「你知道為什麼反聖嬰現象會讓台灣今年的秋颱特別多嗎？你知道颱風的行程 跟海水的溫度有關嗎？」
「當你告訴學生海洋佔全世界的70%時，他就會了解這地球上大部分都是水，
你天天要處理的就是水的問題，你怎麼可以漠視！」
一迭聲的問訊讓剛在海生館科教組會客室坐定的我一下子又跌回車過恆春時那 一片深湛的藍。余光中老師車過枋寮，走出一段甜膩的記憶；同樣驅車南下的我，
怎地就在這國境之南，灑落一地的急切，與輕嘆。
如果說每一個族群都有一條屬於 自己的母親河，那麼，萬流匯聚的海 洋不就更應該是全人類全物類共同的 母親？始終記得在高三的課堂上領著 孩子們一塊兒讀龍應台的〈大河大山 大海〉時，河中有魚山中有獸水中有 渾沌的震撼遠不及最後兩則快板所引 發的刺痛。她說：
在海中
兩千五百年前的《山海經》，用最 質樸的語言記載了我們印象依稀的原始 來處：
大蟹在海中
陵魚人面，手足，魚身，在海中。
大鯉居海中 明組邑居海中
生活海洋‧海洋生活
前瞻海洋教育的希望工程
◎ 文／林雯琪
（《明道文藝》社長）◎ 圖／墾丁國小 提供
蓬萊山在海中 大人之市在海中
然後一個急轉身，她又說：
切斷
切斷了大江大河的生命，忘記了原 始的來處，人啊，就再也回不去了。
我想，沒有人甘願切斷！順著海洋 議題日形重要的趨勢，世界各國開始串 連起守護海洋的共識，人類終於開始學 習重新認識海洋，這一次，用的是謙虛 及自省。
身為島國的台灣當然不能置外，教 育部2007年出版的《海洋教育政策白皮 書》中開宗明義提出「海洋是生命之起 源」，強調「我國位處海洋要地，『海 洋立國』更成為未來發展的利基與轉 機。」在此之前，政府相關部門已經展 開一連串規劃與部署，「2001年首度提 出《海洋白皮書》後，教育部便積極 配合推動海事人才培育，2004 年擬定
『四年教育施政主軸』時，特將海洋 教育納入行動方案；2006 年起更依據
『國家海洋政策綱領』及『國家海洋政 策白皮書』所揭櫫『國家的生存發展依 賴海洋』的政策主張，擘劃海洋發展所 需優質海洋人才培育政策。」
從這裡我們當然可以理解，藉由整 體海洋教育政策之推展，未來可望落實
「培育產業界所需優質人才，並積極投 入海洋產業，提升國家海洋產業競爭 力」的成效；但是身為一個教師一個文 化工作者而且是一個母親，我更關心的 是，我們的教育機制該如何「促使全民 認識海洋、熱愛海洋、善用海洋及珍惜 海洋。」，而我們的教育策略又該如何
「發揮台灣的海洋環境特色，塑造具海 洋風味的精緻文化，發展海洋思維的全 民教育，讓台灣成為擁有文化美感與文 明質感的現代海洋國家。」
校園裡的碧海藍天
文化美感與文明質感！這樣美麗的 藍圖帶出了我的急切，而日夜不斷的 搜尋與走訪卻也同時打開止不住的輕 嘆——究竟海洋教育行動是一個可以 預見的里程碑，還是一個尋找中的夢 奇地，或者一如《山海經》上的警示，
人類始終跳脫不了自以為是的宿命，硬 是用自我主觀為渾沌敲鑿出莫須有的七 竅。走筆至此，腦海中再次浮現龍應台 的文字：
物種起源時的種種原型生命仍在洪 荒初始的江水裡生生不息。天邊雷聲滾 滾，閃電照亮了因風激起的江水，江水
中仍流動著完整的混沌。拉縴的人在岩 石下站著，用敬畏的眼光望向江面。
而我們的敬畏——那可以帶來省思 與行動力的敬畏之心，到齊了嗎？
也許不必貪心地等到齊，「希望」
其實是在一點一滴的匯聚下成型的。順 著希望，我來到藍天碧海的墾丁。五年 前，因為辦學風格具有創意而二度接掌 墾丁國小的羅秋祝校長承辦海洋中心學 校，與大平國小一同推動海洋教育。羅 校長認為學生體驗活動與教師專業研習 不可分割，決定結合學校課程全面推動 海洋教育。羅校長客氣地說：「談不上 什麼全面，總之就是從各領域著眼，依 照教師專長與社區資料加以調配。」事 實上，在這位創意廚師的調配下，我在 墾丁國小的海洋教育中早已嗅出了彷彿 信手拈來的家常生活。
拿該校相當具有特色的英語村為 例，課程內容以海洋與實用生活美語的 結合為主軸，戶外課程則絕大部分是海 洋活動。當羅校長帶我走進英語村，在 以地質、天文、動植物及能源為分類的 主題館中，處處可見學校以食衣住行等 在地資材傳承生活智慧的用心，二樓實 境體驗區的貝殼裝置藝術及海洋風格也 是目光的焦點，但你可不要小看這一區 的在地食材DIY及慢食文化，基本上他
們都屬於墾丁的原汁原味，以此搭配海 洋廣場的多媒體素材及生活美語教學，
一種既在地又國際觀的海洋教育，讓我 們看到墾丁國小發展學校本位課程時的 毋須言詮及渾然天成。
除此之外，學校的運動課程也大多 與海洋有關。「我八十四年就開始與墾 丁地區各大飯店合作，小一上游泳課，
凱撒、夏都、福華、統一健康世界都是 孩子們上課的舞台。」羅校長回任後又 為五年級加入海洋休閒活動，如獨木 舟、浮潛、帆船及趴浪等課程，聘請校
英語村淨灘活動。
墾丁國小海泳課程。
外的專業師資，分別在室內及海域進行 理論與實務課程。學校兩年一度的主題 性運動會也以海洋為主軸，比如在凱撒 飯店前的小沙灘所舉辦的海灘運動會。
當水上摩托車引導會旗進場，以藍天為 幕以大海為舞台，一場場真正親水的童 玩就地鋪排。
你能想像那樣一種很「海」的樂活 與幸福嗎？
給孩子一個海洋的觀念，
等於給了他一個世界觀
海洋教育政策的推動不能只靠學校 本位課程或特色學校的專案計畫，背後 絕對需要專業團隊的支援。因此，教育 部曾提出「確立推動海洋台灣的機制」
的四年計劃，交由海生館撰寫，希望長 期推動。科教組陳勇輝博士笑著說：
「首要工作當然是推動海洋種子教師研 習。但這不同於一般研習，很多種子是 不發芽的，研習之後往往就進入冬眠時 期。」面對海洋種子教師行動力的瓶 頸，科教組同仁發現，大家主要的困難 是沒有相對的教學資源、參考教案及道 具。「我因此重新調整研習內容，在專 業概念的理論課程外加上實際操作，一 步步引導學員寫教案。」從學校端來 看，海生館把握每年海洋種子教師研習
的機會，提供可行的課程、配套，甚至 提供所有可以免費下載的影片圖片、道 具、海報跟小獎品，給老師最大的方 便，這對第一線教學的老師而言，無疑 是最大的鼓勵。
另外，海生館也長期推動海洋學校 計劃，鼓勵大家以在地化的主題作為每 個學校的特色。以花蓮康樂國小為例，
讓小朋友跟社區居民互動，教他們講社 區漁村的故事，孩子們才知道原來我們 家跟海是很有關係的。「我覺得根要扎 在孩子的心裡面，他不見得會成為海洋 學家、海洋科學家，但是他必須對海洋 有概念。」這個在地化及與社區結合的 策略背後用心極深，陳博士的說法是：
「如果孩子們每天走在路上看到的都是 岩岸，硬塞給他沙岸的知識是不會有感 動的，因此，課程一定要跟他的生活 經驗有關。我們的目的是告訴他：這個 海岸跟你的生活是息息相關的，舉凡漁 村的演變、產業的演變、生活習俗都跟 你有關。當我們給孩子一個海洋的觀念 時，其實就給了他一個世界觀。」海水 無國界，海洋把所謂的日本人、英國 人、菲律賓人都串起來了，台灣的多元 文化跟他身為海島的地理因素當然有 關，為了讓孩子們多一個視野，海洋教 育的推動有其必要，誠如陳博士所言：
「海洋教育是國民教育中不可少的一部 分，真正的海洋教育不是給他很多海洋 科學知識，而是一個整體觀、一個新的 視野，讓他願意去親海。」
「教育本來就是一個很長的事業，
我不期待三年之後每個學校突然都變成 好厲害的海洋學校，不會！但我會很高 興看到他至少有在走，而且方向是正 確的。我的策略很簡單，就是順勢而 為！」事實上，陳博士的順勢而為早已 化身成一連串可觀的數據，看看海生館 的統計數字就可以知道，以在地生活為 主軸的海洋學校概念正在各地蔓延。從 九十一年至今，不僅有越來越多中小學 加入海洋學校的行列，而且，學校所在 地也已經一路從屏東展延到全省。相 信，很快就會出現遍地開花的榮景。
藉由一個生活相關的公共議題 引發更多的關注
「海生館十年了，做為一個國家博 物館應該更提升視野及高度。」陳博士 認為除了國中小課程的基本訓練之外，
還有更多的觸角是要走向社會的，從社 會現象的角度去塑造一種環境、氛圍、
需求性，藉由一個議題引發更多的關 注，讓在地居民對海洋台灣不只有感 情，還會有生活有理性有責任，然後回
過頭來，就會有高度有世界觀。「國光 石化的案子就是最好的例子！大家都只 看到海岸問題，沒想到排放水產生海洋 汙染之後會再回到生活，也就是說，這 件事跟每一個人都有關係，而不是只有 彰化縣，也不是只有白海豚。」
漢寶德老師說：「博物館要能引領 群雄做為社會的意見領袖。」對兼具專 業與理想的陳勇輝博士而言，海生館未 來要扮演的角色是以海洋文化為中心進 行整合性、系統性思維，引導民眾學會 思考學會批判，並且在決策關鍵的時刻 讓大家走對方向——包括討論的方向、
批判的方向。然後，這個島上的每一份 子才有可能在面對大海的時候用心聆聽 海洋文學作家廖鴻基的心情：
有必要宣示，沿海是海島當然且必 得尊敬的生活領域；讓我們以實際的航 跡圈起台灣的新海岸線。
因為夢想，所以遠航。
海洋夠寬，夠我一輩子航行不盡；
大海夠深，夠我們一輩子探索不完。
越接觸越陌生，愈陌生就愈鼓勵自 己的有限和渺小必須透過不斷的探索以 為彌補。海洋提供了無窮的探索場域，
提供了一再出走及回歸的方便途徑。
如老船長說的：「滿載豐收沒有訣 竅，出海便是。」
