不規則拼音的拼讀教學通常需要不同的教學活動幫助學生產生學習連結，因 此不同的拼音學習將有不同的學習活動，本研發將設計：ㄅㄛ、ㄆㄛ、ㄇㄛ的二 拼讀以及ㄨㄥ的三拼讀音等設計二個學習單與教學指導。
(一)、教學指導：以ㄅㄛ、ㄆㄛ、ㄇㄛ的拼讀為例
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ㄅㄛ、ㄆㄛ、ㄇㄛ的拼讀以區別讀、寫時的不同為主要教學活動，
當我們唸讀ㄅㄛ、ㄆㄛ、ㄇㄛ時，會有(ㄨ)的聲音出現，但是當我們書 寫ㄅㄛ、ㄆㄛ、ㄇㄛ的拼音時，卻是沒有(ㄨ)音的。
(二)、學習單：以ㄅㄛ、ㄆㄛ、ㄇㄛ的拼讀為例
學習單以練習ㄅㄛ、ㄆㄛ、ㄇㄛ的拼音唸讀和書寫為主要活動，
讓學生在學習中清楚分別ㄅㄛ、ㄆㄛ、ㄇㄛ在口說拼音和書寫時的不 同。
圖5 不規則拼音學習單
四、聲調練習：
聲調在注音符號的學習中主要影響我們對字詞意義的判斷，相同拼音不同 聲調意思就不同，本研發依據文獻討論的結果針對第二聲調與第三聲調的辨別，
以及第三聲調連讀的變調，進行教學活動設計，包括一個故事、聲調詞語卡和學 習單。
(一) 、聲調詞語卡
聲調詞語卡的設計是利用學生生活經驗中常用的語詞，依據第一個字 的聲調詞意的動作進行調值紀錄方法的連結設計，讓學生可以同時學習唸 讀的音高、調值紀錄的方法，這也是記憶術的使用技巧之一。
聲調詞語卡的設計為：
1. 第一聲調：軍人，「軍」字是第一聲調的字，威武的軍人站立時是 不可以動的，沒有動作的概念就像沒有調值紀錄一樣，所以第一聲 調沒有調值的紀錄。
2. 第二聲調：爬樹，「爬」字是第二聲調的字，爬樹的動作要手腳並 用向上爬，與第二聲調的調值紀錄書寫相同方向。
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通常會將手臂成一個V 字形，與第三聲調的紀錄方法一樣。
4. 第四聲調：戰士，「戰」字是第四聲調的字，戰士神氣威風的站姿 是雙手向下向外的站姿，手上還拿著寶劍，與第四聲調的紀錄方法 一樣。
圖6 聲調語詞卡
利用聲調詞語卡可以同時強化學生調值書寫的記憶，詞語的唸讀 也可以使學生正確讀出聲調。
(二) 、聲調的故事
改編自曾世杰((烏鴉的故事))一文，利用有趣味性的故事內容提升學生 學習興趣，同時將聲調語詞卡融入故事內容，達到聲調練習的效果。
(三)、學習單
學習單的設計內容包括聲調聽寫練習，三聲連讀的唸讀與聲調拼音練 習。
圖7 聲調練習學習單
本教材係針對低年級學習注音符號出現困難的學生所設計補救教學專用的 教材，配合因應教材設計的教學指導、學習單，可以協助學生將學習發生困難或 錯誤的部分進行補救教學，期望此教材的研發能為注音符號學習低成就的學生以 及教學現場的教師提供一些實際上的幫助。
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（七） 。台北市：文景。取自 http://terms.naer.edu.tw/detail/1306564 何翠華、林淑英 (1992)。台北市七十八學年度國民小學一年級國語首冊注音符 音符號教學成效之研究。屏東師院學報，15，101-140。
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國立臺灣師範大學國音教材編輯委員會 (2004)：國音學。臺北：中正書局。
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