由於極少有限於小君與小丞兩人間的數學互動，故以下僅就兩人間的非數學 層面互動加以探究：
（一）非數學層面的互動
小君與小丞在非數學層面的互動中所彰顯的角色分別為「學具的強迫借用者
（小君）vs 借出者（小丞）」、「生氣回嘴者（小丞）vs 退讓者（小君）」、「生氣 抗議者（小丞）vs 協助解決問題者（小君）」、「未指定對象的進度詢問者（小丞）
vs 主動回應者（小君）」。以下逐一描述之：
學具的強迫借用者（小君）vs 借出者（小丞）
小君有兩次向小丞借用物品的經驗，一次是五月二十九日當天，小瑄是組內 唯一的量角器攜帶者，而小丞正與小豪使用其向小瑄借來的量角器時，當時小丞 是以「給她」的方式回應之；另一次的物品借用，由於小丞沒帶，故此處不作討 論。以下以原案 144 作為例證。
原案 144
12089. 師：好，這 30 對不對（指與角ㄅ對齊的刻度 30），那這個也是一樣放這邊(教師用大 量角器來量黑板上的角ㄆ )，它在這邊左邊對不對【豪、丞尚在測量，君說：
來來來，我看，並伸手向他們拿瑄的量角器，丞將量角器丟給君】，到這裡 30，
對不對，所以這兩個角是一樣的，好，雖然它的方向不一樣，方向一個是左邊一 個是右邊不一樣【君拿瑄的量角器低頭測量，接著瑄看君量，君：明明就 60 度。
瑄指君課本的 70 頁。君對瑄念念有詞後換量課本 70 頁的圖】，但是它的角都是一 樣是幾度
在行 12089，教師在台前示範以大量角器測量ㄅ、ㄆ兩角，此時台下的小丞 正與小豪一起使用向小瑄借來的量角器。當小君亦想進行測量行為但又未帶量角 器時，其選擇以「來來來，我看」的口語及「伸手拿量角器」的非口語行為強迫 拿走小丞及小豪使用中的量角器；而小丞則以「將使用中的量角器給小君」的方 式作為回應。特別地，由於該量角器是小丞向小瑄借的，故小君的強迫借用似乎
再次顯出小君自認為有支配小瑄量角器的權力；另外，由於未進一步針對此部份 進行晤談，故不知小丞此一回應行為與該量角器的主人是小瑄是否有關，換言 之，若該量角器是小丞自己的，其是否仍會選擇「將使用中的量角器給小君」是 有待考慮的。
生氣回嘴者（小丞）vs 退讓者（小君）
當小君要求小丞安靜或配合教師班級經營的佈題時，小丞的互動對象多為小 豪，僅有一次是小桓，此處僅針對後者進行說明。其中，小丞與小君分別扮演「生 氣回嘴者」及「退讓者」角色。以下以原案 111 作為例證。
原案 111
16135. 師：（教師比出安靜的手勢）好，你們幾組上來寫【瑄回到位子上坐下。丞和豪走至台 前】
16136. 《台上學生進行中，台下則出現學生的喧嘩聲》
16137. 【瑄示意要與君玩此一出手指的遊戲，君卻回過頭去找穎玩，瑄看穎、君玩。之後，
穎看到教師正要打圈叉，就知會君，且自己趴下來。接著君又知會瑄，最後三人 都坐好看前面】
16138. 【豪先在黑板作答，丞跑去問教師問題，之後丞將豪寫的都擦掉，自己重寫 0.08，豪 +0.03
0.11 則一直拍旁邊小桓的頭，一直到丞寫完，豪、丞才一起回座。丞在回座的途中，
小桓抓他，丞很生氣對桓說：幹嘛打我的臉，回到座位才剛坐下，君對丞說：不 要鬧了好不好，丞很生氣的說：誰說我在鬧。君：好好好】
在行 16137，由於小穎看到教師正要在小組計分板進行圈叉紀錄，彼此互相 知會，最後小穎、小君及小瑄皆坐好看前面。之後，在行 16138，由於小君發現 小丞在回座途中與小桓爭吵，立即對小丞作出「不要鬧了」的要求；當小丞以生 氣的口語「誰說我在鬧」作為回應，小君立即以「好好好」作為下一波的回應，
此一行為可詮釋為「對小丞生氣回嘴的退讓」。
生氣抗議者（小丞）vs 協助解決問題者（小君）
小丞有一次爲了等候中的學具被小穎拿走而向小瑄生氣抗議，當小君發現此 一情況，立即「主動協助小丞解決問題」，即向小穎要回量角器還給小瑄。以下 以原案 152 作為例證。
原案 152
行 16360-16361、12091-12096。