06112. 穎：我也覺得一樣，可是我覺得 0.1 比較簡單 06113. 君：可是老師說要寫 0.10
06114. 穎：那我就不要寫 06115. 瑄：那個 0.1 比較短 06116. 穎：對啊，比較簡單 06117. 瑄：0.10 比較長
課後晤談時，小瑄與小君在行 06076 至 06082 示範說明課堂上所進行的「兩 兩猜拳的手指遊戲」。當小君聽到小瑄說「0.1 加上 0.02」時，立即在行 06083 表示「老師說要講 0.10 吧」，此一說法不僅引發後續小穎與小君間一連串的爭辯，
亦使小瑄站出來挑戰小君、附和小穎。過程如下：
首先，小穎在行 06084 主動以「哪是」表示小君此一說法有誤，並舉
「0.06+0.04」為例；接著，小穎分別在行 06089、06093、06096 以「為什麼」、「可 是我沒有寫又沒有關係」，以及「0.1 就可以了啦」對抗小君的「老師說要寫 0.10」； 之後，當我問「0.1 跟 0.10 一不一樣」時，小穎分別以「一樣啊」、「只是一個有 0，一個沒有 0，可是我覺得應該不用 0 就可以了」，以及「我也覺得一樣，可是 我覺得 0.1 比較簡單」作為回應。
另外，小君的相應行為如下：不論小穎說什麼，小君皆以「老師說要寫 0.10」
作為回應；甚至當小君自己及其他組員皆表示 0.1 與 0.10 一樣後，小君最後在行 06113 仍再次強調「可是老師說要寫 0.10」。至於小瑄的相應行為則如下：首先，
小瑄在行 06091 主動加入小穎與小君間的爭辯，以「沒有，0.1 比較簡單好不好」
挑戰小君的「老師說的」；之後分別在行 06094、06115、06117 以「我也沒有寫，
老師又沒有扣分」、「那個 0.1 比較短」、「0.10 比較長」等口語附和小穎的說法。
由上可推知，雖然小君認為 0.1 與 0.10 的值是一樣的，但因「老師說的」是 影響小君回應的重要因素，故與小穎爭辯時，其可能以「老師說的」作為最後一 道防線。至於小穎的對抗者角色則建立在「0.1 與 0.10 的值一樣，且 0.1 的表達 形式較簡單，所以不需要寫 0.10」此一基礎上。此外，小瑄主動加入小穎共同對 抗小君的現象更彰顯小瑄在數學層面上對事不對人，且勇於表達己見的特性。
（二）非數學層面的互動
小穎、小君與小瑄三人在非數學層面的互動中所彰顯的角色分別為「台下的 大聲干擾者（小穎與小君）vs 台上的默默承受者（小瑄）」、「彼此交談者（小穎 與小君）vs 主動制止交談者（小瑄）」。以下逐一描述之：
台下的大聲干擾者（小穎與小君）vs 台上的默默承受者（小瑄）
小瑄唯一一次的上台作答是由教師指定，且具檢視組代表的身分。由於該次 上台尚具「小組競速」性質，因此對檢視組有強烈向心力的小穎與小君對小瑄在 台上的作答狀況越顯在意，且不斷在台下大聲干擾，面對此一情境，小瑄內心雖 多少有抱怨，但其不像小豪在台上直接回應，而是選擇「默默承受」作為回應。
特別地，對小瑄而言，其上台僅代表她自己，並非代表檢視組。以下以原案 87 作為例證。
原案 87 15052. 師：給你們寫一分鐘
15053. 【穎大叫：老師你怎麼可以這樣，接著君說：老師你要給人家兩分鐘啊】
15054. 《台上的學生開始作答，台下的學生大吼大叫，例如小智說：你寫小一點好不好，小 逸，拜託你。第六組某生說：哪有 08 是 0.8。安：小思加油！小思加油！》（過程 中，教師只有一次比出示意安靜的手勢）
15055. 【台上作答過程中，穎、君皆很激動，首先，君對穎說：小瑄寫錯了，穎拍桌子大叫：
對嘛，妳這白痴（指小瑄）。接著，君大叫；小瑄寫小一點，沒關係沒關係，繼續 寫。之後，穎趴在桌上又坐起來說：我快受不了了。後來，君：小瑄寫快一點，
穎：白痴飯桶】
15056. 【台上作答過程中，丞有時用手撐住頭看黑板，有時背對著黑板看著豪，並用筆劃豪 的大腿，示意要和他玩。豪則是雙手枕著頭看黑板。】
15057. 師：好，注意，停。回去把你們的答案算算有幾個【君嘆氣，很失望的表情。穎：飯 桶】
在行 15054 之前，教師請各組代表上台將「1 的分解結果」寫在黑板上，且 限制時間為一分鐘。由於小瑄是教師直接指定的檢視組代表，而檢視組的產品是 由小穎與小君聚在一起完成的，故在行 15055 小瑄將檢視組的產品抄寫在黑板 時，不斷受到小穎及小君之干擾，其中小穎的干擾口語包括：「對嘛，妳這白痴」、
「我快受不了了」、「白痴飯桶」等涉及人身攻擊的字眼；而小君的干擾口語則包 括「小瑄寫小一點，沒關係沒關係，繼續寫」以及「小瑄寫快一點」。特別地，
小君的口語雖不似小穎般涉及人身攻擊，但對台上作答的學生而言，這些「寫 小」、「寫快」的建議多少是干擾源。
面對小穎與小君在台下的大聲干擾，台上的小瑄則相應地扮演「默默承受者」
的角色。由小瑄在課後晤談時的說話內容「然後我看不懂她們在寫什麼，字好像 5 又好像 2（行 05130）」可知，小瑄對小穎與小君所提供的「抄寫清單」其實並 不滿意，雖然如此，小瑄還是在台上努力地抄寫著，並未對台下的干擾大聲反擊。
此外，由於小瑄在課後晤談的行 05185 亦表示，如果自己寫不好，他人「只會笑 我，不會笑別人（指檢視組）」，故，對小瑄而言，其上台僅代表她自己，並未代 表檢視組。
彼此交談者（小穎與小君）vs 主動制止交談者（小瑄）
小瑄極少向小穎及小君作出「安靜」的要求，唯一的一次是因發現小穎及小 君在教師佈題的同時彼此交談而自發制止的。以下以原案 160 作為例證。
原案 160
14045. 師：現在請拿出三角板【君拿出三角板在手上旋轉】，三角板有兩支，請問你用哪一支，
現在用等腰直角三角形那個，然後各組去討論，一到八的度數找出來【穎對君說 話（不可辨），君回答「很抱歉，這是小安的」，接著瑄對兩人比出小聲一點的手 勢】。
在行 14045，當小瑄發現小穎及小君在教師對全班佈題的同時，爲了三角板 的借用而彼此交談時，主動對兩人比出代表「小聲一點」的手勢。