知識建構導向電腦支援合作學習環境之學習歷程評估研究 - 政大學術集成

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(1)Master Thesis E-learning Master Program of Library and Information Studies National Chengchi University. 立. 政治大. ‧ 國. 學 ‧. A Study on Assessing the Learning Processes of Knowledge Construction-Oriented Computer-Supported Collaborative Learning. y. Nat. n. er. io. al. sit. Environment. Ch. engchi. i n U. v. Adviser : Dr. Chih-Ming Chen Author :Sen-Chi Yang. O June, 2012.

(2) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v.

(3) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學 Cos. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v.

(4) wiki. 19 wiki. 學. wiki. ‧. ‧ 國. 立. 政治大. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i. i n U. v.

(5) Abstract The major purpose of the present study was investigate the learners would have the differences of the progress of knowledge construction and problem discussion, which were under the three different guided knowledge construction in the computer-supported collaborative learning environments, the three learning environments including wiki, knowledge-based annotation learning system, and Knowledge Forum. A secondary purpose of this study was to examine if these three different learning environments would build the variety atmospheres of knowledge. 政治大 Finally, the conclusion drawn 立 above should be proposed the efficient policy and. construction, and then the deficiency in the computer-supported collaborative learning.. ‧ 國. 學. suggestion in relation to the effective teaching of knowledge construction. The method to carry out this study was using an experimental research. The. ‧. participant in this research were 19 postgraduate students enrolled in executive master. y. different. knowledge. n. al. guided. sit. three. construction. in. the. er. the. io. experienced. Nat. of digital systems in one national university. In this experiment, all participants. i n U. v. computer-supported collaborative learning environments in order, each differs from. Ch. engchi. one another, including, wiki, knowledge-based annotation learning system, and Knowledge Forum. Furthermore, all subjects focused on the discussion and shared the progress of the knowledge construction and the results of the accomplishment by searching and observing the above three varied environments. The data of knowledge construction and problem solving were to conceptual encoded and processed the sequential analysis in order to observe the evolution of the progress of knowledge construction of all subjects, and to estimate the level of interaction of problem discussion. Lastly, we used the auxiliary semi-constructed interview and the result of sequential analysis to work with the cross-validation.. ii.

(6) The findings suggest that the participants produced the conclusions with coordinated knowledge construction which appeared in a certain quality, and this result indeed helped learners to grow-up in the coordinated knowledge construction. Additionally, Knowledge Forum firstly developed well standard under the congruent design and tactic of teaching in these three computer-supported collaborative learning environments. And then Knowledge Forum would be even more proper to discuss the problem solving. However, there is an insufficient part which needs to be strength of the three guided computer-supported collaborative learning environments for the. 政治大 stimulate the subjects would go deep into the discussion in order to achieve the more 立 complete computer-supported learning environments, most particularly, to be able to. depth of the knowledge construction, at the same time require the preferable. ‧ 國. 學. instructional design and learning strategy.. ‧. On the basis of the findings we sum up the few suggestions: As teacher, this. sit. y. Nat. study would be a reference to choose computer-supported collaborative learning. io. the suggestion in relation to the future research.. n. al. Ch. engchi. er. environment when teach the coordinated knowledge construction, and then to address. i n U. v. Keywords: knowledge construction, problem solving, sequential analysis, computer-supported collaborative learning. iii.

(7) ................................................................................................................. 1 .................................................................................................................... 1 ............................................................................................................ 5 .................................................................................................................... 5 ................................................................................................................................ 7. ......................................................................................................... 8 .................................................................................... 8 ...................................................................................... 18 .............................................................................................. 24. 治政大 ................................................................................... 44 .......................................................... 34. 立. 學. ‧ 國. .............................................................................................................................. 44 .................................................................................................................. 45. .............................................................................................................................. 49. ‧. .............................................................................................................................. 51 .............................................................................................................................. 55. Nat. sit. y. ........................................................................................... 61. io. er. ...................................................................................................... 61 .............................................................................................. 81. n. al v ...................................................................................................................... 94 i n Ch engchi U 106 .................................................................................................. ............................................................................................................................ 106 ............................................................................................................ 108 .................................................................................................................... 110. ................................................................................................................... 112 ................................................................................................................... 117 ....................................................................................................................... 120. iv.

(8) 2-1. (IAM). ................................................................ 21. 2-2. .................................................. 23. 2-3. ...................................... 33. 2-4. (IAM). ........ 37. 2-5. .......................... 42. 3-1. .......................................................................... 47. 3-2. (IAM). 3-4. .............................................................................. 56. 3-5. 立. 4-9 4-10. al. (Z. n. 4-8. ) ................ 71. ...................................................... 72. io. 4-7. (Z. Nat. 4-6. ..................................................................... 69. y. Wiki. ) ............................... 68. sit. 4-4. (Z. er. Wiki. ..... 66. ‧. 4-3. ...................................... 62. 學. 4-2. 治 57 政...................................................................... 大. ‧ 國. 4-1. 4-5. ................................................................ 48. Ch. i n U. ) ........................ 75. v. ...................................................... 76. engchi. .......................................... 81. ........................................................................ 82 ... 84. 4-11. 4-12. (Z. 4-13. ) ...... 85. .................................................... 87. 4-14. (Z. ) ...................... 89. 4-15. .................................................... 91. 4-16. ................................ 94. 4-17. ............................................................................................ 95. 4-18. ........................................................ 99 v.

(9) 4-19. .............................................. 105. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. vi. i n U. v.

(10) 2-1. Vygotsky. .................................................................... 9. 2-2. Core and ZPD knowlodge for individual and group .................................... 10. 2-3. SECI. 2-4. ............................................................................... 19. .............................................................................................. 20 ................................................................................ 26. 2-6. KF. 2-7. Inquiry Learning Forum. 2-8. WISE. ...................................................... 27. ................................................................................... 29. 2-9. (VMT). ................................................................... 30. 政治大. 3-1. ...................................................................................................... 44. 3-2. ...................................................................................................... 49. 3-4. 3-6. -. ..................................................................................... 53. -. ..................................................................................... 53. y. Nat. .......................................................................... 55. io. sit. 3-7. al. n. 3-9 4-1. er. ...................................................................................................... 55. 3-8. 4-2. .......................................................... 52. ‧. 3-5. ............................................................................................. 51. ‧ 國. Wiki. 學. 3-3. 立. i n U. v. .............................................................................. 59. Ch. engchi. Wiki. .............................................. 66. ......................................................... 68. 4-3. .......................................... 72. 4-4. .......................................... 76. 4-5. ......... 84. 4-6. .................................. 85. 4-7. .................................................. 89. vii.

(11) (Knowledge Economy Index, KEI) 2008~2009 2010 立. 2010. 政治大 2010 10. 67.4%. 2010. n. al. er. io. sit. y. ‧. 10%. Nat. 2010. 82.3%. 83%. 學. ‧ 國. 2654. Ch. n U engchi. 2001. Vygotsky(1978). 1. iv. 2009.

(12) (information and communications technology, ICT). 1990. (computer-supported collaborative. learning, CSCL). 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學 Zhang, et al.,. y. al. n. & Dillon, 2010. 2010. io. 2009. van Aalst, 2009. 2010. Ch. sit. Lloyd & Duncan-Howell, 2008. 2010. er. 2007. Nat. (knowledge building). n U engchi. 2010. 2. iv. 2009. 2010 Mylläri, Ählberg.

(13) (Nonaka & Takeuchi, 1995. Beers, Boshuizen, Kirschner & Gijselaers, 2005. Gan & Zhu, 2007). Nonaka. Takeuchi. 1995 Kreijns Kirschner. Jochems 2003. 政治大. 立. (Lewis, 1995). ‧ 國. 學 ‧. wiki. n. al. er. io. sit. y. Nat. (Knowledge Forum®, KF). Ch. engchi. i n U. v. (Scardamalia & Bereiter 2003; Trentin, 2009; Su & Beaumont, 2010) (Stahl, 2006). wiki. (collaborative learning). (Chu, 2008; Lund & Rasmussen, 2008; Trentin, 2009; Su & Beaumont, 2010; Pifarre & Staarman, 2011). (Chu, 2008; Merges, Powell, Lai & O'Hara,. 2009; Merges, 2011). (Gunawardena et al., 2009). (Su & Beaumont, 2010) 3.

(14) wiki. wiki (Boulos, Maramba & Wheeler, 2006; Su & Beaumont, 2010). wiki. wiki. 立. 治政 (Yang, Chen & Shao,大 2004; Steimle, Brdiczka &. Muhlhauser, 2009; Chao, Chen & Chang, 2010; Kawase, Herder, Papadakis & Nejdl,. ‧ 國. 學. 2011; Yang, Zhang, Su & Tsai, 2011). ‧. n. al. er. io. sit. y. Nat (KF). Ch. engchi. i n U. v. 2009. (knowledge building). (Zhang et al., 2007; van Aalst, 2009; Sun, Zhang & Scardamalia, 2010; Zhang, et al., 2011. (collective. responsibility). (Zhang, et al., 2011. 4.

(15) wiki. 立. wiki. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. al. er. io wiki. sit. y. Nat. wiki. Ch. engchi. 、. 5. i n U. v.

(16) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 6. i n U. v.

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(18) 2002 (Mann & Sabatino, 1994) 2009. 2007. (constructivism). 政治大. 立. ‧. ‧ 國. 學 (cognitive development). n. al. er. io. sit. y. Nat. Piaget. 1994. Ch. engchi. Piaget(1964). i n U. (social arbitrary knowledge). v. Piaget (Emfinger,. 2009) ( ). ( ). (representations). ( ) 1994. Piaget 8.

(19) (information communication technology, ICT). Vygotsky. 政治大. Vygotsky(1978). 立. 2-1. ‧. ‧ 國. 學. (zone of proximal development, ZPD). n. al. er. io. sit. y. Nat. (scaffolded support). 2-1. Ch. e n g c( h i. i n U ). v. Vygotsky. 2002 173. Lewis(1995) 2-2. 2-2. Vygotsky (core knowledge). 9. 2002.

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(22) Johnson, Goldsmith, & Teague, 1994 1997. 政治大. 立. (internal model). ‧. ‧ 國. 學. n. Ch. Johnson 1993. engchi. Bandura. 12. er. io. sit. y. Nat. al. Johnson. i n U. v.

(23) Bandura(1986). (Nonnecke & Preece, 2000 ; Lee, Chen, & Jiang, 2006) (Ridings, Gefen & Arinze, 2006). 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. (constructivism) (von Glasersfeld & Massachusetts Univ, 1989) (von Glasersfeld, 2003) Resnick(1996) (distributed constructionism). 13.

(24) Resnick. Scardamalia & Bereiter(1991). (information communication. technology, ICT). 政治大. Resnick(1996). 立. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Bereiter. engchi. Scardamalia. Bereiter Bereiter. Ch. i n U. v. (knowledge building). Scardamalia. (knowledge building). Scardamalia (intentional learning). 14.

(25) (Bereiter & Scardamalia, 1989). Scardamalia. Bereiter (1991). Vygotsky (ZPD). (CSILE) (Knowledge Forum®, KF) (cooperative knowledge building) 1993. Scardamalia. 政治大 (collaboration). 學. ‧ 國. 立. ‧. (collective cognitive. n. al. er. io. sit. y. Nat. Scardamalia. Bereiter. (knowledge building). Scardamalia(2002). responsibility). 1993. Ch. engchi. i n U. v. (real ideas and authentic problems). (improvable ideas). (idea diversity). 15.

(26) (rise above). (epistemic agency). (community knowledge, collective responsibility). 立. 政治大 (democratizing knowledge). sit. y. ‧. ‧ 國. 學. io. n. al. er. Nat. (symmetric knowledge advancement). Ch. engchi. i n U. v. (pervasive Knowledge building). (constructive uses of authoritative sources). (knowledge building discourse). 16.

(27) (embedded and transformative assessment). van Aalst(2009). (KF). 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. (knowledge building) (Bereiter & Scardamalia,1993 ; Scardamalia, 2002). 17.

(28) (Garrison & Anderson, 2003 ; Traphagan et al., 2010). (Kreijns, Kirschner & Jochems, 2003). 2006. 2001. 2008. 2009. 政2005 治大. 立. 2010. ‧. ‧ 國. 學 er. io. sit. y. Nat. n. al. Ch. (ZPD). engchi. i n U. v. Nonaka SECI. (Nonaka & Takeuchi, 1995. (. 2-3. Takeuchi, 2006). (socialization, S) (externalization, E) (combination, C) (internalization, I) 18. ). Takeuchi (1995).

(29) Nonaka. Takeuchi (1995) Bandura(1977). SECI Nonaka. Takeuchi (1) (archetype). 立. (3). 學 ‧. ‧ 國. (4). (2) 政治大 (5). n. Ch. i n U. (externalization,E璇. engchi. (internalization,标璇. er. io. sit. y. Nat. al. (socialization,S璇. v. (combination,C璇. 2-3. SECI. Takeuchi, H.(2006). The New Dynamism of the Knowledge-Creating Company. In Shibata, T., & Takeuchi, H.(Ed.), Advanced knowledge-creating companies, (p7). Washington, DC: World Bank.. 19.

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(33) 2-2. . Nonaka & Takeuchi (1995). . . Law(2005). . . . . . . 政治大 . . . . . . . ‧. Hou, Chang & Sung (2008). 立. . 學. . Gan & Zhu (2007). . . ‧ 國. Scardamalia (2002). . . . Gunawardena et al. (1997). . Nat. sit. y. Law, N. (2005). Assessing learning outcomes in CSCL settings. Proceedings of. io. n. al. SECI. er. Computer Supported Collaborative Learning 2005, Taipei, Taiwan, p379.. i n C h(knowledge building) engchi U. v. SECI (social dynamic). (ZPD). 23.

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(86) 4-4. 立. 政治大. 4-8. ?. ?. n. al. Ch. 12. s12. (. C1. k-0256. C5. k-0257. C2. k-0258. C1. … k-0259. C4. k-0260. C4. k-0261. C2. sit. ,. er. io. s17. k-0255. y. Nat. s17. ‧. ‧ 國. 學. 4-8. n U engchi. iv. ). 12. stu12. 12. s12 ( 12. s12. 2009. (. ). 11. ). s12 …. 76.

(87) 99. 99.11 2007. 1. 2. 3.. (. stu12. k-0262. C4. k-0263. C1. k-0264. C1. (79.1%) k-0265 (72.3%). C4. (9) 89-124 2005 k-0266. C4. ). …( 6. ). :. s04. (. ). …. :. s04 (78.7%) s12. (80.8%). --. (68.7%) :. ). 7. ? ?. io. sit. y. Nat. 4-8. ). ‧. ‧ 國. :. 學. (. s17. :. …. :. s17. …. …. 立. (. 政治大. n. al. er. s17. (79.6%). C1. C hC2 engchi. C4. i n U. v. C1 C1. Z. 47.66 4-4 C1 C1. C4 C4. (47.66). (3.89). C1. C4. (C1 C4, C4 C1, 10.39) C1. C4. 77. k-0267. C1. k-0268. C1.

(88) C4 C1 C5. 10.12% C1. C2 7.59%. C1 C2. C1. (1.39). & Wu, 2011. 立. Hou, Chang & Sung, 2008 政治大. ‧. ‧ 國. 學 C4. C5. n. al. er. io. sit. C1. y. Nat. C2. 2008 Hou. Ch. i n U C3. engchi. C5. v. C3, 3.54%. C1. C4 78.

(89) C5. C1 C5. C1. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. C1. Ch. 4-9. engchi. i n U. v. C1. Wiki. 2008 C3. C4 C5. 79.

(90) C3. Wiki. C5. 立. C3 政治大. C5. 2008). n. er. io. al. sit. y. ‧. ‧ 國. 學. Nat. (. Ch. n U engchi. iv. KF. Wiki. 80.

(91) 4-9 Wiki . (KF). C1. . C3. C1. C2. . C4. C1. C4. C4. C5. C2 C4. C5. C5. . . C3. C3. C5 C5C1 C4C3. Wiki. . C2 C2. 立. . 政治大 (C3, 0.61%) C5 (9.79%). . C3, 3.54%. . wiki. C1 C1 C1 C2. Nat. C2 (36.72). C1. C4. y. . n. al. sit. (6.38). C5 C1. er. io . . ‧. ‧ 國. . 學. 2008. Ch. . n U engchi. C5. iv . C1. 81.

(92) Wiki. Hou Chang 4-10 政治大 P1. 2008. 立 4-10. (s03, n-0281) KF. n. al. P2. er. io. sit. y. Nat. P1. ‧. ‧ 國. P5. P2. 學. P3. Sung. Ch. engchi. i n U. v. (s10, k-0047). (s14, n-0041) KF. (s12, k-0082). 82.

(93) P3. (s09, n-0054) KF 98. (s08, k-0405). P4. = )+ =. =. ( (. +. -> -> -> -> (s08, n-0114). -> -> )==>. KF. P5. 學. ‧ 國. 立. 政治大 (s10, n-0024). (s03, n-0280). ‧. KF anyway high pass. (s07, n-0340). y. Nat. sit. Hou, H. T., Chang, K. E., & Sung, Y. T. (2008). Analysis of problem-solving-based online. n. al. er. io. asynchronous discussion pattern. Educational Technology & Society, 11(1), p19.. 327. Ch. engchi. (KF). v. 593. Kappa Kappa. i n U. Kappa .821. 83. .838.

(94) 4-11 4-5 4-11. KF. KF. P1. 120. 92. P1. 36.70%. 15.51%. P2. 102. 306. P2. 31.19%. 51.60%. P3. 63. 120. P3. 19.27%. 20.24%. P4. 40. 65. P4. 12.23%. 10.96%. P5. 2. 10. P5. 0.61%. 1.69%. 327. 593. 立. 政治大100.00%. ‧ 國. 學. 60.00%. 100.00%. 50.00% 40.00%. 3-KF. 20.00%. y. Nat. 10.00%. io. p3. p4. p5. n. al. p2. er. p1. sit. 0.00%. 4-5. ‧. 2-. 30.00%. Ch. engchi. i n U. v. P3. P4. P1 P2 P1 P1 P2. KF. KF. 84.

(95) 327 1. 326. 4-12 4-6 4-12. (Z P1. P2. P3. P1. 15.25*. 2.82*. 1.4. P2. 3.95*. 8.75*. 1.97*. -1.14. -3.69. P3. 0.84. 2.25*. 1.12. -1.14. -3.69. P4. -1.14. -0.29. -1.42. -0.86. -3.69. P5. -3.69. -3.69. -3.69. -3.69. -3.69. P5. 治 -3.69 政 -0.29 大. *p<.05. n. al. er. io. sit. y. ‧. Nat. P1P1 : 15.25 P1P2 : 2.82 P2P1 : 3.95 P2P2 : 8.75 P2P3 : 1.97 P3P2 : 2.25. 學. ‧ 國. 立. P4. ). Ch. engchi. i n U. v. 4-6 4-13. 85.

(96) 4-6 P1. P2 ( P3 P3,. P3 P3 P2. 1.12) P2 P3 P4 (12.23%). 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 86. i n U. v.

(97) 4-13. s09. n-0091. p1. n-0092. p1. n-0093. p2. n-0094. p3. n-0095. p2. n-0096. p3. n-0097. p2. n-0098. p2. n-0099. p3. n-0100. p3. s05. n-0101. p1. s05. n-0102. p2. s09. ?? :. , ,. s09. ,. . .. s09. 立. ‧ sit. y. e-Learning. al. n. s05. io. s13. ASTD. Nat. s05 e-Learning. e-Game. er. e-GBL s13 based Learning e-GBL s13. 學. ‧ 國. s05. 政治大. Ch. n U engchi. iv. P1 87. P2.

(98) P2. P3. P3 P1 P2. P3. P4. 立. 政治大 C5. (1.12). n. al. er. io. sit. y. Nat. P2. Ch. engchi. i n U. P4. 593 1 4-14. ‧. ‧ 國. 學 P1. 592 4-7 88. v. P4. P3.

(99) 4-14. (Z. P1. P2. P3. P4. P5. P1. -2.87. 6.99*. -0.98. -3.71. -4.97. P2. 7.41*. 26.28*. 5.94*. 3.42*. -3.92. P3. -1.82. 6.36*. 2.58*. -2.03. -4.76. P4. -3.71. 3.42*. -2.24. P5. -4.76. -3.71. 立. *p<.05. 治 -4.76 政 -3.92 大. -4.97. -4.97. ). -4.34. ‧. ‧ 國. 學. P1P2 : 6.99 P2P1 : 7.41 P2P2 : 26.28 P2P3 : 5.94 P2P4 : 3.42 P3P2 : 6.36 P3P3 : 2.58 P4P2 : 3.42. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 4-7 4-15. 89.

(100) 4-14. 4-7 P2. P1. P3. P4. P2. P3. P4. P2 P3. (51.60%. 20.24%). (26.28). (2.58). P2. P3. 立. ‧ 國. ‧. P3. y. sit er. al. n. P1 P3. P2. io. KF P1. P2. Nat. (3.42). P1. 學. P4. P2 P3 政治大P3 P2. P4. P4. Ch. engchi KF. P2. 90. i n U. v.

(101) 4-15 s07. ,. (. s02. k-0451 p2. ) s04. k-0452 p4. s04. k-0453 p4. (2003) Loges. (. s04. ) (. s04. 立. ). 政治大. ‧ 國 ). k-0456 p1. sit. y. k-0457 p3. n. al. web2.0. er. web2.0 blog. .. k-0455 p2. ‧. io. s12. Nat. s12. k-0454 p2. 學. (. s10. Jung(2001). Ch. engchi U. v ni. k-0458 p4. (. s12. k-0459 p1. ). s04. 2006 NGS vs 2000&2002. (. 1998 GSS. k-0460 p2. ). s04. k-0461 p4. 91.

(102) P1 P2. P2. P3. P4 P4. KF. P3 P4. ‧. n. al. er. io. sit. y. Nat. KF. P2. 學. KF. ‧ 國. 立. 政治大. Ch. engchi. i n U. v. 4-16. 92.

(103) P1 P2 (P2 P1). Hou. (P2 P3). 立. Chang. Sung 2008. 政治大. Ch. P4. engchi. KF P3. 93. sit. y. n. al. er. P4. i n U KF. P2. KF. ‧. ‧ 國. 學. io KF. P3. P2. Nat. P3. P2. v. (12.23%).

(104) 政治大. 4-16. 立. ‧ 國. P2. P1 P2. P3 P3. P2. P3 P4. 學. P1 P2. (KF). P4. ‧. KF. y. Nat. n. al. (1.12). Ch. P1 P2. KF. e n g P3c h i U. er. io. sit. P4. P2 v i n P4. P4. P4. 9 1. 94. P3.

(105) Skype. stu01~stu09. 4-17. 4-17. stu01. 100.04.16 17:40~18:20. stu02. 100.04.20 14:00~15:10. stu03. 100.04.26 15:00~16:10. 政治大. Skype. 100.04.29 19:00~20:00. 立. stu05. 100.05.07. stu08. 100.05.20 20:00~21:00. stu09. 100.05.24 17:30~18:05. Nat. io. 璇. n. al. Skype. er. (. Skype. sit. 100.05.20 10:00~10:40. ‧ 國. stu07. ‧. 100.05.18 14:00~15:10. 學. stu06. y. stu04. Ch. engchi. 95. i n U. v.

(106) (Reigeluth, 1999) 我覺得就是組員組員就很重要了組員很重要了，因為通常在電腦支援合作學習的過程中，這個會看出就是說個很重要了人努力的程度，…那線上我是發現那個要看你的那個同儕要看你的那個同儕，那後來是同組蠻積極的話就比較同組蠻積極的話就比較 ok，要看你的那個同儕啊～那如果說呃比較沒那麼積極的話可能會進度比較會落後比較沒那麼積極的話可能會進度比較會落後，跟別的組別比起來的話，…平台的比較沒那麼積極的話可能會進度比較會落後運用很重要，如果就是說這個平台非常適合我們溝通的話，那其實帶來的效益搞不好會比那傳統大(stu06_1000518)。線上合作學習，線上合作學習，我覺得要有人去我覺得要有人去 push，不然現在學習可能到最後，會因為自己的忙碌啊，. 政治大. 或者是自己比較懶散，就學的不是這麼地，這麼地好，所以合作的話，因為既然是合作嘛，那同. 立. 學同儕之間的同儕之間的那個給予的那個壓力壓力，是讓你成長的動力同儕之間的壓力，是讓你成長的動力(stu07_1000520)。. ‧ 國. 學. （線上）同步（合作）的優點是說，因為大家可以即時上網找資料可以即時上網找資料，那我會覺得說，那只是可以即時上網找資料差在設備的問題，如果傳統教學又有辦法，像即時資料的分享，或是傳輸也不錯啦 (stu02_1000420)。. ‧. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. Gunawardena. 1997. 我覺得有些東西覺得有些東西，真的要透過別人才知道覺得有些東西，真的要透過別人才知道，因為自己沒想到，所以我覺得還是需透過合作學習，我覺得不是所有的啦，是開放性的討論 (stu09_1000524)。團體發散的思考廣度、團體發散的思考廣度、再透過團體討論聚焦的學習所得，再透過團體討論聚焦的學習所得，是個人在獨自學習中所無法達成的。是個人在獨自學習中所無法達成的每個人的思考模式都有各自的侷限，透過合作學習，可以習得別人不同的思考觀點與學習方法 (stu05_1000507)。我覺得合作還是有他的那個優式在，對啊，有的時候沒有辦法想到層面在有的時候沒有辦法想到層面在，有的時候沒有辦法想到層面在，可以藉由團體激發出來一些想法，所以我覺得不一樣，我覺得所有的知識都必須藉由激盪才能引發出來所有的知識都必須藉由激盪才能引發出來！有的時發出來一些想法所有的知識都必須藉由激盪才能引發出來. 96.

(107) 候一個人是沒辦法一個人是沒辦法，我自己的是這樣子啦，比如在寫論文，我會跟我的學伴討論，然後就會蹦出一個人是沒辦法不一樣的東西，或者他會有不一樣的想法，我覺得應該是要這樣才對，所以我覺得團體合作有他必要性的存在 (stu03_1000427)。這個議題可能就是會比較一些剛剛看都會有一些想法，然後自己去閱讀一些文章又又會有一些想法，那看到別人意見就又會是有另一種想法這樣子啦，但是我覺得在這個論壇不管是 Wiki 或是 KF 上，就是在知識累積方面是一種比較零碎的怎麼講就是說，每一次的可能不一樣的想法或是每一次我去找不同的文章我都會有一些新的東西，它等於說可能我本來對這些東西是一種看它等於說可能我本來對這些東西是一種看法但藉由一些比較零散的不一定是說我自己看到的，法但藉由一些比較零散的不一定是說我自己看到的，有可能是別人告訴我的，有可能是別人告訴我的，慢慢的慢慢的去把慢慢的慢慢的去把這些東西組合成另外一個比較完整的有不同多元的知識這樣子啦，我覺得是慢慢的累積起來，看這些東西組合成另外一個比較完整的有不同多元的知識似是比較零碎一點的啦，因為可能這個人的看法跟你可能是一點點不一樣的啦，那或許你再看到一篇文章可能是同一個人提供的，ㄟ你也會發現就是說這也有一點點的不一樣，那藉由這種不太一樣的理念碎碎東西把它組合起來你會有一種比較對這個議題你會有不同方面的看法 (stu06_1000518)。. 立. 政治大. 如果你講打破重組是全盤推翻嗎打破重組是全盤推翻嗎？我覺得也不是，它一定是有某一部分，它一定是有某一部分，我是對的，但是我我是對的但是我打破重組是全盤推翻嗎？我覺得也不是，可能有某些地方，藉由同學們的意見，讓我那個可能有某些地方，我的觀念不是很清楚，很明確的，那我藉由同學們的意見我的觀念不是很清楚藉由同學們的意見讓我那個地方可能讓我那個. ‧ 國. 學. 小部分的被推翻，但是它有新的一塊土去蓋上去，然後讓我的知識架構再填得更高小部分的被推翻然後讓我的知識架構再填得更高，也就是好像然後讓我的知識架構再填得更高有一塊土，一塊平面，我想把它疊高，但我不是一職都要往上疊，例如一塊柏油路面上，我本來. ‧. 就是凹凸不平的，那我把一些不好、不是很平的地方，我把它挖掉，然後我把它在填上新的柏油上去，然後填上新的柏油上去 (stu08_1000520). n. er. io. sit. y. Nat. al. (KF). Ch. engchi. i n U. v. wiki 4-18 欸～我覺得最喜歡的厚，最喜歡的我覺得應該是標註系統吧最喜歡的我覺得應該是標註系統吧！因為它很有趣，就是說以前沒最喜歡的我覺得應該是標註系統吧有唸過這種工具，那它是針對同一個東西其實不管是說，我覺得是說像我們自己是做論文的，那其實不管論文或是其它的東西運用在這上面都會蠻不錯的，包括說可能如果有教學的話，小朋友. 97.

(108) 可以利用這東西來發表各自的意見，或是說可以集眾人的意向，我覺得它跟 wiki 是來講的話我比較喜歡它，因為它模式跟 wiki 我感覺上又更更往前一步這樣子啦～(研究者：嗯～那 KF 咧？)KF 我覺得它是算第三點最有效果，因為它是比較針對性是針對說前一個人的言論來去做回應我覺得它是算第三點最有效果因為它是比較針對性是針對說前一個人的言論來去做回應，欸所所因為它是比較針對性是針對說前一個人的言論來去做回應以說其實在討論和激盪中會有比較多的東西出來，它是比較針對性的針對那個同學的意見來去寫以說其實在討論和激盪中會有比較多的東西出來這樣子，那你整篇文章它的排版模式它的排版模式，你就可能看大概什麼議題大家最感興趣，它的排版模式你就可能看到你就可能看到說欸～大概什麼議題大家最感興趣大概什麼議題大家最感興趣，那誰回了我那怎樣之類，包括它都會有記錄都會有記錄記到裏面這樣子 (stu06_1000518)。了我那怎樣之類都會有記錄三個我都很喜歡，如果是特別喜歡，其實我覺得都不一樣，wiki 就是共筆，可是讓人有那些三個我都很喜歡迷思在，像我叫小朋友做 wiki，就是現有的資枓，就線上抓抓就好，可是老師的意思不是，就是我們反思，看完之後，要我們寫出我們的感想，對，還有是還有是 wiki 的正確性很讓我很覺得值疑的，的正確性很讓我很覺得值疑的，我要小朋友做，我要小朋友做，他們就從網路上抓，他們就從網路上抓，可是我不知道他們的來源從那裡來的，我要去追不好追，我可是我不知道他們的來源從那裡來的覺得 Wiki 是讓小朋友感到很好玩，讓他們知道群組的概念，可是實際上 wiki 他還是不是很成熟，我覺得他只是讓你覺得有群組合作學習的特性而已；然後 KF 平台，很像大學的 bbs ，我覺得很我覺得他只是讓你覺得有群組合作學習的特性而已. 政治大. 像，只是版主的處理功能比較差一點，我覺得 bbs 比較強一點，就是沒辦法去控制他，階層式的控制他，比較沒有版主的感覺，我覺得還他是有空間進步的地方，KF 平台我覺得分組的不同的. 立. 人在一起，對，才會有火花才會有火花(stu03_1000427)。人在一起才會有火花. ‧ 國. 學. KF 平台上可以找尋相關議題、平台上可以找尋相關議題、統整學習，統整學習，功能類似 wiki，，可以相互觀摩、可以相互觀摩、標註，標註，功能類似標註平台。在學習過程中，我個人覺得，KF 平台較具同儕互動與團體激勵的作用標註平台平台較具同儕互動與團體激勵的作用。而且在觀摩的作用. ‧. 學習的過程中，KF 比其他兩者不同的地方是，Wiki 與標註，對於發散聯想部分對於發散聯想部分，對於發散聯想部分，不如 KF 來得多元(stu05_1000507)。多元. Nat. sit. y. 個人最喜歡數位閱讀標註系統，因為數位閱讀標註系統數位閱讀標註系統很容易上手個人最喜歡數位閱讀標註系統數位閱讀標註系統容易上手，了解別人的標註重點容易上手了解別人的標註重點，了解別人的標註重點，並可以與同學互動可以與同學互動，而在這個階段這個階段，是全班全班一起合作學習合作學習，人數多且感覺氣氛比較熱烈可以與同學互動這個階段全班合作學習人數多且感覺氣氛比較熱烈。雖然我人數多且感覺氣氛比較熱烈. io. er. 比較傾向喜歡數位閱讀標註系統，但是我認為第三階段的知識論壇知識論壇(KF)合作學習合作學習，應該是最有效最有效知識論壇合作學習. al. n. v i n C h樹狀階層的發言，也容易視覺化地辨識說明自己的看法並架構知識，而系統中樹狀階層的發言說明自己的看法並架構知識樹狀階層的發言也容易視覺化地辨識區別。 U i也容易視覺化地辨識 e h n c g (stu04_1000429). 果的，例如 stu03 那組在發言上非常踴躍，最後的成果也很好鷹架工具，讓人很容易容易果的那組在發言上非常踴躍最後的成果也很好，…它具有鷹架工具最後的成果也很好鷹架工具. 最喜歡喔，如果遇到學習成效如果遇到學習成效喔，我當然是以合作的默契來講以合作的默契來講，就是是 wiki 的那一次喔，其最喜歡如果遇到學習成效以合作的默契來講的那一次實感覺比較好也，倒不是平台的問題不是平台的問題，是三次的合作氣氛不是平台的問題，是三次的合作氣氛，…其實都有默契，可是等一下學長會問到說，覺得那一個最感動，就是說第四題（哪一次最有同儕互動的感動），反而是跟 Wiki 是不一樣，那一次大家合作的很愉快，…我會覺得說我會覺得說 KF，，後來啦，後來啦，就是意外的收獲，它是感覺還就是意外的收獲它是感覺還不錯，…我會覺得說 KF 會比較好，因為因為 KF 其實，不錯其實，他有辦法看到其他人的發言、他有辦法看到其他人的發言、討論與回應，討論與回應，在那裏，也就是說這一篇文章是根據那一個出來，這個很清楚在那裏這個很清楚，然後 wiki 反而你看他的歷程... 反而你看他的歷程這個很清楚很亂！…那還有一個問題就是說嗯，一個很重要的關鍵就是說，我們 KF 這一組的組員應該是非很亂自願性的，除了我還蠻前面的，我還有機會，後來我發現的時候還有洞洞，然後他們就是不能選擇，就只能針對這一塊啊，…所以我那時我覺得說我那時我當組長，好像有一個任務，好像要跟大家，就是自己要去碰這一塊，然後把我盡可能知道的就是說，幫大家找到方向這樣子，會好像有這樣一個階段，（研究者：反正就是需要有磨合期？）對對，包括磨合期(stu02_1000420)。. 98.

(109) 4-18 \. Wiki. KF. 3. 4. 4. 3. 0. 6. 1. 2. 6. s03. wiki (KF). 立. wiki. C2. 學 (collaborative learning). ‧. ‧ 國. wiki. 政治大. (cooperation learning). sit. n. al. er. io C5. y. Nat C3C4. Ch. engchi. i n U. v. 所謂的互動就是應該是應該真的是說…欸我講出我的意見，那你也講出可能不一定一致的意見，那大家可以互相來討論，那那 Wiki 比較像是說大家把自己找到的東西可能討論過在上去，比較像是說大家把自己找到的東西可能討論過在上去，那出來的東西其實是一個已經彙整過已經彙整過，不是看到原始的激盪的過程 (stu06_1000518)。出來的東西其實已經彙整過不是看到原始的那個激盪的過程不是看到原始的我們那一組進行進行 wiki 的過程，我們那時候事先討論事先討論，然後…就是先把大綱訂出先把大綱訂出來，然後就的過程事先討論先把大綱訂出是...嗯...，分配各自的責任區分配各自的責任區，比如說誰，那一位同學負責前言，哪一位同學負責什麼部分，那分配各自的責任區有了大綱，然後我們在根據自己負責的那個責任區，再去找資料，然後最後再統整 (stu07_1000520)。第一個 wiki，我比較沒有產生感覺，我沒有辦法感受到它最大的團體動力在那裡，我們當時我們當時是採取分工的方式，我們每個人就分工，我做那一塊你做那一塊，已經是大綱先出來了，每個人每個人是採取分工的方式固定做那一塊，這是固定的。只有當我做完了以後，發現到說，哦，我跟同學的有重覆到一點點我跟同學的有重覆到一點點，固定做那一塊我跟同學的有重覆到一點點畢竟它不是研究方法，或是研究結果的最大差別，那有可能我們找到的東西一樣，就可能要調整. 99.

(110) 一下，就，就這樣，就做小調整就做小調整，要不然就因為我們分的是章節斷落，所以都可以分的很清楚，就做小調整所以應該就只有普通的合作吧 (stu01_1000416)！ Wiki 那時是有分小組，感覺好像大家分工大家分工，好像各做各的各做各的，而且在討論上比較沒有這麼熱討論上比較沒有這麼熱大家分工各做各的烈 (stu08_1000520)。. 政治大. （C5）. 立. C3. ‧. ‧ 國. 學. Argyle(1974). 我們用滑鼠移到上面去用滑鼠移到上面去，用滑鼠移到上面去，它會列出一長條的大家的註解，它會列出一長條的大家的註解 …我在看一篇文章去做標註的時候，. y. Nat. 我大概不會拉到最下面去看它所有的(註解或回應)，我通常會習慣看第一個，…大家會習慣看有大家會習慣看有. sit. 人標了，人標了，然後就算了，然後有人去去反駁他，我就會說：反駁他幹嘛呢？像我覺得合作式數位標然後就算了. al. er. io. 註系統它的好處是，可以分工標註解，就是有人標，我就可以省下這個功夫不用再標了。但是我. n. 也不會想要重複標。其實它的好處還有就是，當我面對一大篇文章時，我可以不用這麼累 (stu08_1000520)。. Ch. engchi. i n U. v. 那個標註系統，你要去點，才會去知道這個區塊已經有人標註了，…其實看到別人標註了看到別人標註了，看到別人標註了，也會覺得我也沒什麼好說的這樣。然後，它已經解答了問題已經解答了問題。所以，可能像 Facebook 就給它按給它按也會覺得我也沒什麼好說的這樣已經解答了問題個讚，說個好，可是又很怕可是又很怕，怕丟臉，所以你也不會做這種動作，除非說你去個讚可是又很怕，講這種話呢，因為怕丟臉講這種話怕丟臉標註的時候，你可以講跟它不一樣的地方，才會去標註，…或是說我看完後我真的不懂，或者是說避免說出自己很薄弱的地方我通常不會標，因為我看不懂，所以我也沒有辦法標，所以我也不會針對那個區塊去做，通常是我會反駁或者是有不同的看法才會去動筆通常是我會反駁或者是有不同的看法才會去動筆 (stu01_1000416)。標註等於說我們去找那個相關的資料或是我們可以發出同樣的議論，但是後續的東西其實… 呃…我之前在用是沒有看到彙整出來整個結果彙整出來整個結果啦！線上線上啦！…不是能夠就馬上就看出來不是能夠就馬上就看出來，…這地彙整出來整個結果線上方有人有做或做多做少，都就是說大家列議題我其實看不出來大家列議題我其實看不出來，平台整個操作上來講的話大家列議題我其實看不出來 (stu06_1000518)。以標註的話，我會覺得不在人上面。你不會專注在人的上面，你會去找你怎麼寫這一塊，但是誰寫那一塊，感覺我都沒有去管是誰寫的這樣，反而是用標註吧？我自己有一個傾向，. 100.

(111) 就像一篇文章出來喔，如果我看這一塊有人標了如果我看這一塊有人標了，我反而覺得說貢獻度不大，我就不要再上去如果我看這一塊有人標了我反而覺得說，我反而覺得說，貢獻度不大，標這一塊，預多點上去看看別人怎麼詮釋的，除非他詮釋的很有問題除非他詮釋的很有問題，標這一塊除非他詮釋的很有問題，或者是我有找到很不一樣的資料，的資料，要不然很難去說：要不然很難去說：我覺得 XXX 講的不正確或是怎麼樣的，講的不正確或是怎麼樣的，很難。因為標註有一點，如很難果他是詮釋資料，他已經有相當一些資料了，我就頂多閱讀而以，跟他內容很難有互動，我反而去找怎麼統計那一塊怎麼沒有人去標，啊，所以我後來就想我就來貢獻這一塊，就有這樣子的傾向 (stu02_1000420)。. 政治大. 立. C2. ‧. ‧ 國. 學. C3. n. er. io. al. sit. y. Nat. C3. Ch. engchi. i n U. v. 我們 KF 這一組的組員應該是非自願性的，除了我還蠻前面的，我還有機會，後來我發現的這一組的組員應該是非自願性的時候還有洞洞，然後他們就是不能選擇，就只能針對這一塊啊，…所以我那時我覺得說我那時我當組長，好像有一個任務，好像要跟大家，就是自己要去碰這一塊，然後把我盡可能知道的就是說，幫大家找到方向這樣子，會好像有這樣一個階段，（研究者：反正就是需要有磨合期？）對對，包括磨合期，…我發現時間如果拉長我發現時間如果拉長，果會差我發現時間如果拉長，東西會蠻多蠻好的，…如果時間拉長，那個效果會差東西會蠻多蠻好的很多，尤其又經過一段時間的磨合期，其實是磨合階段，對我們這一組來講是磨合花了，大概是很多三分之一的時間 (stu02_1000420)。 KF 平台那個是搶答嘛！然後就是針對自己喜歡的議題針對自己喜歡的議題，針對自己喜歡的議題，進行選組，那可是這兩個階段的合進行選組作，我覺得也沒有像我覺得也沒有像 Wiki 那時候，每個禮拜我們都有定期討論，我覺得這個是一個差異啦！（研那時候究者：KF 不是第二還有最後第三週 ending 的時候，要討論自己最後 PPT 報告的議題嗎？）ending 的時候，的時候，可是我覺得好像沒有 Wiki 來的熱烈 (stu07_1000520)。 KF 是小組的，可是，你導出來的，別人不一定會去回應你，如果就是沒有回應的話，其實. 101.

(112) 就好像是在貼文章而已，並沒有所謂同儕之間的互動並沒有所謂同儕之間的互動，…（研究者：不過 KF 上面不是有一些鷹並沒有所謂同儕之間的互動架工具嗎？）鷹架鷹架，我真得不太會用不太會用，所以後來就…比較沒有印象，…比較難上手比較難上手，就比較沒那鷹架不太會用比較難上手麼多深入的了解 (stu09_1000524)。. 合作學習可以了解包容別人與彼此的想法，給予支持，還是仍然無法同意想法，我不會啊，我覺得也不是包容耶，是了解是了解，也沒有妥協，我覺得也不是包容是了解，然後講到同意為止，…也沒有妥協然後講到同意為止也沒有妥協，會說服到他，就是…對，有會說服到他. 政治大. 一個共通的結果出來，所以我覺得，不過人還是很重要的，就是有人這個點想不通就是想不通，他也就要這樣子，我們班還是有我們班還是有這種人，是很堅持己見的很堅持己見的，如果遇到就是要我們班還是有很堅持己見的如果遇到那種人的話，我覺得就是要如果遇到. 立. 溝通啊，…所以我覺得做組長組長的這個，就是居中協調能力也要夠居中協調能力也要夠，要不然的話就會有紛爭，成員溝通組長居中協調能力也要夠. ‧ 國. 學. 如果就是說如果成員很堅持己見，要想辦法排解他要想辦法排解他，（仍要想辦法排解他，再來就是支持，…所以這一組就是你講的再來就是支持然無法同意）也沒有，到最後大家還是趨於一致到最後大家還是趨於一致(stu03_1000426)。到最後大家還是趨於一致. ‧. 成效我是覺得蠻不錯的，畢竟你都是從就是這幾個東西，你必需要自己要去找資料你必需要自己要去找資料，你必需要自己要去找資料，然後對這議題做出回應，傳統上課方式的話，這議題做出回應，那也要對別人東西做出回應，那傳統上課方式的話那也要對別人東西做出回應傳統上課方式的話，就是我們聽老師講聽完之. y. Nat. 後後我們做做議題，後後我們做做議題，做做考試這樣子而已，那你很難去看到不同的東西做做考試這樣子而已很難去看到不同的東西，大概就是老師那一套而很難去看到不同的東西. sit. 已，那當然對我們的課程和研究所的專業知能，都一定會有不一樣，我覺得成效是比較大的，但. al. er. io. 相對來講它對的東西要花的時間也比較多啦，…最大好處最大好處還是前面講的，它可以把整個歷程都記可以把整個歷程都記最大好處. n. 錄下來，那我想要再看我以前做的東西，我都還可以上去看這樣子，是一個獨一無二的東西，我錄下來. Ch. i n U. v. 覺得這樣蠻不錯的（研究者：那你覺得你的感想咧？）感想，感想就是，嗯～收獲是很多，但就. engchi. 是很累，對，…收獲很多啦但是很累收獲很多啦但是很累，那主要就是說可以透過這種機會，跟同齊的互動更往上一收獲很多啦但是很累層啦，嘿，那包括就是說你剛開始用可能不是很熟悉，那越來你就越熟悉這種工具使用的話，其實未來用這種東西會更快速(stu06_1000518)。個人認為當然在歷經三階段的合作學習活動後，對於資訊融入合作學習有所幫助，也對研究所專業知能有所提升(stu04_1000429)。我覺得很棒啊，當然很有效果，讓你沒有接觸到這個領域的人可以去接觸很多不一樣到資訊融教學系統，對我們來說是很不一樣的，所以是好的，那就是你要多接觸才能知道這二種有什麼不同，也才有刺激，也才有可能去尋求其他管道，如果你只有去接觸一個都沒有其他的學習，我覺得跟一般的傳統教學也沒有什麼二樣，總不能說用一台電腦就是資訊融入教學吧 (stu01_1000416)！. 102.