偏鄉地區公立幼兒園混齡教學現況 調查研究

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國立臺東大學幼兒教育學系 碩士論文

指導教授:曾世杰 教授

偏鄉地區公立幼兒園混齡教學現況 調查研究

研究生:許湘茹 撰

中華民國一○ 三年七月

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國立臺東大學幼兒教育學系 碩士論文

偏鄉地區公立幼兒園混齡教學現況 調查研究

研究生:許湘茹 撰 指導教授:曾世杰 教授

中華民國一○ 三年七月

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誌謝辭

在 四 年 的 求 學 過 程 中 ,總 算 有 個完 美 的 END! 碩 士 班的 求 學 過 程中 , 從對 研 究 的陌 生 摸 索 到 論 文 的 產 出 , 有 著 很多 的 學 習 與 成 長 。

首 先 , 要 感謝 我 的 指 導 教 授 曾 世杰 老 師 。 從論 文 計 畫 的 討 論 、 撰寫 到 論 文 完 成 , 一 路 上 不 厭其 煩 的 指導 與 修 正 ,讓 湘 茹 在 進 行 研 究 過程 中 學習 到 相 當 多 的 知 識 與 能 力, 並 學 習到 如 何 執 行一 個 研 究。

其次 , 要 感謝 呂 偉 白 教 授 及 簡 馨 瑩 教 授 在 論文 計 畫 及 口 考 時 給 予 論 文 的建 議 , 使得 論 文 能 更 加 的 完 整。 求 學 過 程中 十 分 感 謝 孫 世 嘉 、熊 同 鑫、

郭李 宗 文 、呂 素 幸 、 陳 淑 芳 、 簡馨 瑩 、 黃 愫芬 、 朱 思 穎 、 蘇 慧 娟及 林 貴美 等老 師 對 於湘 茹 的 教 導 與 照 顧 。感 謝 一 直 在身 旁 鼓 勵 、 陪 伴 我 的好 友 們多 多、 聖 瑜 、依 紘 、 巧 旻 、 彥 學 、昔 熹 、 益 賜等 。 感 謝 廣 興 國 小 的夥 伴 們、

月玲 老 師、雅 慧 老 師 一 路 上 的 鼓勵 與 督 促,讓 湘 茹更 努 力 的完 成這 項 目 標。

再者 , 要 將 這 開 心 的 事情 分 享 給 已 在 天 父 身 旁 的 淑 真 老 師 , 十 分 感 謝 淑 真 老 師 長 期 對 於 湘 茹的 指 點 與 照 顧 , 湘 茹 僅 用 此 篇論 文 回 報 老師 。

最 後 , 特 別 感 謝 我 的 父母 與 兄 姊 弟 們 默 默 的支 持 , 讓自 己 能 在 無煩 惱 與 憂 慮 之 下 完 成 碩 士 的學 位 , 在 此 將 自 己 的 研 究 結 果與 你 們 分 享!

湘茹 謹誌 103 月 07 月

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偏鄉地區公立幼兒園混齡教學現況調 查研究

作者:許湘茹

國立 臺 東 大 學 幼兒 教育 學 系

摘要

本 研 究 的 目 的 在 探 討 偏鄉 地 區 公立 幼 兒 園 混齡 教 學 之 困 擾 因 素 。研 究 對 象 為 南 投 縣 及 臺 東 縣兩 縣 之 公立 幼 兒 園 教保 服 務 人 員 , 本 研 究採 自 陳問 卷 調 查 法,共 抽選 21 鄉鎮 175 人,再 將 所得 資 料 以描 述 性 統 計、相 關分析 之 逐 步 迴 歸 模 型 進 行 處理 與 分 析。 研 究 結 果顯 示 :( 1) 影 響 混 齡教 學 的因 素 有 : 幼 齡教 學 困 擾 、 園 所 資 源困 擾 、 認 同跨 齡 同 儕 鷹 架 及 家 長期 待 與社 經 困 擾 。( 2) 混 齡 教 學困 擾 、 幼齡 教 學 困 擾、 園 所 資源 、 認 同 跨齡 同 儕鷹 架及 幼 兒 家庭 背 景 因 素 困 擾 均 為高 程 度 之 相關 。(3)幼 齡 教 學 困擾 、 園所 資源、認 同 跨 齡 同儕 鷹架 及 家 長 期 待 與 社 經 困 擾 對 混齡 教 學 困 擾具 影 響 力。

最 後 , 本 研 究 依 據 研 究 結 果 進 行 討 論 並 提 出 建 議 , 作為教 師 、 學 校 及 相 關 教育 行 政 機關 及 未 來 研 究 的 參 考 。

關 鍵 字 : 偏 鄉地 區 、 公 立 幼 兒 園、 混 齡 教 學

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A Status Quo Survey of the Cross-age Classrooms in Public Kindergartens in Taitung and NanTou Counties

Hsu Hsinag-Ju

Abstract

This study aims to examine the difficulties public kindergarten teachers confronted in the cross-age classrooms in remote areas of Taitung and Nantou counties. 175 public kindergarten teachers from 21 villages and townships participated in the survey. They completed a questionnaire concerning the age range of their classes, as well as the major difficulties when running the class.

Descriptive statistics and techniques of stepwise regression were used in the data analysis. The results showed that: (1) Four factors were identified as having impacts on the difficulties experienced by the teachers of cross-age classrooms: the existence of very young children, the limited classroom resources, teachers’ beliefs about peer scaffolding, and parents’ expectation and socioeconomic status. (2) the mentioned 4 factors were highly

inter-correlated. Suggestions were provided for teachers’ training institutes and future researchers.

Key words

:

Remote areas, Public kindergarten, cross-age classroom

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目次

第 一 章 緒論 ... 1

第 一 節 研究 動 機 ... 1

第 二 節 研究 目 的 與 待 答 問 題 ... 3

第 三 節 名詞 釋 義 ... 3

第 二 章 文獻 探 討 ... 5

第 一 節 少子 化 現 象 對 幼 兒 教 育 之 影 響 ... 5

第 二 節 混 齡 教 學 基 礎 理 論 ... 7

第 三 節 幼 兒 園 混 齡 教 學 相 關 研 究 ... 9

第 四 節 偏鄉 地 區 教 育 問 題 探 討 ... 14

第 三 章 研究 方 法 ... 18

第 一 節 研 究 工 具 ... 18

第 二 節 研究 對 象 ... 24

第 三 節 資料 分 析 方 法 ... 25

第 四 章 研究 結 果 與 討 論 ... 26

第 一 節 描述 性 統 計 ... 26

第 二 節 各困 擾 因 素 之 間 的 相 關 情 形 ... 30

第 三 節 影響 偏 鄉 混 齡 教 學 之 因 素 探 討 ... 31

第 四 節 綜合 討 論 ... 32

第 五 章 結論 與 建 議 ... 34

第 一 節 結論 ... 34

第 二 節 建議 ... 35

參 考 文 獻 37 一 、 中文 部 分 : ... 37

二、 西文 部 份 : ... 39

附 錄 一 偏遠 地 區 幼 兒 園 混 齡 教學 現 況 問 卷 ... 40

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表次

表 1 混 齡教 學 困 擾 之因 素 分 析與 信 度 考 驗結 果 ... 19

表 2 幼 齡教 學 困 擾 之因 素 分 析與 信 度 考 驗結 果 ... 21

表 3 園所 資 源 之因 素分 析 與 信度 考 驗 結 果 ... 22

表 4 認 同跨 齡 同 儕 鷹架 之 因 素分 析 與 信 度考 驗 結 果 ... 23

表 5 家 長期 待 及 社 經困 擾 因 素之 因 素 分 析與 信 度 考驗 結 果 ... 24

表 6 問卷 題 項 平均 數及 標 準 差 ... 27

表 7 各 變項 之 描 述 統計 ... 29

表 8 各 困擾 因 素 與 混齡 教 學 困擾 之 相 關 係數 矩 陣 ... 31

表 9 各困 擾 因 素預 測混 齡 教 學之 迴 歸 分 析 ... 31

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圖次

圖 1 近十 年 來( 2001 年至 2011 年 )我國 出生 人 數 及生 育 之 率 變化 趨 勢 圖 ... 2 圖 2 我國 92 年 至 102 年 出 生人 數 及 粗 出生 率 統 計圖 ... 5 圖 3 幼 兒年 齡 分 佈 ... 29

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第一章 緒論

本 章 共 分 為 三 節 , 第 一節 為 研 究動 機 , 第 二節 研 究 目 的 與 待 答 問題 , 第 三 節 為 名 詞 釋 義 , 第四 節 研 究範 圍 與 限 制。

第一節 研究動機

台 灣 生 育 率 近 十 年 來 屢創 新 低,從 2003 年的 1.24‰至 2013 年 的 1.07‰

(內 政 部,2014),已低 於 某 些已 開 發 國 家( 如:美 國 2.06‰、南韓 1.24‰、

日本 1.39‰等國 家)甚至 更 低 於聯 合 國 全 球出 生 率 之平 均 值 2.47‰(Central Intelligence Agency, 2014);就 此 生 育 率 數 據 來 看,台 灣 的 人口 結構 改 變 及 其 所 導 致 的問 題 , 值 得我 們 正 視 並 由 政 府 及 早 提 出 因 應 政 策 。

從 出 生 人 口 數 來 看,近幾 年 台 灣幼 兒 出 生 數 逐 年 銳 減。從 2001 年 總出 生人 口 數 260,354 人 降 至 2011 年 總 出 生 人口 數 的 196,627 人( 內政 部,2014)。

由 圖 1-1 之 統 計 圖 可 看 出 , 台 灣 的 出 生 人 數 在 短 短 的 十 年 之 間 銳 減 了 約 20%, 即 六 萬 多 人 , 問 題 相 當 嚴 重 , 也 理 所 當 然 地 會 影 響 到 幼 兒 養 育 、 教 育 的 產 業 。 大 至 國 家 的 幼 兒 教 育政 策 , 小 至現 場 的 教學 策 略 , 都可 能 會 因 為 出 生 人 口 的 銳 減 而 有所 變 動 。

其 實,在 更 早 的 時候,政 府 已 經注 意 到 少 子 女 化 的 現象,2006 年行 政 院「台 灣 經 濟永 續 發 展 會 議 」社 會 安 全 組 ─「 人 口 少 子女 化 的 衝 擊 與 因 應」

分組 會 議 之總 結 提 及,「 政 府應 營 造 有 利 生 育、養 育、教 育 環 境,及 推 動 國 家與 承 擔 嬰幼 兒 照 顧 責 任,以利 國 民婚 育,維 持 人口 年 齡 結 構 的穩 定 」,政 府更 應 推 動各 類 鼓 勵 政 策 措 施 ,包 括 「 國 家 應 儘 速 建 立 非 營 利 之 在 地 多元 化 普 及 照 顧服 務 模 式 , 建 構 生 育及 養 育 優 質環 境 , 提 供 兼 顧 育 兒與 父 母就 業 之 友 善 條件 , 落 實 家 庭 支 持 系統 」 及 「 政府 應 推 動 非 營 利 、 普及 化 之托 教 照 顧 制 度, 提 供 平 價 優 質 的 托教 服 務 」,以 因 應 少子 化 之 問 題。

影 響 著 臺 灣幼 兒 教 育 最大 政 策 改變,就 是 2012 年 全國 正 式 實 施之「 幼 托整 合 」 政策 。 過 去 , 台 灣 對 於幼 兒 的 「 托 育 」 及 「教 育 」 長 期以 來 都在 分流 的 雙 軌制 度 下 進 行,然 而 在 歷 經 14 年的 努 力 之後,台 灣 2-6 歲 的入 小 學前 幼 兒 教育 統 一 由 教育 部 主 政, 以 提 供 整合 、 連 貫性 的 服 務 ;幼 兒 的照 顧與 教 育 從此「 教 保 一 體 化 」,進入 了 幼兒 教育 的 新 世紀(張 子 嫻、曹純 瓊 , 2012; 周 美 慧 、 翁 福 元 、 李 瑞 金 、 鐘 芳 玲 , 2013)。

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2

0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6

0 50,000 100,000 150,000 200,000 250,000 300,000

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

出生人數(人) 生育率(‰)

圖 1 近 十 年 來 ( 2001 年 至 2011 年 ) 我 國 出 生 人 數 及 生 育 之 率 變 化 趨 勢 圖

幼 、 托 整 合 之 前 , 接 受幼 稚 園 服務 的 幼 兒 從 3-6 歲 ; 一旦 整 合 ,幼 兒 園招 收 的 幼兒 降 至 2 至 6 歲 。 目前 絕 大 多 數的 幼 兒 園以 大 班 、 中班 及 小班 的方 式 分 齡教 學 , 在 入 學 人 數 多時 , 這 種 分齡 教 學 的 方 式 尚 可 維 持 , 但在 少子 化 之 後, 入 幼 兒 園 人 數 減 少, 教 學 現 場 將 有 愈 來愈 多 的 機 會面 臨 年齡 懸殊 的 「 混齡 教 學 」 挑 戰 , 而 人口 數 較 少 的 偏 鄉 地 區 , 這 個 問 題 也 可 能較 人口 較 集 中的 地 區 嚴 重 。 研 究 者因 此 認 為 , 偏 鄉 地 區 幼 兒 園 混 齡 教 學 的議 題, 是 一 個值 得 關 注 的 教 育 議 題。

幼托 整 合 後,幼 稚 園 及托 兒 所 兩者 皆 改 制 為幼 兒 園; 2 歲 到 入 國小 前 的 幼 兒 均 為 招 收 對 象 。但 在 「 少子 化 」 之 後 , 年 齡 懸殊 的 「 混 齡 教 學 」狀 況越 來 越 多; 而 在 年 齡 層 落 差 這麼 懸 殊 之 情 況 下 , 現場 教 師 所 要面 臨 的問 題可 能 不 僅僅 在 於 保 育 方 面 問 題, 更 需 要 大 幅 調 整 教學 的 進 行 方式 。

研 究 者 在 幼 托 整 合 後 發現 ; 教 師 在 現 場 中 面臨 幼 兒 年 齡 從 最 小 兩 歲 , 最 大 六 歲 , 在 這 樣 的 混 齡 狀 況 下 , 教 學 內 容若 要 顧 及 年 齡 較 小 之 學 生 ,那 麼對 於 年 齡已 較 大 的 來 說 , 教 學內 容 可 能 過於 容 易 。但 如 果 以 較 大 幼 兒 為 主 來 安 排 教 學 內 容 , 對於 年 齡 幼小 的 來 說 ,可 能 又 過於 困 難 。 教師 於 教學 現場 如 何 去面 對 年 齡 懸 殊 的 「 混齡 教 學 」 , 教 學 上 如 何 調 整 ? 為研 究 者的

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研 究 動 機 。

混 齡 教 學 對 一 般 幼 兒 園已 經 形 成很 大 的 挑 戰, 但 偏 鄉 地 區 學 校 的 國 幼 班 所 面 對 的 困 難 更 為 艱鉅 。 偏 鄉 地 區 學 校 因為 獨 特 的 時 空 背 景 , 使 居 住其 當 地 的 弱 勢 兒 童 在 先 天條 件 、 後天 的 環 境 各方 面 , 時 常 受 到 很 大的 局 限與 困 頓 ( 洪 菱 蔚 , 2007)。 偏 鄉 地區 經 常 也 是社 會 經 濟不 利 地 區 ,因 此 ,除 了 因 人 口 稀 少 導 致 各 幼兒 園 招 生年 齡 懸 殊 的問 題 , 更 可 能 因 社 經不 利 的因 素 導 致 幼 兒 認 知 發 展 的落 後( Risley & Hart, 1995),在「 混 齡 教 學的 困 難」

及「 認 知 發展 落 後 」 的 雙 重 困 難下 。 偏 鄉 地 區 國 幼 班教 師 該 如 何 因 應 ?我 們 必 須 先 對 現 狀 及 教 師的 困 難 有基 礎 的 認 知, 以 做 為 未 來 教 師 進修 及 師培 方 向 的 重 要 參 考 。

第二節 研究目的與待答問題

本 節 分 為 研 究 目 的 及 待答 問 題 兩部 分 , 分 別探 討 偏 鄉 地 區 公 立 幼兒 園 混齡 教 學 之情 況 。

壹 、 研究 目 的

一 、 探討 偏 遠 地區 公 立 幼 兒園 混 齡 教學 現 況 。

二 、 探討 偏 遠 地區 公 立 幼 兒園 實 施 混齡 教 學 時 所遭 遇 之 困難 。 三 、 探討 影 響 偏遠 地 區 公 立幼 兒 園 混齡 教 學 之 因素 。

貳 、 研究 問 題

一 、 探討 教 保 服務 人 員 如 何因 應 混 齡 教 學 之 現 況?

二 、 探討 教 師 於混 齡 教 學 中所 面 臨 之 挑 戰 ?

三 、 影響 偏 遠 地區 公 立 幼 兒園 教 師 實 施 混 齡 教 學之 因 素 為 何 ?

第三節 名詞釋義

壹 、 偏鄉 地 區 公立 幼 兒 園 :

本 研 究 偏 鄉定 義 為 人 口密 度 低 於 全 國 平 均 人口 密 度 三 分 之 一 之 鄉( 鎮、

市、區 ),而 偏鄉 地 區 公 立 幼 兒 園係 指 103 年度 符 合 幼兒 教 育 及 照顧 法 施行 細 則 偏 鄉 定 義 之 南 投 縣及 台 東 縣, 兩 縣 境 內設 置 的 公 立 幼 兒 園 ,包 含 國民 小學 附 設 之國 幼 班 ; 但不 包 含 幼托 整 合 前 為鄉 鎮 市 立 托 兒 所 , 因鄉 鎮 市立 托 兒 所 目 前 因 師 資 、 設 備 尚 在 逐步 提 升 以 符合 幼 兒 教 育 及 照 顧 法之 規 定,

故 未 將 這 些 園 所 納 入 研究 中 。 貳 、 混齡 教 學 :

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係 指 幼 兒 園 班 級 內 同 時包 含 年 齡 2-6 歲 之 幼兒 ; 其 教學 活 動 為 2-6 歲 幼兒 在 教 師有 計 畫 的 教 學 安 排 中 進 行 學 習 。

參、 幼齡 教 學

係 指 幼 兒 園內 有 招 收 2-3 歲 之 幼兒 , 教 師對 其 幼 兒所 進 行 之 教學 與 輔 導。

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第二章 文獻探討

本章共分為四節,第一節說明少子化現象對幼兒教育之影響,第二節 探討混齡教學理論基礎,第三節探討幼兒園混齡教學相關研究,最後第四 節為偏鄉地區教育問題探討。

第一節 少子化現象對幼兒教育之影響 壹、 探討我國少子化現象

我國近幾十年來,生育率不斷下降。依據經濟合作暨發展組織認為,

世代之間若要能完全交替;則國家婦女生育率必須達到 2.1 的替代水準。

然而,生育率低以經是先進國家普遍的趨勢,在先進國家中,美國、法國 僅達到 2 人,其餘國家多在 1.5 人以下(羅綸新、許騰繼,2012);而台灣 的生育率更是低至 1.07,在亞洲各發展中國家中排名最低(內政部,2014)。

近十年台灣新生兒人口變化趨勢,依據內政部統計資料顯示,99 年為 16.6 萬人, 較 98 年 減少 12%,100 年為 19.6 萬人(龍 年),較 99 年增加 17%,102 年僅有 19.9 萬人,較 101 年減 少 13%,十 年間新生 兒人口數減 少 16%;粗出生率(Crude Birth Rate,簡稱 CBR,即為每年、每一千人當中 的新生人口數)由 92 年的 10.35‰下降至 102 年的 8.53‰,短短十年間,

新生兒的出生人數與出生率分別下降了 16%及 1.82%(如圖 2-1),隱含著 社會對幼兒教育的需求量可能也將大幅減縮。此種少子化現象,不僅對社 會人口結構造成衝擊,並且影響教育的發展(林松柏、張鈿富、吳柏林,

2007)。

圖 2 我 國 92 年至 102 年出 生 人數 及粗 出 生率 統計圖

0 2 4 6 8 10 12

0 50,000 100,000 150,000 200,000 250,000

92年 93年 94年 95年 96年 97年 98年 99年 100年 101年 102年

出生人口數 粗出生率

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台灣少子化現象出現之後的最重大危機,已明顯反映在國民教育體系;

而教育體系中更為首當其衝的是幼兒教育(林庭玉、楊淞丞,2009;施宏 彥,2005)。人口銳減將影響幼兒園的招生,幼兒園的數量、班級數、幼生 人數及教師數量等都將大幅下降(林庭玉、楊淞丞,2009)。

林松柏、張鈿富、吳柏林(2007)經由 ARIMA 模式預測幼兒教育學 生人數發展結果發現,在法規標準模式(學校規模 90 人,生師比 15 人,

班級規模 30 人)下,未來幼兒教育平均每年幼兒園所數須減少 86 所,

教師人數也須減少 661 人,班級數更須減少至 313.5 班。而以維持現況 模式計算,則平均每年幼兒園所數須減少 20 所,教師人數必須減少 82 人,

班級數更須銳減 65 班。然而,在這樣的研究預測結果可知道未來幼兒教育 中不論是「園所數」、「教師人數」、「班級數」都需要縮減,才能因應「少 子化」的衝擊。

綜上所述,少子化現象對於幼兒教育的衝擊很大。孩子愈來愈少,為 了因應「少子化」問題縮減班級數,幼兒園招生年齡愈降愈低,「跨年齡混 齡」方式進行教學的園所或班級,勢必愈來愈普遍,(林庭玉、楊淞丞,2009;

張憲庭 2005)。

貳、 少子化對我國幼兒教育政策的改變與影響

近年來,「幼托整合」議題已成為世界兩大組織,經濟合作與發展組織

( OECD,簡稱,經合組織)與聯合國教科文組織(UNESCO,簡稱,教 科文組織),推動幼兒教育及照顧(Early Childhood Education and Care,簡 稱 ECEC)政策的主要訴求(邱志鵬,2007)。因此,世界各國的幼托政策 也有走向一體化的趨勢,以提升幼兒教保品質及國家整體人力資源的素質

(李駱遜,2007)。

在這個趨勢下,台灣是第一個亞洲國家正式推動「幼托整合」的國家。

台灣推動「幼托整合政策」歷經了 14 年的努力,現在的幼照法規定幼兒園 招收的對象為 2 歲以上至入國民小學前幼兒,招收幼兒年齡範圍加大。面 對少子化現象來臨,幼兒園勢必以「混齡」方式進行教學(盧美貴、黃意 舒,1993)。而在,包含著各年齡層幼兒身心發展及需求的不同、懸殊的生 理成熟度及幼兒生活自理能力的差異,對於教師將形成莫大挑戰(李明堂,

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2012;周美慧 、翁福 元、李瑞金、鐘芳玲,2013)。

第二節 混齡教學基礎理論

混齡教學的理論基礎是利基於生物學、社會學、心理學、教育學等四 大不同觀點的整合。除理 念上 的 推 論 外,混 齡 教 學 教室 組 織 方 式 還 有 很 多 實證 研 究 的支 持。這 些 理 論 與 研究 認 為,混齡教學方式最能滿足幼兒個別 的發展需求,更能增進幼兒全面性的成長;同時,也是維繫社會團體生活 方式的較佳模型。換言之,混齡教學環境不僅是強調幼兒個別的發展,也重 視個體與社會的調適。有關支持混齡教學理論之八項層面如下 (邱志鵬、

謝友文,1985):

一、從生物學的角度 來看,混齡教學所提供的環境,比按照年齡分班,更 符合高等動物的進化趨勢。

混齡教學環境中,將各年齡層的幼兒放於同一個空間內學習;在這環 境中幼小幼兒能學習年齡較大著的各種社會適應之能力。更像是社會的縮 影,讓幼兒在混齡環境中練習各種社會適應的能力,為達成個體對種族的 生物使用─生存。

二、從社會學的角度 來看,混齡教學所提供的環境,比按照年齡分班,更 近似於人類社會的組織型態。

混齡教學教室組織的理念與杜威的「學校即是一個小型社會」極為吻合。

在社會發展來看,社會的組成並非是決定於年齡問題,而是社會的活動目標 等事務;在混齡教學的狀況下,能增進幼兒智能、社會與情慾方面的成長。

三、從家庭功能的角 度來看,混齡教學所 提供的環境,比按照年齡分班,

更具有家庭式的社會化功能。

在社會的變遷影響下,每個家庭之生育人數是逐漸遞減的,更使親子、

手足間的交互影響趨微弱。而混齡教學中,可以讓幼兒們相互彼此學習。

在教學過程中,更是需要讓年紀較大者來照顧年紀幼小的學習。

四、從同儕互動的角 度來看,混齡教學所 提供的環境,比按照年齡分班,

更能給予幼兒完整的同儕互動經驗。

在混齡教學中,提供幼兒之同儕互動經驗係提升幼兒社會化過程重要的 角色。讓不同年齡層幼兒彼此之間,能一同進行活動且有層次相近的行為表 現者,而環境中更讓同齡及混齡幼兒有著社會互動。

五、從兒童個別發展 的角度來看,混齡教學所提供的環境,比按照年齡分

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班,更富有彈性,更適於幼兒個別化的發展。

於混齡的環境中,幼兒社會情緒發展方面能有更好的調適,使幼兒能發 展健全的社會互動及人格。對於年齡大者,他們可以有機會扮演領導及教導 幼小幼兒的角色,更使他們從中獲得有利的成長經驗;而幼小年齡者,更可 以在與年齡大者同儕互動過程中,提升各方面的能力使其學習及能力有明顯 的提升。

六、從幼兒同儕教學 的角度來看,混齡教學所提供的環境,比按照年齡分 班,更具有助長同儕教學的效果。

在不同年齡層之同儕,幼兒可從中學習社會技巧及認知層面的發展,

且其效果不亞於成人的直接教導。因此,同儕教學可能發生於同齡同儕及 混 齡 同 儕 中 , 但 在 混 齡 的 情 況 中 比 同 年 齡 情 況 更 具 有 助 長 同 儕 教 學 的 效 果。

七、從社會互動的角 色來看,混齡教學所提供的環境,比按照年齡分班更 能增進高層次社會能力的發展。

社會互動是個體發展必經之路,而互動品質好壞會影響著個體健全的 發展。陳娟娟、邱志鵬(1985)研究指出,在混齡的情況中,祐而會出現較 高層次的社會性及認知性遊戲行為,且幼兒的互動上語言給予及身體溝通較 多。

八、從學習連貫性(continuity)的角度來看,混齡教學所提供的環境,比 按照年齡分班,更能增進學習的效果。

在混齡教學班級之幼兒,可能在相同的教學環境下,有長時間的學習 能獲得教學上的連貫性。班達(Banta, 1967)的研究指出,混合年齡編班 的幼兒比按年齡編班的幼兒,在衝動控制、分析思考、創新行為等各項學 習上都較有優勢,這很可能就是學習連貫性的效果(引自邱志鵬、謝友文,

1985)。

此外,國外學者安娜‧佛洛依德也曾表示:教育目的是長程的,故此 應將教育視為一個連貫性的過程,而非是一系列的片段、依年齡區分的課 程訓練。其兒童發展更是個連續的過程不應將每個年齡層切割並給予一套 特定的教育目標,所以依年齡分班給予兒童限定知識與技巧的教育措施之 教學是不符合發展原理(引自段慧瑩、陳紀萍,1998)

綜上討論,幼兒在混齡的狀況下不但仍能培養各方面的能力與知識,

甚至在某些方面對幼兒的發展更為有利。因此,過去台灣學前教育均以年

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齡分班,少子化後更多混齡教學,在理論上應該是可行的。

第三節 幼兒園混齡教學相關研究

約二十年前,就有學者指出,由於社會變遷,民眾對幼兒教育的需求 益感迫切與重視,有關兒童發展與幼兒教育研究的日新月異,台灣蓬勃且 靈活發展的幼兒教育,也不斷推出新的教學模式,其中最受矚目的是:課 程模式多元化與混齡教學兩種趨勢(邱志鵬、謝友文,1985;盧美貴、黃 意舒,1993;劉貞誼,2005)。尤其在少子化的衝擊下,越來越多的小家庭 出現,大家庭的瓦解,使幼兒手足的交互影響機會漸趨微弱(邱志鵬、謝 友文,1985;盧美貴、黃意舒,1993),更促使幼兒園教學以「混齡」方式 進行,以增加幼兒與不同齡同儕的互動經驗。而幼稚園的混齡教學又是如 何實施的呢?

壹、 混齡教學之實施

所謂「混齡編班」又稱為「垂直編班」,是指有計畫的將各年齡層的幼兒 混合編排在一個教室內,讓他們一起生活,彼此互動及共同學習(邱志鵬、

謝友文,1985)。盧美貴、黃意舒 (1993)也指出所謂「混齡編班」即是 將幼稚園的班級中,包含五足歲、四足歲、三足歲兒童依一定人數比例混 合在一個班級,而教學活動也是以混齡的方式進行。混齡編班最主要特色,

在於異質性高的社會情境脈絡,混齡教學即運用此特色為主軸來設計活動,

以促成幼兒人格的健全發展(劉貞誼,2005)。

由於「少子化」與「開放教育」的衝擊影響之下,促使幼兒園實施混 齡教學成為一股趨勢(李明堂,2012;周美慧、翁福元、李瑞金、鐘芳玲,

2013;盧美貴、黃意 舒,1993)。不論,幼兒園教學方式以混齡教學或一般 同齡教學的方式,兩者同樣都重視幼兒的發展需求與學習特徵;但在,混 合教學方式中異質性遠大於一班同齡教學(盧美貴、黃意舒,1993)。因此,

就混齡教學之環境佈置、課程設計、教學方法、教師角色等四部份做敘述:

一、 混齡教學之環境佈置

就環境佈置而言,在混齡班級中,幼兒的年齡懸殊;因而在提供各種 教具、玩具、材料、圖書之時,要注意配合幼兒的年齡及發展階段。即呈 現混齡教學環境中的各項學習刺激,由易至難,由簡至繁的安排,所包含 的階段必須比同年齡教學的環境更寬廣。在一個完善的教學環境中,除了 符合幼兒的「硬體設備」外,「教材」及「教具」更需要慎重選擇(邱志鵬、

(21)

10

謝友文,1985;劉貞誼,2005;盧美貴、黃意舒,1993)。

然而,在開放教育的教室中以豐富且多元性的教具、教材,佈置一個 讓幼兒喜愛而富有啟發性的學習區(學習角落),不僅僅符合幼兒的個別需 求,同時,也養成幼兒獨立自主的學習力。幼兒園的環境佈置每區皆是具 有目的與意義的,因環境要能配合幼兒個體心理發展、社會化及教學的需求,

才能使幼兒學習獲得有效的刺激進而促進幼兒的成長。(盧美貴、黃意舒,

1993)。

二、 混齡教學之課程設計

在課程設計方面,除了必須衡量幼兒的發展需求、學習能力、學習興趣 及過往舊經驗以外,混齡教學更須具有多樣性、層次性與廣距性三大特色。

其中,多樣性係指教學活動的性質需要兼具各項課程活動領域,而在幼托整 合後更是需要配合「幼兒園教保活動課程大綱」(教育部,2011),且教學活 動的方式要有變化(如活動中有繪畫、肢體活動等不同活動內容)。另外,層 次性是指,活動內容的組織、結構與編排要由近而遠,由具體至抽象等。廣 距性是指,活動的呈現要考慮到同時包括有簡單的、中等的與較難的不同範 圍(邱志鵬、謝友文,1985)。

三、 混齡教學之教學方式

在教學方法上,混齡編班主要以六種教學方式進行:

(一) 兒童自發性學習活動

指在兒童自發性學習的情境下幼兒可以找到適合於自己需要、能力與 興趣的活動來學習。自發性學習的先決條件是教學環境中具有豐富性且充 滿挑戰的,因此,教師在教學環境中必須每天佈置、檢視,並且進行教室 中擺設及器材(邱志鵬、謝友文,1985)。

(二) 大團體教學:

大團體教學中,教師可透過結構性的課程安排,共同讓幼兒多一些學 習活動(邱志鵬、謝友文,1985)。在此教學主要目的在於:介紹新事項、

介紹一般常識、給予獎賞鼓勵、重申教室規則、團體討論、團體分享及教 學統整;亦能進行音樂律動、童詩、社會技巧的練習等教學活動(敖韻玲,

1991)。

(三) 分組教學:

分組教學在幼兒園混齡編班上,佔著十分重要的地位;依課程內容之性 質,有三種不同的分組教學方式,而三種方式進行之分組,幼兒可以是相同

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11

年齡,亦可為混合年齡。能力分組是其一,興趣分組是其二,自由分組是其 三(邱志鵬、謝友文,1985)。當課程內容是認知性質時,多採能力分組,

這樣才能滿足個體與團體的需求;當課程內容是藝術性質時,多採興趣分 組,則活動方式應為具變化性及廣距性;當課程內容是遊戲性質時,多採 自由分組。

但是當活動內容是特定主題導向時,就必須同時呈現多樣課程領域的 教學,讓每組幼兒皆能輪流接觸不同性質活動,並從中獲得此主題相關的 知識(邱志鵬、謝友文,1985)。

(四) 個別教學

個別教學可分為隨機個別教學與設計個別教學。老師可依照孩子個別 發展 需求予以教學,以補團體教學及分組教學之不足,通常會於幼兒自發 性學習的時間,針對幼兒個別需求給予適當的學習材料進行特別輔導;或 是隨機給幼兒機會教育(邱志鵬、謝友文,1985)。

(五) 同儕教學

可分為:自發性同儕教學與設計性同儕教學。自發性同儕教學除環境 設計外,還要有行為引導。設計性同儕教學所需要的條件是教師的觀察與 創造能力;教師需藉由自己精確的觀察,來辨識班級中,具有領導才能及 各種優越能力的幼兒,並運用他們的能力來協助其它幼兒學習(邱志鵬、

謝友文,1985)。

(六) 隨機教學

不論在任何時間、任何情況下,只要教師認為適宜,或幼兒有此需要 時,隨 機教學隨時都可以發生。而隨機教學可以是個別或是團體,其教學 活動是幼兒主動引發,並且最能反應幼兒的需求與興趣(邱志鵬、謝友文,

1985;敖韻玲,1991)。

四、 混齡教學之教師角色

在混齡教學中,因幼兒的發展階段不同,所以教師須具備較敏銳的觀 察力,才能洞察班級中每位幼兒的發展需求及學習特徵。又因在混齡教學 模式中,教師與幼兒的相處時間,可能達到二至三年之久;因此,教師必 須做有系統的觀察及記錄,才能明確的掌握每位幼兒的發展步調及速度,

並能妥善地安排個別教學與同儕教學(邱志鵬、謝友文,1985)。

在角色的扮演上,教師是孩子的老師、朋友、褓姆、護士、父母、弟 弟、妹妹,針對每位幼兒不同的需求,隨時變換角色(敖韻玲,1991)。老

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12

師必須了解混合年齡層的發展及需求,且教師必須隨時以多種層次的內容 呈現及提供給孩子,至少涵蓋多年齡層組的活動內容及材料給不同孩子的 需求,也是不同年齡層孩子的典範,是具有好的態度及良好人格特質的教 師(盧美貴、黃意舒,1993)。

綜上所述,幼兒園進行混合年齡的教學上教師與教學環境是需要做大 幅度的調整,才能讓多年齡層的幼兒在優質的環境中學習、成長。

貳、

混齡教學之相關研究

在混齡教學相關研究中,由研究者大致上分為「混齡教學」、「同儕鷹 架」做詳細說明如下:

一、 混齡教學

混齡教學在臺灣地區第至尚可分成兩類的教學模式,第一類為開放式 混齡,第二類為蒙特梭利教育;然而在陳芳馨(2013)在研究指出蒙特梭 利教育,適合於台灣當前公立幼兒園普遍實施,因公立幼兒園教學問題,

以及現行各種教學法的比較與分析,就蒙特梭利教育內容之五大領域,說 明蒙特梭利教育具有包容性的特點,可融入方案教學,使幼兒可透過其教 育內涵,和豐富又有系統的教具,以生活化的主題統整教學,得到完整的 學習,提升多元智能的學習精神。

另外,在盧美貴、黃意舒 (1993)針對蒙氏與開放式兩種混齡教學為 取樣對象,並分為幼兒、教師及家長三大部份探討師生教室內行為、教師 角色困難及幼兒入學前、入學後各項能力的改變。其研究結果顯示:混齡 教學以工作領域教學、教師個別指導及參與幼兒、教師期望幼兒自治及操 作之行為占多數,且幼兒大都能符合教師的期望。此外,在蒙式混齡班教 師與開放是混齡教師於各種教師角色難度上兩者並無出現差異。

再者,在段慧瑩、陳記萍(1998)混齡教學課程研究中,教師對於「課 程實施」、「教學方式」及「家長適應性」等程面認為為配合不同幼兒年齡 反應,彈性調整課程在實施混齡教學前後事達顯著差異。家長對於混齡課 程實施大部分皆有正向的支持,但也有家長認為因課程未遷就幼小幼兒程 度,使的年齡較大幼兒產生無心學習的情況。

綜上研究顯示,混齡教學不論對於年幼或是年齡較大幼兒皆有正向的 成長,且在教師部分並沒有太大的困擾情形,在家長部分大至亦是贊成混 齡教學之實施;但在現有研究中混齡情況之幼兒年齡大部分為兩個年齡層 或三個年齡層混合教學,尚未有跨四個年齡層之混齡狀況。因此,本研究

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預估如混齡教學橫跨四個年齡層時教師們是否相較於兩個或三個年齡層混 齡時會遭遇到困擾。

二、 同儕鷹架

陳娟娟(1984)在研究中觀察混齡及同齡編班之學前兒童遊戲行為與 社會互動,研究發現混齡與同齡編班體制下,兒童的社會性遊戲有顯著差 異,但在認知性遊戲則無顯著不同;混齡編班兒童的團體遊戲則多於同齡 編班兒童。另外,同齡編班中社會性遊戲與年齡的關係,顯示出由單獨遊 戲到團體遊戲之趨勢:而混齡編班中此趨勢較不明顯。其混齡編班兒童之 總互動量與負向行為給收量略多於同齡編班兒童;而在混齡編班兒童之非 語言互動量顯著多於同齡編班兒童,而兩組之語言互動量則很相近。

葉蓁蓁(1984)在探討幼兒友伴關係的發展及相關因素研究中發現,

年齡、性別和兄弟姐妹人數影響互動行為及給收行為。給和收的差異在研 究結果均已達顯著性,幼兒彼此的互動是不平等的。然而,不同年齡男女 幼兒的互動行為有交互作用,女生的正向互動行為有年齡差異,而女的攻 擊行為有顯著差異。此外,同年齡互動量大於混齡的互動量,且因互動類 型而異。以幼兒的年齡、發展程度、智力和受歡迎程度,是可以顯著預測 互動量,視不同類互動行為而異。而在朋友關係也有發展的差異,幼兒已 具初步的朋友互動特徵。

李明芳(2009)在幼稚園混齡班級中的同儕鷹架歷程研究中發現,鷹 架互動開展情境部份,發現混齡同儕鷹架可以在不同的學習角落展開;在 同年齡幼兒間也會出現相互鷹架的現象,而在大班幼兒對中班幼兒仍是主 要的搭建鷹架者;但中班幼兒對同齡幼兒與大班幼兒也具備鷹架能力。其 中,相同性別同儕的鷹架互動比例高,但男童對不同性別則提供較少的鷹 架支持。女童則樂意對同性別與不同性別同儕提供鷹架支持,在強調技能 的工作角更是常常協助不同性別幼兒。此外,鷹架策略的運用與因應方式 部份,搭建鷹架者所使用的策略包括口語表達、動作示範和運用工具,而 且很多時候會同時運用兩種以上的策略;而被搭建者以模仿、嘗試或創新 的方式回應。在鷹架歷程後的同儕互動現象部分,可以發現鷹架歷程後的 同儕互動多數呈現正向的表現,有延伸及擴大遊戲內容、出現更多合作行 為和開啟另一段鷹架,只有極少部分產生破壞摧毀的後果。

林瑞雲(2006)研究中利用全美語音樂教學及雙語音樂教學在混齡班 實施,研究結果顯示:全美語音樂教學之聽力與口語互動均呈現明顯進步

(25)

14

的趨勢。雙語音樂教學之聽力與口語互動呈現平穩的趨勢。分別以全美語 及雙語進行音樂教學,幼兒有不同的互動及反應方式。其次,在音樂美語 教學活動中,音樂和樂器除了能吸引幼兒的注意外,也能提升幼兒學習興 趣。再者,於觀察中發現「幼兒與教學者之熟悉度」也是影響幼兒學習的 因素之一。最後,在觀察幼兒之互動情形中發現,混齡編班有利於音樂美 語教學的實施。

綜上相關研究顯示,各年齡層幼兒在同齡或混齡班級中,皆能提升各 方面之能力,且對幼小年齡者能有大幅度的進步;並藉由幼兒同儕鷹架能 有效地提升幼兒們的學習。

第四節 偏鄉地區教育問題探討

偏遠地區的定義並無法明確做界定,而且目前也無確切的定義,而且 各國也因地理環境及民風不同而有所不同的界定方式。許興讓(1997)認 為偏遠地區係指文化面而言,指文化傳播的管道較少與人民進修的意願較 低。而孫憶芬(2001)提出偏遠地區的五大特徵為(1)人口較少、(2)

交通不便、(3)分佈大多在山區,土地貧瘠、(4)資源較缺乏、(5)文 化不利。另外,許興讓(1997)提出偏遠地區的特性有(1) 文化程度較 低、(2)學習意願較低、(3)從事初級生產、(4)低所得難進修、(5)

較無休閒觀念、(6)知識菁英外流、(7)老幼比率過高。

綜上所述,偏遠地區的定義為,偏遠地區大多位於山上、交通不便、

資訊及物資較缺乏、文化貧瘠、人口趨於老化、生活條件貧乏,大多數經 濟、政治、文化及教育較平地或一般地區顯有差異(黃怡雯,2008)。

本研究偏鄉主要是用幼兒教育及照顧法實行細則中定義,符合人口密 度低於全國平均人口密度三分之一之鄉(鎮、市、區)定義為偏鄉。

一、 偏遠地區教育環境

全台灣 319 個鄉鎮之中,各有不同弱勢程度的偏遠地區遍佈四處。許 多偏遠地區學童家庭則多屬於低社經地位,無法給予學生資訊素養方面的 文化刺激。甚至因為學校地理位置的邊陲且學校大部分是班級數少的小班 小校,人員的編制少且身兼數職已致教師負擔過重;導致其教師人才流動 率普遍較高,因而無法有效地提升偏遠學生的學習成就(王麗雲、甄曉蘭,

2007;黃元彥 、劉旨峯、黃瓊葦,2012)。

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15

教育資源的差距除了直接反映在經費的分配上,也會影響教師素質、

圖書資訊和物理環境等方面的品質〈孫志麟,2000〉。因此,偏遠地區學校 只能取得較少資源,不僅影響課程的品質,也使學生受教機會產生差異。

偏遠地區學校大多處於低度資源分配區域,因而在平均每生分攤經費、師 生比、教師合格率、平均班級人數等方面屈居劣勢。

再者,偏遠地區學生不像一般都市學校的學生,早就沉浸在豐富的環 境刺激,使其對於學習上的基礎概念很早就能建立起來:相對於偏遠地區 的學生,在後天的學習歷程上往往皆與主流價值環境的學生有所不同,缺 乏多元的學習機會導致其成為社會適應上的「弱勢」(黃元彥、劉旨峯、黃 瓊葦,2012)。

我國推動的教育優先區計畫,以「促進教育機會均等發展,實現社會 正義教育理想」為目標,試圖改善偏遠學校的問題〈葉子超,1999;教育 部,2014〉。該計畫自 1995 年試辦,經費八億元,自 1996 年正式實施。不 過,若僅以大量資源充實偏遠學校的設備,仍無法改變學生外流的事實。

整體而言,對偏遠學校應投入較多資源,給予更多經費,協助改善師資、

設備和課程,有住於達成教育經費的垂直公平理念〈黃繼仁,2009;Roll&

Liu,2007〉

偏遠學校的環境問題,往往複雜而難以界定,需透過當事者實際深入 的融入與觀察,才能進一步理解偏遠學區與非偏遠學區間的文化差異、資 源不均。除了地理位置較邊陲、外來資源不足的偏遠地區外,造成學生成 為弱勢的原因,主要來自於家庭的失能,使學生放學後仍無法在家中得到 適切的教養,這並不單只是地域環境的限制所造成的失能結果(黃怡雯,

2008)。

而我國教育中也看重偏遠弱勢幼兒的教育問題。教育部從 93 學年度 起推動「扶持 5 歲弱勢幼兒及早教育計畫」並由離島的三鄉做起,其中台 東縣就占了兩鄉。94 學年度該計畫更推展至全台東縣,到 95 學年度共增 設原住民地區國小附設幼稚園五十四班,使台東縣國小附設幼稚園從原來 的二十五班變成七十九班,比例從 28% 提升到超過 83%;期待能從幼兒 起就開始有效地扶助弱勢學童學(簡淑真,2010)。

綜言之,對於偏遠地區學校各項資源的不足、學生家庭所導致的弱勢,

都影響著偏遠地區學生的學習;這樣的狀況更值得我們多去深究。

二、 偏遠地區弱勢兒童

(27)

16

偏遠地區社經不利的因素,是否對幼兒的學習產生影響?因為傳統上,

研究者比較不會以標準化的方式評量學前兒童的各種認知能力或學習成就,

文獻上多為國小、國中階段的城鄉差距。綜而言之,學生因在環境上的不 利,較易出現學業落後的現象(陳淑麗、洪儷瑜,2011;黃怡雯,2008;

Hart&Risley, 1995),基礎認知能力低落的問題到了國小國中,只會更加嚴 重。例如,陳淑麗、洪儷瑜(2011)在進行花東學生識字量估測結果顯示,

不同識字能力學生,識字能力越弱的學生,落後的情況越嚴重;但花東高 識字組學生的識字能力落後全國常模的高識字組,僅落差 100 字左右。偏 遠縣市學生的識字能力,不一定比較差,特別是程度好的學生,但是,識 字能力差的學生,確實落後較多。英語文成就也有明顯的城鄉差距,城市 的學生學習 英語的 環 境及資源較 優,而(偏遠)鄉鎮學生在這方面就顯得較 差;事實上 ,縱使 是 在城市(都會)地區,弱勢團體背景的學生也有相同的 困境(黃怡雯,2008)。

但 與 本 研 究 最 直 接 相 關 的 證 據 來 自 於 以 學 前 幼 兒 為 對 象 的 研 究 , 為 Hart 和 Risley(1995)在長達兩年的時間中,觀察了 42 個 分別來 自於高、中、

低等不同社經地位階層的家庭,其中每位研究對象皆從 6 至 9 個月大時進 行觀察研究。在此研究發現,每位幼兒在家庭中所接觸到的語言,會隨著 家庭社經地位的不同,在語言的質和量兩類層次上,有顯著的差異。越貧 困的家庭,幼兒所受的語言刺激越少、語言的複雜度越低,而且所接收的 語言訊息較為負面(與高社經地位家庭相較,低社經家庭幼兒,會皆受到 較多禁止的語言)。也就是說,嬰幼兒的詞彙量發展與早期語言刺激的質與 量有顯著的關係。同樣為三歲幼兒,高社經地位家庭之幼兒的詞彙量會比 中、低社經地位家庭的幼兒來的多。例如,即便是高社經地位幼兒詞彙量 最少者,他們所認識的詞彙量也遠比詞彙量最多的低社經幼兒還來的多。

此外,六年後,幼兒九歲時,兩者相較閱讀能力誰又會比較好呢?同樣也 還是三歲和家人具有語言互動進而獲得較多語言刺激的兒童,並且這樣的 模式也能有效預測往後的閱讀成就(能解釋 59%的變異量)。

在幼托整合後,對於公立幼兒園而言,需要往下招收 2 歲的幼兒在於 課程上的安排就會有衝擊。因為混齡的範圍愈大,教師規劃課程需要想得 更仔細,幼兒的狀況會更多。在幼兒教育及照顧法中第 18 條規定:「離島、

偏鄉及原住民族地區之幼兒園,因區域內二歲以上未滿三歲幼兒之人數稀 少,致其招收人數無法單獨成班者,得報直轄市、縣(市)主管機關同意

(28)

17

後,以二歲以上至入國民小學前幼兒進行混齡編班,每班以十五人為限」。

以目前少子化現象極為嚴重下,在許多偏遠地區幼兒園因招收不到中大班 之幼兒,常出現一個班級中有 2-6 歲混齡幼兒卻只有一位教師的現象。幼 兒教育及照顧法施行後,無非告訴幼兒園同時收托 2-6 歲的幼兒是合法的,

且可能成為未來幼兒園普遍存在的現象,對文化不利地區雖然只有 15 人 的幼兒園,但在課程規劃與教學保育、班級經營將面臨更大的困境(李明 堂,2012)。

簡單的說,家境愈弱,幼兒的個別發展能力就有較高的機會偏弱;然 而,在偏遠地區幼兒更會因生長環境的影響,使幼兒在各方面的發展更弱。

因此,幼兒在生長環應的影響下,到了就讀幼兒園時是否會因為這樣的影 響因素,使幼兒在學習過程中遇到困難?在偏遠地區因幼兒的認知發展的 弱後,再加上少子化幼兒園人數銳減使得需以「混齡」方式進行教學;而 這樣的困境勢必會使偏遠地區幼兒園教師在教學上遇到,而影響教師們教 學的困境又有哪些呢?然而,這些偏遠地區幼兒園的困境更促使著本研究 的進行。

(29)

18

第三章 研究方法

根 據 第 二 章 文 獻 探 討 可知 , 先 前研 究 並 無 完整 針 對 偏 鄉 地 區 公 立幼 兒 園 混 齡 教 學 困 擾 的 研 究; 因 此 ,本 研 究 依 據文 獻 探 討 結 果 , 以 南投 縣 、臺 東 縣 兩 縣 教 保 服 務 人 員資 料 , 來探 討 偏 鄉 地區 公 立 幼 兒 園 教 保 服務 人 員在 混 齡 教 學 過 程 中 所 遇 之困 擾 為 何, 並 有 系 統性 地 解 釋 各 項 因 素 對混 齡 教學 之 影 響 。

本 章 說 明 本 研 究 之 研 究 方 法 與 實施 程 序 ; 第一 節 敘 述本 研 究 之 研究 工 具 , 第 二 節敘 述 本 研 究 之 研 究 對象 , 第 三 節 則 敘 述 說明 資 料 分 析 方 法 。

第一節 研究工具

本 研 究 主 要 探 討 偏 遠 地區 公 立 幼兒 園 混 齡 教學 現 況 , 採 用 問 卷 調查 法 蒐 集 相 關 資 料 , 故 編 定「 偏 遠 地區 公 立 幼 兒園 混 齡 教 學 教 師 工 作狀 況 調查 問 卷 」 自 陳 問 卷 量 表 作為 研 究 工具 , 施 測 方式 則 先 由 施 測 者 於 問卷 臺 頭說 明 問 卷 之 研 究 目 的 、 內容 與 填 答方 式 後 , 再由 受 訪 者 自 行 對 問 卷中 的 問題 表 達 其 看 法 而 以 自 行 填答 方 式 為之 ; 為 提 高問 卷 資 料 的 真 切 性 ,採 不 計名 問 卷 方 式 作 答 以 提 高 回答 內 容 之真 實 性 。

本 研 究 問 卷 內 容 包 含 二大 部 份 ,第 一 部 份 包括 受 訪 者 之 基 本 資 料; 第 二 部 份 為 教 師 對 混 齡 教學 看 法、教 師 進行 混齡 教 學 所遇 困 難 與 狀況 等 問 題。

各 項 目 之 測 量 內 涵 及 方法 如 下 :

一、

混 齡 教 學 困 擾

(一 ) 量表 依 據 及其 形 式 與 計分

本 研 究 之 混齡 教 學 困 擾 量 表 原 係參 酌 盧 美 貴、黃意 舒 (1993)研 究之「 幼 稚 園 混 齡 編 班 教 師 問 卷調 查 表 」各 教 師角 色項 目 所 編製 而 成,共 七 個 題 項,

在 題 幹 中 請 受 訪 者 回 想過 去 在 混齡 教 學 中 ,自 己 授 課 情 境 中 是 否出 現 符合 下 列 題 項 的 狀 況,題 項 包 含:「 混 齡 幼 兒 學習 上 的 需要 和 興 趣 太多 變,我 難 以 掌 握。」、「 混 齡 幼 兒行 為 多 變 化,我 難 以每 時 每 刻 完 全 掌 控 室 內 活 動。」、

「 在 課 程 活動 中 依 年 齡 不 同 而 做調 整 , 造 成 我 的 負 擔。 」、「 班 上幼 兒 年齡 懸殊 , 我 難以 給 予 每 位幼 兒 應 得到 的 個 別 注意 。 」、「教 學 評 量 方式 會 因年 齡 不 同 而 做調 整 , 造 成 我 教 學 負擔 。 」、「 在年 齡 懸 殊 的 教 學 過 程 中 , 對我 是 種 挑 戰 。 」、「 我 覺 得 觀 察 、 紀錄 年 齡 懸 殊幼 兒 發 展 行 為 造 成 負擔 。 」等 題 項 。 依 受訪 者 選 擇 之 適 當 答 案, 做 為 幼 兒 教 師 之 實際 工 作 情 形與 感 受狀

(30)

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況 與 情 形 。

本 研 究 採 用 調 查 問 卷 中的 自 陳 式方 式 進 行 調查 , 計 分 方 式 依 序 為「 非 常 不 符 合」、「 不 符 合 」、「 還 算 符 合 」「 符 合 」、「 非 常 符 合」等 五個 選 項,分 別 給 一 至 五 分 , 分 數 愈高 代 表 其愈 符 合 題 項之 描 述 情 形 , 而 反 向題 則 反向 計 分 。

(二 ) 信、 效 度 考驗

本 量 表 依 項 目 相 關 分 析、 因 素 分析 及 信 度 分析 來 選 取 題 項 。 其 中, 先 保 留 修 正 的 項 目 總 相 關高 於 .45 的題 項,再採 取 主 軸因 子 分 析 法萃 取 因 素,

以 直 接 斜 交 法 進 行 因 素分 析, 保 留 特徵 值 大 於 1 且 因素 負 荷 量 大於 .50 的 題 項 , 以 剔 除 因 素 負 荷量 較 低 的題 項 , 進 而提 高 量 表 變 項 之 效 度, 並 評估 刪 除 後 可 增 加 內 部 一 致性 信 度 的題 項,最 後剔 除 1 題,最 終保 留題 項 為:「 混 齡 幼 兒 學 習 上 的 需 要 和興 趣 太 多變 , 我 難 以掌 握 。 」、「 混 齡 幼 兒 行 為 多變 化 , 我 難 以 每 時 每 刻 完全 掌 控 室內 活 動 。 」、「 在 課 程活 動 中 依 年 齡 不 同而 做 調 整 , 造 成 我 的 負 擔。 」、「 班上 幼 兒 年 齡懸 殊 , 我 難 以 給 予 每位 幼 兒應 得 到 的 個 別 注 意 。」、「 教 學評 量 方 式會 因年 齡 不 同 而 做 調 整 , 造 成 我 教學 負 擔 。 」、「 我 覺 得 觀 察 、 紀 錄 年齡 懸 殊 幼 兒發 展 行 為 造 成 負 擔 。」 等 共 6 個 題 項 。 最 後 本 量 表 所保 留 的 6 題 , 其 修 正的 項 目 總相 關 介 於 .55 至 .72 之 間 , 其 可 解 釋 量 表 之 總 變 異 量 50.98% , 因 素 負 荷 量 則 介 於 .59 至 .78 之 間 , 至 於 此 6 個 題 項 所 建 構 之 混 齡 教 學 困 擾 測 得 的 內 部 一 致 性 信 度 為 .86。 如表 1 所 示 :

表 1 混 齡 教 學 困 擾 之 因 素 分 析 與 信 度 考 驗 結 果

題項 修正 的 項

目總 相 關 因素 負 荷 量

內 部 一 致 性 信 度( α)

混 齡 幼 兒 學習 上 的 需 要和 興 趣 太 多 變,我

難 以 掌 握 。 .67 .73

.86 混 齡 幼 兒 行為 多 變 化,我 難 以 每時 每 刻 完

全 掌 控 室 內活 動 。 .63 .70

在 課 程 活 動中 依 年 齡 不同 而 做 調 整,造 成

我 的 負 擔 。 .69 .74

班 上 幼 兒 年齡 懸 殊,我 難 以 給 予每 位 幼 兒

應 得 到 的 個別 注 意 。 .72 .78 教 學 評 量 方式 會 因 年 齡不 同 而 做 調 整,造

成 我 教 學 負擔 。 .66 .72

我 覺 得 觀 察、紀 錄 年 齡 懸 殊 幼 兒發 展 行 為

造 成 負 擔 。 .55 59

(31)

20

二 、 幼齡 教 學 困擾、園 所 資 源、認 同 跨 齡 同 儕 鷹架、家 長 期待 及 社 經困 擾 因素

本 研 究 各 困 擾 因 素 依 據研 究 目 的及 設 計 , 並參 酌 理 論 概 念 及 相 關研 究 延 伸 而 來 , 發 展 與 區 分出 幼 齡 教學 困 擾 、 園所 資 源 、 認 同 跨 齡 同儕 鷹 架、

家 長 期 待 及 社 經 困 擾 因素 等 四 種自 變 項 。 (一) 幼齡 教 學 困擾

1、 量 表 依 據 及 其 形 式 與 計 分

本 研 究 之 幼齡 教 學 困 擾 量 表 係 由研 究 者 訪 談四 位 現 職 公 立 幼 兒 園混 齡 教 師 之 經 驗 所 編 製 而 成, 共 七 個題 項 , 在 題幹 中 請 受 訪 者 回 想 過去 在 混齡 教 學 中,自 己 授 課 情 境中 是 否 出 現 符 合 下 列題 項 的 狀況,題 項 包含:「 我 對 幼 小 年 紀 的 情 緒 及 行 為反 應 會 感到 難 以 處 理。」、「 幼 小 年齡 者 在 常規 脫 序,

影 響 著 班 級 教 學 活 動。」、「維 護 幼小 幼 兒 的 安 全,對 我 而 言 不是 一種 負 擔。」、

「 幼 小 年 齡 者 因 語 言 理解 較 弱 ,影 響 著 教 學品 質 。」、「 幼 小 年 齡者 專 注力 較 短 , 影 響著 教 學 品 質 。 」、「 教學 內 容 難 易會 影 響 幼 小 年 齡 者 的專 注 力,

造 成 我 教 學 困 難。」、「針 對 幼 小 年 齡 層的 生活 自 理 養成,造 成 我的 負 擔。」

等 題 項 。 依 受 訪 者 選 擇之 適 當 答案 , 做 為 幼兒 教 師 之 實 際 工 作 情形 與 感受 狀 況 與 情 形 。

本 研 究 採 用調 查 問 卷 中 的 自 陳 式方 式 進 行 調查 , 計 分 方 式 依 序 為「 非 常 不 符 合」、「 不 符 合 」、「 還 算 符 合 」「 符 合 」、「 非 常 符 合」等 五個 選 項,分 別 給 一 至 五 分 , 分 數 愈高 代 表 其愈 符 合 題 項之 描 述 情 形 , 而 反 向題 則 反向 計 分 。

2、 信 、 效 度 考 驗

本 量 表 依 項目 相 關 分 析 、 因 素 分析 及 信 度 分析 來 選 取 題 項 。 其 中, 先 保 留 修 正 的 項 目 總 相 關高 於 .40 的題 項,再採 取 主 軸因 子 分 析 法萃 取 因 素,

以 直 接 斜 交 法 進 行 因 素分 析, 保 留 特徵 值 大 於 1 且 因素 負 荷 量 大於 .40 的 題 項 , 以 剔 除 因 素 負 荷量 較 低 的題 項 , 進 而提 高 量 表 變 項 之 效 度, 並 評估 刪 除 後 可 增 加 內 部 一 致性 信 度 的題 項,最 後剔 除 1 題,最 終保 留題 項 為:「我 對幼 小 年 紀的 情 緒 及 行 為 反 應 會感 到 難 以 處 理 。 」、「幼 小 年 齡 者在 常 規脫 序, 影 響 著班 級 教 學 活動 。 」、「幼 小 年 齡 者因 語 言 理解 較 弱 , 影響 著 教學 品質 。 」、「幼 小 年 齡 者 專 注 力 較短 , 影 響 著 教 學 品 質。 」、「 教 學內 容 難易 會影 響 幼 小年 齡 者 的 專 注 力 , 造成 我 教 學 困 難 。 」、「針 對 幼 小 年齡 層 的生 活自 理 養 成, 造 成 我 的 負 擔 。 」等 共 6 個 題項 。 最 後, 本 量 表 所保 留 的 6

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題, 其修 正 的 項目 總 相關 介 於 .42 至 .71 之間,其 可 解 釋量 表 之總 變 異 量 44.36%,因 素 負 荷 量 則 介 於 .46 至 .80 之 間,至 於 此 6 個 題 項 所 建 構 之 幼 齡 教 學 困 擾測 得 的 內 部一 致 性 信 度 為 .82。如 表 2 所示 :

表 2 幼 齡 教 學 困 擾 之 因 素 分 析 與 信 度 考 驗 結 果

題項 修正 的 項

目總 相 關

因素 負 荷 量

內 部 一 致 性 信 度( α)

我 對 幼 小 年 紀 的 情 緒 及 行 為 反 應 會 感 到

難 以 處 理 。 .56 .60

.82 幼 小 年 齡 者 在 常 規 脫 序,影 響 著 班 級 教 學

活 動 。 .60 .69

幼 小 年 齡 者 因 語 言 理 解較 弱,影 響 著 教 學

品 質 。 .59 .68

幼 小 年 齡 者 專 注 力 較 短 , 影 響 著 教 學 品

質 。 .71 .80

教 學 內 容 難 易 會 影 響 幼 小 年 齡 者 的 專 注

力 , 造 成 我 教 學 困 難 。 .64 .72 針 對 幼 小 年 齡 層 的 生 活自 理 養 成,造 成 我

的 負 擔 。 .42 .46

(二 ) 園 所 資 源

1、 量 表 依 據 及 其 形 式 與 計 分

本 研 究 問 卷之「 園 所 資源 」項 度 相 關 題 目 係由 邱 志 鵬、謝 友 文( 1985)

研 究 中 所 歸 納 之 原 則 及研 究 者 訪談 四 位 現 職公 立 幼 兒 園 混 齡 教 師之 經 驗所 編 製 而 成 , 共 二 個 題 項, 在 題 幹中 請 受 訪 者回 想 過 去 在 混 齡 教 學中 , 自己 授 課 情 境 中 是 否 出 現 符合 下 列 題項 的 狀 況,題 項包 含:「我 認 為 園方 在 教材 與 資 源 的 供 給 上 相 當 不充 足 。 」、「 目 前 園 內 的 環 境 設施 相 當 齊 全, 且 符合 各 年 齡 層 所 需 。 」 等 題項 。 依 受訪 者 選 擇 之適 當 答 案 , 做 為 混 齡教 師 之實 際 工 作 情 形 與 感 受 狀 況與 情 形 。

本 研 究 採 用調 查 問 卷 中 的 自 陳 式方 式 進 行 調查 , 計 分 方 式 依 序 為「 非 常 不 符 合」、「 不 符 合 」、「 還 算 符 合 」「 符 合 」、「 非 常 符 合」等 五個 選 項,分 別 給 一 至 五 分 , 分 數 愈高 代 表 其愈 符 合 題 項之 描 述 情 形 , 而 反 向題 則 反向 計 分 。

2、 信 、 效 度 考 驗

本量 表 依 項目 相 關 分 析 、 因 素 分析 及 信 度 分析 來 選 取 題 項 。 其 中, 先 保 留 修 正 的 項 目 總 相 關高 於 .30 的題 項,再採 取 主 軸因 子 分 析 法萃 取 因 素,

以 直 接 斜 交 法 進 行 因 素分 析, 保 留 特徵 值 大 於 1 且 因素 負 荷 量 大於 .40 的

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題 項 , 以 剔 除 因 素 負 荷量 較 低 的題 項 , 進 而提 高 量 表 變 項 之 效 度, 並 評估 刪 除 後 可 增 加 內 部 一 致性 信 度 的題 項 , 最 後並 無 題 項 剔 除 , 最 終保 留 題項 為:「 我 認 為園 方 在 教材 與 資 源 的 供 給 上 相 當 不 充 足。」、「 目 前園 內 的 環境 設 施 相 當 齊 全 , 且 符 合各 年 齡 層所 需 。 」 等共 2 個 題 項。 最 後 本量 表 所保 留 的 2 題,其 修正 的 項目 總 相 關介 於 .32 至 .32 之間,其 可 解 釋量 表 之 總 變 異 量 32.03% ,因 素負 荷 量 則介 於 .57 至 .57 之 間 ,至 於 此 2 個 題 項所 建 構 之 園 所資 源 測 得 的內 部 一 致 性 信 度 為 .48。 如表 3 所 示 :

表 3 園 所 資 源 之 因 素 分 析 與 信 度 考 驗 結 果

題項 修正 的 項

目總 相 關

因素 負 荷 量

內 部 一 致 性 信 度( α)

我 認 為 園 方 在 教 材 與 資 源 的 供 給 上 相 當

不 充 足 。 .32 .57

目 前 園 內 的 環 境 設 施 相當 齊 全,且 符 合 各 .48

年 齡 層 所 需 。 .32 .57

(三 ) 認 同 跨 齡 同 儕 鷹 架

1、 量 表 依 據 及 其 形 式 與 計 分

本 研 究 問 卷之 「 認 同 跨 齡 同 儕 鷹架 」 項 度 相關 題 目 係 原 由 邱 志 鵬、 謝 友 文 ( 1985) 研 究 中 所歸 納 之 原則 及 研 究 者訪 談 現 職公 立 幼 兒 園混 齡 教師 之 經 驗 所 編 製 而 成 , 共二 個 題 項, 在 題 幹 中請 受 訪 者 回 想 過 去 在混 齡 教學 中,自 己授 課 情 境 中 是否 出 現 符 合 下 列 題 項的 狀 況,題 項包 含:「教 學 過 程 中 年 齡 較 大 者 行 為 能 影響 年 齡 較小 者,有 助教 學。」、「 在 班 級 各類 活 動 中,

年 齡 較 大 者 會 主 動 協 助年 齡 較 小者。」等 題 項。依 受 訪 者 選 擇 之適 當 答 案,

做 為 混 齡 教 師 之 實 際 工作 情 形 與感 受 狀 況 與情 形 。

本 研 究 採 用調 查 問 卷 中 的 自 陳 式方 式 進 行 調查 , 計 分 方 式 依 序 為「 非 常 不 符 合」、「 不 符 合 」、「 還 算 符 合 」「 符 合 」、「 非 常 符 合」等 五個 選 項,分 別 給 一 至 五 分 , 分 數 愈高 代 表 其愈 符 合 題 項之 描 述 情 形 。

2、 信 、 效 度 考 驗

本 量 表 依 項 目 相 關 分 析、 因 素 分析 及 信 度 分析 來 選 取 題 項 。 其 中, 先 保留 修正 的 項 目總 相 關 高 於 .45 的題 項,再 採 取主 軸 因 子分 析 法 萃 取因 素,以 直 接 斜 交 法 進 行 因 素 分析 ,保 留 特 徵值 大 於 1 且 因 素負 荷 量 大 於 .40 的題 項 , 以 剔 除因 素 負 荷 量較 低 的 題 項 , 進 而 提 高 量 表 變項 之 效 度 ,並 評 估刪

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除 後 可 增 加 內 部 一 致 性信 度 的 題項,最 後 並無 題 項 剔除,最 終 保留 題 項 為 :

「 教 學 過 程 中 年 齡 較 大者 行 為 能影 響 年 齡 較小 者 , 有 助 教 學 。 」、「 在 班級 各 類 活 動 中 , 年 齡 較 大者 會 主 動協 助 年 齡 較小 者 。 」 等 共 2 個 題項 。 最後 本量 表 所 保留 的 2 題,其 修正 的 項 目總 相 關介 於 .46 至 .46 之 間,其可 解 釋量 表 之 總變 異 量 46.02%,因 素負 荷 量 則介 於 .68 至 .68 之 間,至 於 此 2 個 題 項 所 建 構 之 認 同 跨 齡 同 儕 鷹 架 項 度 測 得 的 內 部 一 致 性 信 度 為 .62。 如 表 4 所 示 :

表 4 認 同 跨 齡 同 儕 鷹 架 之 因 素 分 析 與 信 度 考 驗 結 果

題項 修正 的 項

目總 相 關

因素 負 荷 量

內 部 一 致 性 信 度( α)

教 學 過 程 中 年 齡 較 大 者 行 為 能 影 響 年 齡

較 小 者 , 有助 教 學 。 .46 .68 在 班 級 各 類 活 動 中,年 齡 較 大 者會 主 動 協 .62

助 年 齡 較 小者 。 .46 .68

(四 ) 家 長 期 待 及 社 經 困 擾 因 素 1、 量 表 依 據 及 其 形 式 與 計 分

本 研 究 問 卷 之 「 家 長 期待 及 社 經困 擾 因 素 」項 度 相 關 題 目 係 由 研究 者 訪 談 現 職 公 立 幼 兒 園 混齡 教 師 之經 驗 所 編 製而 成 , 共 二 個 題 項 ,在 題 幹中 請 受 訪 者 回 想 過 去 在 混齡 教 學 中, 自 己 授 課情 境 中 是 否 出 現 符 合下 列 題項 的 狀 況,題 項 包 含:「 班上 幼 兒 因 社 經 環 境 使得 能 力 懸殊,造 成 我教 學 困 難。」、

「 家 長 對 教學 的 要 求 不 一 , 造 成課 程 設 計 及安 排 上 的 困 擾 。 」 等題 項 。依 受 訪 者 選 擇 之 適 當 答 案 , 做 為 混 齡 教 師 之 實 際 工 作 情 形 與 感 受 狀 況 與 情 形 。

本 研 究 採 用調 查 問 卷 中 的 自 陳 式方 式 進 行 調查 , 計 分 方 式 依 序 為「 非 常 不 符 合」、「 不 符 合 」、「 還 算 符 合 」「 符 合 」、「 非 常 符 合」等 五個 選 項,分 別 給 一 至 五 分 , 分 數 愈高 代 表 其愈 符 合 題 項之 描 述 情 形 , 。

2、 信 、 效 度 考 驗

本 量 表 依 項目 相 關 分 析 、 因 素 分析 及 信 度 分析 來 選 取 題 項 。 其 中, 先 保 留 修 正 的 項 目 總 相 關高 於 .45 的題 項,再採 取 主 軸因 子 分 析 法萃 取 因 素,

以直 接 斜 交法 進 行 因 素分 析,保 留 特徵 值 大於 1 且 因素 負 荷 量 大於 .40 的 題項 , 以 剔除 因 素 負 荷量 較 低 的 題 項 , 進 而提 高 量 表 變 項 之 效 度 , 並 評估 刪除 後 可 增加 內 部 一 致性 信 度 的 題 項 , 最 後並 無 題 項 剔 除 , 最 終 保 留 題項

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為:「 班上 幼 兒 因社 經環 境 使 得 能 力 懸 殊,造成 我 教 學困 難。」、「 家 長 對 教 學 的 要 求 不 一 , 造 成 課程 設 計 及安 排 上 的 困擾 。 」 等 共 2 個 題 項。 最 後本 量 表 所 保 留 的 2 題,其修 正 的 項目 總 相 關 介於 .46 至 .46 之 間,其 可解 釋 量表 之 總 變異 量 45.60% , 因素 負 荷 量則 介於 .68 至 .68 之 間, 至 於 此 2 個 題 項 所 建 構 之 家 長 期 待 及 社 經 困 擾 項 度 測 得 的 內 部 一 致 性 信 度 為 .63。

如 表 5 所 示:

表 5 家 長 期 待 及 社 經 困 擾 因 素 之 因 素 分 析 與 信 度 考 驗 結 果

題項 修正 的 項

目總 相 關 因素 負 荷 量

內 部 一 致 性 信 度( α)

Q9 班 上 幼兒 因 社 經 環 境 使 得 能 力 懸 殊,造

成我 教 學 困 難 。 .46 .68

Q22 家長 對 教 學的 要 求 不 一 , 造成 課 程 設 .63

計及 安 排 上 的 困 擾 。 .46 .68

第二節 研究對象

本 研 究 以 南 投 縣 、 臺 東縣 的 公 立幼 兒 園 教 保服 務 人 員 為 研 究 對 象, 是 以 符 合 103 年度 符 合 幼兒 教 育 及照 顧 法 施 行細 則 偏 鄉定 義 之 地 區, 南 投縣 雖 僅 有 7 個 鄉鎮 ( 中 寮鄉 、 仁 愛鄉 、 水 里 鄉、 信 義 鄉、 國 姓 鄉 、魚 池 鄉及 鹿 谷 鄉 )符 合 偏 鄉 定 義,但 總 計 之公 立 幼 兒 園 共 有 54 所;此 外,臺 東 縣 更 是 趨 近 全 縣 之 鄉 鎮 皆 符 合 偏 鄉 定 義 (僅 有 臺 東 市 及 綠 島 鄉 兩 個 行 政 區 未 符 合偏 鄉 定 義 ), 總 計 公立 幼 兒 園共 有 66 所。 然 而 ,設 定 兩 縣 為研 究 對 象在 於兩 縣 偏 鄉地 區 多 屬 於 山 區 、 原住 民 較 多 區 域 且 兩 縣符 合 偏 鄉 定義 的 鄉 鎮 內 園 所 數 相 差 不 多 , 基於 這 樣 的理 由 , 本 研究 將 南 投 縣 及 臺 東 縣併 列 入研 究 的 範 圍 , 應 為 一 個 合宜 的 研 究 設 計 。

本 研 究 之 總 樣 本 數,南 投 縣 54 間 園 所教 保服 務 人 員總 數 共 計 141 人 ; 臺 東 縣 66 間 園 所教 保服 務 人 員共 計 150 人,兩縣 市 總 樣本 數 共 291 人;其 各 園 所 資 料 來 源 由 研 究 者 自 行 整理 於 「 全 國 教 保 服 務網 」 中 幼 兒園 查 詢系 統之 南 投 縣及 台 東 縣 兩縣 , 僅 從兩 縣 各 公 立幼 兒 園 中整 理 偏 鄉 地區 國 民小 學 附 設 幼 兒 園 的 資 料 。 問 卷 為 郵寄 至 各 園 所 由 全 園 教師 填 答 , 如有 兩 班以 上 之 班 級 由 園 主 任 協 助轉 知 各 老 師 填 答 ; 研 究 者 於 問卷 寄 發 後 再以 電 話聯 絡 懇 請 各 園 所 協 助 填 答問 卷 及 問 卷 寄 回 , 以 提 高 問 卷回 收 率 。 問卷 總 數發

(36)

25

出 291 份 ,回 收 有 效 問卷 175 份, 問 卷 回 收率 為 60% 。

第三節 資料分析方法

本 研 究 以 逐 步 迴 歸 模 式 來 探 討 混齡 教 學 困 擾、 幼 齡 教 學 困 擾 、 園所 資 源 、 認 同 跨齡 同 儕 鷹 架 、 家 長 期 待 及 社 經 困擾 因 素 間 之 關 係 。 並 採 用 下列 的統 計 分 析技 術 以 進 行 分 析 :

一、

描 述 統 計

本 研 究 透 過 來 描 述 統 計來 分 析 回收 問 卷 之 幼兒 年 齡 分 部 及 混 齡 教學 困 擾 、 幼 齡 教 學 困 擾 、 園所 資 源 、認 同 跨 齡 同儕 鷹 架 及 家 長 期 待 及社 經 困擾 的 現 況 , 運 用 次 數 分 配表 用 來 整理 及 描 述 單一 類 別 變 項 之 分 佈 情形 。 二 、 相關 分 析 ( correlation analysis)

本 研 究 係 利 用 皮 爾 森 的積 差 相 關法,檢 視 各困 擾 因 素( 幼 齡教 學困 擾 、 園所 資 源 、認 同 跨 齡 同 儕 鷹 架 、 家 長 期 待 及社 經 困 擾 ) 與 混 齡 教學 困 擾 之 間 的 相 互 關 聯 程 度 。

三 、 多元 迴 歸 分析 ( multiple regression analysis)

多元 迴 歸 分 析 是 積 差 相 關 係 數 為基 礎 , 要 求 各 變 項 都 是 等 距 變 項 。 其 優點 在 於 可以 同 時 測 量 出 兩 個 或以 上 的 自 變 項 對 依 變項 的 影 響 ,並 可 控制 自變 項 之 間相 互 影 響 對 依 變 項 影響。因 此,可降 低 變 項 間 之 假 性 相關 情 形,

得到 較 真 實的 資 料 , 故 本 研 究 即採 用 多 元 迴 歸 分 析 ,用 以 分 析 混齡 教 學困 擾、 幼 齡 教學 困 擾 、 園 所 資 源 、認 同 跨 齡 同 儕 鷹 架 及 家 長 期 待 及 社 經 困擾 之關 係 與 影響 。

再 者 , 於 多 元 迴 歸 分 析 過 程 中 , 本 研 究 以 逐 步 迴 歸 模 型 (Stepwise Regression Procedure)分 析 技 術,以 瞭 解 不 同 的 教 學 困擾 對 混 齡 教 學 何 者 影 響最 大 。

數據

圖   1  近十 年 來( 2001 年至 2011 年 )我國 出生 人 數 及生 育 之 率 變化 趨 勢 圖  ..........................................................................................................

圖 1

近十 年 來( 2001 年至 2011 年 )我國 出生 人 數 及生 育 之 率 變化 趨 勢 圖 .......................................................................................................... p.11

參考文獻

Outline : 緒論