗 組 與 控 制 組 後 測 與 前 測 差 異 分 數 獨 立 樣 本 t 考驗結果發現： （一）以差異分數獨立樣本 t 考驗，進行不同組別手、眼 協 調 比 較 ， 所 得 t=2.614（ p<.05） 達 顯 著 差 異 水 準 ， 說 明 實 驗組與控制組的前測到後測成績有顯著差異。 （ 二 ） 研 究 結 果 ES=2.48， 實 驗 組 處 理 效 果 比 控 制 組 增 加 2.48 個 標 準 差 的 拍 球 次 數 ， 屬 於 大 處 理 效 果 ， 說 明 實 驗 組 經 過九週十八次體操運動的前庭刺激課程，處理效果大於控制 組，手、眼協調顯著差異水準。. 33.
(44) 四、實驗組與控制組眼腳協調能力之比較 實驗組與控制組後測與前測差異分數獨立樣本 t 考驗， 結 果 如 表 4-4。. 表 4-4 不 同 組 別 眼 、 腳 協 調 差 異 分 數 獨 立 樣 本 t 考 驗 （ 秒 ） 後 測 -前 測 組別. M. SD. 實 驗 組 （ n=30）. -2.23. 2.14. 控 制 組 （ n=30）. -0.90. 2.05. t. ES. -2.462*. -0.65. *p<.05.. 由 表 4-4 實 驗 組 與 控 制 組 後 測 與 前 測 差 異 分 數 獨 立 樣 本 t 考驗結果發現： （一）以差異分數獨立樣本 t 考驗，進行不同組別眼、腳 協 調 比 較 ， 所 得 t = - 2 . 4 6 2（ p < . 0 5 ） 達 顯 著 差 異 水 準 ， 說 明 實 驗組與控制組的前測到後測成績有顯著差異。 （ 二 ） 研 究 結 果 ES=-0.65， 實 驗 組 處 理 效 果 比 控 制 組 減 少 0.65 個 標 準 差 的 秒 數 ， 屬 於 中 大 處 理 效 果 ， 說 明 實 驗 組 經 過 九週十八次體操運動的前庭刺激課程，處理效果大於控制 組，眼、腳協調顯著差異水準。. 34.
(45) 第二節. 討論. 本節旨在根據前述之結果，綜合有關研究文獻與研究者 在實驗過程中的觀察，加以分析與討論。. 一、實驗組與控制組肢體協調能力之比較 由上述研究果得知實驗組在手眼腳協調、手眼協調、眼 腳協調等三項皆達顯著差異水準，並針對許多學者 （ Cohen,1990;Serlin,1987;Thomas,salazer & landers,1991） 都指出研究者應該對所有顯著性考驗，提出代表的意義。因 此 ， 針 對 結 果 以 Glass, McGaw 和 Smith（ 1981） 認 為 的 效 果 大 小 （ effect size） ES=ME-MC/sc， 是 一 種 判 斷 組 間 差 異 意 義 的 方 法 ， 提 出 所 代 表 的 意 義 。（ M E = 實 驗 組 平 均 數 、 M c = 控 制 組 平 均 數 、 sc=控 制 組 標 準 差 ） 研 究 結 果 的 意 義 ， 三 種 測 驗 都 達 0.5 以 上 的 中 高 處 理 效 果 （ 手 、 眼 、 腳 協 調 ES=-0.78﹔ 手 、 眼 協 調 ES=2.48﹔ 眼 、 腳 協 調 E S = - 0 . 6 5 ）， 表 示 體 操 運 動 的 前 庭 刺 激 課 程 有 正 面 的 效果。 由研究結果得知，以本研究的實施方式，在手、眼、腳 協 調 方 面 平 均 減 少 2.92 秒 ； 手 、 眼 協 調 平 均 增 加 14.47 次 的 拍 球 ； 眼 、 腳 協 調 平 均 減 少 2.23 秒 。 但 是 ， 這 並 不 包 括 成 長 的因素，所以為了更清楚地說明實驗組的實驗處理與控制組 隨著校內課程自然成長的差異，逐進行實驗組與控制組前測 到 後 測 的 增 加 量 說 明 。 陳 五 洲 譯 （ 民 89） 指 出 透 過 後 測 平 均 數 減 前 測 平 均 數 除 以 前 測 的 平 均 數 再 乘 100 來 估 計 這 個 處 理 效 果，雖 說 這 是 一 個 粗 略 的 效 果 估 計 方 式，但 也 還 可 以 接 受 。. 35.
(46) 由 表 4-1 前 測 與 後 測 之 平 均 數 、 標 準 差 計 算 得 知 實 驗 組 三 種 測 驗 結 果 的 平 均 增 加 量 為 3 0 . 0 9 %（ 手 眼 腳 協 調 1 3 . 0 6 % 、 手 眼 協 調 6 5 . 2 2 % 、 眼 腳 協 調 1 2 . 0 % ）； 控 制 組 三 種 測 驗 結 果 的 平 均 增 加 量 為 3.94%（ 手 眼 腳 協 調 0.55%、 手 眼 協 調 6 . 2 6 % 、 眼 腳 協 調 5 . 0 % ）。 本 研 究 結 果 與 Clark, Kreutzberg & Chee(1977)等 人 對 於 二十六名平均七個月大的正常嬰兒，給予四週十六次的前庭 刺 激 研 究 ， 實 驗 組 改 善 了 27.4%； 控 制 組 隨 著 自 然 成 長 ， 改 善 了 6.7%的 運 動 功 能 之 研 究 結 果 類 似，說 明 前 庭 刺 激 活 動 對 於平均七個月大嬰兒與平均六歲幼兒有類似的效果。 陳 全 壽（ 民 86）指 出 手 眼 協 調 與 反 應 時 間 最 能 代 表 個 人 運動能力與潛能，手眼協調屬於肌間協調的動作，從視覺刺 激接收開始，到各肌肉間的協調動作，而運動能力需要此機 制的作用，彼此具有相互關連性。 本 研 究 結 果 在 手 眼 協 調 方 面 實 驗 組 增 加 了 65.22%比 控 制 組 增 加 的 6.26%多 了 58.96%， 是 三 種 測 驗 中 差 距 最 大 ， 說 明體操運動的前庭刺激課程對於手眼協調的影響最大，手眼 腳 協 調 的 12.51%次 之，眼 腳 協 調 的 7%較 少。三 種 協 調 能 力 ， 實 驗 組 平 均 增 加 30.09%， 比 控 制 組 平 均 增 加 的 3.94%多 出 26.15%的 處 理 效 果 。 因 此 ， 本 研 究 之 整 體 協 調 性 ， 實 驗 組 優 於 控 制 組 ， 手 、 眼 、 腳 協 調 實 驗 組 優 於 控 制 組 t=-2.776 （ p < . 0 5 ）； 手 、 眼 協 調 實 驗 組 優 於 控 制 組 t = 2 . 6 1 4 （ p < . 0 5 ）； 眼 、 腳 協 調 實 驗 組 優 於 控 制 組 t = - 2 . 4 6 2 （ p < . 0 5 ）。. 36.
(47) 二、體操運動的前庭刺激課程對幼兒肢體協調能力的影響 前庭訊息可用作控制眼睛肌肉，即使頭部有任何運動， 眼 睛 仍 然 能 夠 注 視 某 一 定 點、維 持 直 立 姿 勢，在 運 動 的 時 候 ， 前庭具有支持頭部的功能、當前庭訊息經由丘腦傳到大腦的 時 候，可 以 使 意 識 了 解 身 體 位 置 及 加 速 度 狀 況 等 三 種 功 能（ 王 文 憲 ， 民 8 3 ）。 林 曼 蕙 （ 民 8 8 ） 指 出 運 動 包 含 速 度 、 力 量 、 方向三元素，學童如果沒有這些對身體位置記憶的本體感覺 和 身 體 意 識，就 無 法 做 適 當 的 運 動。協 調 能 力 包 括 手 眼 協 調 、 手腳協調、柔軟性、靜態平衡覺、肢體空間感及相互關係的 認知能力。 本研究實驗組實施體操運動的前庭刺激課程針對幼兒的 上與下、左與右、前與後、複合性等前庭刺激，使幼兒對於 身體在空間的位置與速度的感覺更準確，以便作出適當的動 作。研究結果實驗組的手眼腳協調、手眼協調、眼腳協調結 果皆達顯著差異水準與前述文獻頗為一致，前庭刺激訊息提 供 幼 兒 速 度 （ 時 間 ）、 身 體 意 識 （ 空 間 ） 的 準 確 ， 以 便 準 確 的 使 用 力 量 （ g r a d i n g ）。 並 與 Ay r e s ( 1 9 7 2 ) 認 為 空 間 知 覺 最 基 本 的因素是個體對於地心引力方向的認知與正確解釋的能力， 前庭系統是發展空間知覺得源頭，只有體會了地心引力的方 向，才 能 了 解 最 基 本 的 上 和 下 的 概 念；能 夠 體 認 速 度 和 方 向 ， 才能建立前後、遠近和左右概念的說法相呼應。. 37.
(48) 第伍章. 結論與建議. 第一節. 結論. 本研究主要在探討體操運動的前庭刺激對幼兒肢體協調 能力的影響。根據研究結果摘要下述之結論：. 一、體操運動的前庭刺激課程對幼兒手、眼、腳協調能力的 影響，有顯著差異，實驗組優於控制組。 二、體 操 運 動 的 前 庭 刺 激 課 程 對 幼 兒 手、眼 協 調 能 力 的 影 響 ， 有顯著差異，實驗組優於控制組。 三、體 操 運 動 的 前 庭 刺 激 課 程 對 幼 兒 眼、腳 協 調 能 力 的 影 響 ， 有顯著差異，實驗組優於控制組。 體操運動的前庭刺激課程對幼兒手眼腳協調、手眼協 調、眼腳協調能力的影響，實驗組皆優於控制組，且處理效 果 都 在 0.5 以 上 的 中 高 處 理 效 果 。 因 此 ， 本 研 究 的 結 論 是 ： 體操運動的前庭刺激課程對幼兒肢體協調能力有正面的效 果。. 38.
(49) 第二節. 建議. 根據本研究的結論以及針對研究過程之缺失的檢討，研 究者提出以下之建議，期盼能提供學齡前兒童在提升肢體協 調能力與未來研究之參考。 一、提升肢體協調能力方面 由研究結果得知體操運動的前庭刺激課程對肢體協調能 力，具有正面效果，手眼腳協調、手眼協調、眼腳協調均達 α =.05 的 顯 著 差 異 水 準 。 吳 昇 光（ 民 91）研 究 指 出 我 國 七 至 十歲兒童中，每四位兒童就有一位有動作協調能力不足的問 題，尤其是九至十歲兒童，明顯比歐、美、日兒童差。林德 嘉 （ 民 92） 提 到 優 秀 運 動 員 的 養 成 最 佳 途 徑 為 幼 年 、 少 年 時 期的體操訓練，接著少年或青少年時期的足球訓練，前者提 升協調能力，後者增加心肺耐力。因此，說明在幼兒時期實 施體操運動的前庭刺激課程對於一般兒童可有效地提升整體 肢體協調能力，另一方面可為競技運動基層訓練提供一個奠 定基本能力的建議。 二、體操運動的前庭刺激課程設計實施方面 陳 定 雄（ 民 91）指 出 技 術 的 登 峰 造 極 必 須 是 時 間 的 準 確 （ t i m i n g ）、 空 間 的 準 確 （ s p a c i n g ）、 力 量 的 準 確 （ g r a d i n g ）。 協調動作所顯現的就是準確，體操運動的前庭刺激課程著重 在身體意識認知可謂是三大要素的基礎，因為個體對於空間 的認知才能做出適切的動作。體操運動對於前庭系統的刺激 雖有單一動作複合性刺激的效果，如肩側滾翻可刺激上、下 與 側 半 規 管 ， 但 如 果 以 組 合 性 動 作 ， 前 滾 翻 →肩 側 滾 翻 →後 滾 翻 → 跳 轉 ½ → 前 滾 翻 … …， 不 僅 刺 激 三 個 半 規 管 且 使 內 淋 巴. 39.
(50) 液流動的方向不同並牽動耳石，使身體對於複雜的方向認知 更加清楚。因此，對於動作的實施應該有向前就有向後，有 左 轉 就 有 右 轉 ， 有 右 側 滾 （ 翻 ） 就 有 左 側 滾 （ 翻 ）。 三、未來相關研究方面 研究者在從事研究的過程中，發現研究上的限制與直得 注 意 的 問 題，茲 綜 合 歸 納 提 出 下 列 幾 項 提 供 未 來 研 究 者 參 考。 （一）研究範圍方面 本研究因時間、經費、人力的限制，無法進行較大規模 實驗。因此未來的研究可以嘗試從現有的幼兒體操班或小學 體操班為範圍，探討體操運動之前庭刺激課程對肢體協調能 力的影響。 （二）研究工具方面 本 研 究 所 使 用 的 工 具 為「 滾 輪 胎 」、「 左 、 右 手 拍 球 」、「 跑 跳 圈 圈 」， 為 研 究 者 參 考 相 關 資 料 ， 配 合 研 究 目 的 與 對 象 自 行 設計，雖然經過信度與效度考驗，但是未來研究若能擴大施 測樣本，提升研究工具的信度與效度，建立標準化測驗，將 可增加研究結果的客觀性。 （三）實驗課程方面 本研究實驗組所接受的課程為「體操運動的前庭刺激課 程 」是 研 究 者 參 考 相 關 文 獻 ， 配 合 研 究 目 的 與 對 象 自 行 編 訂 ， 因為時間因素無法先行試探性教學，作為課程修改的依據， 未來研究者應先進行試探性教學，將課程調整至最適當，將 更提升實驗的成效。. 40.
(51) 參考文獻 一、中文部份 王 文 憲 譯 （ 民 8 3 ）。 人 體 生 理 學 。（ A r t h u e J . Va n d e r , J a m e s H . S h e r m a n , D o r o t h y S . L u c i a n o 原 著 ）。 台 北 ： 合 記 。 王 本 榮 （ 民 8 0 ）。 神 經 系 統 的 發 生 與 發 育 。 健 康 世 界 ， 6 2 ， 182， 53-55 頁 。 王 瑞 廷 編 譯（ 民 8 7 ）。 實 用 生 理 學 ： 基 礎 與 臨 床 應 用 。（ 譯 自 ： P h y s i o l o g i e ）。 台 北 市 ： 合 記 。 中 華 民 國 體 育 運 動 總 會 譯 （ 民 8 2 ）。 運 動 學 習 與 技 術 訓 練 。 台北：中華民國體育運動總會。 田 麥 久 （ 民 8 6 ）。 論 運 動 訓 練 計 畫 。 台 北 市 ： 文 化 大 學 。 李 旺 祚 （ 民 9 0 ）。 神 經 系 統 的 發 育 。 台 北 市 醫 師 公 會 會 刊 ， 45 卷 9 期 ， 45-48 頁 。 林 正 常 （ 民 8 6 ）。 運 動 生 理 學 。 台 北 ： 師 大 書 苑 。 林 忠 仁 （ 民 8 4 ）。 由 感 覺 統 合 功 能 談 國 小 低 年 級 唱 遊 教 材 。 台 灣 省 學 校 體 育 ， 5 卷 2 號 ， 12-15 頁 。 林 春 生 、 賴 和 海 、 邱 金 松 、 林 曼 蕙 合 譯 （ 民 7 0 ）。 幼 兒 體 力 理 論 與 實 務 。（ 水 谷 英 三. 原 著 ）。 台 北 ： 幼 獅 文 化 事 業. 公司出版。 林 曼 蕙 （ 民 8 8 ）。 豆 豆 健 身 房 。 台 北 市 ： 聯 合 文 學 。 林 清 河 （ 民 7 4 ）。 競 技 體 操 的 研 究 。 台 北 ： 國 立 台 灣 師 範 大 學體育學會。 林 德 嘉 （ 民 9 2 ）。 科 學 與 競 技 運 動 訓 練 。 九 十 一 年 精 英 教 練 進 修 培 訓 講 習 會 （ 未 出 版 ）。 高 雄 ： 國 家 訓 練 中 心 。 （ J e a n n e t t e Vo s 和 G o r d o n D r y d e n 林 麗 寬 譯（ 民 8 6 ） 。學 習 革 命。 原 著 ， 1 9 9 4 年 出 版 ）。 台 北 ： 中 國 生 產 力 。. 41.
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