轉介前識字教學介入對國小一年級識字困難學童的學習效果

Learning Effects of

Preferral-Word-Recognition Intervention

for 1

st

Grade Students with Learning

Difficulties

Chiu-Hsia Huang

Abstract

The purpose of this study was to investigate the learning effects of Preferral-Word-Recognition-Intervention (PWRI) for assessing four elementary risky

students with learning difficulties mainly in Chinese word-recognition. This study

was used the percentile (%), Tryon’sC statisticand

2

f scores to analyze all subjects’

learning effects. There were five formal assessments and one informal assessment.

A-B-A' single subject research design consisted of the baseline, PWRI and maintaining phases. The resultsofTryon’sC statistic, z scores and

2

f scores were

indicated that three subjects got good learning effects toward PWRI, but only one

subject didn’tmakea significant learning difference. After withdrawing PRWI, four

subjects maintained learning effects. In addition, the main types of word-recognition

errors were included errors with similar pronunciation-forms, similar pronunciations and different forms.

Keywords: Preferral-Word-Recognition-Intervention, students with leaning difficulties, learning effects

壹 、 緒 論

國 內 對 於 顯 著 學 習 困 難 或 疑 似 學 習 障 礙 學 生，往 往 由 普 通 班 教 師 先 發 覺 後，繼 而 通 知 校 內 輔 導 單 位，蒐 集 相 關 資 料 與 通 報 教 育 局，個 案 皆 得 逐 一 於 繁 瑣、漫 長 與 嚴 謹 的 鑑 定 流 程 而 接 受 審 理。有 時 因 資 料 不 齊 或 其 他 疑 慮，個 案 會 當 場 被 退 件 而 擇 期 再 審；有 時 還 會 於 鑑 定 流 程 而 往 返 好 幾 回，如 此 一 來 可 能 就 會 延 宕 個 案 及 早 發 現 與 及 早 接 受 介 入 的 關 鍵 期。個 案 唯 有 通 過 鑑 定 流 程 的 審 查 後，才 可 能 受 到 關 注 與 接 受 後 續 的 特 教 服 務。本 研 究 者 認 為 如 此 耗 時 與 繁 瑣 的 鑑 定 流 程，會 讓 顯 著 學 習 困 難 的 學 生，特 別 是 低 年 級，錯 失 了 黃 金 補 救 期，但 教 學 介 入 反 應 似 乎 可 能 解 決 上 述 學 習 障 礙 鑑 定 流 程 的 長 期 迷 思 。 本 研 究 旨 在 探 討 轉 介 前 識 字 教 學 介 入 對 四 位 國 小 一 年 級 識 字 困 難 學 童 的 整 體 學 習 效 果 ； 比 較 與 分 析 受 試 者 於 各 階 段 (基 線 期 、 處 理 期 與 追 蹤 期 )的 學 習 效 果 是 否 有 顯 著 的 差 異 ； 以 及 歸 納 受 試 者 於 各 階 段 五 種 識 字 評 量 的 最 常 見 錯 誤 類 型 分 析 。 本 研 究 者 茲 將 分 述 說 明 如 後 。

一 、 研 究 背 景

或 被 標 記 等 問 題 衍 生 ； 也 能 滿 足 學 生 的 學 習 需 求 。 由 上 述 可 知 ， 繼 RTI 的 概 念 萌 芽 與 盛 行 後 ， 或 許 讓 長 期 飽 受 爭 議 的 學 習 障 礙 鑑 定 流 程 ， 可 以 帶 來 新 期 待 、 新 希 望 與 新 願 景 。

美 國 特 殊 兒 童 協 會 (Council for Exceptional Children: CEC,2006) 提 及 關 於 RTI 的 願 景 與 冒 險 (the promise and the peril)； RTI 是 好 是 壞，實 在 很 難 一 言 以 蔽 之 就 能 說 得 清 楚 的。乍 看 之 下，它 是 一 種 診 斷 學 習 障 礙 的 方 法，扮 演 著 一 個 非 常 重 要 的 角 色，重 要 到 足 以 讓 我 們 轉 變 如 何 教 育 學 生 --所 有 學 生 的 想 法 。 CEC(2007)也 提 及 於 RTI 高 峰 會 議，談 論 許 多 關 於 RTI 的 應 用、現 代 與 未 來 的 議 題。美 國 教 育 署 (U.S. Department of Education)宣 稱 RTI 的 巔 峰 期 始 於 2007 年 12 月 6 至 7 日 ， 由 專 家 學 者 摘 述 RTI 主 要 發 表 的 文 章 ； IDEA 也 擬 定 新 條 款 。 由 此 得 知 ， RTI 漸 為 當 代 很 重 要 的 教 育 議 題 與 未 來 的 新 趨 勢 。 Coleman(2008)認 為 RTI 似 乎 迫 使 我 們 以 不 同 的 新 思 維 方 式 ， 思 考 我 們 如 何 滿 足 學 生 的 學 習 需 求，此 種 新 方 式 的 思 維，卻 停 滯 於 文 字 表 面 的 詮 釋 而 深 陷 困 境 中 。 學 者 專 家 們 對 於 支 持 或 反 對 RTI 應 採 取 何 種 的 執 行 模 式 與 實 施 流 程 等 論 述，直 至 今，仍 眾 說 紛 紜、莫 衷 一 是， 爭 議 從 不 間 斷 。 於 IDEA-2004 法 令 保 護 之 下 ， 教 學 介 入 服 務 提 供 給 學 習 困 難 或 高 危 險 學 習 困 難 學 童 等 。 RTI 具 有 兩 種 重 要 目 的 ： (1)提 供 早 期 介 入 的 服 務；(2)提 供 診 斷 學 習 障 礙 的 替 代 方 法。Bender 與 Shores(2007)； Lerner 與 J ohns(2009)等 提 及 RTI 似 乎 已 被 許 多 學 者 專 家 視 為 是 21 世 紀 特 教 服 務 概 念 的 新 轉 變，不 僅 影 響 美 國 特 殊 教 育 的 未 來 趨 勢，也 影 響 了 其 他 國 家 特 殊 教 育 的 發 展 趨 勢。國 外 RTI 的 相 關 研 究 者，例 如 ：

Fuchs 與 Fuchs(20 05) ； Fletcher 與 Vaughn (2007) ； Hoover 與

圖 一 三 階 段 的 介 入 模 式 (3 -T iered Interventio n Mo d els)

參考資料：Continue of School-Wide Support. National Research Center on Learning Disabilities. www.ncrid.org. The General Three-Tier RTI Model is illustrated in Figure 1. National Center on Response to Intervention. http://www.rti4success.org and Bradley, Danielson & Doolittle (2007).

Barn es 與 Harlacher(2008); Gersten, Compton,Connor, Dimino, Santoro, Linan-Tho mpson 與 Till y(200 9)等 提 出 繁 瑣 的 鑑 定 流 程 似 乎 得 先 等 到 學 生 學 習 失 敗 後，教 師 才 會 思 考 補 救 教 學 的 問 題。若 能 於 鑑 定 流 程 之 前 ， 對 於 普 通 教 育 無 顯 著 學 習 反 應 或 輔 導 無 效 的 高 風 險 學 生，由 普 通 班 教 師 先 進 行 全 面 的 篩 選，早 期 發 現 學 習 或 行 為 問 題，以 提 供 早 期 的 補 救 服 務。若 於 接 受 一 學 期 或 一 年 補 救 服 務 後，仍 無 顯 著 進 步 的 高 風 險 學 生，教 師 就 將 他 們 學 習 無 反 應 或 學 習 表 現 欠 佳 等 相 關 資 料 送 至 鑑 定 安 置 會 議 進 行 審 理；確 認 後，即 提 供 後 續 的 特 教 服 務 。 RTI 似 乎 可 能 解 決 以 上 鑑 定 學 習 障 礙 流 程 的 迷 思 ， Bradley, Danielson 與 Doolittle(2007)；Fuchs 與 Fuchs(2005)等 提 及 RTI 三 階 段 的 介 入 模 式 (請 見 圖 一 )、 鑑 定 程 序 (請 見 圖 二 )與 診 斷 學 習 障 礙 的 高 鑑 定 率 。

RTI 鑑定程序

Students Not At Risk

圖 二 R T I 鑑 定 程 序

資料來源：Response-To-Intervention(RTI). As a Method of LD Identification: Four Cases Studies. Fuchs & Fuchs,2005.

本 研 究 者 針 對 RTI 模 式 與 應 用 於 各 學 科 的 實 驗 教 學 研 究 ， 分 述 說 明 如 下 ：

(一 )RTI 模 式

選 與 實 施 為 期 五 週 監 控 學 生 的 進 步 情 形 的 話，如 此 就 可 早 期 發 現 哪 些 學 生 對 於 普 通 教 育 輔 導 有 學 習 反 應 或 哪 些 無 學 習 反 應 的。若 於 篩 選 時 一 旦 被 發 現 對 於 教 學 無 反 應 的 學 生，就 應 進 入 能 提 供 更 適 切 的 二 階 段 介 入 模 式；由 科 學 資 料 本 位 的 檢 視 後，若 發 現 某 學 生 不 僅 於 學 習 表 現 程 度 與 學 習 表 現 成 長，出 現 了 雙 重 差 距 的 話，此 詮 釋 了：有 教 學 介 入 反 應 與 無 教 學 介 入 反 應 的 最 佳 驗 證 。 由 上 述 得 知，RTI 模 式 的 優 點，包 括：(1)RTI 強 調 於 研 究 有 效 的 教 學 應 用 ， 能 立 即 提 供 有 需 求 學 生 的 協 助 ， 但 RTI 並 非 是 等 待 失 敗 的 模 式 ； (2)確 認 學 生 的 學 習 問 題 並 非 因 教 學 不 當 而 導 致 的 ； (3)蒐 集 評 量 資 料 的 目 的 是 要 通 知 教 師 與 改 善 教 學 之 用，而 評 量 與 介 入 是 有 密 切 的 聯 結 性 ； 以 及 (4)某 些 RTI 模 式 (如 ： Heartland,IA)對 於 教 學 介 入 無 反 應 者 是 不 會 被 標 記 的 。 標 記 只 是 污 名 化 與 歸 類 障 礙 類 別 (例 如 ： 學 習 障 礙、情 緒 障 礙、智 能 障 礙 )，標 記 僅 具 有 少 許 的 教 育 意 義 而 已 。 事 實 上，至 今 沒 有 任 何 一 種 診 斷 或 提 供 服 務 是 絕 對 完 美 無 缺 的 ； RTI 到 底 是 不 是 有 效 的 或 如 何 進 行 ？ 此 議 題，一 直 以 來 爭 議 不 斷，卻 苦 無 正 解。對 於 RTI 模 式 的 應 用 與 實 施 流 程，RTI 是 否 有 對 學 生 產 生 學 習 反 應 等 問 題 ， 學 者 專 家 們 一 直 以 來 都 存 在 著 許 多 不 分 軒 輊 的 論 述。例 如：Kavale 等 人 (2008)對 於 RTI 模 式 抱 持 著 相 當 保 留 存 疑 的 態 度 ； 相 反 地 ， 對 於 RTI 模 式 抱 持 著 相 當 支 持 者 ， 例 如 ： Fuchs 與

Fuchs(2005); Fletcher 與 Vaughn(2 009) ； Fuchs, Fuchs 與

Hollenabeck y(2007)等 。 本 研 究 者 較 贊 同 VanDerHeyd en(2 006)提 出 的 論 述 ： 學 校 裡 ， 從 事 專 業 工 作 者 ， 對 於 RTI 各 持 不 同 的 看 法 ， 各 方 看 法 也 只 不 過 是 從 不 同 哲 學 的 角 度 觀 看 RTI。 但 ， 各 方 觀 點 對 於 RTI 仍 抱 持 著 不 同 的 期 待，就 各 方 於 此 議 題 爭 議 的 立 場 而 言，身 為 教 學 實 務 者 或 研 究 者 來 說 ， 那 是 很 難 說 誰 對 或 誰 錯 ？ 本 研 究 者 針 對 RTI 的 相 關 研 究 與 結 果 發 現 ， 分 述 說 明 如 下 ：

(二 )RTI 的 相 關 研 究

協 助 孩 童 父 母 與 教 師 盡 早 發 現 3 或 4 歲 於 學 校 曾 經 歷 學 習 挫 敗 經 驗 的 高 危 險 學 童 ， 被 轉 介 接 受 正 式 評 估 或 被 安 置 與 接 受 特 教 服 務 。 早 期 RTI 的 相 關 研 究 ， 主 要 應 用 於 學 前 或 國 小 高 風 險 閱 讀 、 識 字 困 難 、 以 及 行 為 問 題 的 學 生，也 陸 續 被 應 用 於 其 他 年 齡 層 與 不 同 的 學 科 領 域 ； 例 如：國 小 中 高 年 級 閱 讀 與 識 字 困 難 學 生，國 高 中 數 學 困 難 學 生，甚 至 於 高 風 險 行 為 問 題 學 生 的 正 向 行 為 支 持 介 入 等。學 習 障 礙 全 國 研 究 中 心 (2006)指 出 於 長 堤 聯 合 校 區，學 校 支 持 服 務 處 的 副 督 導 提 出 許 多 關 於 校 內 執 行 RTI 的 實 際 問 題 與 成 效 經 驗 分 享。RTI 是 一 種 有 效 鑑 定 高 風 險 學 習 障 礙 學 生 的 模 式 ， 全 國 許 多 州 與 校 區 皆 成 功 地 運 用 此 模 式 。 此 外 ， VanDerHeyden, Witt 與 Gilbertson(2007)曾 進 行 多 年 評 估 與 驗 證 RTI 模 式 的 影 響 ， 結 果 發 現 ， 系 統 性 的 RTI 模 式 對 於 診 斷 與 評 估 的 應 用 影 響 非 常 大 的 。 Torgeson(2007)也 提 及 於 佛 州 閱 讀 研 究 中 心 ， 應 用 RTI 模 式 教 導 早 期 閱 讀 介 入 與 診 斷 學 習 障 礙 學 生 的 高 鑑 定 率 ， 結 果 顯 示 RTI 模 式 對 於 學 習 障 礙 學 生 鑑 定 率 是 有 影 響 的 。 由 許 多 佛 州 大 批 學 校 的 資 料 數 據 與 研 究 結 果 也 顯 示，RTI 具 有 立 即 學 習 的 影 響，早 期 閱 讀 教 學 介 入 確 實 能 有 效 診 斷 於 求 學 階 段 學 習 障 礙 學 生 的 高 鑑 定 率 ； RTI 具 備 了 預 防 與 解 決 問 題 的 功 能。 根 據 上 述 文 獻， 本 研 究 者 彙 整 國 內 外 RTI 應 用 於 各 學 科 的 研 究 結 果 ， 分 述 說 明 如 下 ： 1.J ustice(2006)與 Ukrainetz(2006)針 對 閱 讀 與 語 言 聽 說 困 難 學 生 進 行

RTI 研 究，結 果 顯 示 學 生 對 於 RTI 產 生 有 效 的 學 習 反 應。Koutsoftas, Harmon 與 Gar y(200 9)的 研 究 發 現 71%的 學 生 對 於 RTI 有 學 習 反 應 且 保 留 效 果。Vaughn, Wanzek, Murry, Scammacca, Linan-Thompson 與 Woodruff (2009) 也 發 現 ， 接 受 教 學 介 入 後 ， 國 小 低 年 級 學 生 的 閱 讀 理 解 與 認 字 能 力 皆 有 效 的 提 升，但 閱 讀 流 暢 度 卻 沒 有 顯 著 的 效 果 ， 其 閱 讀 流 暢 度 仍 需 更 密 集 的 個 別 教 學 介 入 。

2.Duffy(2007)針 對 高 中 學 習 困 難 學 生 進 行 RTI 研 究 ， 結 果 顯 示 ， RTI 有 效 的 監 控 教 學 品 質 與 學 生 的 學 習 情 形，特 別 於 轉 銜 與 預 防 輟 學 的

監 控 標 的 介 入 是 相 當 有 效 的 。 Sandomierski, Kincaid 與

學 業 與 社 交 困 難 學 生 ， 皆 是 有 效 的 學 習 反 應 。

3.Br yant(2005) 針 對 德 州 奧 斯 汀 (Austin) 社 區 的 幼 稚 園 至 國 小 二 年 級 學 生 ， 進 行 多 階 段 的 數 學 教 學 介 入 模 式 ， 提 供 PowerPoint、 投 影 片 與 其 他 輔 助 資 源 。 Gestern, Beckmann, Clarke, Foegen, Marsh, Star 與 Witzel(2009)透 過 RTI 以 協 助 國 小 與 國 中 數 學 困 難 的 學 生 。 上 述 的 兩 種 研 究 結 果 顯 示，大 多 數 學 生 對 於 數 學 教 學 介 入 皆 呈 現 有 效 的 學 習 反 應 。

響 ， 本 研 究 者 猶 如 醍 醐 灌 頂 的 震 撼 ， RTI 是 一 種 可 預 防 的 措 施、 可 提 供 早 期 介 入 的 服 務、可 替 代 來 診 斷 學 習 障 礙 的 機 制、也 可 應 用 於 普 通 班 外 加 式 的 教 學 介 入 。 本 研 究 者 根 據 上 述 RTI 相 關 研 究 結 果 ， 擬 定 以 下 三 種 研 究 動 機 ， 說 明 陳 述 如 後 。

二 、 研 究 動 機

由 於 21 世 紀 特 殊 教 育 服 務 於 概 念 上 的 轉 變 ， 從 「 以 障 礙 類 別 進 行 安 置 及 提 供 教 育 措 施 」 思 維 至 「 對 介 入 無 顯 著 有 效 反 應 之 問 題 解 決 」、教 學 介 入 反 應 (RTI)的 解 決 之 道；有 些 專 家 學 者 會 將 RTI 與 PSM 視 為 同 義 異 詞 或 替 代 名 詞 (邱 上 真 ， 2005)。 本 研 究 者 發 現 ， 國 內 RTI 的 相 關 研 究 佐 證 ， 目 前 數 量 仍 顯 得 相 當 不 足 與 匱 乏 的 ， 實 需 有 更 多 RTI 實 驗 教 學 的 研 究，提 出 更 多 科 學 化 的 數 據 資 料 與 可 追 蹤 的 臨 床 研 究 ， 以 驗 證 RTI 對 於 學 習 困 難 或 高 危 險 的 學 習 困 難 學 童 ， 若 能 愈 早 發 現 問 題 與 愈 早 介 入 的 話 是 愈 有 效 的 論 證 。 本 研 究 者 源 自 以 下 重 要 思 維 的 影 響 ， 茲 將 說 明 如 下 ： (1)邱 上 真 (2002)提 及「 把 每 一 個 孩 子 帶 上 來 」(The No Child Left Behin d, NC LB) 的 理 念；(2)陳 麗 珠 (2007)提 出「 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 」的 政 策；以 及 (3) 曾 世 杰 與 簡 淑 真 (2008)提 出 愈 早 鑑 定 愈 早 解 決 學 習 問 題；愈 晚 鑑 定 診 斷 愈 難，兒 童 就 愈 容 易 錯 過 最 好 的 補 救 教 學 時 機。由 於 上 述 重 要 思 維 的 影 響 ， 本 研 究 者 擬 透 過 「 轉 介 前 識 字 教 學 介 入 」 以 驗 證 RTI 的 教 育 理 念 與 落 實 RTI 的 推 動 ， 此 乃 研 究 動 機 之 一 。 本 研 究 者 亦 深 受 國 外 近 期 重 要 的 特 殊 教 育 法 案 ， 例 如 ： RTI 、 Universal Design for

Learnin g(UDL) 、 Assistive Technology Act(P L108-364 ， 2004) 與

受「 轉 介 前 識 字 教 學 介 入 」一 學 期 後，皆 呈 現 有 效 的 學 習 反 應； 僅 受 試 甲 的 學 習 效 果 的 提 升 並 不 是 很 明 顯。由 研 究 結 果 得 知，受 試 甲 疑 似 學 習 障 礙，於 接 受 一 學 期 外 加 式 與 調 整 課 程 的 補 救 教 學 介 入 後，學 習 反 應 仍 然 無 很 顯 著 的 提 升 ， 應 繼 續 接 受 第 二 階 段 或 第 三 階 段 介 入 模 式，受 試 甲 所 需 的 是 更 密 集 的 個 別 教 學 介 入 或 延 長 教 學 介 入 時 間 與 頻 率 。 受 試 乙 與 受 試 丁 雖 接 受 第 二 層 級 介 入 模 式 的 小 組 補 救 教 學 介 入 後，目 前 仍 有 某 些 程 度 的 學 習 困 難；可 繼 續 提 供 後 續 密 集 的 小 組 教 學 介 入 模 式。受 試 丙 的 識 字 問 題 並 非 是 主 要 的 問 題，而 是 家 庭 功 能 欠 佳 與 行 為 問 題 所 間 接 影 響 教 學 介 入 的 效 果，他 最 迫 切 需 要 的 是 正 向 行 為 支 持 介 入，而 非 識 字 教 學 介 入。本 研 究 者 認 為 也 許 因 為 整 體 教 學 介 入 的 時 間 並 不 長 與 密 集 性 也 不 頻 繁。所 以，受 試 者 的 立 即 學 習 效 果 會 呈 現 正 向 的 學 習 效 果，但 保 留 維 持 效 果 就 不 見 得 會 如 此 了；若 能 延 長 教 學 介 入 時 間 或 增 加 個 別 化 密 集 的 教 學 介 入，或 許 會 更 有 助 於 受 試 者 長 期 的 保 留 學 習 效 果 。 此 外 ， 本 研 究 結 果 ， 應 證 了 Duff(2007)； Gestern 等 人 (2009)； J ustice(2006)；Koutsoftas 等 人 (2009)；Vaughn 等 人 (2009)；曾 世 杰 與 陳 淑 麗 (2007)； 曾 世 杰 與 簡 淑 真 (2008)； 以 及 曾 世 杰 (2009)等 的 研 究 發 現，教 學 介 入 對 大 多 數 的 學 習 困 難 或 行 為 問 題 學 生 具 有 效 的 學 習 效

果 。 同 時 ， 也 驗 證 了 四 位 受 試 者 皆 是 Bradle y,Dani elson 與

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