經由上述結果顯示，雖然BB組在回文的數量上比KF組來得多，但是在KF組在與 他人文章合作與互動上的表現，則比BB來得好。此外，經過探討後發現，兩組學生在 教育理論、與教師專業概念上的學習，不管是以整學期小組的討論次數做為比較，或 是以時間做為單位比較，KF組表現都比BB組來的好。因此，為進一步深入了解KF組 學生的學習品質，在此選取一位KF學生（S49）說明他如何經歷四個階段的概念理解 層次，以及學習平台和此學生概念理解上的關係。
在學期初，KF組大多數的學生，僅使用在KF裡面的回文功能，在當時多數的學生 也呈現較低層次的理解。S49在期初提到之概念分類為「1. 教師要知道且理解教學理 論」。他在所發表的文章中提到，自己還沒真正當老師，所以很難比較「愛的教育」
及「處罰」哪一個比較好，僅藉由老師在課堂上所分享的看法表示贊同，認為教師應 該要能理解處罰未必是不好的方式，其發表的文章如下（4月17日）：
S49:老師說出了自己對「愛的教育」及「處罰」的看法，畢竟自己還沒有 真正走校園，所以很難提出自己的見解去說哪一個比較有用，不過看完老 師所說的，我很贊同。愛的教育確實可以培養學生獨立自主，但是效果有 限。願意接受鼓勵的同學當然可以很快就了解老師的用心，但是對於有些 學生（對鼓勵的話感到不痛不癢的學生）來說，處罰未必是不好的方式，
因為這最直接，和學生最有切身關係，而且我願意相信大部分的處罰都有 好的出發點，如果老師不在乎，那他/她大可不用冒著違背「零體罰」的風 險來教育學生。
不管怎麼說，我相信「愛的教育」是利多於弊，但是如果不能在實際的狀 況上發揮功效，就會很可惜，也許愛的教育和適當的處罰並不全然是對立 的，如果可以將這兩種方式運用得宜，應該就會很好抓住學生的心。但是 所謂的運用得宜，想必是要用長時間的親身教學經驗換來的。
接著，經過學習及和老師、同學的討論後，S49漸漸可以說出，概念分類為「2.
教師要能夠應用教學理論」，認為理論就像工具，教學經驗多了之後，就可以運用理 論和經驗來搭配出教師個人的教學實力、風格、和魅力，顯示S49認為，即使在師培 生尚未進入職場前，也可以對教師這一份行業做揣摩，教師應該要運用經驗來增加實 力，與他之前所發表的文章有所不同，而其發表的文章如下（5月7日）：
S49：訪談11的p.231中提到「當你教學理論懂得越多，你可以用的工具越 多。你教學經驗越豐富，你越知道要用哪一種工具，或用哪一些工具配合 起來解決你所遇到的問題。」我覺得這一段話可以說是為理論與經驗之間 的關係下了很好的註解。在過去的幾次討論中，我們似乎都把焦點放在
「理論和經驗哪一個比較重要「或是比較著重在「理論和經驗是不是容易 顧此失彼」的情形，而在這一篇訪談稿中，我們或許可以得到新的思維：
與其去探究哪一個比較重要，不如去了解要如何運用理論和經驗來搭配出 個人的教學實力、風格、和魅力。
S49：綜合這幾篇大家的智慧 我看見共識似乎慢慢達成理論是一種概念 也 是一個切入點，更是為經驗背書的靠山，在形塑和內化理論的過程中，也 許會出現理論和經驗的拉鋸戰，因為這座橋要搭起來真的是不容易，老師 們必須不斷的調整心態，尋求書或是過來人的協助，也要不斷地修正自己 的所知所學才能和現實狀況應對。我覺得這種能力就是一種專業，而理論 在不同的現實情境中一次又一次地受到考驗，然後形成了可以傳承的經 驗，這就是理論值得我們不斷回味的地方，這也是為什麼我們不會把經驗 當成是唯一的葵花寶典一樣。
S49：要先謝謝這幾位同學回應我的文章，也很開心看到大家的知識可以慢 慢的串聯在一起^^，相信我們都認為 「理論需要不斷地被形塑」，這是 一個過程，也是一個讓理論茁壯的方法，如果參考徐同學所提到的概念，
我認為理論本身是一個概念性的骨架，不管如何的被挑戰或是形塑，會使 整個骨架越長越好，就像是大樹幹長出了細小的枝幹一樣，雖然每個人對 小枝幹的詮釋都有不盡相同，但是整個最初概念和想法仍然是當初的那一 個。
或許理論在接受考驗的過程中，會有小枝幹被打斷了，但是這並不會影響 整個骨架，不會影響整棵大樹的成長。綜合范同學所提到的，如果一個理 論真的禁不起考驗，或是隨著時代的不同或是使用者心態的不同而不再適 在期中時，S49使用KF統整別人文章的功能後，他的文章出現概念分類為「3. 教 師要能分析理論和實務上的關係」的理解。他認為理論是一種概念，也是一個切入 點，可以做為經驗的靠山，認為理論和實務之間要搭橋樑，其發表的文章如下（5月 18日）：
在概念分類的編碼最高層次為「4. 教師要能修正、創造教學理論」，此概念較少 學生提及。過去傳統教學屬於知識接收的學習方式，讓學生對於知識停留在權威性與 僵化的思考中，學習總是接受老師所說。然而，此S49學生對於此概念提出了他的見 解，認為理論本身是一個概念性的骨架，不管如何的被挑戰或是形塑，會使整個骨架 越長越好，所以理論應該要不斷的被形塑，其發表的文章如下（5月24日）：
KF平台背後設計的理論是知識翻新，認為學生在知識轉化的過程中，應努力致力 於包含許多原則，可以解釋更多的事實，形成高層次的問題，成為知識翻新者，能夠 跳脫過度簡化或是過度瑣碎的處境，朝向更深入的學習層次（Scardamalia, 2002）。
從S49學生的例子中，可以發現在一個學期藉由課堂的設計及在KF平台上與同學的討 論後，他的學習呈現了概念上的成長轉變，他可以綜合所學與同學間討論後，提出一 個比較高層次的思考。從這個概念轉變的實例，顯示出KF平台所提供的工具，的確能 提供學生知識翻新的機會。