（二）對國民小學校長之建議
1. 校長應積極建構支持與開放的學校氛圍以促進教師領導
本研究結果顯示，校長課程領導的「提供支持環境」與教師領導的「參與學校決策」
層面都呈現最高係數的顯著正相關情形，此外，在預測分析中亦呈現，校長課程領以「提 供支持環境」層面對教師領導的整體預測力最佳，因此，校長應積極營造良好的支持環 境，除了爭取經費、整合校內外人力資源、帶領行政團隊支援教學外，更要塑造開放與 溝通的校園氛圍，擔任溝通協調者的角色，化解成員之間的歧見，促進彼此的良性溝通 與對話，以帶動教師的參與及表達的意願，相信對於校園中型塑教師領導的情形會有正 向的影響。
2. 校長在推動學校特色課程或各項變革時，應充分聆聽教師意見
由研究結果發現，在校長課程領導大部分層面及在教師領導的「參與學校決策」層 面，主任皆高於一般教師，此結果與大多的研究結果相同，顯示國民小學主任因為職務 關係與校長有較密切的溝通與聯繫，對於校長課程領導的理念與作為相對有較高程度的 知覺與瞭解，但是在學校課程的推動與實踐者是一般教師，校長應增加與一般教師互動 的機會，一方面宣達自身的教育理念，一方面聆聽教師的想法與意見，充分瞭解不同的 觀點與建言，透過增加交流的機會使領導者與實踐者建立信任關係，以促進校長課程領 導的成效及教師領導的發展。
（三）對國民小學教師之建議
1. 教師要積極參與教師專業社群，透過合作學習增進專業知能
本研究結果顯示，桃園市教師對於校長鼓勵教師成立社群的知覺程度高，但在能主 動參與社群、促進專業成長的平均數卻偏低，表示校長雖然積極鼓勵與倡導，教師在自 組專業社群、追求專業成長的實踐尚未能跟進教育改革的腳步，雖然，目前在職進修的 風氣已在校園中擴展，但是教師專業能力的增長，更需透過同儕之間分享對話與持續不 斷的學習，共同追求成長的過程，才有創新及持久的動能，因此，教師本身應更積極組 成學習社群，藉由專業社群成員間的合作與連結，彼此分享觀點，豐厚成員的專業能力，
才能在瞬息萬變又講求專業的時代，迎接各項挑戰與增進問題解決的能力。
2. 教師要藉由參與學校各項會議，擴展由下而上的影響力，以實踐教師領導的理念 本研究顯示，教師領導層面中以參與學校決策知覺程度最低，表示參與式領導的理 念仍未在校園中展現，許多教師會因為學校行政單位未能有積極的回應而減少意見的表 達，但是教師領導的實踐正是藉由持續不斷的發揮影響力才能彰顯，因此，教師可以更 積極參與學校各項會議，透過主動參與學校決策，發揮個人專業，提供建設性意見，發 揮參與式領導的效益，共同為學校改革盡一份力量，以促進本身的專業責任。
（四）對未來研究者之建議
1. 在研究對象方面本研究以教師為主要調查對象，建議未來研究對象可加入校長，或許可以更深入比 較校長與教師在校長課程領導與教師領導之差異情形。另本研究因人力與時間限制，僅 以桃園市公立國小教師為母群體，故在研究結果推論上有其限制，也因此，建議未來研 究可探討不同區域之對象或教育階段，或進行之間的比較，以期瞭解更多可能影響的因 素與層面。
2. 在研究方法方面
本研究採用問卷調查法收集資料，雖可獲得大致的結果，但填答者難免受到各種因 素影響而做出不確切的填答，因此，對於受試者的實際感受無法深入探究。建議可以輔 以半結構式訪談或焦點座談，針對研究結果再收集更多的相關資料，以擴大研究深度。
3. 在研究內容方面
在校長課程領導方面，本研究發現校長實施課程評鑑與發展課程方案的知覺程度較 差，因此，可以針對此深入探究實施現況與問題所在，以瞭解學校現場困難之處，提供 可參考的解決策略，提升課程領導的成效。在教師領導方面，根據研究結果發現桃園市 國小教師對於同儕之間的平行領導知覺程度最高，但在參與學校決策的由下而上的領導 程度最低，顯示教師領導觀念與落實雖跨出教室，但仍未擴展至影響學校層面，可進一 步探討未能展現此方面之困境所在，以充實教師領導的相關研究結果。
參考文獻
江嘉杰（2014）。臺灣地區教師領導研究之分析。學校行政雙月刊，90，1-25。
吳百祿（2009）。教師領導：理念、實施與啟示。國民教育研究學報，23，53-80。
吳清山（2010）。校長課程領導 vs.教師教學品質。師友月刊，514，8-13。
吳清山、林天祐（2001）。課程領導。教育資料與研究，38，47-48。
李爭宜（2014）。國民小學教師領導、教師專業學習社群參與教師專業發展之關係研究
（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。
林佳臻（2014）。臺中市國民小學教師領導與教師自我效能相關之研究（未出版之碩士 論文）。逢甲大學，臺中市。
孫秀蓉（2009）。桃園縣國民小學教師知覺校長課程領導與學校組織文化之研究（未出 版之碩士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
徐欣薇（2014）。臺南市國民小學校長課程領導現況與教師知覺之研究（未出版之碩士 論文）。國立臺南大學，臺南市。
高新建（2002）。學校課程領導者的任務與角色探析。臺北市立師範學院學報，33，
113-128。
張德銳（2010）。喚醒沉睡的巨人─論教師領導在我國中小學的發展。臺北市立教育 大學學報，41（2），81-110。
許慧娟（2007）。桃園縣國民小學校長課程領導與教師工作滿意度之相關研究（未出版 之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
郭金和（2013）。新北市國民小學校長課程領導與教師領導關係之研究（未出版之碩士 論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
陳佩英（2009）。一起學習、一起領導：專業學習社群的建構與實踐。中等教育，60（3），
68-88。
黃旭鈞（2002）。國民小學校長課程領導模式建構之研究（未出版之博士論文）。國立臺 灣師範大學，臺北市。
黃旭鈞（2003）。課程領導理論語實務。臺北市：心理。
葉連祺（2014）。國小校長課程領導之實踐課題。學校行政雙月刊，91，1-32。
歐用生（2000a）。課程改革。臺北市：師大書苑。
蔡清田（2005）。課程領導與學校本位課程發展。臺北市：五南。
蔡進雄（1995）。有效的班級經營：談教師領導方式、班級氣氛與學業成就。教育資料 文摘，214，147-159。
蔡進雄（2011）。教師領導的理論、實踐與省思。中等教育，62（2），8-19。
鄭淵全（2008）。國小校長在校本課程發展的課程領導作為及其相關問題之研究。新竹 教育大學教育學報，25（1），1-20。
賴志峰（2009）。教師領導的理論及實踐之探析。教育研究與發展期刊，5（3），113-144。 Aleccia,V. A.(2007). National board certification: Its effect on teacher leadership in Oregon and Washington public secondary School. Unpublished doctoraldissertation, George Fox University, Newberg, Oregon.
Bradley, L. H. (1985). Curriculum leadership and development. Englewood Cliffs, NJ:
Prentice Hall.
Doll, R. C. (1996). Curriculum improvement: Decision making and process(9th ed.). Boston:
Allyn and Bacon.
Demir, K. (2015). The Effect of Organizational Trust on the Culture of TeacherLeadership in Primary Schools, Educational Sciences: Theory and Practices,15(3), 621-634.
Glatthorn, A. A. (2000). The principal as curriculum leader: Shaping what is taught and tested (2nd Ed.). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Gross, S. J. (1998). Staying Centered: Curriculum Leadership in a Turbulent Era. Alexandria, VA: Association of Supervision and Curriculum Development(ASCD).
Katzenmeyer, M., & Moller, G. (2009). Awakening the sleeping giant: Helping teachers develop as leaders (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
York-Barr, J., & Duke, K. (2004). What do we know about teacher leadership? Findings from two decades of scholarship. Review of Educational Research, 74(3), 255-316.