一、閱讀教材的選擇

五、小結

第二語言習得的過程在任何一種語言教學都是值得研究的課題。本節 裡首先概略提及第二語言習得的過程，比較了第一語言閱讀與第二語言閱 讀上的不同，並強調第二語言閱讀教學的重要性，最後並舉出目前第二語 言閱讀教學的相關研究。綜合第一節的理論基礎與第二節關於第二語言閱 讀的經過，第三節即探討有關閱讀課程的相關問題。

第三節 中文閱讀課程之相關探討

在進行教學設計以前，除了閱讀的理論和相關的文獻探討以外，現今 的實際閱讀教學現況，也是不可或缺的資訊。

本節分三部分，第一部分分析閱讀教材的選擇，第二部分則是討論了 交互教學與主題導入教學在閱讀教學上的應用，最後則提及字詞如何與閱 讀教學同時並進。

一、閱讀教材的選擇

閱讀教學是否能成功，除了課堂教學的設計與運用之外，教材的選擇

也影響甚巨。Krashen（1982）提出合適的閱讀材料以是否與讀者相關

（relevent）及具備材料的真實性（authentic）為主要參考依據。學習 者所閱讀的材料必須符合他們的真實需要與興趣，是他們有能力且願意讀 的內容。羅青哲（1999）主編的《初級中文閱讀》這本書在序前提及：

本書的對象特殊，理解句意大致沒問題，故不從最基本的片語結構開始說明，而 是針對特殊字詞的用法或複雜句式舉例，並以英語扼要說明文法要點。

此書每三課有一則閱讀訓練短文，另外，附有學生作業簿。《初級中 文閱讀》編著的出發點是為了多數的華裔子弟，而在師大國語中心選修此 一門課的學生也多以華裔子弟為主。華裔子弟因著特殊的家庭背景與語言 學習環境，故在口說能力上一般都比外籍學生要好，不過在閱讀或書寫能 力，有時跟初學中文者是沒什麼兩樣的。鑑於以上的考量，教學者除了上 課使用的教材以外，尚可多補充豐富的字詞教學，以達相輔相成的效果。

以下即針對一般閱讀教材的形式結構與內容兩個部分來探討。

（一）教材形式與結構

1.注意文章結構與命題之間的關係

文章的結構與命題之間的關係，對閱讀理解有很大的影響。文章的結 構緊湊、敘述合理、脈絡清晰，才能發揮其閱讀的實際功效。依初、中、

高級不同的教學對象，掌控篇幅長短、句子多寡及語法、句構清楚易懂的 內容，編寫內容難易適中的教材。善用命題，開啟學生的閱讀基模，促使 他們在閱讀時能激發已知以獲得新知，並隨時監控或修正自己的閱讀策 略。

2.文體的選擇

在初級的閱讀教材的文本（text），多以架構清晰、條理分明的記敘 體（narrative）與說明體（expositoty）為主。記敘文有具體的情節，

一般比較形象，容易理解，讀起來輕鬆有趣。說明文則組織嚴密。邏輯性 強，能鍛鍊理性思維和說理能力。這些文本常有情節（episode）式的描 述，容易引起學生的學習動機，且循著這些情節的架設，更易讓學生建構

腦中的思維基模，對文章內容進行抽絲剝繭的拆解，進一步理解整篇內容。

3.詞彙的難易度

詞彙的難易度主要取決於其出現的字、詞頻。儘量選擇淺顯易懂的生 詞，遇到經過修飾的遣詞用句，能以簡潔明白的敘述方式來呈現最佳。因 為閱讀的目的在於理解，若花過多時間思索生難詞，即無閱讀的實際意 義。再則，閱讀是一個自動化的歷程，中文漢字的認讀是以字詞為單位，

因此某些因字形相似而區辨困難的漢字，也會造成閱讀中的障礙。在初級 階段的閱讀主要以掌握識字和辨字的技巧為主，故在字詞的選擇上也必須 考慮選擇一般性且高頻字詞，以符合教學實用性質。

（二）教材內容 1.教材的真實性

閱讀的目的是為了獲取教材本身所欲傳達的意義，那麼教材本身所含 的意義自然是影響閱讀理解的因素了。真實的語料對學習者的動機產生積 極的影響。什麼是真實的語料？即對母語者來說日常實際使用所需的。真 實的語言材料具有啟發性，更能集中讀者的注意力，進而能促進外語學習。

閱讀材料的相關性包括了內容基模（content schema）和形式基模

（formal schema）（Carrell,1988）。內容基模（content schema）反映 讀者對話題的熟悉度，對較熟悉的主題，讀者較能激起已有的基模自上而 下（Top-down）地預測篇章內容，且能彌補語言詞彙的不足。因此閱讀材 料的內容能否與讀者大腦中的先備知識建立一定的聯繫關係，是交互閱讀 模式的基礎。

2.教材的針對性

Nuttall（1982）認為閱讀課的重點既不完全在於語言，也不僅僅只 是內容，應是兩者的結合，讓學生懂得如何用語言溝通，培養其從語言中 提取內容的技能。筆者認為找尋與讀者閱讀水平完全一致的真實材料並非 易事，在選擇閱讀教材時，應針對教學對象的水平，選擇合適的教材，或 也可針對內容合適的教材在語言層級上稍做修改。

初級閱讀階段的學生是以字詞彙的積累為訓練的重點，並向句子和段

落邁進。句子比較口語化，結構比較完整，儘量減少省略。每個句子力求 平實，減少修飾的色彩，語意跳躍小，並能結合一定的文化背景知識，對 每個句段能有比較完整和準確的理解，能辯析各種詞類，如同義詞、近義 詞和反義詞等。

有些華裔子弟在家裡，父母強調以華語為家庭溝通的語言，對這些有 華語背景與基礎的學生來說，我們應該偏重學生「讀」與「寫」的中文能 力。是故本研究的實地教學範本參考了吳曉露（1992）《漢語閱讀技能訓 練教程》、羅青哲（1999）主編的《初級中文閱讀》等為主，並酌量改編 自其他閱讀教材，以期使教學的內容更豐富。

3.教材的功能與時效性

語言不只是種溝通工具，也與時俱進。隨著時代不斷地變遷，人們為 了在言語溝通上更能符合時代潮流，一些新詞與流行語也如雨後春筍般，

不斷地產生。因此，語言教材也應有一定的更新年限，才能達到最大的功 能性與時效性。不僅是教材需更新，身為教學者更應適時為學生補充時下 慣用的語言，使課室內與課室外所學的內容不至於脫節或出現不適用的情 形。