根據《科學人》雜誌中指出，國 內科學教育一直有個迷思，就是過於強 調科學知識，卻忘了思考和探究。例如 在國、高中數學和科學課程教了專業的 知識，對生活中所需要的常識卻不足，
課本上的科學知識和生活經驗無法產生 連結，反導致學生缺乏學習興趣（李名 揚，2012）。因之，傳播媒體上的科普 內容正是學校科學教育之外，民眾在生 活中學習科學知識和科學態度的最佳途 逕。
然而傳統電視科普短片的製作、播 出和推展，目前面臨眾多問題，但影音 內容又比其他媒介內容更具傳播效益，
所以如何運用網路等新媒體平台，降低 成本，再應用其互動性的特質，讓科普 短片的製作和推展能夠轉型，並且探析 閱聽眾如何理解科普互動式短片，是本 研究課題。另外，透過受眾回饋研究，
來瞭解具科學背景和不具科學背景的閱 聽人，理解環境教育互動影片的異同，
和理解重點或偏好的不同，也將有助於 日後此領域的研究者，能有更適當之科 普影片產製策略，以提昇和涵養民眾的 4. 本研究中的低涉入、不具環境和
科學背景的受訪者，因係傳播領域的研 究生，整體而言，他們對於互動式界面 設計、畫面流暢、構圖、動畫製作等都 能夠說出自己的看法。他們對科普互動 式影片，除了傾向接受其中的科學知識 和傾向有正面態度外，也較偏向注意到 製作、拍攝和互動界面等非關乎環境議 題的細節。從這一點來看，對不具科學 背景的一般受眾而言，要留意的是他們 對於科學主題的影片，很可能會全盤接 受其中的知識，如果內容有誤或某些知 識已不合時宜等，非科學背景的受眾比 較缺乏對影片內容思辨、糾錯、比較的 能力。因之，如果要透過科普互動影片 增強非科學背景者對科學和環境議題的 學習，必須特別重視科學知識的正確性
，這有賴於需有科學人參與製作的團隊 和過程。
5. 低涉入、不具環境教育和科學背 景受訪者對於影片中安排的傳播策略或 訴求方式，在「理性訴求」方面由於他 們無法辨明影片中知識的正確性和深度
，多高度接受其「說之以理」的部份。
且由於其傳播的背景，他們對於「悅趣 化的學習」、恐懼訴求等都能高度辨出 和感到興趣、引發動機。
具科學背景受眾則是全盤接受科普短片 中的科學知識，並且容易被週邊的傳播 策略，如感性訴求、恐懼訴求、悅趣化 互動界面所吸引。因之，環境教育互動 式影片或其他科普傳播內容，其傳播效 益之成功，乃至於要有助於民眾環境素 養和科學素養的提昇，端賴科學人和傳 播人、製作人才是否能夠有效率地合作
；也就是只有在上述人才能形成團隊之 下，才能確保科普傳播影片兼具知識的 正確性，和應用適宜的傳播策略。本研 究中結合了環境保護、環境教育領域的 科學專家，以及傳播領域在動畫、攝影
、音效，以及文字方面的人員，共同組 合成團隊，從企畫階段即針對如何產生
「互動式」影音內容加以規劃，並且找 到適當的互動式文本敘事方式（hyper-narrative type）應用到該科普傳播主題 和內容上。此外，也依賴環境保護和環 境教育領域專家之協助審核短片中科學 知識的正確性，和焦點團體訪問中訪談 題綱的正確適宜。
3. 科普互動式影片主題規劃需明 確，並且前期規劃中結合科學家以確保 科學知識的正確性非常重要：以科普新 聞專題製作而言，本文中發現產製互動 式選單、安排故事情節要花費較長時間 環境素養和科學素養。
本文對於(1)網路互動式環境教育短 片產製面：新媒體互動式的環境教育和 科普影片製作，與(2)網路互動式環境 教育短片受眾回饋研究：探析具科學背 景的和不具科學背景受眾理解環境教育 互動式短片的異同上，共有下列數點重 要研究成果：
1. 網路互動式科普短片的產製可 以降低傳統線性科普影片製作的成本和 門檻：傳統的科普內容或科學傳播內容
，在商業媒體經營環境之下，要製作及 上架（出現在媒體平台上）有層層的困 難（袁瑗，2014）。由本研究製作網路 互動式科普短片的經驗則顯示，科普互 動式短片在製作設備、上架平台（
Youtube或其他網路媒介）、製作資金
、人力上，相較於傳統線性科普電視節 目，都大大地降低了科學人或一般產製 者製作科學主題影音內容所需的資源和 成本。
2. 環境教育和科普互動式影片在企劃 製作過程中，主題要明確並且要能結合 科學領域專家暨製作人才共同合作：由 本研究顯示，具科學背景的受眾對於科 普影片的知識正確性非常重視，對於各 項細節也都能鑑別、比較和關注；但不
和正確性。
5. 新媒體的互動模式經過安排運用
，可產生悅趣化學習成效：運用手機和 行動上網裝置可方便取得的新媒體互動 式科普影音內容，比傳統電視上播映的 科普節目更能吸引受眾的注意和使用興 趣，不論是高涉入、具環境教育和科學 背景的受訪，或者是低涉入、不具科學 背景的受訪者，都認為互動式科普影片 的選擇、變化性故事走向和「答題」、
「糾正」等互動方式是有趣的、有助於 提高他們觀看影片的興趣。
6. 適當的傳播策略，有助於新媒體 互動式科普短片的成功: 本研究中應用 了悅趣化學習、恐懼訴求和理性訴求等 傳播策略，以增益互動式科普影片的傳 播效果，而透過焦點團體訪問亦知悉閱 聽眾能夠在除了認為互動式界面有趣外
，對短片內容也因之更能感到被吸引、
能引起其注意。只是具科學背景、對環 境議題高涉入的受眾更重視深度的知識 和資訊，也就是理性的訊息和思考，更 關注影片中「說之以理」的策略；而不 具科學背景、對環境議題低涉入的受眾
，則對於悅趣化學習、恐懼訴求等週邊 的策略較能能辨明並且引發反應。
，影片製作團隊要多方地與科學人確定 其中科學知識的正確性，所以其前製期 較長，與產製一般性線影片有所差異。
4. 互動式影片提昇了科學傳播的 有趣性、深度和廣度：透過科普互動式 短片傳達科學或環境議題，此為一公眾 傳播的過程。從公眾傳播過程模式的重 要組件中顯示，傳播過程中的閱聽人（
受眾／接收者）有其經驗和使用媒體的 動機，在理解傳播訊息（解碼）的過程 中也不相同，傳播過程中也有眾多干擾 存在。因此要了解傳播的成效，傳播者
（發送者）就要收集受眾的反應和回饋
，才能夠評估其產製的訊息和媒體內容
，是如何被受眾所理解認知的，有沒有 達到傳播者在製碼時預期的目的，以及 各項傳播策略是不是有協助傳播的效果
。本研究在受眾理解的研究成果上發現
，不論對環境議題是高涉入或低涉入的 閱聽眾，都偏好觀看時間短、互動式的 新媒體科普短片。高涉入、具科學背景 的閱聽眾，更重視是否能直接從科普短 片中獲得深度的科學知識和相關細節，
更關注相關之環境政策和對社會的衝擊 影響；低涉入、非科學背景的閱聽眾更 注意科普短片製作上或互動界面上的細 節，卻無法辨明內容中科學知識的深度
整說明故事，也就是互動式科普影片應 從企劃和腳本階段即開始進行互動模式 的規劃，其敘事結構才不會受到限制。
3. 科學人和製作團隊的結合對科 普互動影片的成效至為重要，建議日後 在產製科普互動式短片時要先召募該環 境教育或科普主題的專家學者，進入製 作團隊，提供專業知識的諮詢：在科學 家的審閱之下，傳播人才能透過鏡頭語 言的適當運用才能使影片敘事，既可以 提昇閱聽眾的興趣、增強對閱聽人的影 響，並同時確保影片中科學知識的正確 性。
4. 建議日後產製網路互動式短片時，
可根據受眾對象的特質，規劃影片中的 傳播策略和互動模式：從本研究影片中 互動模式所形成之悅趣化學習，和具科 學背景、不具科學背景受眾的回饋中可 知，善用傳播策略可以提高學習，暨潛 移默化中提昇環境素養、科學素養。例 如本文中的科普互動式影片整部影片如 果都進行點選觀看和互動，完全看完需 22分鏡，其實時間上接近傳統以半小時 為單位的的線性的科普電視節目，但就 訪談結果來檢視，閱聽眾因為互動式界 面提供了「選擇」、「應答」、「糾正 錯誤答案」等的功能，會感受到觀看的
二、 建議
此外，本研究亦對未來的研究或實 務界對於環境教育或科普互動式短片的 製作和推展提出下列建議：
1. 運用新媒體互動科普短片降低科 普影片製播成本及推展效益是可行的，
建議未來的科普影片產製可以運用大量 的網路互動短片來降低製作成本，接觸 更多年輕的受眾：新媒體科普互動式短 片不只可降低製作和推展上的成本，也 更符合閱聽眾目前的媒體使用偏好，其 互動式界面亦能提昇閱聽眾對內容的參 與度，加速科學傳播的深度和廣度，未 來在科學教育、環境教育和科普傳播上 應可考慮將「網路互動式影片」更加予 以推廣，用以取代部份電視科普節目，
以及傳統科學教育光碟。新媒體互動科 普短片一方面可以降低科普影片製作成
以及傳統科學教育光碟。新媒體互動科 普短片一方面可以降低科普影片製作成