在透過問卷、訪談等資料解析之後，研究者發現學校內外藝術學習歷 程之關連性未有一明確的界線，卻存在著「差異性關連」與「影響性關連」
兩種關連現象。文獻資料中，我們已先分別從教育環境、教育目標、教育 內容、學習模式等四個層面的差異性關連來看。學校內外藝術學習環境的 差異，是最明顯的差異現象之一。學校藝術學習必須發生在校園圍牆內的 教室中，而諸如漫畫創作學習等的校外藝術學習，則是從生活中尋找學習 機會與資源，是屬於在沒有圍牆限制的社會學習範疇。除此之外，學校的 藝術學習是有明訂學習目標，教師需遵循國訂之教學目標以衡量教學進行 的；教學內容上雖然並未強制規定必須使用美術課本，內容配置與選擇權 卻大多落在教師手上，難以依照學生的喜好而改變；學習方式更是既定對 象的教與學，學生僅有接受知識的責任。校外藝術學習則反之，不僅學習 內容並不受任何人事物的限制，學習目標與學習方式都是依賴學習者自身 的需求而決定，並沒有任何固定模式與來源，與學校學習相較之下，是比 較自由的。是故若要論及學校內外藝術學習歷程的差異性關連，可能的解 釋為：學校藝術學習的一切都是必須按照規定行事的；而學校外之自發性
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藝術學習行為則是依個人需要且自由的。
再者，透過問卷調查結果的分析，我們得知下述影響性關連，分別從 創作表現、學校態度及其價值觀、特殊貢獻等三個部分來陳述，以求透過 這些資料的分析，得以瞭解學校內外藝術學習經驗相互影響的關連性關 係。
（一）創作表現層面的關連
創作表現的關連，從興趣的產生、技法的增益、創作思考的增進以及 對漫畫的認同態度等四個層面來思考。在討論主流文化對漫畫的認同態度 之前，先分別就創作的技能、思維及態度等順序切入。
除了某些創作元素與審美角度的差異之外，大多數的問卷階段守護者 認為漫畫在創作技法方面，事實上與素描、水彩的創作並沒有太多的差 別。J 君認為，在學校所接觸到的各學門中，只有美術感覺與漫畫相似度 最高，所以可能在這樣的影響效應下，造成問卷調查的多數階段守護者認 為漫畫同人誌創作，使她對學校藝術課程更感興趣，並且期待學校美術課 可以帶給他們對藝術定位的概念，以清楚是否將二者作適當的連結。不過 很可惜的，即便絕大多數的創作者認為學校藝術教育的技巧與思維訓練有 助於漫畫創作的發展，但是在學校方面卻可能得不到師長對漫畫創作的認 同。這使得從學校學習領域尋求漫畫創作的認同過程中，原本以為漫畫也 屬於藝術一環的創作者又更感困擾。
學校希望培育出符合社會期望的主人翁，而漫畫在社會普遍價值觀而
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２３３ 說我用色會更鮮豔，比一般人更加鮮豔，對比色更強烈。」（漫畫創作技巧學 習對學校藝術創作表現的影響）
而關於創作思維方面，雖然本研究問卷調查中發現，多數階段守護者 認為漫畫創作天馬行空的幻想，有助於他們學校藝術創作的創意，卻並不 認同學校藝術教育的思維訓練可能提供對漫畫創作的助益。從五位關鍵守 護者的藝術學習經驗可以一探究竟，發現從國小脫離「玩中學」的學習模 式之後，學校藝術教育所提供除了對專業藝術創作技巧的基礎認識之外，
有的老師會帶入一些基本的藝術史，而對於 J 君所提出的鑑賞與美學能力 卻是十分缺乏的。所以學生並無法得知學校文化對藝術的明確定義，學習 經驗也流於形式化，並未考慮到學生思考層面的能力發展。在此思維層面 關連的實際經驗，從 L 君、G 君的經驗中可以發現創作者之所以並不認同 學校藝術學習對漫畫同人誌創作有正面影響的可能因素。
L 君：「對於正統的美術，一方面我從之前就比較少接觸這些東西，那我就會感覺比 較…跟我所認知的美比較不一樣。…其實漫畫有很多人結合美術的畫法進去 的，尤其到彩色稿，畫起來人家就會覺得妳這個是美術科班出生的那種感覺，
就是我覺得看每個人中間走的過程吧。像我就是完全沒有走美術的這條路，
我覺得就是到高中才真正認識什麼叫做美術，就是正統什麼畫法的。」
G 君：「我是一直到了大學才會去思考這些事情（漫畫與學校藝術教育的正向關連），
才會想再去重學一次美術課，因為以前所學的美勞課都浪費掉，都是沒有花 腦筋在上課的。」
總體而論，本研究問卷調查之多數守護者，皆表示漫畫創作幫助學校 藝術創作實際表現上，不論在興趣的引發、技巧的訓練以及思維的影響 上，都持有正面的意見。這不僅說明著他們對漫畫創作的認同，可能也代
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表著對於兩種同樣以繪畫為表現方式的創作對他們而言是希望有關連 的。藉由這個關連，漫畫創作才能找到歸屬與認同，因為它也是另一種層 面的藝術。而學校藝術教育對漫畫同人誌創作的影響與關連上，則僅對技 巧上的相容表示正面的關連，思維與興趣引發方面並沒有特別支持或反對 的意見。並且，這個層面的關連性也較校外對校內的影響認同度低。另外，
對校內外藝術學習歷程關連性的可能面向，除研究待答疑問所提及的技 巧、思維、認同度等三個關連面向之外，創作者個人特質、創作歷程與交 友狀況亦是可能造成關連性差異的因素。
（二）學校態度及其價值觀之影響關連
本研究問卷調查中，在對於漫畫創作與學校藝術教育關連性的意見 裡，並沒有特別對此關連的看法傾向，對於各正、反向描述都是持中間並 些微傾向同意或不同意的結果。事實上，少有人曾經思考過學校藝術教育 可能與漫畫同人誌除了技巧上的互通以外的關連性，許多問卷階段守護者 皆認為精緻藝術與通俗藝術在本質上的屬性不同，創作自由度也相差極大
13，基本上是兩個不太相干的領域。對於兩者的關連性，持正反兩極意見 的創作者可能因藝術學習經驗的差異而有不同的反應。
學習經驗的差異方面，首先從藝術學習背景的差異來說。在教學目標 相異的藝術教師持有對漫畫創作的態度上，概括有超過半數的問卷階段守 護者並未感受到教師對學生漫畫創作的鼓勵，不過也並不代表所有學校藝 術教師對漫畫創作都持有絕對反對或贊成的意見。創作者的學習經驗中可
13 詳情請參見附錄 2-9，問卷第 23 題手寫質性資料部分，p.389-396。
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能包含這兩種可能性，故問卷中調查「學校藝術教師對學生漫畫創作沒有 意見」這項描述並沒有明確的意見傾向，多數皆顯示著中間意見。而且即 使學校藝術教師對漫畫創作抱持完全負面的態度，也未必可能對漫畫同人 誌創作者產生太多負面的影響，主要可能因為對漫畫的熱愛執著、對漫畫 創作樂觀的態度，或是私下行為是學校所無法掌控而得以自由進行的緣 故。而 J 君則是採取對學校師長負面評價置之不理的態度。
J 君：「當妳一起聽的時候妳會覺得說瞧不起…我那麼努力，你為什麼要看不起我[畫 漫畫]，要叫我停掉。而且我那時候有很強烈的觀念是，我是為了要學漫畫才 來念美術班的，我為什麼要為了美術班而停掉漫畫？就是沒有辦法去聽，後 來…其實我也沒停掉，還是一直畫漫畫，受不了停掉。我那時候蠻嚴重的，
一天不畫漫畫就手會癢，就一直畫、一直畫、一直畫…，沒有辦法克制自己。」
對於以上態度方面，試著從不同藝術學習背景的受教創作者背景作比 較，發現雖然普遍上並沒有呈現學校藝術教師鼓勵同學創作漫畫的現象，
問卷調查中卻指出技職體系專業藝術背景創作者確有對漫畫創作認同度 偏高的趨勢，而非技職體系藝術教育以及一般藝術教育都呈現低分的情 形。並且從統計資料也發現技職體系藝術教育受教者在整體對學校內、外 藝術學習歷程關連性的看法都呈現認同度偏高的趨勢，非技職體系專業藝 術受教創作者次之，最後才是一般藝術教育受教創作者。幾位關鍵守護者 的親身經驗也顯示升學壓力越高、或以傳統學院藝術為審美標準的環境較 易產生學校對學生漫畫創作的負面態度；相對的，應用美術類科背景的學 校藝術學習經驗上則是完全相反的狀態。以下透過 H 君、J 君、K 君的經 驗呈現以上調查結果的實際例證。
H 君：「我一開始去畫室，老師教我畫一個石膏像，那個老師就先畫一個輪廓給我，
然後我後來照著畫的時候我居然用漫畫的方式畫，那個鼻子啊，鼻子不是要
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異。
綜合學校對漫畫創作與漫畫創作對學校的雙向關連，擬從實質表現、
學校態度以及整體意見三個角度來統整說明專業與否對關連性看法的分 析結果。創作實際表現方面以技巧與思維訓練為主，本研究問卷調查結果 顯示，不論藝術學習背景地，都呈現中間偏正向同意的意見，而尤以受過 專業藝術教育者為最；學校對漫畫創作的認同態度上，也呈現著專業藝術
學校態度以及整體意見三個角度來統整說明專業與否對關連性看法的分 析結果。創作實際表現方面以技巧與思維訓練為主，本研究問卷調查結果 顯示，不論藝術學習背景地，都呈現中間偏正向同意的意見，而尤以受過 專業藝術教育者為最；學校對漫畫創作的認同態度上，也呈現著專業藝術