補救教學注音符號教材之研發

國語文補救教學碩士在職專班 碩士技術報告

指導教授：陳淑麗 博士

補救教學注音符號教材之研發

研究生：謝尚蓉撰

中華民國一○八年七月

國立臺東大學師範學院 國語文補救教學碩士在職專班

碩士技術報告

補救教學注音符號教材之研發

研究生：謝尚蓉 撰 指導教授：陳淑麗 博士

中華民國一○八年七月

提筆寫這篇謝誌的時候，我算雙喜臨門：完成論文的同時，我 也考上新竹縣正式教師，而這份幸運，首要感謝我的指導教授陳淑 麗博士，在碩班就學期間不斷引導我思考的方向，論文寫作期間不 斷修正我的思考方式，以致於獲得學位的同時，我也順利考上正式 教師。

感謝施智文校長，論文最初指引我重要的研究方向；感謝郭又 方校長，引領我一窺深奧的論文寫作技巧；感謝梓婷(嵐炘)，協助 我搜尋文獻；感謝 316 寢的室友(怡如、林久、婷芬)，我們有開心 的住宿生活；感謝清政，一句話讓我決定攻讀研究所；感謝新竹縣 松林國小的夥伴(瓊琦、珮君、怡君、汶河、和志)，給我許多專業 的交流，還有 603 全班同學不斷鼓勵老師要順利畢業。

最後要感謝我的媽媽許碧雲女士，雖然她總是對我說： 「從我認 識你到現在，你沒有一年沒考試的！」但是我的任何決定都是媽媽 在我身後當我的後盾，我完成學業了，也考上正式了，適逢媽媽生 日，就把這份喜悅送給媽媽作為生日禮物！媽媽，我愛您！

謝尚蓉 謹誌

2019.07.26

補救教學注音符號教材之研發

作者：謝尚蓉

國立臺東大學師範學院國語文補救教學碩士在職專班

摘要

本研發教材以低年級學習注音符號發生困難的學生為對象，發展具有可立即 性補救的菜單式教材設計。本研發的教學內容為學習發生困難和易混淆的注音符 號，分為注音符號教學、拼音教學、聲調教學三個部分，每個成分都有其核心的 教學策略，以菜單式設計呈現教學活動。希望能提供學童在學習發生困難時，教 師能給予立即性的補救教學，如此便能在短暫中斷教學後，接著又能繼續進行原 本的教學活動，學生不但獲得即時的注音補救，又能沉浸在原本的學習活動之中。

本教材依設計方法分為菜單式學習單、菜單式教學手冊等共十六個學習活動，教 師透過學習指導手冊進行引導；學生則利用學習單進行學習。本研發成果有：

（一）學習單一本，包含十六回學習內容；

（二）學習指導手冊一本，包含十六回學習活動引導；

（三）注音符號記憶術形音連結設計、聲調詞語卡

關鍵字：注音符號、補救教學、菜單式教案

ii

Phonetic Symbols

Hsieh Shang Rong

Abstract

This research is to develop an instant remedial teaching material which is chapter to chapter for lower-grade students having difficulty learning Mandarin Phonetic Symbols. This teaching material includes having difficulty learning and Mandarin Phonetic Symbols easy to mistake, which divided into three parts - Mandarin Phonetic Symbols teaching, spelling teaching and tone teaching. There are core teaching

strategies in each part, which are presented from chapter to chapter. Hoping to help teachers do remedial teaching instantly when students having difficulty learning.

Therefore, teachers can continue the teaching activities after the short remedial teaching. Students can not only get instant remedial teaching, but also be absorbed in the former teaching activities. According to the design concept, this teaching material is divided into 16 learning activities including chapter to chapter working sheets, chapter to chapter teaching manuals and so on. Teachers can use the manuals to teach, and students can use the working sheets to learn. The result of this research:

1. A book of working sheets, including 16 chapters of learning materials.

2. A book of teaching manual, including 16 chapters of teaching activities.

3. A strategy is designed to connect the symbols and the sound to memorize Mandarin Phonetic Symbols; vocabulary cards for tone teaching.

Key Words：Mandarin Phonetic Symbols、Remedial Teaching、Teaching Material by Thapter

目 次

摘 要 ... i

目 次 ... iii

表 次 ... iv

圖 次 ... v

第一章 緒論... 1

壹、 注音符號補救教學的重要性 ... 1

貳、 發展注音符號補救教學教材的重要性 ... 2

參、 本研發教材設計的方向 ... 3

第二章 文獻探討 ... 5

壹、 注音符號學習的探討 ... 5

貳、 補救教學 ... 9

第三章 教材研發設計 ... 15

壹、 教材的研發理念與設計架構 ... 15

貳、 教學設計 ... 20

參考文獻 ... 29

壹、中文部分... 29

貳、外文部分... 31

iv

表 1 各研究中最常發生讀寫困難的注音符號內容 ... 8 表 2 常見的注音符號學習混淆情況 ... 9 表 3 注音符號記憶術(含變韻的結合韻) ... 15

圖 次

圖 1 通用注音符號唸讀學習單 ... 22

圖 2 有規則拼音教學指導 ... 23

圖 3 有規則拼音學習單 ... 24

圖 4 不規則拼音教學指導 ... 25

圖 5 不規則拼音學習單 ... 26

圖 6 聲調語詞卡 ... 27

圖 7 聲調練習學習單 ... 28

1

閱讀是語文教育中非常重要的教學目標，這攸關著其他學科學習的基礎能力。

有良好閱讀能力的學童不但在其他學科學習較能得心應手，更是未來國家競爭力 提升的重要基石。如果閱讀發生困難，就需要補救教學的介入協助。而且越早介 入效果越好（陳淑麗、曾世杰，2007）。

許多實證研究結果顯示，成功的補救教學需要早期介入、長時且密集的授課，

並加上有效教學策略（曾世杰、陳淑麗，2007；陳淑麗，2008）。早期介入的閱 讀補救教學要從處理聲韻覺識缺陷開始，這是西方拼音文字系統的研究報告結果

（Vellutino, Fletcher, Snowling, & Scanlon, 2004）。注音符號是中文的拼音系統，

因此我們的閱讀補救要從注音符號的學習開始，並從教材的許多設計與研發中找 尋可能的缺口，針對可立即進行補救教學活動的教材為設計方向。

據此本研發內容以低年級的學習內容為主，研發出一套針對補救教學所適用 的注音符號教材，冀能為學習低成就的學童提供幫助，是本研發最重要的目的，

以下依據多個研究結果來說明注音符號補救教學的重要性，以及發展注音符號補 救教學教材的重要性。

壹、 注音符號補救教學的重要性

學會注音符號是很重要的，因為閱讀要從識字開始，在我國的課程設計中，

初學識字要以注音符號輔佐之。在臺灣，正式的閱讀教育是從注音符號教學開始 的，學會了注音符號，兒童就可以獨立進行閱讀，無須等到經過長時間的漢字教 學，記住了上千個漢字之後才能進行閱讀（曾世杰，2010）。注音符號可以幫助 兒童認識許多新學的字詞，擴展識字量；即使是成人，遇到不會唸讀的中文，使 用注音符號是最快可以知道字音的途徑，因此注音符號也能幫助失學成人或外籍 配偶學習認唸中文。

在Chall（1996）的閱讀發展理論中提及國小低年級的學生是大量的識字期。

有加註注音符號的素材可以幫助兒童唸讀漢字，增加識字量。教育部（2003）九 年一貫語文領域課程綱要規定，國小一年級新生入學，前十週國語科全部都要進

教學亦規定於第一、二學習階段要學會並能運用注音符號進行學習。可知注音符 號的學習對初學閱讀教育的學童是重要的開始。

研發者收集了苗栗縣106 學年度小一注音符號學習檢測的資料，查閱許多注 音符號相關研究，以及在教學現場的觀察中，發現國語文學習低成就的學童可能 早在小一注音符號的學習階段就已經出現學習落差的現象，這些學童需要教師投 入更多的關注來輔導他們。但是一般教學的實況是教師有上課進度與級務處理的 壓力，無法時時刻刻提供協助，因此這些低成就學童錯失了學習的黃金期，累積 了失敗的經驗，嚴重挫折了學習的動機。相關實證研究顯示越早介入補救教學，

成效越好，早期介入不僅讓這些學童能有機會跟上一般學童的同儕水準（陳淑麗，

2004；Pikulski，1994），也是最具成本效益的作為，因為有效的早期介入，學生 被轉介或安置在特教系統的比率就會降低（陳淑麗，2004；Shanahan & Barr，1995）。 由此及早的注音符號補救教學可以在學童出現學習困難的開始，立刻給予額外的 課程補救，避免馬太效應的產生。

綜上所述，注音符號是兒童學習識字、閱讀的開端；早期介入的補救教學有 其重要性，因此提供學童有效的注音符號補救教學是重要的。早期介入的注音符 號補救教學能降低學習注音符號的低成就學生習得無助感的發生，且能藉此奠定 中文識字學習的基礎；此外，因為補救教學可以幫助低成就學生有機會回到一般 學生的學習水準，由此可知及早介入注音符號補救教學對發生注音符號學習困難 的學童是很重要的。

貳、 發展注音符號補救教學教材的重要性

「國民小學及國民中學補救教學實施方案」是十二年國民基本教育課程重要 方案之一。回溯過去相關政策，教育部為落實教育機會均等的理念，自 1996 年 效仿英國的教育優先區政策實施「教育優先區計畫」，經 2013 年「攜手計畫-課 後扶助」及「教育優先區-學習輔導」兩項政策，至目前現行的「國民小學及國民 中學補救教學實施方案」，將服務對象擴大為所有學習低成就學生，挹注了大量 的人力資源與資金。

3

材，經過實證研究（陳淑麗、曾世杰，2007）確實能有效提升低成就學童的學習 效果，但是取得教材的門檻較高，師資也必須經過其機構培訓後方能在補救教學 的場域中使用教材；坊間有許多注音符號教材的設計多為全面性的教學設計，但 是學童並非完全不會，只需要對有困難的部分進行補救即可，然而目前沒有針對 學童發生學習困難時可以給予及時性補救的教材；另外，教育部提供的國民小學 及國民中學補救教學實施方案科技化評量網站上並沒有提供注音符號的補救教 學教材，因此研發一套適用於注音符號學習有困難或易混淆，且可及時用於補救 教學現場中的教材是迫切需要的。如此，當教師欲進行注音符號補救教學時，就 不須再花費時間與精力去尋找適合的教材。

除了教材的研發，有效教學的教學活動是成功提升學童注音符號學習的關鍵

（陳淑麗、曾世杰，2007） 。在曾世杰、陳淑麗、蔣汝梅（2013）的多層級教 學介入的研究中可以發現，有結構的系統性教學設計對補救教學的成效更是顯著。

這些原則包括：早期介入、高成功經驗、明確的教導策略等等（陳淑麗、曾世杰，

2007）。

綜上所述，早期密集的介入能幫助學生盡早回到同儕水準、適用有效的教材 以及運用有效教學原則能提供現場教師教學資源以及節省教學活動設計耗費的 時間，因此研發者期望研發一套能提供學生獲得高成功經驗；教師能以明示、結 構化進行教學的適用於補救教學的注音符號教材，以期幫助低成就學童提升學習 的效果，也提供現場教師一套適用的教材。

參、 本研發教材設計的方向

學習是一件很嚴謹的事，學習者每堂課應學習多少內容也是設計教學活動時 需要考量的因素。低成就學生能否在有限的教學時間內獲得最大的學習效果，補 救教學的教材與課程設計更應針對適合於低成就學生每次上課的需要。本研發教 材將對需要接受注音符號補救教學的學童，針對其學習有困難的部分進行設計，

排除大部分學童學習沒有困難的部分（例如：韻母ㄧ的認唸），分別以注音符號 解碼、拼音、聲調三個部分為教學內容，以記憶術、故事連結、直接教學等教學 策略進行教學活動設計。

的教材，採用菜單式設計教材、學習單、教學手冊等。研發目的為：

一、 研發適用低年級發生注音符號學習困難的學習教材。

二、 發展適用低年級發生注音符號學習困難的教材教學設計。

5

壹、 注音符號學習的探討

一、注音符號與中文閱讀

中文與拼音文字系統間的差異很大。拼音文字是多音節文字，每個詞可能包 含多個音素。相較於西方的拼音文字，中文是「語素—音節」文字，絕大多數的 中文字本身就是個語素，且一字一音節、一字一聲調，變調有規律（裘錫奎，民 83）。因此中文的學習，標音系統（如注音符號）就是最重要的學習管道之一（曾 世杰、王素卿，民92）。

注音符號是一種拼音系統的符號，是根據中文的篆體改寫而成，注音符號也 是中文的重要偏旁，大部分是現行字典的部首，字形上與中文較接近，依據學習 橫向遷移的概念來說，比較容易學習，這是注音符號的一大特性（曾世杰、王素 卿，民92）。也就是說因為注音符號的創制源自於中文字形，學習上較容易學會，

學會注音符號就能輔助中文閱讀，提升閱讀能力。

由上所述，中文的習得需要標音系統的輔助；注音符號又是依循中文字形而 來的標音系統，學會注音符號確實是輔助中文學習重要的媒介。雖然有些研究證 實注音符號學得好並不能遷移中文學習的效果，但是學童利用注音符號可以獨立 唸讀中文字是大有幫助的。

二、注音符號與聲韻覺識

注音符號是中文的拼音系統的符號，學者認為聲韻覺識是拼音文字的必要條 件（曾世杰，2010）。許多研究也發現學習者是否具備聲韻覺識能力與注音符號 學習的效果是有相關的，聲韻覺識能力愈好，注音符號的學習效果也愈好。

(一) 何謂聲韻覺識

聲韻覺識最早是由 Mattingly（1972）所提出的，是指個體對語言聲音的覺識。

Goswami 和 Bryant（1990）把聲韻覺識定義為兒童能聽出一個字中組成聲音的能

以及音節（syllables）三個層次。

Bentin（1992）認為聲韻覺識是對口語字音中音韻結構的知識。Torgesen、

Morgan 和 Davis（1992）將聲韻覺識定義為個體對自己語言和語文聲韻架構的敏 感度和能清楚說明的覺之能力。Barker（1994）則對聲韻覺識下一較為明確的定 義：所謂的聲韻覺識是對語音進行切割、分析、合成的能力。

曾世杰（2010）將聲韻覺識簡單定義為「個體對聲韻規則的後設認知」，即

「個體監控自己聲韻系統內在規則的能力」，是一種後設語言的能力，其操作型 定義為「將語音分解為音素及操弄音素的能力」。每個人只要會說話就已具備其 語言的聲韻規則，但並不是所有的人都能具備聲韻覺識的能力。例如：一個以國 語為母語的學童，他聽得懂也能說出「清」這個單音節的詞，但未必能將這個單 音節分成「ㄑ」、「一ㄥ」二個音，更遑論分成「ㄑ」、「一」、「ㄥ」三個音素。學 童必須具備聲韻覺識的能力才能將「清」這個音節的內在與音節結構分析出來。

(二) 聲韻覺識能力對注音符號學習的影響

聲韻覺識在拼音文字系統的閱讀中是學習者必須具備的重要能力，注音符號 亦是一種拼音系統，其音素包括首音、介音、元音、尾音及音調。聲韻覺識能力 對一、二年級學童的字、詞閱讀發展有重要影響（曾世杰等人，2005），以一年 級學童而言，研究顯示聲韻覺識能力與字、詞閱讀能力有即時性與長期性的顯著 相關（Ho & Bryant，1997）。近年來許多中文閱讀研究發現，和拼音有關的聲韻 覺識可能是閱讀困難者的主要缺陷（曾世杰、陳淑麗，2007；李俊仁，1999；洪 慧芳，1993；曾世杰，1999）。李桂英（2007）研究國小二、四、六年級學童在聲 韻覺識和中文識字能力間有顯著正相關，尤其是聲調的表現與認字能力的相關性 最高，聲調是中文音韻中最具特色的部分，聲調不同，意義就不同（曾世杰，1997）。 在教學層次上，Gathercole 和 Baddeley 主張拼音文字中閱讀和聲韻覺識是相生相 因的關係，兒童學會了表徵語音的注音符號將有助於聲韻覺識的發展，聲韻覺識 能力的成熟又可以幫助兒童掌握注音符號的學習，因此可以將拼音的文字符號和 聲韻覺識一起進行教學，注音學會了，國語的聲韻覺識也就學會了（曾世杰，2010）。 一言以蔽之，注音符號的學習和聲韻覺識的能力其實是相輔相成的，愈高的聲韻

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能力也會愈來愈成熟。

三、學童學習注音符號的相關研究 (一) 注音符號學習的難易度

注音符號的主要內容有21 個聲符、16 個韻符、22 個結合韻和 5 種聲調（國 立臺灣師範大學國音教材編輯委員會，2004）。故注音符號的教學著重在注音符 號解碼、拼音及聲調等教學內容。國內許多注音符號學習的研究發現並不是所有 的學童都能順利學會注音符號，而且不是所有的注音符號都是容易學習的。大致 而言，學習注音符號在讀寫方面會發生困難或錯誤的類型可以區分為：注音符號 單音的讀寫錯誤、有規則的拼音讀寫錯誤、不規則(需變韻)的拼音讀寫錯誤等，

茲將相關研究整理如下：

方一鳴（1978）測驗嘉義縣 12000 多名一年級學童前十週學習注音符號的情 形，結果顯示最難認讀、辨音的十個單音為：ㄓㄕㄣㄥㄗㄛㄘㄙㄜㄖ。

鄭美芝（2000）以 118 名一年級學童施以自編之「注音符號診斷測驗」，發 現單音認讀困難的有：ㄥ、ㄝ、ㄗ、ㄡ、ㄙ、ㄘ、ㄛ、ㄕ、ㄣ、ㄞ；結合韻認讀 困難的有：ㄩㄥ、一ㄥ、ㄩㄢ、ㄨㄥ、一ㄣ；單音聽寫困難的有：ㄡ、ㄛ、ㄝ、

ㄘ、ㄙ、ㄕ、ㄗ、ㄦ。

胡永崇（2001）的研究發現，國小一年級學習障礙的學童在學習注音符號最 難讀寫的單音和拼音是ㄥ、ㄛ、ㄙ、ㄘㄥ、ㄎㄡ、ㄖㄣ；聲調方面最難辨識的是 第一聲，次為第三聲。關於第一聲調最難辨識的部分與其他許多相關的研究結果 不同，依據其研究解釋，可能是因為不同年齡與學生特質發生困難的類型不同所 致。本研發在此不深入探討此部分。

研發者整理苗栗縣 106 學年度小一注音符號學習檢測的資料，發現在 4275 個受試學童的表現，依據補救教學篩選測驗條件為學習後35%的比例為界，學童 發生困難的拼音有：ㄅㄛ、ㄒㄧ、ㄒㄩㄝˇ、ㄍㄨㄛ、ㄕㄨㄟˇ、ㄑㄧㄡ等三拼 讀以及需要變韻的拼讀音；聲調部分則是二聲和三聲的區辨最困難。

可歸納出注音符號學習的難易度中較困難的聲母為ㄗㄘㄙㄓㄕㄖ，韻母為ㄣㄥㄛ ㄜㄝㄡㄞ，結合韻以一ㄣ、一ㄥ、ㄩㄣ、ㄩㄥ、ㄨㄥ為困難；還有ㄅㄛ、ㄆㄛ、

ㄇㄛ、ㄈㄛ的拼讀與聽寫、三拼的正拼與反拼都是可列入補救教學教材的範圍。

表 1 各研究中最常發生讀寫困難的注音符號內容

研究者 單音注音符號 有規則的拼讀 不規則(需變韻)的拼 讀

方一鳴 (1978)

ㄓ、ㄕ、ㄖ、ㄗ、

ㄘ、ㄙ、

ㄛ、ㄜ、ㄣ、ㄥ 胡永崇

(2001)

ㄙ

ㄘㄥ、ㄎㄡ、ㄖㄣ ㄛ、ㄥ

鄭美芝 (2002)

ㄕ、ㄗ、ㄘ、ㄙ、

ㄨㄥ ㄧㄥ、ㄩㄥ、ㄧㄣ、

ㄛ、ㄝ、ㄞ、ㄡ、 ㄩㄢ ㄣ、ㄥ、ㄦ 研 發 者 整 理

106 學 年 度 苗 栗 縣 小 一 注 音 符 號 測 驗結果

ㄈㄛ、ㄒㄧ、ㄒㄩㄝ、

ㄍㄨㄛ、ㄕㄨㄟ、

ㄑㄧㄡ

ㄅㄛ、ㄆㄛ、ㄇㄛ

本表由研發者整理

此外，有關於二拼讀和三拼讀的部分，學童會發生學習困難的原因可能牽涉 到注音符號測驗出題的情況不同，難以在系統中表現出來有困難的是什麼，加上 教學現場中發現學童在拼音練習時會發生困難的情況有很多種，因此二拼讀和三 拼讀的部分應該再列為學習的內容，同時再將學童發生學習混淆的部分進行區別 辨識的練習。

9

學童學習注音符號發生混淆的部分，討論如下：

常雅珍（民 87）的研究結果指出幼稚園大班學童學習注音符號錯誤類型分 為（1）形音相似，例如「ㄣ、ㄥ」；（2）形相似，例如「ㄇ、ㄈ、ㄩ」、「ㄛ、ㄜ」、

「ㄍ、ㄑ」；（3）音相似，例如；「ㄓ、ㄗ」、「ㄔ、ㄘ」、「ㄕ、ㄙ」、「ㄋ、ㄌ」等。

何翠華、林淑英（民 81）與吳佩芬（民 91）的研究均發現以國小一年級學 童為研究對象，學童在注音符號學習上常犯錯類型中，聲調方面以二、三聲最容 易混淆。

其他包括吳明雄（民 84）、陸又新（民 80）、胡建雄（民 81）、張嘉津（民 89）等人的研究中均可發現學童學習注音符號常見犯錯的類型為：形音相似、形 相似、音相似以及第二聲調和第三聲調的混淆等。

表 2 常見的注音符號學習混淆情況

類型 注音符號 形音相似 ㄣ、ㄥ

形相似 ㄇ、ㄈ、ㄩ ㄛ、ㄜ ㄍ、ㄑ

音相似 ㄓ、ㄗ ㄔ、ㄘ ㄕ、ㄙ ㄋ、ㄌ 聲調 第二聲調、第三聲調

研發者整理

綜合上述，兒童在注音符號學習的上常見問題，透過結構性的教學活動設計 可以提升學童注音符號學習的效果，本教材將以結構性教學設計，設計菜單式學 習，提供教師教學現場即時性的注音符號補救教學教材。

貳、 補救教學

一、國語文補救教學的內涵

教育部於 2012 年的補救教學基本學習內容「國民小學語文學習領域（國語 文）試行版」中揭示，所謂補救教學基本學習內容，係指無論課程綱要或課程標

容（教育部補救教學基本學習內容試行板，2012）。由此，學生必須在「前一年 級/段」應習得該年段必須習得的最基本國語文知能，凡無法通過「國民小學及國 民中學補救教學科技化評量」網站的標準化測驗篩選者，均應參加補救教學。其 基本學習種類包含注音符號、字詞、句子、篇章中的聽、說、讀、寫、作等語文 能力。其中一年級的基本學習內容就以注音符號的部分包括：認唸、書寫、拼音、

朗讀與閱讀、紀錄等為主要內容，也就是一年級的學童在注音符號的學習上必須 能做到可以拼讀有注音符號的閱讀材料之外，還能用注音符號紀錄學習。這也是 所有基本學習內容的開端，前階段的學習基礎穩固了，後階段的學習才不致因此 產生困難；注音符號精熟了，識字學習就能亦步亦趨的開展學習之路。

依據教育部「國語文補救教學基本學習內容」所訂，本教材內容設定為注音 符號的認唸、拼讀、書寫等三個主軸。

二、有效的補救教學原則

有實證研究證明注音符號的補救教學最重要的關鍵在於「有進行教學活動」， 只要教學活動啟動了，補救教學的成果就隨之而來。然而要想在進行補救教學的 活動中獲得有效的效果，就必須有其教學原則的依循。一般有效的教學應符合某 些原則，包括早期介入、長時密集、高成功經驗、明示的教學及教導策略等（曾 世杰、陳淑麗，2007）。曾世杰、陳淑麗（2013）再提出除了上述的原則外，尚 有進展監控、系統結構化教學、沒有教學空檔以及結合舊經驗等原則，加之共有 九個原則。本教材研發將依循早期介入、高成功經驗、明示的教學、系統結構化 的教學等原則，分別探究如下：

(一) 早期介入

早期介入除了可以避免馬太效應的產生外，還可以大幅降低學生被轉介或安 置於特教領域的比例（曾世杰、陳淑麗，2007），降低教育的成本，同時也可避 免造成特教資源的浪費。此外，曾世杰、陳淑麗、蔣汝梅（2013）的研究發現，

早期介入容易看見基礎解碼能力的成效，這對注音符號的學習有重要的研究支持。

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低成就學生因為先前的學習已累積太多失敗經驗，造成學習動機低落的現象，

甚至造成習得無助感，為了重新提升學習動機，就要增加成功的經驗。教師可以 Vygotsky（1978）的「近側發展區」（zone of proximal development，ZPD）為架 構，先提供較多的鷹架讓學生在學習過程中獲得較高的成功經驗，當學生學會了，

再逐步褪除鷹架，使學生逐步學習更高層次的知識。在教學過程中，教師必須適 時地將學習責任逐步轉移到學生的自主學習，即「釋放責任的直接教學模式」

（Pearson & Gallagher，1983）。

(三) 明示的教學

明示是有效教學的特性（陳淑麗、曾世杰，2013）。低成就學生可能無法自 行發覺學習隱含的規則或教材中連結的關係，需要教師明確的指示，使學生知道 何時、如何使用學習策略。以注音符號教學為例，教師明白的將注音符號的「形

―音對應原則」教出來，就是明示教學。

(四) 系統結構化教學

低成就學生在非結構的教學情境中比較不容易抓到上課重點（陳淑麗、曾世 杰，2013）；相對的，系統結構化的教學可以使學生比較能熟悉學習的步驟，掌 握學習的下一個程序，因此教學程序上清楚明確的結構可以幫助低成就學童的學 習。除此，教學目標和教材的呈現也需要結構系統系的安排，讓學生循序漸進的 習得智識。

綜上所述，研發者擬採用1 早期介入 2.高成功經驗 3.明示的教學 4.系統結構 化教學等四個有效教學原則於教學設計中，以其幫助注音符號學習低成就學生能 及早跟上同儕水準。

三、有效的補救教學方法

(一) 運用「形―音連結」的記憶術進行注音符號認讀教學

記憶術是一種我們對訊息處理的工作策略，運用策略可以使我們對學習的知 識內容增加記憶量。記憶術的使用是必須經過深入思考且實際應用在學習上的，

得更加牢固，不易忘記(常雅珍、鄭淨文，2008)。記憶術有許多不同的類型，一 般常見的記憶術有：故事記憶法、身體掛勾法、數字記憶法、語音法、位置記憶 法、配對連想法、心智繪圖……等，依據使用策略的分類方法大致可分為視覺圖 像記憶術和語文記憶術二種。不同的學習目標所使用的記憶術類型也隨之不同，

依據本研發教材所需，研發者將採用「形―音連結」的記憶術進行注音符號認讀 教學。

(二) 以直接拼讀法進行注音符號拼讀教學

一般注音符號的教學方法為綜合教學法，即學生先學會了完整語句，再分析 語詞、單字、符號等，最後以學會的符號練習拼音，進而學會符號、語詞和語法

（李碧霞，1975）。有相關研究發現綜合教學法雖然可以讓大部分的學生學會注 音符號（羅秋昭，2005），但是這樣的教學法對學習低成就的學童而言是不容易 的，學習低成就的學童需要的是教學上從注音符號開始，然後學拼字音、語詞、

句子、文章等，從小而大的學習模式。以拼音教學部份而言，文獻指出，成效最 佳的教學法是注音符號直接拼讀法。周詩筑（2014）的研究中亦支持注音符號直 接拼讀法對需要補救的學童的學習是更有利於一般上課的教學模式，於其自編的 教學活動中亦採用注音符號直接拼讀法的教學模式。何澍(2000)對注音符號直接 拼讀法的解釋如下：

注音符號直接拼讀法，簡稱為直拼法，是由語文學家王玉川和祁致賢所設計 的拼音教學法。直接拼讀法是教學童直接將一個字音很快地直接拼讀出來，省略 了聲符、韻符、聲調的分讀，實際上只具拼音的形式，學童學會之後，能夠直接 讀出字音，又稱為暗拼法。直拼法的應用應注意以下原則：(1)必須先應用兒童 已學習的字、詞及符號來練習，以加強類化之產生；(2)練習時必須利用閃示牌，

以加強反應能力；(3)練習的方式可用換聲符法、換韻符法、正拼式和反拼式等。

此外，在Siegfried Engelmann 的《Teach Your Child to Read in 100 Easy Lessons》

一書中，運用了直接拼音教學的技巧成功幫助許多學習中的孩子熟背單字，有助 於拼讀練習的教學設計，因此本研發在有規則的拼讀教學中，亦將採用之。

13

學法的教學模式設計注音符號拼讀教學，於課程編排的程序外，進行注音符號菜 單式教學設計，並運用有效的教學原則，針對低年級低成就學童在注音符號的學 習發生困難的部分設計教材。

15

依據相關的研究結果，研發者研發一套適合低年級進行的菜單式注音符號國 語文補救教學教材，分別說明教材的研發理念與設計架構及教學活動說明於下：

壹、 教材的研發理念與設計架構

一、以低成就學童學習發生困難的部分為教材主要內容

要降低學生學習的負荷量，補救教學的學習內容應該以學童需要補救的部分 進行教學，排除已經學會的或容易學會的部分，將教學時間集中在還沒學會的或 是較難學會的部分，針對需要加強學習的內容進行長時密集的學習活動。

依據注音符號本身學習難易程度與發展系統的編排，以及學科論理組織和學 生的心理組織等，教學設計應讓學童由易而難逐步進行教學，且在學習過程中不 斷提供學生高成功的經驗，以提升學生學習的動機。因此本教材將分別以注音符 號認讀與字音字形的區辨、有規則的拼讀、不規則(需變韻)的拼讀以及聲調練習 為主要教學內容，並依據先韻母後聲母再拼讀的教學順序設計安排。

二、注音符號識符認讀教學

研發者設計「形―音連結」的記憶術為教具。將學習發生混淆的注音符號進 行認讀學習，並能透過記憶術的呈現發現不同注音符號的形異、音異之處。連結 學習單的學習，逐步完成符號認讀、書空、仿寫、再生寫、聽寫等學習活動。

表3 注音符號記憶術(含變韻的結合韻)

注音符號 記憶術口訣 圖片(有字) 圖片(無字)

ㄅ 背孩子的ㄅ

ㄆ 瓢蟲的ㄆ

ㄈ 方形的ㄈ

ㄉ 母雞下蛋的ㄉ

ㄊ 踢毽子的ㄊ

ㄋ 鳥窩的ㄋ

ㄌ 力量的ㄌ

ㄍ 蛤蜊的ㄍ

ㄎ 柯南的ㄎ

ㄏ 笑呵呵的ㄏ

ㄐ 公雞的ㄐ

ㄑ 騎馬的ㄑ

ㄒ 蜥蜴的ㄒ

17

ㄔ 牙齒的ㄔ

ㄕ 毛巾溼了的ㄕ

ㄖ 日曆的ㄖ

ㄗ 子彈的ㄗ

ㄘ 刺入的ㄘ

ㄙ 吐司的ㄙ

ㄧ 一枝鉛筆ㄧ

ㄨ 巫婆帽的ㄨ

ㄩ 魚缸的ㄩ

ㄚ 啊啊叫的ㄚ

ㄛ ㄛㄛ叫的ㄛ

ㄝ 夜晚的ㄝ

ㄞ 高矮的ㄞ

ㄟ 飛鳥的ㄟ

ㄠ 雪寶的ㄠ

ㄡ 小狗的ㄡ

ㄢ 安全帽的ㄢ

ㄣ 奔跑的ㄣ

ㄤ 骯髒小孩的ㄤ

ㄥ 哼歌的ㄥ

ㄦ 兒童的ㄦ

ㄧㄢ 香菸的ㄧㄢ〔ㄧㄝ ㄋ〕

19

ㄧㄥ 老鷹的ㄧㄥ〔ing 〕

ㄨㄥ 蜜 蜂 嗡 嗡 嗡 的 ㄨ ㄥ

〔ung 〕

ㄩㄢ 圓圈的ㄩㄢ〔ㄩㄝ ㄋ〕

ㄩㄣ 烏雲的ㄩㄣ〔ㄩ ㄋ〕

ㄩㄥ 傭人的ㄩㄥ〔ong 〕

三、有規則的拼讀教學

有規則的拼讀教材設計為參照曾世杰翻譯之《Teach Your Child to Read in 100 Easy Lessons》一書中譯本而設計注音的拼讀技巧，原教材設計以直接拼讀教學 法教導英文拼音教材，本研發將其英文部分轉換為注音符號的拼讀教材，配合拼 音速度的快慢節奏使學生練習正拼音與反拼音的練習。

此外，當我們教導兒童將需變韻的結合韻視為一個單音時，結合韻的三拼讀

就可以納為有規則的拼音，因此本教材將「ㄧㄢ、ㄧㄣ、ㄧㄥ、ㄩㄢ、ㄩㄣ、

ㄩㄥ」等結合韻的三拼讀併入有規則的拼讀之中。

四、不規則拼音的拼讀教學

在拼音過程中會有變讀、變韻的情形者，包括「ㄅㄛ、ㄆㄛ、ㄇㄛ」的二拼 讀以及「ㄨㄥ」的三拼讀音，因此不規則的拼讀教材將以此四個部分進行設計。

在此，我們再將第三聲調連讀需變讀的規則併入此處設計學習活動。

聲調是注音符號教學中重要的部分，相同的拼音，不同的聲調，其意思就截 然不同。為了讓學生能確實掌握聲調練習，本研發將以故事為設計內容，讓學生 學會聲調的使用，並能正確區分二聲和三聲的差別。透過學習單，結合拼音的練 習，使學童在拼音過程同時習得聲調的學習。

六、適用對象與時機

注音符號是臺灣正式國語文教育的第一步，也是啟動中文閱讀的第一步，基 於早期介入的有效教學原則，本教材適用於一年級完成注音符號教學後發生學習 困難的學生；又菜單式教材設計可隨時依照教師進行教學時發生需要即可抽出使 用，故本教材適用的時機為當學童發生注音學習困難時立即可提供教材進行補救 教學，即一、二年級學童發生注音符號學習困難的學童可適用本補救教學教材。

綜上所述，本教材的設計內容可以區分為：注音符號記憶術(含需變韻的結 合韻)、有規則的拼讀練習、不規則的拼讀練習、以及聲調練習等四大部分，同時 於拼音教學中再將聲調練習融入學習之中，完成教材設計。

貳、 教學設計

依據研發者收集有關注音符號學習有困難以及學生容易混淆的內容，將教學 設計內容設定了 22 個菜單式教學活動，包含注音符號認唸教學，規則拼音與結 合韻拼音，不規則(變韻)拼音，形、音相似符號區辨等等，設計學習單以及教學 指導手冊，不同的教學目標有不同的教學流程。

一、注音符號認唸教學

透過記憶術的使用與教師示範進行符號認唸教學，依據文獻討論，本研發將 發展的學習內容有聲母的部分：ㄓ、ㄕ、ㄖ、ㄗ、ㄘ、ㄙ；韻母的部分：ㄛ、ㄜ、

ㄝ、ㄞ、ㄡ、ㄣ、ㄥ、ㄦ；結合韻的部分：ㄧㄣ、ㄧㄥ、ㄩㄢ、ㄩㄥ。教學活動 部分為設計一通用學習單與教學指導。

(一)、教學指導

21

一次。例如：ㄎ，柯南的ㄎ。

2.教師說明記憶術閃示卡上設計的符號位置，用以強化形音連結的記憶。

例如:ㄎ，柯南的ㄎ。柯南是小朋友很熟悉的卡通人物，側身踩在滑板上 的動作也是柯南的招牌動作之一，以此記憶術可以幫助學生熟記注音符 號。

3.學生書寫練習，要邊寫邊唸。

4.教師再次展示有注音符號的記憶術閃示卡同時示範唸讀注音符號，學生 再跟讀一次，強化記憶。

5.教師展示有注音符號的記憶術閃示卡，教師不進行示範，學生再生唸讀。

6.教師展示沒有注音符號的記憶術閃示卡，教師給予口訣提示，協助學生 唸讀注音符號，反覆練習至學生完成自動化。

7.教師展示沒有注音符號的記憶術閃示卡，教師給予口訣，學生再生唸讀 注音符號，並確認學生學習完成。

8.完成學習單 (二)、學習單

學習單的設計是使教師能透過逐一練習與再生讀寫的方式確認學生 是否完成有效學習，而非僅僅只是練習律的應用而已，較不適宜由學生獨 力完成。

1. 認讀習寫注音符號。教師展示記憶術圖卡，學生寫下來。

2. 學生唸讀注音符號。

3. 回憶記憶術的口訣，強化記憶，達成自動化。

4. 習寫注音符號。

5. 運用：有哪些學過的字有這個注音符號。

需要在注音符號加強記憶的學生，教師宜運用大量高成功經驗幫助學 生將注音符號完成自動化，建議教師常使用正增強提升學生學習動機。

圖1 通用注音符號唸讀學習單

二、 有規則拼音與結合韻拼音

拼音時，為避免聲母發音受到為了好唸而加上韻母ㄜ的影響造成拼音困難，

在聲母發聲時，加上一個「說悄悄話」的技巧，亦即只用氣音的方式唸出聲母；

用「廣播電台」的方式唸出韻母，然後再加上兔子的速度進行正拼教學，用烏龜 的速度練習反拼的教學。

運用《Teach Your Child to Read in 100 Easy Lessons》一書的直接拼讀教學技 巧引導學生完成有規則拼音的學習，包括正拼與反拼的讀寫：

(一)、二拼音：包括ㄘㄥ、ㄎㄡ、ㄖㄣ、ㄈㄛˊ、ㄒㄧ、ㄨㄥ、等注音，同 時將易混淆的注音符號【ㄌㄖ】、【ㄔㄘ】、【ㄣㄥ】、【ㄛㄡ】等納入教學設計。

(二)、三拼音：包括ㄒㄩㄝ、ㄍㄨㄛ、ㄕㄨㄟ、ㄑㄧㄡ等，同時將易混淆的 注音符號【ㄍㄑ】、【ㄕㄙ】、【ㄩㄝ、ㄧㄝ】、【ㄨㄛ、ㄡ】納入教學設計；

23

ㄩㄥ(可拼音共有 38 個)。

教學活動分為十個學習單與教學指導。

（一）、教學指導：以ㄘㄥ的拼讀和ㄔㄘ、ㄣㄥ的辨別為例 1.注音符號ㄔ、ㄘ、ㄣ、ㄥ的認唸

2.ㄔㄥ、ㄘㄥ、ㄔㄣ、ㄘㄣ的正拼讀寫與練習 3.ㄔㄥ、ㄘㄥ、ㄔㄣ、ㄘㄣ的反拼讀寫與練習 4. 比較ㄔㄘ的音相似

圖2 有規則拼音教學指導

（二）、學習單設計：以ㄘㄥ的拼讀和ㄔㄘ、ㄣㄥ的辨別為例

有規則拼音學習單的每一教學設計會因應不同學習內容而設計，除了拼 音練習之外，還會有學習混淆的練習，期能同時解決學生拼音困難與辨別形 音相似的問題。

圖3 有規則拼音學習單

教材僅以文獻討論中提及學生學習有困難的部分進行設計，有規則拼音的範 圍不僅止於此，其他未採納設計的教學內容，教師可適當運用於學生學習的需要，

進行有規則拼音的教學活動。

三、不規則拼音的拼讀教學

不規則拼音的拼讀教學通常需要不同的教學活動幫助學生產生學習連結，因 此不同的拼音學習將有不同的學習活動，本研發將設計：ㄅㄛ、ㄆㄛ、ㄇㄛ的二 拼讀以及ㄨㄥ的三拼讀音等設計二個學習單與教學指導。

(一)、教學指導：以ㄅㄛ、ㄆㄛ、ㄇㄛ的拼讀為例

25

ㄅㄛ、ㄆㄛ、ㄇㄛ的拼讀以區別讀、寫時的不同為主要教學活動，

當我們唸讀ㄅㄛ、ㄆㄛ、ㄇㄛ時，會有(ㄨ)的聲音出現，但是當我們書 寫ㄅㄛ、ㄆㄛ、ㄇㄛ的拼音時，卻是沒有(ㄨ)音的。

(二)、學習單：以ㄅㄛ、ㄆㄛ、ㄇㄛ的拼讀為例

學習單以練習ㄅㄛ、ㄆㄛ、ㄇㄛ的拼音唸讀和書寫為主要活動，

讓學生在學習中清楚分別ㄅㄛ、ㄆㄛ、ㄇㄛ在口說拼音和書寫時的不 同。

圖5 不規則拼音學習單

四、聲調練習：

聲調在注音符號的學習中主要影響我們對字詞意義的判斷，相同拼音不同 聲調意思就不同，本研發依據文獻討論的結果針對第二聲調與第三聲調的辨別，

以及第三聲調連讀的變調，進行教學活動設計，包括一個故事、聲調詞語卡和學 習單。

(一) 、聲調詞語卡

聲調詞語卡的設計是利用學生生活經驗中常用的語詞，依據第一個字 的聲調詞意的動作進行調值紀錄方法的連結設計，讓學生可以同時學習唸 讀的音高、調值紀錄的方法，這也是記憶術的使用技巧之一。

聲調詞語卡的設計為：

1. 第一聲調：軍人，「軍」字是第一聲調的字，威武的軍人站立時是 不可以動的，沒有動作的概念就像沒有調值紀錄一樣，所以第一聲 調沒有調值的紀錄。

2. 第二聲調：爬樹，「爬」字是第二聲調的字，爬樹的動作要手腳並 用向上爬，與第二聲調的調值紀錄書寫相同方向。

27

通常會將手臂成一個V 字形，與第三聲調的紀錄方法一樣。

4. 第四聲調：戰士，「戰」字是第四聲調的字，戰士神氣威風的站姿 是雙手向下向外的站姿，手上還拿著寶劍，與第四聲調的紀錄方法 一樣。

圖6 聲調語詞卡

利用聲調詞語卡可以同時強化學生調值書寫的記憶，詞語的唸讀 也可以使學生正確讀出聲調。

(二) 、聲調的故事

改編自曾世杰((烏鴉的故事))一文，利用有趣味性的故事內容提升學生 學習興趣，同時將聲調語詞卡融入故事內容，達到聲調練習的效果。

(三)、學習單

學習單的設計內容包括聲調聽寫練習，三聲連讀的唸讀與聲調拼音練 習。

圖7 聲調練習學習單

本教材係針對低年級學習注音符號出現困難的學生所設計補救教學專用的 教材，配合因應教材設計的教學指導、學習單，可以協助學生將學習發生困難或 錯誤的部分進行補救教學，期望此教材的研發能為注音符號學習低成就的學生以 及教學現場的教師提供一些實際上的幫助。

29

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補救教學注音符號教材之研發

注音符號唸讀

研究生：謝尚蓉

中華民國一○八年七月

目錄

1. 教學指導………3

2. 學習單………9

3. 記憶術閃示卡………10

注音符號唸讀教學指導

ㄧ、教學目標：透過「形-音連結」的記憶術，使學生熟記注音符號的形音與唸讀。

二、教學內容：視學生需要可單獨抽出所需教學內容。

三、教學重點：

(一)、運用記憶術閃示卡進行教學，包括注音符號唸讀的精熟或需要加強的部分。

(二)、記憶術的使用是教學的鷹架，待學生已經學會注音符號後，教師就能褪除鷹架。

四、教學時間：含學習單之完成，約 20 分鐘。

五、教學準備：

(ㄧ)、教師：注音符號記憶術閃示卡及其記憶口訣 (二)、學生：學習單

六、教學流程：

流程 備註

1. 教師展示有注音符號的記憶術閃示卡同時 示範唸讀注音符號，學生跟讀一次。

例如：ㄎ，柯南的ㄎ。

2.教師說明記憶術閃示卡上設計的符號位 置，用以強化形音連結的記憶。

例如:ㄎ，柯南的ㄎ。柯南是小朋友很熟悉的 卡通人物，側身踩在滑板上的動作也是柯 南的招牌動作之一，以此記憶術可以幫助 學生熟記注音符號。

2.此步驟目的在使學生對注音符號產生有效學 習與記憶工作，學生愈能產生形音連結，記憶 工作的效果愈好。

3.學生書寫練習，要邊寫邊唸。

4.教師再次展示有注音符號的記憶術閃示卡 同時示範唸讀注音符號，學生再跟讀一 次，強化記憶。

4.此步驟反覆練習。

5.教師展示有注音符號的記憶術閃示卡，教 師不進行示範，學生再生唸讀。

5.此步驟反覆練習。

6.教師展示沒有注音符號的記憶術閃示卡，

教師給予口訣提示，協助學生唸讀注音符 號，反覆練習至學生完成自動化。

7.教師展示沒有注音符號的記憶術閃示卡，

教師給予口訣，學生再生唸讀注音符號，

並確認學生學習完成。

6.此步驟教師可視學生學習情況逐步褪除鷹 架，直至學生能熟記注音符號。

8.完成學習單。

七、教學評量：宜採用多元評量的方式，形成性評量為主，大致可用以下方法：

(ㄧ)、辨識：聽辨不同符號的不同發音。

(二)、認唸：能正確唸讀看到的符號。

(三)、聽寫：能正確寫出聽到的符號。

八、速解教學活動：以ㄎ為例

1.展示注音符號卡老師唸一次，請學生跟讀一次

2.說明記憶術口訣：ㄎ，柯南的ㄎ。柯南是小朋友很熟悉的卡通人物，側身踩在滑板上的動作也 是柯南的招牌動作之一。此步驟是教學重點，學生在此步驟必須確定完成形音連結的記憶。

3.再展示一次老師再唸一次，請學生再跟讀一次

4.教師第三次展示老師不唸，學生自己唸出ㄊ的音。

5.教師展示沒有注音符號的卡，說：「柯南的……。」學生接著說出：「ㄎ。」直至學生能夠自動 化。(教師同時視學生學習情況逐步褪除鷹架。)

6.完成學習單

。

*

注音符號 記憶術口訣 圖片(有字) 圖片(無字)

ㄅ 背孩子的ㄅ

ㄆ 瓢蟲的ㄆ

ㄇ 大門的ㄇ

ㄈ 方形的ㄈ

ㄉ 母雞下蛋的ㄉ

ㄊ 踢毽子的ㄊ

ㄋ 鳥兒的ㄋ

ㄌ 力量的ㄌ

ㄍ 蛤蜊的ㄍ

ㄎ 柯南的ㄎ

ㄏ 笑呵呵的ㄏ

ㄐ 公雞的ㄐ

ㄑ 騎馬的ㄑ

ㄒ 蜥蜴的ㄒ

ㄓ 枯枝的ㄓ

ㄔ 牙齒的ㄔ

ㄕ 毛巾溼了的ㄕ

ㄖ 日曆的ㄖ

ㄗ 子彈的ㄗ

ㄘ 刺入的ㄘ

ㄙ 吐司的ㄙ

ㄧ 一枝鉛筆ㄧ

ㄨ 巫婆帽的ㄨ

ㄩ 魚缸的ㄩ

ㄚ 啊啊叫的ㄚ

ㄛ ㄛㄛ叫的ㄛ

ㄝ 夜晚的ㄝ

ㄞ 高矮的ㄞ

ㄟ 飛鳥的ㄟ

ㄠ 雪寶的ㄠ

ㄡ 小狗的ㄡ

ㄢ 安全帽的ㄢ

ㄣ 奔跑的ㄣ

ㄤ 骯髒小孩的ㄤ

ㄥ 哼歌的ㄥ

ㄦ 兒童的ㄦ

ㄧㄢ 香菸的ㄧㄢ〔ㄧㄝㄋ〕

ㄧㄣ 音樂的ㄧㄣ〔ㄧ ㄋ〕

ㄧㄥ 老鷹的ㄧㄥ〔ing 〕

ㄨㄥ 蜜蜂嗡嗡嗡的ㄨㄥ〔ung 〕

ㄩㄢ 圓圈的ㄩㄢ〔ㄩㄝ ㄋ〕

ㄩㄣ 烏雲的ㄩㄣ〔ㄩ ㄋ〕

ㄩㄥ 傭人的ㄩㄥ〔ong 〕

我會唸，也會寫

一、請你將看到老師展示的注音符號寫下來：

二、請你將你寫下的注音符號唸三遍給老師聽。

□

三、你還記得這個注音符號的口訣嗎？說給老師聽。

□

□

四、 把你學會的注音符號邊唸邊寫 5 次，注意筆畫順序 唷！

^□

五、 找一找，寫寫看，你有學過哪些字的注音符號是有 今天學過的符號呢？試著寫出三個字，然後讀一 遍。

六、 恭喜你完成了，從今天起，這個注音符號是你的閱 讀好朋友，你要記住它唷！

教師簽名：

記憶術閃示卡 記憶術使用提醒：

1. 學生已熟悉的注音符號可省略教學。

2. 同一學生進行學習時，建議使用同一套記憶術教學，若學生已經學過其他的記憶 術，教師教學時宜視情況延用學生已學過的記憶術。

3. 當學生學會注音符號後，應褪除記憶術之鷹架。

23

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補救教學注音符號教材之研發

有規則拼音

研究生：謝尚蓉

中華民國一○八年七月

有規則拼音

目錄

1. 注音符號拼讀拼寫教學策略說明………3

2. 第一道：ㄘㄥ的拼讀與ㄔㄘ、ㄣㄥ的辨別………4

3. 第二道：ㄎㄡ的拼讀與ㄛㄡ的辨別………6

第三道：ㄖㄣ的拼讀與ㄌㄖ、ㄣㄥ的辨別………8

第四道：ㄨㄥ的拼讀與ㄣㄥ的辨別………10

6. 第五道：ㄈㄛˊ的拼讀與ㄛㄡ的辨別………12

7. 第六道：ㄒㄩㄝ的三拼讀與ㄒㄧㄝ的辨識………14

8. 第七道：ㄍㄨㄛ的三拼讀與ㄍㄡ的辨識………16

9. 第八道：ㄕㄨㄟ的三拼讀與ㄕㄙ的辨識………18

10. 第九道：ㄍㄨㄛ、ㄑㄧㄡ的三拼讀與ㄍㄑ的辨識………20

11. 第十道：結合韻ㄧㄢ、ㄧㄣ、ㄧㄥ、ㄩㄢ、ㄩㄣ、ㄩㄥ的三拼音……22

12. 學習單………24

13. 拼音教具………34

注音符號拼讀拼寫教學策略說明

注音符號有 37 個，分為聲母 21 個、韻母 16 個。在拼音時，聲母應用子音的方式發音，即僅有 口腔氣流的改變，沒有聲帶振動造成的濁音；韻母的發音即為母音發音的方法，聲帶會震動。教學 時，聲母的發音我們建立說悄悄話的默契，韻母則用廣播的方式，在拼音時，說悄悄話和廣播是必 須相互搭配才能完成拼音的。

故事：〈〈悄悄話和廣播〉〉

在注音符號王國哩，有一群總是喜歡說悄悄話的人(例如ㄅ，黑板寫ㄅ)，跟他們一起說話的時 候，常常因為太小聲了，別人總是聽不清楚這些人說了什麼話，很令人傷腦筋啊！

幸好，另外還有一群喜歡到處廣播的注音符號(例如ㄚ，黑板寫ㄚ)，他們因為說話很大聲，常 常在很遠的地方就能聽到他們在說話，所以大家都聽得到他們的聲音。每當國王有重要的事情要宣 布時，說悄悄話的注音就需要廣播的注音幫忙，讓重要的消息能夠順利傳送到整個注音符號國。

現在，我們來找找哪些是喜歡說悄悄話的注音呢？學一學它們說話的方式吧！(教師示範用氣音 唸ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ，並在黑板上寫下來，學生跟著練習用氣音唸出ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ。)

再來，我們找找哪些是廣播的注音符號呢？學一學他們說話的方式吧！(教師示範用濁音唸ㄚ、

ㄛ、ㄜ、ㄝ，並在黑板上寫下來，學生跟著練習用濁音唸ㄚ、ㄛ、ㄜ、ㄝ。)

最後我們來幫國王宣布消息吧，請說悄悄話群裡的ㄅ和廣播群裡的ㄚ站出來，結合他們說話的 方式，拼讀ㄅ〔b〕+ㄚ=

吧

拼音技巧：

龜兔賽跑是兒童熟悉的童話故事，故事中，兔子的行動速度是快的，烏龜則是慢的。拼音練習 時，教師可以用兔子和烏龜作為拼讀速度的指令，結合悄悄話和廣播的拼讀方式，使學生避免拼音 發生困難的問題。

有規則拼音

第一道：ㄘㄥ的拼讀與ㄔㄘ、ㄣㄥ的辨別

(ㄧ)、能在拼音學習中學會聲母ㄔㄘ、韻母ㄣㄥ的區辨 (二)、能以直接拼讀教學完成有規則拼音ㄘㄥ的學習 二、教學內容：

(ㄧ)、區辨聲母ㄔㄘ的拼讀與聽寫。

(二)、區辨韻母ㄣㄥ的拼讀與聽寫。

(三)、有規則拼音ㄘㄥ的拼讀與聽寫。

三、教學重點：有規則拼音的正拼與反拼練習；ㄣ、ㄥ的辨識練習。

四、教學時間：完成學習單約 20 分鐘。

五、教學準備：

(ㄧ)、教師：注音符號記憶術閃示卡及有規則拼音字卡 (二)、學生：學習單

六、教學流程：

流程 教學活動 備註

1.注音符號ㄔ、ㄘ、

ㄣ、ㄥ的認唸

1-1.教師以注音符號閃示卡ㄔ、ㄘ、ㄣ、ㄥ請學生 分別唸讀，並書空一次。

1-2.比較閃示卡ㄔ和ㄘ的不同，且能發出正確的 音。

1-3.比較閃示卡ㄣ和ㄥ的不同，且能發出正確的 音。

1-1.ㄔ、ㄘ的 發聲要用說悄 悄話的方式發 音；ㄣ、ㄥ的 發聲要用廣播 電台的方式發 音。

2.ㄔㄥ、ㄘㄥ、ㄔㄣ、

ㄘㄣ的正拼讀寫與練 習

2-1.教師用拼音字卡ㄔㄣ自聲母ㄔ至韻母ㄣ指著注 音符號慢慢唸讀符號，最後唸出ㄔㄣ的聲音，

讓學生慢慢體會直接拼讀的歷程。

2-2.學生跟著老師唸讀注音符號。

2-3.反覆動作，並且逐漸加快唸讀的速度，直到學 生可以立刻完成拼讀。

2-4.將ㄔㄥ、ㄘㄥ、ㄔㄣ、ㄘㄣ四個字卡都進行教 學。

2-5.老師唸注音符號，學生唸出字音。

2-3.教學活動 教師可與學生 討論一個命 名，例如：兔 子

3.ㄔㄥ、ㄘㄥ、ㄔㄣ、

ㄘㄣ的反拼讀寫與練 習

3-1.教師用拼音字卡ㄔㄣ自聲母ㄔ至韻母ㄣ指著注 音符號慢慢唸讀符號，學生看著字卡並同時跟 著老師唸讀注音符號，教師在此步驟進行教學 時，唸讀速度由快而慢。

3-2.老師唸讀的同時指導學生能指出完成字音的符 號。

3-3.老師唸字音，學生聽寫正確的注音符號。

3-1. 教學活動 教師可與學生 討論一個命 名，例如：烏 龜。

4. 比較ㄔㄘ的音相似 4-1.以記憶術閃示卡比較ㄔㄘ二者字形上的差異，

教師正確唸讀符號，學生跟著唸讀。

4-4.建議老師 造出語詞後同

詞，例如：ㄔㄥˊ ㄕˋ 。

4-3.以符號ㄘ拼讀ㄘㄥˊ的字音，再以ㄘㄥˊ造語 詞，例如：ㄘㄥˊ ㄐㄧㄥ 。

4-4.用語詞比較聲母ㄔ和ㄘ在字形上的相異之處。

加強學生了解 ㄔㄘ的差異 性。

5. 比較ㄣㄥ的形音相 似

5-1.以記憶術閃示卡比較ㄣㄥ二者字形上的差異，

教師正確唸讀符號，學生跟著唸讀。

5-2.以符號ㄔ拼讀ㄔㄣˊ的字音，再以ㄔㄣˊ造語 詞，例如：ㄔㄣˊ ㄋㄧㄢˊ 。

5-3.以符號ㄔ拼讀ㄔㄥˊ的字音，再以ㄔㄥˊ造語 詞，例如：ㄔㄥˊ ㄕˋ。

5-4. 分別用語詞中的ㄔㄥˊ、ㄔㄣˊ比較韻母ㄣ 和ㄥ在形音上的相異之處。

5-4.建議老師 造出語詞後同 時寫出國字，

加強學生了解 ㄣㄥ的差異 性。

6.綜合比較 6-1.將ㄔㄥ、ㄘㄥ、ㄔㄣ、ㄘㄣ四個字音進行綜合 比較，使學生清楚分辨差異性。

七、教學評量：宜採用多元評量的方式，形成性評量為主，大致可用以下方法：

(ㄧ)、辨識：聽辨不同符號的不同發音。

(二)、認唸：能正確唸讀看到的符號與字音。

(三)、聽寫：能正確寫出聽到的符號與字音。

有規則拼音

第二道：ㄎㄡ的拼讀與ㄛㄡ的辨別

(ㄧ)、能以直接拼讀教學完成有規則拼音ㄎㄡ的學習 (二)、能在拼音學習中學會韻母ㄛㄡ的區辨

二、教學內容：

(ㄧ)、有規則拼音ㄎㄡ的拼讀與聽寫。

(二)、區辨韻母ㄛㄡ的拼讀與聽寫。

三、教學重點：有規則拼音的正拼與反拼練習；ㄛ、ㄡ的辨識練習。

四、教學時間：完成學習單約 20 分鐘。

五、教學準備：

(ㄧ)、教師：注音符號記憶術閃示卡及有規則拼音字卡 (二)、學生：學習單

六、教學流程：

流程 教學活動 備註

1.注音符號ㄎ、ㄛ、ㄡ 的認唸

1-1.教師以注音符號閃示卡ㄎ、ㄛ、ㄡ請學生分別 唸讀，並書空一次。

1-2.比較閃示卡ㄛ和ㄡ的不同，且能發出正確的 音。

1-1.ㄎ的發聲 要用說悄悄話 的方式發音；

ㄛ、ㄡ的發聲 要用廣播電台 的方式發音。

2.ㄎㄡ的正拼讀寫與練 習

2-1.教師用拼音字卡ㄎㄡ自聲母ㄎ至韻母ㄡ指著注 音符號慢慢唸讀符號，最後唸讀ㄎㄡ的聲音，

讓學生慢慢體會直接拼讀的歷程。

2-2.學生跟著老師唸讀注音符號。

2-3.反覆動作，並且逐漸加快唸讀的速度，直到學 生可以立刻完成拼讀。

2-4.老師唸注音符號ㄎ、ㄡ，學生唸出字音ㄎㄡ。

2-3.教學活動 教師可與學生 討論一個命 名，例如：兔 子

3.ㄎㄡ的反拼讀寫與練 習

3-1.教師用拼音字卡ㄎㄡ自聲母ㄎ至韻母ㄡ指著注 音符號慢慢唸讀符號，學生看著字卡並同時跟 著老師唸讀注音符號，教師在此步驟進行教學 時，唸讀速度由快而慢。

3-2.老師唸讀的同時指導學生能指出完成字音的符 號。

3-3.老師唸字音ㄎㄡ，學生聽寫正確的注音符號 ㄎ、ㄡ。

3-1. 教學活動 教師可與學生 討論一個命 名，例如：烏 龜。

4. 比較ㄛ、ㄡ的音相 似

4-1.以記憶術閃示卡比較ㄛ、ㄡ二者字形上的差 異，教師正確唸讀符號，學生跟著唸讀。

4-2.以符號ㄎ拼讀ㄎㄡˋ的字音，再以ㄎㄡˇ造語 詞，例如：ㄎㄡˋ ㄈㄣ。小朋友最討厭被扣 分了。

4-4.建議老師 造出語詞後同 時寫出國字，

加強學生了解 ㄛ、ㄡ的差異

語詞，例如：ㄅㄞˋ ㄈㄛˊ 。(注音ㄛ除了 與ㄈ唯一拼音成【ㄈㄛˊ】，與ㄧ唯一拼讀成

【ㄧㄛ】，其他必須與介音【ㄨ】拚音。) 4-4.分別用語詞中的ㄎㄡˋ、ㄈㄛˊ二字比較韻母

ㄡ和ㄛ在字形上的相異之處。

5.綜合比較 5-1.將ㄎㄡˋ、ㄈㄛˊ二個字音進行反覆比較，使 學生清楚分辨ㄛ、ㄡ的差異性。

七、教學評量：宜採用多元評量的方式，形成性評量為主，大致可用以下方法：

(ㄧ)、辨識：聽辨不同符號的不同發音。

(二)、認唸：能正確唸讀看到的符號與字音。

(三)、聽寫：能正確寫出聽到的符號與字音。