關懷遠方之友
一、設計理念
隨著資訊與交通科技的進步，世界已進入地球村的世代，了解並尊重不同地區之文化與處境 已成為重要的素養，國小四年級已初步具有國際世界觀，隨著課程與生活將會遇見更多不同 的人種與文化，如何與不同文化相處並關愛弱勢處境的國際朋友成為重要的學習方向。因此 因此課程設計除了拓展世界的視野之外，也培養尊重及欣賞不同文化特色，並關懷弱勢地區 以培養學生之同理心。
二、教學設計
實施年級 四年級上學期 設計者 林柏辰
跨領域/科目 社會、綜合 總節數 5節 總綱核心素養：
綜-E-C3
體驗與欣賞在地文化，尊重關懷不同族群，理解並包容文化的多元性。
社-E-C3
了解自我文化，尊重與欣賞多元文化，關心本土及全球議題。
學習 重點
學習 表現
綜3c-II-1參與文化活動，體會文化與生活的關係，並認同與肯定自己的文化。
社2b-Ⅱ-2 感受與欣賞不同文化的特色。
學習 內容
綜Cc-II-2文化與生活的關係及省思。
社Aa-Ⅱ-2不同群體（可包括年齡、性別、族群、階層、職業、區域或身心特質
等）應受到理解、尊重與保護，並避免偏見。
概念架構 導引問題
一、 關懷家人 1. 家人需求。
2. 如何滿足。
3. 主動關懷。
二、 關懷同學 1. 同學需求。
2. 如何滿足。
3. 主動關懷。
1.你是否了解世界不同文化的差異呢？你要如 何尊重並與不同文化相處?
2.有哪些文化與地區目前遭遇了哪些困難呢？
什麼原因造成這些困難？
3. 這些困難和人種、文化、性別有何關聯?為什 麼?
4.你覺得在你能力範圍內，你能夠為他們做些 什麼呢？
學習目標
1. 養成參與國際活動的知能；激發跨文化的觀察力與反思力；發展國家主體 的國際意識與責任 感。(3c-II-1、Cc-II-2)
2. 認識文化的豐富與多樣性；養成尊重差異與追求實質平等的跨文化素養； 維護多元文化價 值。(2b-Ⅱ-2、Aa-Ⅱ-2)
融入之議題
（學生確實有所探 討的議題才列入）
實質內涵
● 以總綱十九項議題為考量、並落實議題核心精神，建議列出將融入的議題實質內 容。
● 議題融入不是必要的項目，可視需要再列出。
所融入之單元 ● 若有議題融入再列出此欄。
● 說明上述議題融入於哪一個單元/節次中‧
學習資源
學習單元活動設計
學習活動流程 時間 備註
【單元一】文化面面觀 一、引起動機：
（一）教師播放不同地區國家之生活紀錄照片(飲食、工作等)，提示 學生該地區文化與天氣氣候等特色。
（二）請學生分享對出現的國家文化有什麼印象與感受。
二、發展活動：
（一）教師講解：
1.使用世界地圖介紹世界五大洲之地理位置與氣候。
(亞洲:季風氣候顯著、大陸性氣候分布廣;非洲:乾燥、暖熱;歐洲:沒 有熱帶氣候、海洋性明顯、美洲:南北相對範圍廣、南美暖濕夏雨) 2.各地區之人種與文化概略介紹。
(西方猶太教衍伸習俗、耶誕節新年、穀類主食，東方漢人傳統節 日、農曆春節、米食文化)
（二）學生活動：
1學生提問之問題，教師回覆。
2.請學生舉出不同地區與本地之文化差異(飲食、服裝、工作類型、生 命禮俗)。
3.請學生提出面對不同文化差異時有什麼看法與感受。
4. 全班分為四組，每組發下一張文化差異學習單紀錄甲.飲食、乙.服 飾、丙.居住、丁.節日、 戊.風俗(文化)等五個類別與台灣的差異。
(北美:多以穀物麵包為主、防積雪斜屋頂、聖誕節新年長假、有小費 風俗)
三、綜合活動：
（一）請各組上台發表各自完成的學習單。
（二）教師評分。
~ 第一、二節結束 ~
【單元二】發現並關懷弱勢文化與地區的問題 一、引起動機：
（一）教師播放不同地區遭遇的困境 (印度貧困區域、黑人歧視問題。)
（二）同學分享台灣是否有類似遭遇。
(貧窮或新住民遭歧視。) 二、發展活動：
（一）教師講解：
1.造成弱勢的各種原因(人種、性別、地理位置、民族歷史)。
(印度種性制度、日本傳統大男人主義、以巴衝突。) 2.關懷國際弱勢的方法大方向。
10分
40分
30分
10分
50分
關於教材、
學習單、環 境、設備、
人力資源的 提醒，或教 學過程中的 注意事項。
（二）學生操作：
1.Q&A時間。
2.分組選擇關懷之主題(國際貧童、弱勢婦女等)。
3.製作募款模擬海報。
4.學生繳交成果。
三、綜合活動：
（一）各組上台使用海報模擬位弱勢族群募款。
（二）教師評分。
（三）同儕間互相評比。
~ 第三、四節結束 ~
【單元三】隨時關懷與反思 一、引起動機：
教師播放單元一和單元二之活動成果回顧並做總結。
二、發展活動：
學生操作：
（一）分享活動心得。
（二）請學生反思是否在台灣也有弱勢族群需要關懷。
（三）再請學生回顧關懷家庭、關懷同學等主題。
三、綜合活動：
（一）教師總結關懷可以無所不在從家庭到學校、國際，重點在於保 持關懷的心。
（二）學生補充感言。
~ 第五節結束 ~
20分
10分
25分
5分
附錄(一)教學重點、學習紀錄與評量方式對照表
單元名稱 學習目標 表現任務 評量方式 學習紀錄/評量工具
文化面面觀
學生能依據課堂的提示 與輔助，完成所選主題 之文化差異比較表。
文化差異比較表創作 實作評量 文化差異比較表、口 頭報告
發 現 並 關 懷 弱 勢 文 化 與 地區的問題
學生能依據課堂的提示 與輔助，完成模擬募款 海報。
上台使用海報模擬募款情
況 實作評量 海報、口頭報告
隨 時 關 懷 與 反思
學生能從兩項活動中學 習，並且於生活中表現 課堂所學。
上台報告 實作評量 口頭報告
國民小學及國民中學學生成績評量準則
第 五 條
國民中小學學生成績評量，應依第三條規定，並視學生身心發展、個別差異、文化差異及核 心素養內涵，採取下列適當之多元評量方式：
一、紙筆測驗及表單：依重要知識與概念性目標，及學習興趣、動機與態度等情意目標，採 用學習單、習作作業、紙筆測驗、問卷、檢核表、評定量表或其他方式。
二、實作評量：依問題解決、技能、參與實踐及言行表現目標，採書面報告、口頭報告、聽 力與口語溝通、實際操作、作品製作、展演、鑑賞、行為觀察或其他方式。
三、檔案評量：依學習目標，指導學生本於目的導向系統性彙整之表單、測驗、表現評量與 其他資料及相關紀錄，製成檔案，展現其學習歷程及成果。
特殊教育學生之成績評量方式，由學校依特殊教育法及其相關規定，衡酌學生學習需求 及優勢管道，彈性調整之。
附錄(二) 評量標準與評分指引
學習目標 學生能了解國際弱勢族群之處境與原因，並邀請其他人一起響應關懷行動。
學習表現 2-II-2 運用適當詞語、正確語法表達想法。
評量標準
主 題
表 現 描 述
A 優秀
B 良好
C 基礎
D 不足
E 落後
確 切 掌 握 弱 勢 族 群 之 處 境 與 原 因 ， 並 能 向 他人說明。
大 致 掌 握 弱 勢 族 群 之 處 境 與 原 因 ， 並 能 向 他人說明。
部 分 掌 握 弱 勢 族 群 之 處 境 與 原 因 並 能 向 他 人說明。
僅 能 簡 單 掌 握 弱 勢 族 群 之 處 境。
未達 D級
評 分 指 引
內
容 □切題 □大致切題 □僅有少部分
符合題意 □切題
□未切 題或 語意 無法 被理 解
□空白 用
字 遣 詞
□大致合宜
□有些用語不 夠通順(不影 響文意)
□多有用語不 夠通順(勉強 達意)
□錯誤過多，
嚴重影響句 意表達
模 擬 活 動 口 條 與 邏 輯
□流暢 □偶有錯誤 □多有錯誤 □幾乎無法正 確的說明
評 量 工 具
文化差異學習單、募款模擬海報、募款模擬活動
分數 轉換
95-100 90-94 85-89 80-84 79以下
分數
分數轉換：可由授課教師達成共識轉化自訂(級距可調整)。
文化差異學習單
年 班 座號: 姓名:
