「榕小蜂生活史」行動展示盒的開發應用

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「榕小蜂生活史」

行動展示盒的開發應用

林玳戎 *　劉奇璋 **

摘要

現今博物館的執行面向除了收藏展品，更積極發展教育推廣，如何活用館內豐富的藏品資源，以吸引觀眾參觀、增進觀眾學習成效，為博物館的重點業務。

博物館更發展出「行動展示盒」概念，將文物藏品系統性的整合，濃縮當中的知識概念，以方便運送的形式讓博物館的資源出走到各處，以此突破地域限制，更增進了教育推廣的範圍。藉由此手法，本研究亦參考多方學習理論，選擇貼近大眾生活環境的生態現象，以榕樹及榕小蜂共生生活為主題，開發出「榕小蜂生活史」行動展示盒。在完成「榕小蜂生活史」行動展示盒後，實際選擇一處自由選擇學習場域，將其應用於大安森林公園之中。本研究便於2019 年 1 月 29 日至 2 月28 日期間，不定時將「榕小蜂生活史」行動展示盒展示於大安森林公園中，共計有200 名以上民眾參與體驗，其中多為銀髮族群民眾。在活動期間，研究者以參與式觀察記錄，探究參與民眾的學習行為與反應。總結不同年齡背景的參與民眾回饋，得出普遍參與民眾皆能由「榕小蜂生活史」行動展示盒的體驗學習中，

提升知識概念與學習興趣。此次研究除增進民眾自由選擇學習體驗，亦帶來良好的科普教育推廣成效。

關鍵字：博物館教育、自由選擇學習、科普教育、榕樹、榕小蜂

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Loan Box Development and Application of

“Life History of Fig Wasps”

Tai-Jung Lin*, Chi-Chang Liu **

Abstract

In addition to the collection of exhibits, the current work of the museum is more active in the development of education promotion. How to use the rich collection resources in the museum to attract visitors and enhance the effectiveness of audience learning is the key business of the museum. The museum has also developed the concept of "loan box", which systematically integrates the exhibits, condenses the knowledge concepts in it, and allows the museum's resources to travel everywhere in the form of convenient transportation, which breaks geographical restrictions and expands education promotion. With this way, this research also refers to many learning theories, selects ecological phenomena close to the living environment of the general public, and develops the "Fig Wasp Life History" loan box with the theme of the mutualism of the fig tree and the fig wasp. After completing the "Fig Wasp Life History" loan box, the researchers chose a free-choice learning ﬁeld and applied it to Daan Forest Park. This study exhibited the " Fig Wasp Life History" loan box in Daan Forest Park from January 29 to February 28, 2019. A total of more than 200 people participated in the experience, most of which were the elderly groups. During the event, the researchers used participant observation records to explore the learning behaviors and reactions of the participating people. Summarizing the feedback from participating people of different ages, it is concluded that the general participants can enhance the knowledge concept and learning interest by participating the " Fig Wasp Life History" loan box learning experience. In addition to enhancing the people's free-choice of learning experience, this research also brought good results in popular science education promotion.

Keywords: museum education, free-choice learning, popular science education, ﬁgs, ﬁg

wasps

* Research Assistant, School of Forestry and Resource Conservation, National Taiwan University

**Assistant Professor, School of Forestry and Resource Conservation, National Taiwan University

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壹、前言

博物館由收藏、研究、展示等功能拓展到教育推廣的業務，從二十世紀後半開始，博物館的核心功能便為促進博物館與觀眾之間交流的「教育」項目（Alexander & Alexander, 2008）。博物館擁有大量的文物館藏以及深厚的研究資源，具備多樣且豐富的知識內容供觀眾學習，為有效地進行教育推廣，博物館也不斷探索其內部資源如館藏、環境、物件……等能如何運用，更加利於觀眾的學習。

但在種種努力下，博物館仍有一項教育推廣的限制，也就是博物館建築物的地理限制。博物館的分布多位於都市核心中，且數量不多，到館參訪的觀眾數有限，居住地較為偏遠的觀眾群也難以親近。為破除此地理因素的限制，擴張教育推廣的範圍，博物館將館藏品依主題性分類，將特展的形式概念濃縮成小型、利於運輸的箱盒，

開發出「行動展示盒」（胡哲明、林雨德、溫媺純，2012）。

行動展示盒的內容物為主題相關文物與富有教育意義物件的體驗教具，以此形式活化博物館的館藏，用租借的方式將行動展示盒運送給學校、民眾使用，將博物館的知識輸送到各地（鄭淑芬、林怡蓉、胡哲明、

溫媺純、林雨德，2014）。我國於

作為教育推廣的管道之一，其中一般民眾所接觸到的多為巡迴展示車的形式（鄭淑芬等人，2014）。而巡迴展示車較一般箱盒大型的多，利於固定位置展示招集觀眾參與，與觀眾的生活環境較不相容。不論租借使用或參訪巡迴展示車皆為學習者主動行動，

學習者皆對於其展示內容具備高度的學習興趣，並付諸行動參與學習。本研究規劃開發出規模較小的行動展示盒，結合流動攤販的型態，不定期展示於民眾生活環境中。如此，參與學習體驗的民眾並無進行學習的預期心理，也不了解將接觸的知識內容類型，

欲以此形式增加民眾發生學習的機會。

本研究之行動展示盒內容設計主要依據博物館教育相關之學習理論，

並結合「動手做」與「實物」的學習體驗，讓使用者進行學習體驗時，

能夠自行操作內容、探究當中的知識概念，加深學習印象（Jones et al., 2000；黃萬居、葉欣儒、張萬居，

2005）。本行動展示盒的學習主題則根據社會文化脈絡學習的理念，選擇貼近學習者生活環境的題材。因此從台灣環境中常見的榕屬植物著手，榕屬植物與人們的生活、文化息息相關，

生活中不乏榕屬植物的蹤跡，但多數人並不了解榕屬植物的傳播與生態。

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生昆蟲「榕小蜂」之間的生態關係作為行動展示盒的展示主題，並命題為

「榕小蜂生活史」行動展示盒。以此行動展示盒呈現榕屬植物的特徵與重要性，與榕小蜂科的昆蟲形態、特性，

最後是兩者的互利共生關係以及環環相扣的生態概念。

在現今社會發展趨勢中，強調終身學習的推廣，而人一生的學習，約有95% 的時光在學校以外度過，在日常生活及環境中，以非正式教育的方式進行學習行為（Falk & Dierking, 2010）。因此，在「榕小蜂生活史」

行動展示盒製作完成後，規劃將其應用於自由選擇學習場域中，吸引民眾自行前來進行學習體驗，增進民眾於校園外發生學習的機會。自由選擇學習（Free-choice Learning）是由 Falk 於2005 年所提出，為一種自我導向的學習類型，常發生於校園外，如國家公園、自然中心、博物館、媒體、網路中（Falk, 2005）。自由選擇學習的概念利於教育推廣的落實，促進各年齡層的民眾在生活中進行學習，結合行動展示盒的內容規劃，應能引起民眾的學習興趣、進行學習行為。都市公園為自由選擇學習的場域之一，在臺北地區交通便捷之處的大安森林公園，擁有廣大的腹地與眾多的活動民眾（水心蓓，2006）。

綜合以上敘述，本研究進行便有

以下幾點探究方向：1. 以大安森林公園作為「榕小蜂生活史」行動展示盒的應用場域，探究行動展示盒於民眾生活環境中展示時，能否使參與民眾提高學習興趣、吸收知識概念？2. 「榕小蜂生活史」行動展示盒的開發應用，

能否落實科普教育推廣於民眾生活環境中？3. 推廣「榕小蜂生活史」行動展示盒活動，是否能促進自由選擇學習行為的發生，成為大眾進行終身學習的媒介之一？整體研究探究則基於以上三點方向，進行研究內容的設計規劃。

貳、「榕小蜂生活史」行動展示盒的內容製作

本研究開發之「榕小蜂生活史」

行動展示盒，在內容表現上以故事情境手法呈現，盡量避免僅口述講解的知識傳遞，將行動展示盒融入探索式、趣味性的使用規劃，以寓教於樂的學習活動做為導向。整體規劃以博物館教育與 Falk 和 Dierking（2000）

的學習情境模型（Contextual Model of Learning）為依歸，其中學習情境模型由「學習者個人」（Personal context）、「物理環境」（Physical context）及「社會文化脈絡」（Socio- cultural context）三個面向所組成，分別代表學習者個人的經驗、背景，社會文化、團體對個人學習的影響，以及學習環境中所有物理因子的作用，

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如圖一所示。內容教案教材的配置則以實物教材為主，結合動手做的學習體驗，使學習者運用視覺以外的感官，

探索學習其中的知識概念。

圖一學習情境模型（Contextual Mod- el of Learning）（Falk & Dierk- ing, 2000）。

「榕小蜂生活史」行動展示盒內容以闡述榕小蜂與榕屬植物之間的關係為主，分成四個階段的介紹，分別是1. 榕屬植物的介紹。2. 榕小蜂形態介紹。3. 榕小蜂生活史介紹。4. 「蜂種樹」遊戲體驗。由榕屬植物與榕小蜂的個別介紹，引入兩者的共生關係，再藉由遊戲體驗，完整延伸出一個生態故事。「榕小蜂生活史」行動

展示盒的載體主要以木質材料製作，

搭配其中的內容教材以及操作流程，

量身規劃出易於展示在戶外空間中的箱體，如同流動攤販的概念，利於小範圍中移動展示。本行動展示盒的展示樣貌呈現，以有趣、吸睛為目標，

吸引周邊民眾接近、參與學習體驗。

由下段開始「榕小蜂生活史」行動展示盒四個階段的內容組成與規劃，其中榕屬植物與榕小蜂形態皆為主要生活史介紹的鋪陳，因此各佔整體內容的25%；而榕小蜂生活史介紹為核心內容，需40% 的呈現比例；最後是「蜂種樹」遊戲體驗，因其為主要知識概念的延伸，所以僅佔10% 的內容比例。

（一）榕屬植物的介紹：

當中的知識概念欲傳達榕屬植物的不同特徵與型態，以及其中隱頭花序的構造特色，並提及榕屬植物不同的生活型、簡述榕屬植物於環境中的重要性。在此段介紹中所需敘述的文字較多，因而於內容教具上多為圖文式的呈現。為避免學習者因大量閱讀而喪失學習興趣，內容的文句表達則以問題形式作為開頭，引發學習者的好奇心，進而深入探究。另外，再輔以實體的榕屬植物封膠標本，增加學習者眼見為憑、觸摸的學習體驗，欲以此加深學習者的學習印象。本段內容規劃與實際展示樣貌由表一所示。

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表一、「榕屬植物的介紹」內容一覽表。

榕屬植物的介紹

一、學習目標內容知識規劃理念

・了解隱頭花序。

・榕屬植物於環境中的重要性。

・對於榕屬植物及榕小蜂共生關係的初步接觸。

因多數人皆有植物「開花結果」的概念，也就是果實的產生需要花朵經授粉後形成。但榕屬植物花型為隱頭花序，

因而於開頭向參與之學習者提問：「榕樹會開花嗎？」。

讓學習者回想關於榕樹經常結出累累的果實的經歷，讓學習者思考榕屬植物是否有花？以此引發學習者的探究思考，在接續解釋榕屬植物隱頭花序的構造特色，為密集生長於榕果果壁上，形成花與果的共同體（Bronstein, 2017）。再由文字帶過隱頭花序須由榕小蜂協助授粉，點出榕屬植物於環境中的重要性。

呈現圖

二、學習目標內容知識規劃理念

・認識榕屬植物的構造特徵。

接續上段內容，並以問題：「如何認出榕屬植物？」，帶領學習者進入對於榕屬植物形態特徵的探索學習。介紹榕屬植物除了隱頭花序以外的形態特徵，分別為：榕屬植物單葉互生的葉序，其幼葉具托葉包覆，於幼葉展開時會留下環狀的托葉痕跡；榕屬植物隸屬於桑科植物之下，所以如同桑科植物一般，全株具有乳白色的汁液；因榕屬植物多生長於炎熱潮濕的地區，所以當中許多物種便發展出氣根的構造，利於榕屬植物進行氣體交換（黃鈺婷，

2015）。

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呈現圖

三、學習目標內容知識規劃理念

・認識榕屬植物不同生活型。

於介紹榕屬植物形態特徵後，延伸介紹榕屬植物木本與藤本兩種不同的生活型（曾喜育，2004），並舉例對應之榕屬植物物種，如正榕、雀榕等為木本；愛玉、薜荔等為藤本，增加學習者對於榕屬植物樣貌的認識。

呈現圖

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四、學習目標內容知識規劃理念

・介紹榕屬植物物種的主要分佈，以及台灣的榕屬植物種數。

說明榕屬植物在世界上約有900 多種以上的物種數量，以及分佈多位於熱帶與亞熱帶區域；另外，也反觀我們身處的臺灣目前已知的榕屬植物物種數量，包含27 種原生種，

與16 種引進種（黃鈺婷，2015）。

呈現圖

( 二）榕小蜂形態介紹：

在本段落中包含榕小蜂的分類，以及榕小蜂雌雄之間的形態特徵介紹，主要以實體的標本與模型提供學習者觀察。

表二、「榕小蜂形態介紹」內容一覽表。

榕小蜂形態介紹

・了解榕小蜂所屬之膜翅目昆蟲分類。

接續榕屬植物介紹提到的授粉榕小蜂，點出榕小蜂與蜜蜂有相近的親緣關係，說明兩者皆屬膜翅目的昆蟲。屬於膜翅目的昆蟲已知已超過10 萬種，由蟻、蜂兩類群成員組成，又可分成廣腰亞目與細腰亞目（Gullan & Cranston, 2014）。膜翅目的昆蟲中不同物種間，體型、外表能出現很大的差異，有4 到 5 公分大小，讓人聞風喪膽的虎頭蜂，

也有小到難以觀察的榕小蜂。膜翅目昆蟲的物種分支與種間的外觀差異由實體昆蟲標本排列呈現，讓學習者觀察其中的關係與差異，推論出上述知識概念。

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呈現圖

・分辨正榕榕小蜂雌雄之間的差異。

・觀察寄生正榕榕小蜂之肉食性寄生蜂。

因榕小蜂與寄生蜂體積十分微小，因此將雌、雄正榕榕小蜂及其肉食性寄生蜂製成玻片標本，使用簡便的手機顯微鏡進行觀察（手機顯微鏡由科學儀器自造者網路社團——

「科學Maker」所提供），亦可藉由手機顯微鏡拍下標本照片比較。玻片標本能協助學習者觀看實際的蟲體標本，

但僅為平面式的觀察，難以了解昆蟲完整的立體形態。因此另外製作出長約12 至 15 公分大的雌、雄正榕榕小蜂模型，約為真實榕小蜂體長的100 倍。以立體模型供學習者觸摸、觀察榕小蜂的形態全貌。以上述教具增進學習者對於雌、雄正榕榕小蜂以及其寄生蜂外貌的差異認知。

呈現圖

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（三）榕小蜂生活史介紹：

接續榕小蜂的形態介紹，以雌、雄正榕榕小蜂的構造特徵作為開端，搭配繪本故事形式的敘述手法，介紹正榕榕小蜂與正榕的共生生活史歷程。另外以榕小蜂的生活史為主軸，從榕樹與榕小蜂延伸出其與週遭的環境生態介紹。

表三、「榕小蜂生活史介紹」內容一覽表。

・了解正榕榕小蜂與正榕的共生生活史歷程以及其週遭生態。

首先以雌、雄正榕榕小蜂的不同構造特徵作為介紹開端。

雌榕小蜂具有翅膀，利於飛翔尋找產育後代的環境，而這個環境便是未成熟的B 期榕果。雌榕小蜂藉由榕果底部微小的榕小孔，鑽進榕果內部，產卵在其中的隱頭花序。榕小蜂的幼蟲便會在花序中吸收養分逐漸成熟，期間中榕小蜂會受到肉食性寄生蜂的威脅，肉食性寄生蜂的產卵管長度長於體長，可以直接從榕果外部將產卵管刺入，寄生內部的榕小蜂幼蟲。當榕小蜂成熟後雄榕小蜂會率先羽化，

在榕果內尋找將羽化的雌榕小蜂，並與之交配。當雌榕小蜂羽化時，無翅的雄榕小蜂會使用發達的前足與大顎，將榕果由內而外開鑿出一條條的通道，讓雌榕小蜂順利飛離榕果，尋找新的產卵溫床。並且在進入另一顆榕果產卵之際，將原生榕果的花粉攜入B其榕果中，協助榕樹的授粉。

而原生的榕果也已成熟可口，吸引環境中的許多動物前來取食，除了活絡環境生態，動物在食用榕果後排出未消化完全的榕果，又可成為一棵新生的榕樹（Cruaud et al., 2012；黃鈺婷，2015）。以上的生態故事使用繪本形式呈現，簡單的文字搭配圖片，引導學習者得到上述生活史內容。

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呈現圖

（四）「蜂種樹」遊戲體驗：

在「榕小蜂生活史」行動展示盒的最後一部分，為根據前述生活史概念設計出的小遊戲，欲以遊戲體驗的方式，讓學習者複習所學內容。另外，也藉由遊戲的趣味性加深學習者的學習印象。遊戲體驗環節之所以為整體行動展示盒所佔比例最少，其原因在於學習者的體力與耐性考量。行動展示盒應用於戶外環境中，

學習者在經過一連串學習時間後，可能因炎熱、蚊蟲侵擾等環境因素，學習興趣逐漸消失。一方面遊戲體驗為複習及應用的學習概念，也為避免影響學習者學習經驗，遊戲體驗的進行較為簡短快速。

表四、「蜂種樹」遊戲體驗內容一覽表。

・活用榕小蜂生活史知識概念，更加清晰其中的生態運行。

依據榕樹成熟的榕果可以餵養周遭許多動物、活絡環境生態，遊戲目標便為在區域內種出多棵榕樹來增進環境生態發展。為達遊戲目標，則需要應用榕小蜂的生活史規則，

使榕小蜂一代接著一代穩定生存，並協助榕樹授粉，讓成熟榕果有機會被取食，播種出更多的榕樹。根據遊戲規則，搭配相應圖卡以及配件道具，豐富學習者動手操作的

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呈現圖

為將上述四階段介紹的實體內容結合，另行設計一組木質載體，根據常人的觀看高度設計出收合約120 公分高、展開約150 公分高的木製箱體。

此展示箱體為收納不同的介紹內容，

並求利於移動展示，規劃出多種可展開式的展示空間，有效地利用箱體空間整合出更多的展示範圍。另外，考量到幼年學習者族群的身高，在展示盒箱體中附加一張小板凳，解決幼年學習者因身高不足的觀看限制。整體展示盒箱底部裝設有可固定式活動輪腳，增加展示盒本體的行動性，利於於戶外環境中移動及定點展示，形式就如同教育型流動攤販。

完成之木質箱體對應「榕小蜂生

活史」的內容教材，分成四個展示區塊，其中的尺寸規劃也與內容教材的陳列相符，木質載體與「榕小蜂生活史」內容教材的結合展示照見圖三。

「榕小蜂生活史」行動展示盒中的展示區塊皆可收合，方便行動展示盒的移動，其收合照見圖四。可收合的展示空間除了利於行動展示盒的移動外，各區塊的開展與收合也如同展覽的佈置與卸展，以展示空間變形錯落的過程，提升行動展示盒的趣味性及驚喜感。目的讓整個「榕小蜂生活史」

行動展示盒由外至內都能引起學習者的探索興趣，吸引學習者投入學習體驗，豐富學習者的學習感受。

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圖二「榕小蜂生活史」行動展示盒展開示意。a. 榕小蜂生活史呈現 b. 榕屬植物介紹呈現 c. 整體行動展示盒開展照 d. 「蜂種樹」遊戲體驗呈現 e. 榕小蜂形態介紹。

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參、「榕小蜂生活史」行動展示盒的評估方式

行動展示盒的起源來自於博物館教育推廣，緣由為增進落實館方豐厚的館藏知識推廣。博物館行動展示盒的使用方式，採以學校教師或學習者自行租借使用；而本研究開發之「榕小蜂生活史」行動展示盒為促進知識推廣的普及，選擇自由選擇學習場域作為應用，深入民眾生活環境中，進行不定期的解說展示活動，欲增加民眾於生活中發生學習的機會。

研究者以觀察研究中的參與式觀察法，在民眾進行學習體驗時，進行協助與解說，並做現場觀察（王文科、

王智弘，2014）。研究者亦於活動前向參與民眾闡明身份與活動目的，簡述活動流程及所需時間，並告知民眾於體驗過程中可隨時發問或終止參與。體驗活動進行中，研究者主要觀察參與民眾的體驗反應，瞭解民眾參與動機，並以民眾的體驗回饋得知民眾的學習興趣及知識概念的變化，觀察記錄參與民眾的行為、反應，並從中探究「榕小蜂生活史」行動展示盒的應用成效（Kawulich, 2005）。

研究所做觀察記錄盡可能詳細描述參與民眾的學習體驗歷程及反應，

並註記參與民眾約略年齡、團體性質與體驗時間長度。為探討本研究結果，將每筆觀察記錄再進行參與民眾背景、參與動機、學習歷程的整理，

且於資料整理後，歸納出參與民眾體

驗「榕小蜂生活史」行動展示盒後的變化。而民眾在體驗「榕小蜂生活史」

行動展示盒的改變，便為本研究探討問題的回應依據，以此瞭解「榕小蜂生活史」行動展示盒的應用能否促進自由選擇學習、終身學習，並提升參與民眾學習興趣及知識概念，進而落實科普教育的推廣。

肆、「榕小蜂生活史」行動展示盒的應用成效

本研究於2019 年 1 月 29 日至 2 月28 日期間，不定時將「榕小蜂生活史」行動展示盒展示於大安森林公園中，展示地點亦不固定，希望吸引於大安森林公園不同區塊活動的民眾。

經由研究者於活動期間觀察統計，本次「榕小蜂生活史」行動展示盒展示活動，共計有200 名以上民眾參與體驗。體驗民眾多為至大安森林公園活動之一般大眾，其中以銀髮族群比例最高，青壯年次之，亦不乏親子參與體驗。

在本次「榕小蜂生活史」行動展示盒活動使用現場中，因參與民眾人數較多，觀察記錄無法逐一敘述，故本篇摘錄兩則民眾參與案例分享，再歸納活動期間的參與民眾反應，最後於結論整合出本次「榕小蜂生活史」

行動展示盒的開發與應用時引發的民眾參與學習現象。

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表五、「榕小蜂生活史」行動展示盒應用之案例一觀察記錄表。

案例一

時間 2019.1.30

約p.m.3:00-3:45 地點大安森林公園

背景一位八十幾歲的老太太（接下來以A 太太代稱），在大安森林公園活動時，遇到本研究活動進行，並參與體驗學習。

參與動機據 A 太太表示，她只是對本行動展示盒的展示樣貌感到好奇，想了解是什麼活動。

參與歷程

在A 太太與研究者接觸，經研究者說明活動緣由後，A 太太並不瞭解學習主題，且說：「哎呀，我都這麼老了，我還能學什麼？還要我學什麼啊？

我只是好奇想看看而已。」。

於學習體驗期間，A 太太開始出現許多探究精神，對於展示的內容感到驚喜，逐漸對學習主題產生興趣，不斷地對於學習內容發問，且積極地操作各項體驗，包含以手機顯微鏡觀察榕小蜂玻片標本、觸摸植物標本、榕小蜂模型等，體驗後期更能表達出學習主題的相關概念。於戶外參與活動佇立了半個多小時，A 太太相當投入於學習體驗之中。

體驗結束後，A 太太離開時回頭向研究者表示：「同學啊！真是謝謝你，

謝謝你來大安森林公園做活動。我活到這麼老了都沒想過榕樹是怎麼繁衍的，

更不知道居然還有榕小蜂這種有趣的昆蟲。」。

成果整理

經過本次活動學習體驗後，研究者觀察到A 太太學習興趣以及主題知識概念出現明顯的變化。在一開始A 太太參與活動時的反應「哎呀，我都這麼老了，我還能學什麼？還要我學什麼啊？我只是好奇想看看而已。」，到結束體驗時，向研究者說：「同學啊！真是謝謝你，謝謝你來大安森林公園做活動。我活到這麼老了都沒想過榕樹是怎麼繁衍的，更不知道居然還有榕小蜂這種有趣的昆蟲。」，可以看出本研究活動促進了A 太太實踐「活到老，

學到老」的終身學習。

A 太太於學習體驗期間學習興趣逐漸提升，從與 A 太太的交流中，發現 A 太太對於主題內容的應答也有了更多的知識概念。A 太太的參與，體現了本研究活動於高齡族群的學習推廣。

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表六、「榕小蜂生活史」行動展示盒應用之案例二觀察記錄表。

案例二

時間 2019.2.21

約p.m.4:30-5:00 地點大安森林公園

背景一位三十多歲的媽媽帶著兩個女兒（以下以B 媽媽稱之），自新生國小接小孩放學後，至大安森林公園散步，遇到本研究活動，並參與學習體驗。

參與動機 B 媽媽及其兩位女兒對於接觸新事物很有興趣，遇見本次研究活動便主動、積極地向前詢問，參與學習體驗活動。

參與歷程

B 媽媽及其兩位女兒的體驗中，三位皆認真專注的參與，B 媽媽亦不時協助女兒一同瞭解主題概念。體驗期間B 媽媽更延伸聯想至生活相關事物，

並提出問題探究，如：在暸解隱頭花序後，B 媽媽提問：「那像我們會吃的無花果也是屬於隱頭花序嗎？」。

B 媽媽與女兒們共同體驗學習期間，在 B 媽媽的協助講解後，女兒們會再表達出自己所理解到的內容，B 媽媽與女兒之間不斷相互討論、學習。在活動最後體驗「蜂種樹」遊戲時，兩位女孩更運用於前期學習到的知識概念，

快速的摸索出遊戲規則與操作方式。

於一星期後（2019.2.28），B 媽媽與女兒們再度參與活動體驗，並約同另外三位媽媽帶小孩一同參與，並表示於上次體驗後，又來大安森林公園幾次希望能再參與活動，但不巧沒有碰見。

在第二次的學習體驗中，B 媽媽與女兒們依然熱衷參與，更為同行的媽媽、小孩解說主題內容，此次停留約30 分鐘，B 媽媽的女兒們並於離開時，

表示還想再度參與活動。

成果整理

藉由B 媽媽與女兒們的參與，讓研究者觀察到親子共同學習的狀態，媽媽會因小孩的學習興趣提升，增加探究精神，並與小孩共同討論學習；小孩也因媽媽的協助，加速理解其中的知識概念。本案例體現在本次研究活動中，

親子間的學習興趣與知識概念在交流學習中都出現良好的提升成效。

在學習體驗後B 媽媽更推廣本次活動，邀請周遭媽媽與小孩一同參與，

並且在第二次的參與仍不失學習熱忱，產生更高度的學習興趣與探究精神。

在第二次學習體驗時，B 媽媽與女兒們亦不忘先前學習的知識概念，協助他人的學習，擴展與他人的學習交流。

在本案例中，B 媽媽及其兩位女兒呈現出親子間的學習互動，亦可從中看出青壯年與幼年學習者的學習反應，從其學習歷程與後續自發進行學習可看出，本次活動推廣有效促進於自由選擇學習場域的學習。

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上述兩則案例討論，能夠呼應 Falk 及 Dierking 在博物館觀眾探究中，

所提出在自由選擇學習環境下的學習情境模型（Contextual Model of Learn- ing）（Falk & Dierking, 2000）。「榕小蜂生活史」行動展示盒與大安森林公園環境組成物理環境因子（Physical context），而前來參與學習體驗的民眾代表學習者個人因子（Personal context）；以上述案例，B 媽媽與女兒之間的互動，以及協助親友學習的行為，

都體現了社會文化因子（Sociocultural context）。顯現本次活動的民眾參與中，學習情境三因子不斷交互作用，

影響學習者的反應與學習成效。

除上述兩則案例，另有許多有趣的學習案例表現。於本行動展示盒的展出期間記錄，發現多數民眾有探究學習的興趣，但許多因素使得民眾羞於接觸學習體驗。但若有人先主動接觸，便會引來群眾效應，讓更多人一同參與學習。也有案例為互相不認識的陌生人，卻在本行動展示盒的學習體驗中，產生互動、交流，甚至在結束後延續聯繫。也有許多參與民眾於學習體驗後，詢問研究者是否會有更多此類型的學習推廣活動，期待參與其他學習體驗。結合其他的案例觀察記錄與民眾參與回饋，研究者得出普遍參與民眾皆能藉由本「榕小蜂生活

體驗，不僅提升主題知識概念，也在體驗後增進學習興趣。

總結本次研究的觀察記錄，「榕小蜂生活史」行動展示盒在大安森林公園的推廣應用，對於銀髮族、親子、

幼年、青年及中年族群皆可使用學習。在進行本行動展示盒的不同階段體驗時，研究者經觀察發現，本行動展示盒的呈現方式多能引發學習者的學習興趣及探究思考。例如，「榕屬植物的介紹」，使用「榕屬植物會開花嗎？」此一提問為開端，引發學習者思考對於榕屬植物的認識以及生活周遭的榕屬植物，提升學習者深入探究的意願。而利用標本及模型地呈現皆能加深學習者的學習印象，當使用手機顯微鏡觀察榕小蜂玻片時，也增加了學習的探索操作體驗。以上所得結論亦與本研究導向：「1. 以大安森林公園作為「榕小蜂生活史」行動展示盒的應用場域，探究行動展示盒於民眾生活環境中展示時，能否使參與民眾提高學習興趣、吸收知識概念？

2. 「榕小蜂生活史」行動展示盒的開發應用，能否落實科普教育推廣於民眾生活環境中？3. 推廣「榕小蜂生活史」行動展示盒活動，是否能促進自由選擇學習行為的發生，成為大眾進行終身學習的媒介之一？」相呼應，

在此三點問題探討中皆有良好的成效

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伍、討論與建議

本次研究活動基於博物館教育發展的行動展示盒概念，參考由博物館觀眾經驗所建構的學習情境模型

（Contextual Model of Learning），以榕樹及榕小蜂互利共生的生態主題作為科學教育的推廣內容，輔以相關學習理論，開發出「榕小蜂生活史」行動展示盒，並實際推廣應用於自由選擇學習場域之中。由「榕小蜂生活史」

行動展示盒在大安森林公園的學習體驗活動，瞭解本研究所開發之行動展示盒以及推廣方式是否有助於民眾進行學習，除增進參與民眾的知識概念，

也提升學習興趣。

許多觀眾參觀博物館的學習經驗探究，都指出有多種感官刺激的體驗，

以及多元、有趣的展示手法，能讓觀眾「寓教於樂」（蘇芳儀，2017）。

而本行動展示盒中各種呈現方式，也達成了許多提升學習意願的目標。像是少數懼怕昆蟲的學習者能藉由手機顯微鏡的新奇體驗，降低觀看昆蟲的恐懼，增加科普學習的探索操作。「榕小蜂生活史介紹」的繪本式圖文呈現除了能讓學習者一目瞭然，也在親子學習者中，讓家長用於對小孩的解說。

最後的「蜂種樹」遊戲體驗，多能讓學習者再次複習前階段所理解的概念，並應用於遊戲體驗之中，深化學習者的學習印象。

整體而言，本次推廣「榕小蜂生活史」行動展示盒於大安森林公園使用，增進了大安森林遊客的自由選擇學習經驗。而以科普教育的面向來說，

本行動展示盒的內容規劃及呈現，均為學習者的學習成效帶來助益。此次活動讓不同年齡層的民眾皆能參與學習體驗，也呼應了現今強調「活到老，

學到老」的終身學習潮流。以上種種觀察及結論，皆印證本次「榕小蜂生活史」行動展示盒的開發確有其成效，

能協助一般大眾在自由選擇學習的場域之中，進行學習體驗，並增進學習者的學習興趣及知識概念，引發學習者思考、探究學習。

本次研究雖以榕小蜂生活史為主題，但以此次行動展示盒的內容規劃、呈現手法為基礎，建議後續結合更多的主題內容作爲呈現，豐富學習的多元面向。目前研究所討論多為學習者的興趣、知識概念的成效，也希望往後能更加深入瞭解行動展示盒的呈現手法是否能對於學習者態度、價值觀以及行為意圖產生影響？又能如何增進行動展示盒於其他面向的推廣成效？以此作為進一步發展的目標導向，期許能帶來更全面的學習成效。

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「榕小蜂生活史」行動展示盒的開發應用