茲 將 丁 生 在 三 個 性 教 育 教 學 單 元 之 個 別 學 習 成 效 以 曲 線 圖 分 析 、 視 覺 分 析 與 C 統 計 結 果 依 序 呈 現 如 下 ：
壹 、 丁 生 學 習 成 效 之 曲 線 圖 分 析
根 據 圖 4-4「 受 試 丁 性 教 育 教 學 成 效 在 三 個 實 驗 階 段 之 學 習 目 標 達 成 百 分 比 曲 線 圖 」 顯 示 ， 丁 生 在 三 個 單 元 的 基 線 期 曲 線 均 呈 水 平 穩 定 狀 態 ， 皆 因 基 線 期 達 穩 定 而 進 入 介 入 期 。
以 三 個 單 元 的 介 入 期 最 後 一 次 成 績 與 基 線 期 最 後 一 次 的 成 績 相 較 ， 進 步 範 圍 在 66.7%至 77%之 間 。 表 示 在 實 驗 教 學 介 入 後 ， 丁 生 成 績 呈 現 正 向 變 化 ， 且 由 圖 4-4可 清 楚 看 出 ， 三 個 單 元 之 介 入 期 曲 線 皆 有 明 顯 向 上 進 步 趨 勢 。
根 據 本 研 究 設 計 ， 在 介 入 期 之 後 一 個 月 進 入 保 留 期 ， 三 個 單 元 之 保 留 期 均 有 三 次 評 量 。 丁 生 在 三 個 單 元 之 保 留 期 成 績 皆 維 持 在 100%， 顯 示 丁 生 的 學 習 在 本 實 驗 介 入 撤 除 後 仍 維 持 良 好 效 果 。
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貳 、 丁 生 學 習 成 效 之 視 覺 分 析 與 C 統 計 分 析
（ 二 ） 階 段 間 分 析
準 ， 顯 示 單 元 一 性 生 理 知 識 教 學 活 動 的 介 入 有 明 顯 效 果 。 在 介 入 期 後 半 段 與 保 留 期 之 間 ， Z值 為 1.9536， 達 .05 顯 著 水 準 ， 顯 示 介 入 期 後 半 段 與 保 留 期 之 間 有 明 顯 差 異 。 再 對 照 表 4-28可 知 丁 生 在 保 留 期 三 個 資 料 點 皆 為 100％ ， 顯 示 受 試 丁 在 撤 除 單 元 一 教 學 介 入 後 之 保 留 期 效 果 仍 非 常 良 好 。
表 4-30 受試丁單元一整體成績之 C統計分析摘要表
實驗階段 C Sc Z
基線期 0.375 0.3536 1.0607
基線期＋介入期 0.9393 0.2739 3.4299**
介入期（後三點）＋保留期 0.6604 0.3381 1.9536*
* p＜.05 ** p＜.01
二 、 丁 生 單 元 二 之 視 覺 分 析
（ 一 ） 階 段 內 分 析
由 表 4-31中 得 知 丁 生 在 單 元 二 基 線 期 的 趨 向 穩 定 性 、 水 準 穩 定 都 達 穩 定 (100%)， 趨 向 內 資 料 路 徑 呈 水 平 趨 勢 ， 水 準 變 化 為 ＋ 0％ 。
丁 生 在 單 元 二 的 答 對 率 整 體 呈 向 上 攀 升 趨 勢 ， 介 入 期 趨 向 穩 定 性 達 100%， 趨 向 內 資 料 路 徑 皆 為 向 上 攀 升 趨 勢 ， 水 準 平 均 值 為 65.3%。 介 入 期 之 水 準 穩 定 性 呈 不 穩 定
（ 16.7%） ， 顯 示 介 入 階 段 之 學 習 效 果 一 直 往 治 療 趨 向 改 變 。 介 入 期 水 準 變 化 為 +55.6%， 顯 示 丁 生 在 活 動 二 介 入 期
有 非 常 明 顯 之 正 向 效 果 。
而 在 基 線 期 和 介 入 期 之 重 疊 百 分 比 為 0，顯 示 教 學 介 入 對 於
示 丁 生 在 撤 除 單 元 二 教 學 介 入 後 之 保 留 期 效 果 非 常 良 好 。
表 4-33 受試丁單元二整體成績之 C統計分析摘要表
實驗階段 C Sc Z
基線期＋介入期 0.9390 0.2739 3.4289**
介入期（後三點）＋保留期 0.4 0.3381 1.1832
** p＜.01
三 、 丁 生 單 元 三 之 視 覺 分 析
（ 一 ） 階 段 內 分 析
由 表 4-34中 得 知 丁 生 在 單 元 三 基 線 期 的 趨 向 穩 定 性 、 水 準 穩 定 都 達 穩 定 (100%)， 趨 向 內 資 料 路 徑 呈 水 平 趨 勢 ， 水 準 變 化 為 ＋ 0％ 。
丁 生 在 單 元 三 的 答 對 率 整 體 呈 向 上 攀 升 趨 勢 ， 介 入 期 趨 向 穩 定 性 達 100%， 趨 向 內 資 料 路 徑 皆 為 向 上 進 步 趨 勢 ， 水 準 平 均 值 為 65.4%。 介 入 期 之 水 準 穩 定 性 呈 不 穩 定
（ 16.7%） ， 顯 示 介 入 階 段 之 學 習 效 果 一 直 往 治 療 趨 向 改 變 。 介 入 期 水 準 變 化 為 +61.6%， 顯 示 丁 生 在 活 動 三 之 介 入 期 有 非 常 明 顯 之 正 向 效 果 。
丁 生 在 保 留 期 之 趨 向 穩 定 、 水 準 穩 定 皆 為 100％ （ 穩 定 ） ， 趨 向 內 資 料 路 徑 為 水 平 無 變 化 ， 水 準 平 均 值 100%，
顯 示 丁 生 在 單 元 三 撤 除 介 入 後 一 個 月 仍 維 持 良 好 成 效 。
表 4-34 受試丁單元三整體成績之階段內分析摘要表
100%， 表 示 丁 生 在 撤 除 實 驗 介 入 後 ， 在 自 我 保 護 教 學 活 動 的 學 習 仍 具 良 好 維 持 效 果 。
表 4-35 受試丁單元三整體成績之階段間分析摘要表 階段比較 介入
基線
保留 介入
趨向路徑與效果變化
（＝）（＋）/正向 （＋）（＝）/偏負向 趨向穩定性之變化 穩定到穩定 穩定到穩定
水準之絕對變化 2338.4/＋15.4 100100/＋0 重疊百分比 0％ 100％
（ 三 ） C統 計 分 析
由 表 4-36得 知， 丁 生 在 基 線 期 和 介 入 期 兩 階 段 的 Z值 為 3.5354 ， 達 .01顯 著 水 準 ， 顯 示 單 元 三 自 我 保 護 教 學 活 動 的 介 入 有 明 顯 效 果 。 在 介 入 期 後 半 段 與 保 留 期 之 間 ， Z 值 為 2.1129， 達 .05顯 著 水 準 ， 顯 示 介 入 期 後 半 段 與 保 留 期 之 間 有 明 顯 差 異。再 對 照 表 4-34可 知 丁 生 在 保 留 期 三 個 資 料 點 皆 為 100％，顯 示 丁 生 在 撤 除 單 元 三 教 學 介 入 後 之 保 留 效 果 非 常 良 好 。
表 4-36 受試丁單元三整體成績之 C統計分析摘要表
實驗階段 C Sc Z
基線期＋介入期 0.9349 0.2644 3.5354**
第 五 節 綜 合 討 論
本 研 究 結 果 發 現 角 色 扮 演 法 能 增 進 並 維 持 國 小 輕 、 中 度 智 能 障 礙 學 生 性 教 育 之 教 學 成 效 。 以 下 就 研 究 結 果 與 研 究 過 程 之 觀 察 所 得 進 行 綜 合 討 論 。
壹 、 針 對 研 究 結 果 而 言
一 、 整 體 教 學 成 效
本 研 究 結 果 發 現 ， 四 名 受 試 在 三 個 性 教 育 教 學 單 元 的 介 入 期 階 段 ， 性 教 育 教 學 評 量 表 之 正 確 率 皆 有 顯 著 增 加 ， 且 在 C 統 計 分 析 結 果 上 亦 達 顯 著 差 異。在 保 留 期 的 正 確 率 情 形 ， 四 名 受 試 皆 能 穩 定 的 維 持 在 80%的 水 準 之 上 ， 顯 示 本 研 究 之 教 學 具 良 好 維 持 效 果 。
回 顧 有 關 角 色 扮 演 法 的 文 獻 ， 林 寶 貴 （ 2000） 、 許 家 璇 （ 2002） 、 與 鈕 文 英 （ 1989） 均 曾 提 出 ， 角 色 扮 演 法 為 智 能 障 礙 者 性 教 育 教 學 時 可 採 用 的 教 法 ， 從 本 研 究 顯 現 出 的 教 學 成 效 ， 即 可 證 實 以 上 三 位 學 者 之 論 述 。 唯 鈕 文 英
（ 1989） 所 提 出 的 角 色 扮 演 法 係 針 對 國 中 啟 智 班 性 教 育 教 學 的 建 議 策 略 ， 雖 與 本 研 究 對 象 為 國 小 資 源 班 智 能 障 礙 學 生 有 所 不 同 ， 但 由 此 可 知 ， 角 色 扮 演 法 不 僅 適 合 國 中 階 段 之 智 障 學 生 ， 對 國 小 智 障 學 生 也 具 良 好 成 效 。
另 外 ， 國 內 外 目 前 雖 尚 無 將 角 色 扮 演 法 應 用 於 性 教 育 教 學 之 研 究 ， 但 綜 合 洪 銘 駿 （ 2002） 、 陳 月 華 （ 1984） 與 黎 淑 慧 （ 2003） 以 角 色 扮 演 法 為 自 變 項 之 教 學 研 究 結 果 得
知，角 色 扮 演 法 能 提 升 教 學 效 能，與 本 研 究 之 結 果 相 符 合 。 二 、 性 生 理 知 識 教 學 成 效
本 研 究 之 單 元 一「 男 女 大 不 同 」，內 容 為 性 生 理 知 識 ， 教 學 目 標 是 讓 受 試 能 瞭 解 兩 性 生 理 的 不 同 ， 並 增 進 對 兩 性 青 春 期 身 體 變 化 的 認 識 。 四 名 受 試 在 此 單 元 的 介 入 期 表 現 雖 然 皆 達 顯 著 水 準 ， 但 研 究 者 發 現 在 角 色 扮 演 的 教 學 活 動 設 計 時 ， 關 於 性 知 識 的 角 色 安 排 少 有 變 化 。 原 因 在 於 性 生 理 知 識 少 有 情 境 故 事 的 差 異 或 是 鮮 明 的 角 色 定 位 。
關 於 本 研 究 將 性 生 理 知 識 作 為 實 驗 教 學 的 第 一 順 位 ， 與 晏 涵 文 （ 1982） 提 出 智 障 者 性 教 育 首 先 應 教 導 男 女 生 理 知 識 之 論 點 相 符 。 但 與 何 華 國 （ 1987） 的 研 究 不 一 致 ， 其 調 查 研 究 指 出 ， 國 小 啟 智 班 教 師 對 智 障 兒 童 性 教 育 內 容 第 一 順 位 為 女 性 安 全 防 衛 知 識 。 本 研 究 教 學 順 位 與 其 調 查 結 果 不 同 的 原 因 為 ， 研 究 者 認 為 智 障 學 生 仍 能 接 受 基 本 的 性 生 理 知 識 ， 且 從 社 會 事 件 中 可 發 現 ， 男 女 皆 可 能 成 為 性 侵 害 、 性 騷 擾 之 受 害 者 ， 不 應 只 偏 重 女 性 安 全 防 衛 知 識 。 三 、 兩 性 關 係 教 學 成 效
本 研 究 教 學 單 元 二 「 最 佳 男 女 主 角 」 ， 內 容 為 兩 性 關 係 ， 教 學 目 標 是 希 望 能 提 升 受 試 的 性 別 關 係 、 角 色 態 度 、 兩 性 交 往 等 等 。 根 據 本 研 究 結 果 可 知 ， 四 名 受 試 在 介 入 期 的 表 現 皆 達 顯 著 。 此 結 果 與 張 昇 鵬 （ 1987） 對 啟 智 班 學 生 進 行 性 教 育 教 學 的 研 究 結 果 有 部 分 相 吻 合 ， 兩 者 研 究 中 皆 指 出 智 能 障 礙 學 生 在 兩 性 交 往 之 教 學 具 良 好 成 效 。
良 好 。 唯 乙 生 對 於 兩 性 家 事 分 工 的 學 習 效 果 不 佳 ， 一 直 固 執 於 家 事 應 是 媽 媽 的 責 任 ， 還 曾 說 出 ：「 爸 爸 說 我 不 會 ， 叫 媽 媽 做 」。 根 據 研 究 者 對 受 試 的 瞭 解 ， 該 生 排 行 老 么 ， 又 是 家 中 期 盼 已 久 的 兒 子，倍 受 呵 護 與 照 顧，幾 乎 沒 做 過 家 事 ， 家 事 皆 由 專 職 家 庭 主 婦 的 母 親 完 成 。 因 此 可 由 上 述 背 景 推 究 乙 生 固 執 的 可 能 原 因 。 另 外 ， 也 可 能 是 智 能 障 礙 者 的 行 為 常 出 現 固 執 刻 板 ， 欠 缺 彈 性 與 應 變 能 力 導 致 （ 趙 芝 瑩 ， 1 9 91； Horvath, Hoernicke, & Kallam, 1993）。
四 、 自 我 保 護 教 學 成 效
本 研 究 之 四 名 受 試 對 象 在 單 元 三 「 自 我 保 護 」 的 學 習 皆 達 顯 著 ， 其 中 有 兩 名 為 中 度 智 障 學 生 ， 此 結 果 與 陳 佩 足
（ 2004） 的 研 究 不 符 。 其 研 究 結 果 指 出 ， 中 度 智 障 學 生 無 足 夠 能 力 學 習 性 侵 害 防 治 課 程 ， 但 根 據 本 研 究 結 果 顯 示 與 本 研 究 對 象 能 力 相 似 之 國 小 中 度 智 障 學 生 亦 能 學 習 性 侵 害 防 治 課 程 。 究 其 原 因 ， 可 能 是 本 研 究 採 用 之 角 色 扮 演 法 較 為 活 潑 有 趣 ， 又 可 以 讓 學 生 在 情 境 故 事 中 模 擬 對 話 或 角 色 動 作 ， 而 表 演 後 的 經 驗 類 化 與 討 論 ， 更 能 加 深 學 生 對 性 侵 害 的 認 識 。 然 而 ， 性 侵 害 的 過 程 涉 及 倫 理 與 道 德 問 題 ， 無 法 以 角 色 扮 演 真 實 模 擬 ， 對 於 上 述 討 論 ， 僅 能 證 實 中 度 智 障 學 生 亦 能 學 習 性 侵 害 防 治 課 程 ， 無 法 推 論 至 學 生 在 真 實 情 境 中 的 表 現 。
貳 、 針 對 社 會 效 度 而 言
本 研 究 所 探 討 的 社 會 效 度 係 針 對 受 試 者 的 滿 意 度 與 接
受 度 而 言 。 從 「 角 色 扮 演 法 接 受 度 問 卷 」 之 填 答 結 果 可 發 現 ， 四 名 受 試 均 表 示 對 於 角 色 扮 演 的 上 課 方 式 感 到 「 很 好 玩 」、「 喜 歡 」， 並 認 為 以 後 如 果 有 老 師 要 用 此 教 法 上 課 ， 會 感 到 「 很 棒 」 。 從 以 上 描 述 可 看 出 受 試 者 對 此 教 學 法 的 接 受 度 頗 高 ， 此 結 果 與 晏 涵 文 （ 2001） 和 黃 淑 英 （ 2002）
對 國 中 學 生 進 行 性 教 育 需 求 與 現 況 之 調 查 研 究 結 果 相 吻 合 ， 均 顯 示 角 色 扮 演 法 是 學 生 偏 好 、 喜 歡 的 教 學 方 式 。
從 「 性 教 育 教 學 滿 意 度 問 卷 」 之 填 答 結 果 發 現 ， 受 試 甲 對 自 己 的 學 習 結 果 感 到「 非 常 滿 意 」， 受 試 乙 與 受 試 丙 感 到 「 滿 意 」， 僅 受 試 丁 感 到 「 普 通 」。 因 研 究 者 在 受 試 者 就 讀 之 資 源 班 任 教 六 年 ， 對 四 名 受 試 的 學 習 與 個 性 皆 非 常 瞭 解 。 深 究 受 試 甲 滿 意 度 最 高 之 原 因 ， 可 能 是 受 試 甲 在 原 班 有 被 排 擠 的 情 形 ， 在 資 源 班 比 較 有 自 信 ， 而 角 色 扮 演 法 又 是 一 活 潑 有 趣 的 教 學 方 式 ， 可 能 因 上 述 理 由 而 對 本 實 驗 之 教 學 結 果 感 到 非 常 滿 意 。 而 受 試 丁 對 自 身 學 習 結 果 僅 感 到 普 通 之 原 因 ， 可 能 是 丁 生 對 自 己 較 沒 自 信 ， 平 時 只 要 答 錯 或 遇 到 不 會 的 題 目 ， 就 容 易 灰 心 或 放 棄 的 原 因 所 致 。 參 、 針 對 研 究 控 制 變 項 而 言
教 學 時 段 與 環 境 的 安 排 為 本 研 究 控 制 變 項 之 一 。 在 教 學 時 段 的 安 排 上 ， 研 究 者 選 擇 避 開 資 源 教 室 其 他 教 學 小 組
教 學 時 段 與 環 境 的 安 排 為 本 研 究 控 制 變 項 之 一 。 在 教 學 時 段 的 安 排 上 ， 研 究 者 選 擇 避 開 資 源 教 室 其 他 教 學 小 組