心理學大師馬斯洛在心理學習層面分析中，將自我實現放在最高 的理想；同樣地在九年一貫課程的精神中，也將自我實現列為情意教 學的首項目標，其中包括了養成良好的習慣和品德、接納自我、肯定 生命的價值、發展自信與開放的態度、建立積極的人生觀等等。筆者 從訪談與問卷中發現，運用建構主義的歷史教學方法有助於增進學生 對自我的信心：
表 5-10 問卷分析
項 目 非常符合 有點符合 有點不 符合
非常不 符合 這種上課方式使我對自己更有信心 46% 40% 14% 0%
有八成以上的學生認為建構取向的歷史教學可以使他們對自己 更具有信心，學生也表示能夠自己動手去做、自己上台報告、自己找
歷史重點，讓他們對自我能力更為肯定：
師：在這樣的教學過程中，會很累，但是你覺得收獲最多的 是那一個項目？就是在自我成長上獲利最大的是在那一 項？
小資：應該是在知識和口語方面吧！
師：知識就是你在課程中所吸收的知識，那口語呢？
小資：就是比較能有自信的發表那種感覺。看到自已所做的一 切，發表出來的那種快樂感。
師：就是成就感。 小資：對 （920630 訪）
小資是一位學習積極，實事求是的學生，同時她也身為第一 組的組長與報告者，學習能力強，對自我的要求也很高。以往傳 統的教學模式，只能讓她枯坐在座位上，很少讓她有發表的機會，
運用建構主義的歷史教學方式，讓她體會到做主播、小記者的感 覺。
另外，小復在合作學習的過程中，也發揮了領導的能力，不 僅增進對自我能力的信心，同時也領導組員在學習過程中自我實 現：
＊小復：每個組員家裡的設備都不一樣，我依照他們設備不同去 分配工作，他們交出來就會有五份不一樣的東西，然後 我把資料叫他們交換看，看完之後我再做整理，他們就 可以吸收其他不一樣的資料。
師：那組員會不會抱怨說你給他那麼多東西看？ 小復：沒有。
＊小復：組長一開始就要了解組員，分配好工作，組長會比較累，
但是組長如果能下達正確的命令的話，或者是分配工作的 話，組員就會動起來。
師：所以其實小復在分組中學到一個重要的能力，就是領導能 力了。其實他本身的領導能力就不錯，這也提供給其他各 組，以後在分組時，可以採取這種方式。
同時，他也會運用讚美的方式讓組員進步：
小復：組員看到對方好的一面就會講出來，另外就是我自己學到 一些查資料的技術和打電腦。還有會點一下組員，他們就 會更進步一點。
根據筆者的觀察，建構取向的歷史教學對低成就的學生也有幫 助，小玄和小欽就是一個很好的例子。小玄上歷史課的時候，會很安 靜地坐在位子上，當筆者講故事性趣味議題的時候，他會抬起頭看看 筆者、看看同學，其他的時間就陷入沈思之中。下學期運用建構取向 的歷史教學法，由於各組分工合作的關係，他開始有發表的機會：
＊小玄：請問「階級鬥爭」是什麼意思？
師：這題問得很好哦！剛好問到了共產主義的中心思想，這 是三分題哦，老師幫你們加三分！（920430 教室觀察）
小玄幫自己的組別立了大功，非常高興，往後只要到了提問 時間，總會看到他把手舉得高高的，希望能再為組爭光。最後一 次上台報告的時候，同小組的同學更是推派他上台報告，雖然報 告得沒有很出色，但是比起上學期的小玄，已經判若兩人，上課 的精神與朝氣大不相同。
小欽是個比較叛逆的孩子，上學期時學習態度不佳，到了下 學期，筆者改採建構取向歷史教學方式，剛開始的時候他冷眼旁 觀，對於小組活動參與的也不熱烈，同組的同學甚至形容他為「透 明人」。教學進入到第三階段時，情況有了改善，他開始會參與小 組討論，也會開始舉手提問題，筆者也在下課後給予他正面的回 饋：
師：小欽，今天上課表現很好哦！
小欽（很高興地回答）：謝謝（舉手跟筆者敬禮）（課間閒談記錄）
在訪談中小欽也談到參與製作學習單的心情：
＊聽到台上的同學在講，就忽然聽到重點，就趕快畫起來。而且 就會想到下次作業單是我要寫，就覺得有壓力，趕快翻到我們 要報告的內容，把重點找出來。（920630 訪）
教育改革的目的就是要讓每一個孩子能快樂學習、認清自我 的價值，實現自我、增進對自我的信心，筆者在這一學期的歷史 課堂中，聽到了孩子們不同的聲音，也為不同的孩子找到了他們 發揮的舞台，學習歷史對他們而言，是一件快樂又有信心的事。