• 沒有找到結果。

國民小學校長課程領導與教師領導關係之研究-以桃園市為例

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "國民小學校長課程領導與教師領導關係之研究-以桃園市為例"

Copied!
28
0
0

加載中.... (立即查看全文)

全文

(1)

國民小學校長課程領導與教師領導

關係之研究─以桃園市為例

林和春

*

助理教授

楊佩禎 教師

銘傳大學教育研究所暨師資培育中心 桃園市大有國民小學

摘要

本研究旨在瞭解桃園市國民小學教師知覺校長課程領導與教師領導之現

況;其次比較不同背景變項所產生的差異,最後進一步探討校長課程領導與教師

領導之相關與預測情形。

本研究採問卷調查法,以「桃園市國民小學校長課程領導與教師領導調查問

卷」為施測工具。研究採分層配額抽樣方式,抽取桃園市 653 名國小教師為研究

對象,回收 626 份,有效問卷 575 份。調查所得資料以描述統計、t 檢定及單因

子變異數分析、皮爾森積差相關、多元迴歸分析等方法進行分析。研究結論如下:

一、桃園市國民小學教師知覺校長課程領導整體情形良好,以「提供支持環境」

和「促進教師專業」層面較佳;而在「實施課程評鑑」表現較低。

二、桃園市國民小學教師知覺教師領導整體情形良好,尤以「帶領同儕合作」層

面表現較佳;而在「參與學校決策」層面相對較低。

三、不同「任教年資」、「擔任職務」及「學校規模」的桃園市國民小學教師知覺

校長課程領導有顯著差異。

*本篇論文通訊作者:林和春,通訊方式:head@mail.tyes.tyc.edu.tw。

(2)

四、不同「擔任職務」及「學校規模」的桃園市國民小學教師知覺教師領導有所

差異。

五、國民小學校長課程領導與教師領導之間具有顯著正相關。

六、校長課程領導對教師領導具有正向預測力,其中以「提供支持環境」的預測

力最佳。

綜合以上結論,分別對主管教育機關、學校校長、教師及未來研究者提出相

關建議。

關鍵詞:國民小學、校長、教師領導、課程領導

(3)

The Relationship between Elementary

School Principals’ Curriculum

Leadership and Teachers’ Leadership in

Taoyuan City

Ho-Chun Lin

Assistant Professor

Pei-Chen Yang Teacher

Graduate School of Education and Teacher Education Center, Ming Chuan University

Taoyuan Municipal Da-You Elementary School

Abstract

The study involves two-fold purposes: first, it attempts to understand teachers'

perception of the principals’ curriculum leadership and teacher leadership of

elementary schools in Taoyuan City. Second, it set to investigate the teachers’

different perceptions towards principals’ curriculum leadership as a function of

various different backgrounds of elementary school teachers. The ultimate aim is to

explore the relationship of the principals’ curriculum leadership and teacher

leadership.

Questionnaire survey method was applied to collect the research data. The

research tool was “Scale of the relationship between principals’ curriculum leadership

and teacher leadership of elementary school teachers”. A total of 653 questionnaries

were distributed, 626 returned, in which 575 valid responses were quantitatively

analyzed by descriptive statistical analysis, independent sample t-test, and one-way

ANOVA, Pearson product-moment correlation and multiple regression analysis.

(4)

The main findings of this study are as follows:

1. The overall situation of the current principals’ curriculum leadership perceived by

the elementary school teachers in Taoyuan City is good. In particular, the

performance in “supporting for the teaching environment” was better; the

performance of “curriculum evaluation” was relatively poorer.

2. The overall situation of the current teacher leadership perceived by elementary

school teachers in Taoyuan City is good. In particular, the performance in “teacher

leading peer teaching cooperation” was better; the performance of “participation in

school decision-making” was relatively poorer.

3. Elementary school teachers of different background variables, such as years of

teaching experience, job position, school size, significantly affect their perceptions

toward principals’ curriculum leadership.

4. Elementary school teachers of different background variables, such as job position,

school size, significantly affect their perceptions toward teacher leadership.

5. Elementary school teachers relationships between principals’ curriculum leadership

and teacher leadership were found to have medium correlations in the positive

direction.

6. The principals’ curriculum leadership were found to be able to predict the teacher

leadership, especially for the strategy of supporting for the teaching environment.

Based on the findings of the study, some suggestions are provided for

educational authorities, school principals, school teachers and future researchers.

(5)

壹、緒論

為順應世界教育改革的浪潮,臺灣這十幾年來也不斷地在推動各項教育政策的革 新,尤其是九年一貫課程的實施,帶動了學校本位課程發展的理念;過去校長只需專注 於行政領導,大致都能將學校經營得有聲有色,但隨著學校創新經營及本位課程發展概 念的興起,校長的領導能力也要趨於多元,課程是學校教育的核心,校長是學校重大決 策的領導者,因應課程改革的需求,校長的課程領導成了課程改革成功與否的關鍵,而 課程改革的成功才能使學校本位課程得以推動及發展,實現學校創新經營的理念,因 此,校長課程領導的能力,也就成了教育改革思潮下所應具備的重要領導能力之一。 惟在學校裡,課程的推動與實踐者是教師,教師是否具備專業能力去落實課程理 念,亦成了學校課程發展重要的因素;在快速變遷的資訊時代,以往教師閉門造車的心 態已經無法符合教育改革的需求。張德銳(2010)指出:教師是教育實施及改革的關鍵 人物,沒有教師的參與、支持與投入,教育改革是不可能成功的,而要讓教師參與教育 改革的最佳途徑之一,便是讓教師承擔起領導者的角色任務。由此可見教師本身亦須有 改變的認知與意識,學習擔負起領導者的角色,努力促進專業發展及與同儕之間的互助 合作,來回應教改的訴求。 尤其是九年一貫課程的實施,是我國國民教育課程的重大變革(歐用生,2000a), 過去由國家主導的課程發展,透過系統化研究發展推廣的程序,將課程發展當作可完全 理性且可計劃的活動,卻忽略了學校和學生的複雜性和變化性(蔡清田,2005)。而九 年一貫的精神,即是在課程綱要之下將課程發展的主導權力,由中央下放至學校,學校 成了課程發展重要的場域。校長為學校的領航者,其領導作為與心中的價值信念,皆大 大的影響學校辦學成果。更何況,課程是學生學習的內容,亦是教育的核心所在,提供 適切且良好的學校本位課程是教育人員的職責,但是,課程改革涉及到龐大系統的變 革,需有賴學校進行整體性和全盤性的規劃與推動,改革才能落實,因此,在改革過程 中如果少了校長的參與和投入,是窒礙難行的,是故課程改革加重了校長課程領導的責 任(吳清山,2010)。 許多研究指出教師領導能夠促進教師專業成長、對話參與、分享回饋、反思實踐與 授權增能,從文獻中亦能了解教師領導是時代潮流,這由下而上自發性產生的領導擁有 巨大的改革能量,但是很可惜在國內幾波的教育改革浪潮中,都沒有被充分的發掘和運 用(張德銳,2010)。所幸研究者所服務的桃園市,其在教育部積極推動教師專業發展 的同時,當時的桃園縣政府教育局,就於 102 年 5 月所辦理的教務主任會議,特別宣布 即將開辦「教師領導教師培訓計畫」,預計於 3 年內培訓 180 位國中小教師領導教師,

(6)

以期切磋琢磨,增益教師教學成效,如今,這個計畫已順利執行完畢,因此,有關教師 領導的議題,在中央與地方都重視且努力推展的趨勢下,其初步的執行現況與成效,實 在值得深入去探究。 有關校長課程領導與教師領導都是全球教育改革下的新興重要議題,臺灣在這兩方 面的相關研究,亦受到許多教育人員的關注,但江嘉杰(2014)曾指出:其用內容分析 法,探討 1995 年至 2013 年間臺灣地區有關教師領導之學位論文,從研究主題分析發 現,探討教師領導與學校領導層面之相關主題並不多,僅有 6 篇,茲進一步分析這六篇 之研究內容,主要乃在探討校長靈性領導、教學領導、多元型模與多元架構領導和教師 領導的關係,而同時探究校長課程領導與教師領導的研究,則僅有郭金和(2013)1 篇 而已,故本主題有待進一步去加強探究。 總之,促進學生有效學習以培養關鍵能力,是教育改革前進的方向,所以,校長與 教師的領導角色亦需重新定位,校長是學校的關鍵人物,其領導作為在學校各方面皆有 很大的影響,而對教師領導的發展與其之間的關係,或許因著不同時間、地區或教育推 展重點的差異,可能有不同之結果,也因此,有關校長課程領導與教師領導的現況與關 係,仍有其值得瞭解與探究之處,爰此 本研究目的為:(一)瞭解桃園市國民小學校長課程領導與教師領導之現況;(二) 分析不同背景變項之桃園市國民小學教師在校長課程領導與教師領導之差異情形;(三) 探究桃園市國民小學校長課程領導和教師領導之相關情形;(四)探討桃園市國民小學 校長課程領導對教師領導的預測力。

貳、文獻探討

一、校長課程領導的意涵

過去校長經營學校,應是只偏重在行政領導,而對課程領導的概念較為模糊,惟隨 著教育改革的潮流與學校本位課程理念的興起,課程領導的議題才逐漸受到重視,尤其 是隨著九年一貫課程的實施,更是喚起了教育人員對課程相關研究的關注,因此對課程 領導的相關研究也就蓬勃發展,茲分述如下:

(一)校長課程領導的定義

關於課程領導一詞,國內外學者專家的看法各有差異,也各有所長,吳清山、林天 祐(2001)認為課程領導係指在課程發展過程中,對於教學方法、課程設計、課程實施 和課程評鑑提供支持與引導、以幫助教師有效教學和提升學生學習效果。而高新建 (2002)則指出課程領導是教育人員對學校的課程相關事務所表現的領導行為。舉凡教

(7)

育人員所從事之使學校的課程、教師的教學及學生的學習,能更為理想有效的各項作 為,都可以視為是課程領導的行為。至於葉連祺(2014)則認為課程領導為領導者聚焦 於學校既有和應有的課程,透過課程設計、發展、實施、評鑑、革新及其他作為的運作, 以增進課程品質和學生學習成效的歷程。至於在國外,Doll(1996)就提到有效的課程 領導,其特點包括:領導者具有採行明確可行的課程原則之能力;領導者樂於訂定可以 影響課程的長期承諾;能夠獨自擔負起責任,不受政治勢力所左右。而 Gross(1998) 則認為課程領導是指個體及其所屬的組織,積極參與並促使學校提供一個活潑且適切的 學習計畫,以使學生為成功的未來作準備,並隨著時間逐漸展現其成果。茲綜合歸納國 內外研究者對課程領導意義的概念有以下幾項要點: 1. 是一種歷程:課程領導是一種動態的歷程,藉由一系列的發展運作及回饋改進,以 達成教育目標的歷程。 2. 是領導影響力的發揮:課程發展需要組織,領導者需要充分發揮影響力,才能帶領 組織成員達成共同的願景與目標,所以有效的領導策略是發揮影響力的關鍵。 3. 評估及整合內外資源:優質的課程設計必須能評估及結合內外資源,才能截長補短, 用省力的方式去運作、發展學校的特色。 4. 促進教師的專業成長:教師藉由課程設計、實施、評鑑與改進的過程中,可以促進 教師本身的專業成長,改善課程的品質。 5. 提升學生學習成效:課程領導的最終目的是促進有效學習以能提升學生的學習效果 為依歸。 又黃旭鈞(2003)認為,課程領導應包含課程與領導兩者的理論基礎,因為不同的 課程論點有不同的實施觀,而其領導作為便需依情境的不同做調整,因此,本研究便參 酌課程理論、轉型領導、文化領導、學習型組織的論點,將校長課程領導定義為:校長 基於個人專業知能,配合既有的政府課程政策及學校本位發展,運用各種領導策略,整 合校內外資源,帶動學校相關人員一起建立願景目標,進而積極落實課程發展、設計、 實施、評鑑的歷程,其目的乃在改進課程品質,促進教師專業成長,以提升學生的學習 成效。

(二)校長課程領導的內涵

教育的核心在課程,九年一貫課程的實施賦予學校課程的自主權,由此學校層級的 課程決定與發展就顯得格外重要,尤其是在面對全球化的競爭及少子化時代的來臨,家 長享有更多的教育選擇權,於是整個學校的經營模式,勢必要能結合在地的資源與特 色,發展優質的課程才能呈現獨特性。而校長是學校最高的行政首長,其領導作為足以 影響學校的發展;同時,校長是否有展現課程領導的能力,亦是決定課程改革成敗的重

(8)

要因素,由是本研究特整理國內外研究者對校長課程領導意涵的探討,如吳清山、林天 祐(2001)、徐欣薇(2014)、高新建(2002)、許慧娟(2007)、郭金和(2013)、黃旭 鈞(2002)、歐用生(2000a)、鄭淵全(2008)、Bradley(1985)、Glatthorn(2000)等, 大都以課程領導的作為或任務來探討,茲分析各研究者所論之校長課程領導作為,不外 包括:1.共塑學校願景;2.提供激勵措施,促進教師專業文化;3.組織課程團隊;4.發展 課程方案;5.督導課程實施與教學;6.實施課程評鑑;7.建立溝通與對話機制,持續推動 課程規劃;8.結合內外資源,提供支持環境。本研究特依據各家論述,選取統計次數較 高的五個層面,以做為本研究之向度依據,同時,深入探討各向度實踐的理論基礎以及 考量學校職場中的主客觀因素,茲將校長課程領導的內涵,其所涵蓋的層面綜合歸納整 理如下: 1. 共塑學校願景 學校願景是內部成員對學校未來發展的共同圖像,校長必須以自身的課程哲學觀與 教育信念,評估校內外資源,進而邀集相關人員尋找學校在課程上可以發揮的特色,規 劃學校共同的課程任務與願景,以作為學校課程發展與努力的指引方向。 2. 發展課程方案 校長必須引導學校課程發展成員彙整相關資料,配合既有的課程政策及學校願景目 標,進行課程的規劃設計,發展出適合學生並具有特色的學校課程,並擬定具體的實施 步驟及可行的教學策略,來推動課程方案。 3. 實施課程評鑑 實施課程評鑑是瞭解課程發展是否有達到課程目標的必要措施,唯有透過課程評鑑 才能了解課程實施的困難與問題,確認實施成效及改進方向,規劃改進方案以作為課程 方案的回饋。所以,校長必須持續的協助成員參與課程改進、修正和檢討,利用多元的 課程評鑑方式,評估課程計畫,以提升課程團隊成員在課程設計的專業素養。 4. 促進教師專業 校長需要能激勵教師促進專業發展的內在動機,營造專業成長的氛圍,透過同儕回 饋與分享,持續進行課程對話,培養教師具備課程設計、執行、反思的專業素養與能力。 此外應積極鼓勵教師參與校內外的研習與進修,使教師能掌握時代脈動,拓展教育視 野,改變心智模式,建立教師專業形象。 5. 提供支持環境 校長在課程支持性環境層面,應提供適當的行政支援,並爭取校外資源,在金錢、 人力和材料資源支持教師課程發展,此外,積極有效的獎勵措施及減少不必要的工作負 擔,也是支持課程發展的有利後盾。

(9)

綜合上述,校長課程領導的內涵為共塑學校願景,並依據願景發展課程方案,在落 實方案的過程中適時實施課程評鑑,以改善課程品質。另外,激勵教師研習進修,鼓勵 同儕分享回饋,提供有利的支持後盾,落實課程發展的歷程,以促進教師專業發展,提 升學生的學習成效。

二、教師領導的意涵

教師是學校課程發展與設計的執行者,其所扮演的角色極為吃重,吳百祿(

2009

) 指出教師領導是時代潮流、教育改革和教育領導理論發展的產物,對當前的學校領導深 具意義與影響。此外,在重視全球與在地教育改革趨勢之雙重刺激下,教師領導也被視 為學校文化轉型的重要推動力量(陳佩英,

2009

)。茲分述如下:

(一)教師領導的意義

早期,國內在探討教師領導大多侷限於班級經營,同時引用一般領導理論之內涵來 探究教師領導型態對學生及班級所產生的影響(蔡進雄,

1995

),但隨著社會變遷、教 育改革的推進及校園生態的改變,國內教師領導的研究,大約自

2007

年後已逐漸跨出 教室,而延伸至學校文化、學校組織與領導等層面(江嘉杰,

2014

)。如張德銳(

2010

) 就提到教師依其正式職位或以非正式的方式,在教室內,特別是超越教室之外,貢獻於 既是學習者也是領導者的社群,去影響他人一同改進教育實務,進而提升學生學習的歷 程。而蔡進雄(

2011

)也指出教師領導是透過教師的積極參與、主動付出、彼此互助合 作、溝通分享,以及在學校的良好工作環境下,不論是在正式職位或非正式職位,教師 能對學生、學校行政人員、同儕、家長及社區等產生積極正面之影響力的歷程。至於賴 志峰(

2009

)則說明教師是領導者,不論是否具有正式行政職位,透過參與學習社群、 提升領導能量、合作與對話,對於學校整體產生影響,引導同儕改進教學實踐,提升教 學品質及學生學習成效。而在國外,

York-Barr

Duke

2004

)認為:教師領導是教師 以個別或集體的方式影響其同儕、校長及其他學校成員,致力於改善教與學,以提升學 生學習及成就之歷程。

Aleccia

2007

)也指出:教師領導係指教師為傳遞較美好教育理 念的作為,包含為教學實務做努力付出、增進教師專業學習社群的發展、對抗維持現狀 的障礙、將理念付諸行動,以及培養學校優質文化;至於

Katzenmeyer

Moller

2009

) 則提到教師領導者是在教室內和超越教室之外進行領導,他們都認同教師係參與於一個 學習者、領導者共在的社群,其不但會自我要求,也會影響其他教師一同改進教育實務; 尤其更難得的是,

Demir

2015

)的研究還指出,當教師領導模式成功地在校園中執行 時,校長將會得到教師更多的信任,也將因教師領導改變學校現狀。

(10)

茲歸納國內外學者對教師領導的意義概念,大致有以下幾個特點:

1.

教師是領導的主體:強調教師以個別或集體的方式,積極主動參與學校事務,對同 儕或校長及其他成員發揮影響力。

2.

領導範圍擴及教室以外:從只注重班級經營的領導擴及至教室以外的影響範圍,影 響的人員不再只侷限於學生。

3.

無論職位為何,人人皆可領導:強調教師不論是否擔任正式行政職務或其他領導職 位(如主任、組長、學年主任、領域召集人或各委員會委員等)都能發揮其影響力。

4.

注重教師專業發展的歷程:教師領導可引導同儕學習,改進教育實務,促進教師專 業發展。

5.

教師領導的目的:主要在提升學生學習成效,帶動學校革新達成教育目標。 另教師領導是

1980

年代中期教育改革的產物,也是對傳統學校領導的挑戰(吳百 祿,

2011

),因此,教師領導的概念,便與許多新興領導的領導理論有關, 諸如:分布 式領導、平行領導、參與式領導與教師專業學習社群有關,於是本研究便參酌其理論基 礎,並綜合上述有關教師領導的特點,乃將教師領導定義為:教師以個別或集體的方式, 運用正式或非正式的領導作為,積極主動參與學校事務,對同儕、校長及其他成員發揮 影響力的歷程,以引導同儕共同學習、改進教育實務,促進專業成長,進而達成學校革 新及提升教學成效的目標。

(二)教師領導的內涵

以往教師如班級裡的國王,是單打獨鬥的教學者,然而在教育環境日益複雜與多元 化的過程中,教師被期許要走出教室和同事合作,學習擔任領導者與被領導者,協力推 動校務,以提升教育品質(張德銳,

2010

)。於是,近幾年來,有關教師領導的相關研 究可謂蓬勃發展,且探討的層面亦趨多元,而本研究為探究教師於教室外的影響力,特 以

2007

年以後有關教師領導的實徵研究為範圍,探討其研究面向,以做為本研究編制 問卷依據。如丁一顧、張德銳(

2010

)就以臺北市教學導師與夥伴教師為研究對象,將 「教師領導」分量表分成七大向度:

1.

發展指引;

2.

肯定認同;

3.

專業自主;

4.

同儕協助;

5.

共同參與;

6.

開放溝通;

7.

有利環境。而蔡進雄(

2011

)就將教師領導內涵歸納為:

1.

積極參與;

2.

主動付出;

3.

彼此互助合作;

4.

溝通分享;

5.

良好工作環境。至於在國外,

Katzenmeyer

Moller

2009

)提出教師領導的層面,包含有:

1.

發展方向;

2.

肯定認同;

3.

專業自主;

4.

同儕合作;

5.

共同參與;

6.

開放溝通;

7.

支持環境。

York-Barr

Duke

2004

) 則認為教師領導的層面有:

1.

改善學校效能;

2.

促進同儕合作;

3.

強化專業成長。茲綜合 整理國內外眾多學者對教師領導的研究趨勢,並取其統計數字較高者,可知教師領導的 探討層面大致涵蓋:專業自主學習、帶領同儕合作、參與學校決策、溝通支持協調等四

(11)

個層面,以做為本研究之向度依據,同時,仔細瞭解各向度所隱含的重要意義,與考量 教師在職場中可進行的領導作為,分別說明如下: 1. 專業自主學習 教師能主動參與各項研習與進修活動,提升自己的專業知能,並依據本身所具有的 知識與能力行使專業判斷及任務,不受外力的干擾,讓教師的專業能力受到尊重,提升 教師的專業形象。 2. 帶領同儕合作 教師發揮影響力,運用個人的專長與其他教師彼此分工合作,建立良好的互助關 係,集合眾人之力完成各項教育活動,以達成學校願景與目標。另外學校應提供教師賦 權增能的機會,鼓勵教師成為領導者,並與行政團隊建立信任合作的關係。 3. 參與學校決策 教育改革的政策下,教師有更多的機會參與決策,因此,教師應察覺環境場域的變 化,積極參與學校核心工作及決策過程,完成改革任務,透過共同參與的歷程,教師彼 此分享權力與責任,擴展個人的影響範圍。 4. 溝通支持協調 教師應隨時代脈動,改變心智模式,以真誠開放的態度與人互動,展現自己的信心, 也讚美他人的成就,藉由同儕彼此分享回饋、關心鼓勵,營造肯定支持的友善環境,讓 每個人都在工作崗位上自我實現。 綜合上述,教師領導是指教師應以個別或集體的方式,發揮其影響力,並積極主動 參與學校事務,以真誠開放的態度與人溝通協調,分享權力與責任,互相關心與鼓勵, 營造肯定支持與友善的環境,以引導同儕共同學習、改進教育實務,促進專業發展,進 而達成學校革新及提升教學成效的目標。

三、校長課程領導與教師領導關係之相關研究

自從九年一貫課程實施之後,國內有關校長課程領導的論文不少,顯示這十多年來 對於校長課程領導的研究有許多的著墨;同樣的,從臺灣博碩士論文知識加值系統中, 以「教師領導」做關鍵詞去搜尋,從 2012 年到 2015 年間就有 50 篇,由此顯示近年來教 師領導的相關研究,已普遍受到眾多學者與教育現場教育人員的高度重視;只是以「校 長課程領導」和「教師領導」兩個關鍵詞去搜尋,卻只有郭金和(2013)「新北市國民 小學校長課程領導與教師領導關係之研究」1 篇而已,顯現兩者相關之議題其研究並不 多,而值得本研究做深入探討,且可與其相印證或做更進一步之探討與分析。 有關郭金和(2013)「新北市國民小學校長課程領導與教師領導之關係」所進行的 研究,其乃採問卷調查法,茲摘錄其以下之研究結果以供本研究做參考:

(12)

(一)教師知覺校長課程領導,不會因教師性別、年齡以及任教年資的不同,而有 明顯不同。 (二) 教師兼主任、12 班以下學校規模及偏遠學校的教師,在整體校長課程領導的 知覺情形較高。 (三) 教師知覺整體教師領導,不會因教師性別、年齡、教育背景、任教年資、職務 與學校位置的不同,而有明顯不同。 (四)12 班以下學校規模及偏遠學校的教師,整體教師領導的知覺情形較高。 (五)校長課程領導對於教師領導具有正向預測力,其中又以教師專業文化的預測 力最高,其次是課程支持環境,顯示校長重視課程支持環境與教師專業文 化,對教師領導的發展愈有利。 只是桃園市與新北市雖然在地理位置上是相近,但在課程改革的推動政策上卻有許 多的不同,加上如前在緒論之所述,校長課程領導與教師領導是變動的狀態,或許因著 不同時間、地區或教育推展重點的差異,可能有不同之研究結果出現,而值得加強進行 比較、分析與討論。

參、研究設計與實施

一、研究架構

圖 1 研究架構圖

(13)

二、研究對象

本研究旨在探討桃園市國民小學校長課程領導與教師領導之現況及關係。研究母群 體為桃園市公立國民小學正式編制之教師。根據桃園市教育局公告之103 學年度各級學 校名冊之國民小學部分得知,公立國民小學校總數為187 所,教師人數 9,114人為本次研 究之母群體。為使抽取樣本具代表性,本研究將採兩階段分層比例隨機抽樣方法。第一 階段分層比例隨機抽樣:將桃園市國民小學依照規模大小分為12 班以下等四種類型; 每個分層再抽出六分之一的學校數,合計抽 32 所學校。接著,第二階段再依上述四種 類型學校規模大小之不同,分別依序各抽取 5、14、27、43 位教師,共取得 653 位樣本 進行發放問卷,如表 1 所示。回收 645 份,回收率 98.7%,有效份數 623 份,有效率 96.5%。

表 1 分層比例抽樣數量一覽表

學校規模 抽取校數(所) 教師兼主任(人) 教師兼組長(人) 級任教師(人) 科任教師(人) 每校抽取人數(人) 抽取樣本數(人) 12 班以下 11 1 1 3 0 5 55 13-24 班 5 2 2 8 2 14 70 25-48 班 10 3 4 16 4 27 270 49 班以上 6 3 8 24 8 43 258 合計 32 - - - - - 653

三、研究工具與信效度分析

本研究以量化研究為主,調查問卷為主要研究工具。本研究係以文獻探討之基礎, 據以編製問卷,發展出校長課程領導與教師領導問卷初稿,接著委請學者及教育實務專 家共 7 位協助審查問卷內容,針對問卷初稿各題目之代表性及意義加以檢核,並鑑定問 卷題目是否與研究主題符合,進而提供寶貴意見,以建立本問卷之專家內容效度。之後 抽取桃園市 8 所不同規模地區之公立國民小學教師130 人進行預試,預試問卷回收後, 有效問卷 122 份,經由項目分析、因素分析與信度分析,形成最後正式問卷。預試問卷 在「校長課程領導問卷」的 27 題、「教師領導問卷」的19 題中,項目分析結果其決斷 值(CR 值)皆大於 3.5 且達顯著水準,故各題項全部保留。而在量表的效度考驗部分, 經因素分析結果顯示,校長課程領導問卷共可抽出符合理論架構的五個因素,此五個因 素的解釋變異量分別介於 74.804%至 79.621%之間;另教師領導問卷的效度考驗部分, 經因素分析計可抽出四個符合理論構念的因素,其解釋變異量分別介於 72.148%至

(14)

73.733%之間,以上兩者皆高於 60%,顯示本研究之兩個研究工具皆具有良好的效度。 至於在信度分析部分,本研究乃採用 Cronbach’s α 係數考驗,在校長課程領導預試問卷 總量表之係數值為 0.978;另在教師領導預試問卷總量表之係數值為 0.949,兩者皆高於 0.7,就是在各分層面之係數值,亦分別在 0.860~0.943 之間,都高於 0.7,故皆屬高信 度係數。 問卷內容包括三個部分:第一部分為個人基本資料;第二部分為校長課程領導量 表,涵蓋共塑學校願景、發展課程方案、實施課程評鑑、促進教師專業、提供支持環境 等向度總計 27 題,採李克特五點量表計分;第三部分為教師領導量表,涵蓋專業自主 學習、帶領同儕合作、參與學校決策、溝通支持協調等向度總計 19 題,採李克特五點 量表計分。

四、資料處理與統計方法

本研究問卷經回收刪除無效樣本,將有效問卷進行編碼、登錄電腦建檔處理,使用 以下統計方法分析:

(一)描述性統計分析(

descriptive statistics

以次數分配、百分比、平均數和標準差,統計回收樣本的分布情形,以了解桃園市 國民小學校長課程領導與教師領導整體現況,與各層面得分情形。

(二)

t

考驗及單因子變異數分析(

t-test & one-way ANOVA

以「背景變項」為自變項,「校長課程領導」與「教師領導」各層面為依變項,運 用 t 考驗及單因子變異數分析進行檢定,了解不同背景變項之桃園市教師知覺校長課程 領導與教師領導是否有顯著差異。若達顯著水準,則進行 Scheffe’事後比較,以瞭解各 組間的差異情形。

(三)皮爾森積差相關(

Pearson product-moment correlation

使用皮爾森積差相關探討校長課程領導之五個層面,與教師領導四個層面之間的相 關情形。

(四)多元迴歸分析(

multiple regression analysis

以「校長課程領導」整體及各層面為預測變項,「教師領導」整體及各層面為效標 變項,由於校長課程領導包含多個層面,為同時納入校長課程領導的多個層面作為自變 項,並對教師領導進行解釋與預測,在資料分析與處理上係採用多元迴歸分析,據以瞭 解校長課程領導對教師領導之預測力。

(15)

肆、研究結果與討論

一、桃園市國民小學教師知覺校長課程領導與教師領導之現況

本研究問卷採用 Likert 五點量表之計分方式,3 分為中間值,各層面及量表總分的 得分愈高者,表示在校長課程領導、教師領導具有高度的認知,反之則認知程度愈低。 同時,將得分情形分為高度、中高度、中度、中低度和低度五種程度;以得分 4.5 以上 屬於「高度」,3.5~4.5 分為「中高度」,2.5~3.5 分為「中度」,1.5 分~2.5 分為「中低 度」,1.5 以下為「低度」。

(一)國民小學教師知覺校長課課程領導之現況

由下表 2 可知:整體校長課程領導的平均分數為 3.76,得分屬於中高程度,顯示桃 園市國民小學教師知覺校長課程領導現況屬於正向的肯定程度。其中以「提供支持環境」 (M=3.86)和「促進教師專業」(M=3.86)層面的得分最高,「實施課程評鑑」(M= 3.64)的層面得分最低。此結果與徐欣薇(2014)等之研究結果相同或相近,此乃顯示 國民小學教師對於校長在「透過課程評鑑,引導教師檢視並改進課程設計」及「能採取 多元評鑑方法,瞭解課程實施成效」的表現感受較低,推究其原因,可能是「課程評鑑」 的落實,在各國民小學仍不普遍,一方面教師對課程評鑑的接受度不高,另一方面對校 長是否具有多元評鑑的知能持較保留的態度,表示校長課程領導的作為,在課程評鑑方 面仍有待加強改進。

表 2 桃園市國民小學教師知覺校長課程領導現況摘要表

涵蓋層面 個數(N) 平均數(S) 標準差(SD) 排序 共塑學校願景 575 3.75 0.76 3 發展課程方案 575 3.67 0.81 4 實施課程評鑑 575 3.64 0.80 5 促進教師專業 575 3.86 0.76 1 提供支持環境 575 3.86 0.82 1 整體校長課程領導 575 3.76 0.72

(二)國民小學教師知覺教師領導之現況

由下表 3 可知:整體教師領導的平均分數為 3.98,得分屬於中高程度,顯示桃園市 國民小學教師知覺教師領導現況屬於正向的肯定程度。其中以「帶領同儕合作」(M= 4.08)層面的得分最高,「參與學校決策」(M=3.87)的層面得分最低。探究其原因, 可能教師因為班級事務繁忙,對於參與學校特色課程的規劃並不積極,另一方面,可能

(16)

是許多學校的校務會議流於形式,再則,學校各樣委員會議都有其運作機制,委員大多 為推派或圈選方式產生,並非每人都有機會參與,因此普遍在此方面的感受程度較低。

表 3 桃園市國民小學教師知覺教師領導現況摘要表

涵蓋層面 個數(N) 平均數(S) 標準差(SD) 排序 專業自主學習 575 3.93 0.60 3 帶領同儕合作 575 4.08 0.60 1 參與學校決策 575 3.87 0.70 4 溝通支持協調 575 4.05 0.60 2 整體教師領導 575 3.98 0.54

二、不同背景變項之桃園市國民小學教師在校長課程領導與教師領導差異

情形

(一)不同背景變項之教師知覺校長課程領導情形

綜合下表 4,可發現國民小學教師的「性別」、「年齡」、「最高學歷」變項知覺校長 課程領導並無顯著差異;只有在「任教年資」、「擔任職務」變項部分達顯著水準;「學 校規模」變項則是完全達到顯著水準。茲分述如下: 1. 在「性別」、「年齡」、「最高學歷」變項無顯著差異 本研究結果顯示:「性別」、「年齡」、「最高學歷」變項知覺校長課程領導並無顯著 差異,此與徐欣薇(2014)、郭金和(2013)等多位研究者之研究結果相同,表示實施 九年一貫之後,校長課程領導的作為普遍受到教師的認同,不受教師性別、年齡和學歷 的影響。 2. 在「任教年資」、「擔任職務」變項之差異部分達顯著水準 (1)「任教年資」方面:本研究結果顯示,不同任教年資之教師對校長課程領導在「共 塑學校願景」、「促進教師專業」、「提供支持環境」三個層面及整體具顯著差異。 結果均是 26 年(含)以上高於 7~15 年,其雖與郭金和(2013)的研究稍有異, 惟與孫秀蓉(2009)之研究結果相同,顯然意見是有分歧。今推究原因,可能是 年資長的教師較熟悉學校課程運作的情形,加上九年一貫課程到十二年國民基本 教育的實施,校長有效的課程領導常被提起,因此,資深教師感受程度也就較高。 (2)「擔任職務」方面:本研究結果顯示,在整體層面是達顯著水準,而就各層面來 看,除了共塑學校願景未達顯著以外,其餘層面均達顯著水準,此結果與孫秀蓉 (2009)、郭金和(2013)等多位研究者之研究結果相符,顯示擔任行政職務的

(17)

主任知覺明顯高於教師,究其原因,可能是教師兼主任因為職務關係與校長有較 密切的溝通與聯繫,因此對於校長課程領導的理念與作為有較高程度的知覺與瞭 解。 3. 在「學校規模」變項之差異各層面均達顯著水準 本研究結果顯示:「學校規模」變項不論是在整體校長課程領導或是各層面上,均 達顯著水準,經事後比較發現,25~48 班之教師均高於其餘的學校規模,其雖與郭金和 (2013)的研究結果略有不同,但卻和孫秀蓉(2009)之研究結果相同。推論原因可能 是校長在調任 25~48 班的學校時,不論是行政領導的歷練或課程領導的作為上為較穩 定成熟的階段,且學校規模大小適中,在人力與資源分配上較平均,因此,教師知覺校 長課程領導的程度較高。

表 4 不同背景變項教師知覺校長課程領導之差異情形摘要表

背景 變項 組別 共塑學校願景 發展課程方案 實施課程評鑑 促進教師專業 提供支持環境 整體校長課程領導 1.男性 性別 2.女性 n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. 1.30 歲(含)以下 2.31~40 歲 3.41~50 歲 年齡 4.51 歲以上 n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. 1.師範院校(教育大學) 2.一般大學(含師資班) 最高 學歷 3.研究所(含四十學分) 以上 n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. 1.6 年(含)以下 2.7~15 年 4>2 3.16~25 年 4>3 任教 年資 4.26 年(含)以上 n.s. n.s. 4>2 4>2 4>2 1.教師兼主任 2.教師兼任組長 n.s 1>3 1>3 1>3 1>3 1>3 擔任 職務 3.一般教師(未兼行政) 1>2 1.12 班(含)以下 1>2 3>1 1>2 3>1 2.13~24 班 3>2 3>2 3>2 3>2 3.25~48 班 4>2 3>4 4>2 3>4 學校 規模 4.49 班(含)以上 3>4>2 4>2 3>1 3>4>2 註:n.s.表示未達顯著水準。

(18)

(二)不同背景變項之教師知覺教師領導情形

由下表 5 可發現國民小學教師的「性別」、「年齡」、「最高學歷」變項,其知覺教師 領導並無顯著差異;惟在「任教年資」、「擔任職務」變項部分達顯著水準;「學校規模」 變項則是完全達到顯著水準。茲分述如下: 1. 在「性別」、「年齡」、「最高學歷」、「任教年資」變項無顯著差異,此結果與林佳臻 (2014)、郭金和(2013)等多位研究者之研究結果相同,表示國民小學教師普遍都 擁有教師領導的理念,其不因性別、年齡、學歷、任教年資而有不同。 2. 在「擔任職務」變項僅部分達顯著水準,即除了參與學校決策達顯著以外,其餘層面 均未達顯著水準,此結果與林佳臻(2014)、郭金和(2013)等多位研究者之研究結 果相同。而在參與學校決策方面,擔任主任職務的知覺高於一般教師,此結果與李爭 宜(2014)等的研究相同,推論原因,可能是教師兼主任因為職務關係,較常參與各 項會議與決策過程,因此對於參與學校決策的知覺程度比其他教師高。 3. 在「學校規模」變項各層面均達顯著水準,且經事後比較發現,25~48 班之教師明顯 高於其餘的學校規模,此與郭金和(2013)的研究結果相異,惟與李爭宜(2014)之 研究結果相近。推究其原因,可能是有人認為小學校教師成員少,教師間的領導與被 領導很容易被感受到;但也有人認為,在中大型學校教師人數多,教師有較多的機會 找到志同道合的夥伴,成立專業學習社群,如此,互相合作改進教學實務,便對教師 領導的知覺程度較高,也因此,兩者可謂各有其理。

表 5 不同背景變項教師知覺教師領導之差異情形摘要表

背景 變項 組別 專業自 主學習 帶領同 儕合作 參與學 校決策 溝通支 持協調 整體教 師領導 1.男性 性別 2.女性 n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. 1.30 歲(含)以下 2.31~40 歲 3.41~50 歲 年齡 4.51 歲以上 n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. 1.師範院校(教育大學) 2.一般大學(含師資班) 最高 學歷 3.研究所(含四十學分)以上 n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. 1.6 年(含)以下 2.7~15 年 3.16~25 年 任教 年資 4.26 年(含)以上 n.s. n.s. n.s. n.s. n.s.

(19)

表 5 不同背景變項教師知覺教師領導之差異情形摘要表(續)

背景 變項 組別 專業自 主學習 帶領同 儕合作 參與學 校決策 溝通支 持協調 整體教 師領導 1.教師兼主任 n.s. n.s. 1>3 n.s. n.s. 2.教師兼任組長 擔任 職務 3.一般教師(未兼行政) 1.12 班(含)以下 2.13~24 班 3>2 3>2 3>2 3>2 3>2 3.25~48 班 4>2 4>2 4>2 4>2 學校 規模 4.49 班(含)以上 註:n.s.表示未達顯著水準。

三、桃園市國民小學教師知覺校長課程領導與教師領導相關情形

由下表 6 得知:整體校長課程領導與教師領導之關係數 r=0.637,p<0.001,達顯 著水準,且呈現中度顯著正相關,即教師知覺校長課程領導整體程度較高,其知覺教師 領導的情形亦高。茲分述如下:

表 6 教師知覺校長課程領導與教師領導之相關係數摘要表

層面 專業自主 學習 帶領同儕 合作 參與學校 決策 溝通支持 協調 整體教師 領導 共塑學校願景 0.489*** 0.396*** 0.546*** 0.493*** 0.565*** 發展課程方案 0.488*** 0.427*** 0.565*** 0.481*** 0.575*** 實施課程評鑑 0.499*** 0.461*** 0.510*** 0.481*** 0.568*** 促進教師專業 0.463*** 0.433*** 0.529*** 0.523*** 0.569*** 提供支持環境 0.510*** 0.457*** 0.590*** 0.540*** 0.614*** 整體校長課程領導 0.540*** 0.478*** 0.605*** 0.555*** 0.637*** **p<0.01 ***p<0.001

(一)整體校長課程領導與教師領導各層面的相關情形

校長課程領導整體與教師領導各層面均呈現中度正相關,且均達 p<0.001 顯著水 準,相關係數由高到低分別是:參與學校決策(r=0.605,p<0.001)、溝通支持協調(r =0.555,p<0.001)、專業自主學習(r=0.540,p<0.001)、帶領同儕合作(r=0.478, p<0.001),顯示對校長課程領導整體知覺度較高之國民小學教師,在「參與學校決策」、 「溝通支持協調」、「專業自主學習」、「帶領同儕合作」四個層面的知覺情形也較高。

(20)

(二)校長課程領導各層面與教師領導各層面的相關情形

校長課程領導各層面與教師領導各層面之相關係數 r 值是介於 0.396~0.590 之間, 除了「共塑學校願景」與「帶領同儕合作」相關係數低於 0.400 以下呈現低度相關,其 餘層面之間皆在中度相關係數範圍內,呈現中度正相關,且均達 p<0.001 顯著水準,其 中以「提供支持環境」與「參與學校決策」層面的相關係數最高(r=0.590,p<0.001), 「發展課程發案」與「參與學校決策」層面的相關係數第二(r=0.565,p>0.001),「共 塑學校願景」與「帶領同儕合作」的相關係程度最低(r=0.396,p<0.001)。顯示教師 知覺在校長課程領導方面感受到提供支持環境的程度越高,教師在參與學校決策的感受 程度也會較高。 綜合上述:校長課程領導在「提供支持環境」層面與教師領導「參與學校決策」層 面,不論在整體或各層面中都呈現最高的相關情形,表示校長在「提供支持環境」上讓 教師有較高度感受,教師在「參與學校決策」的認知情形也愈好,對學校的認同與參與 的意願也相對提高,因此,校長應積極在此有所作為,相信對校園中形塑教師領導的氛 圍,及促進教師參與學校決策的情況會有良性之影響。

四、桃園市國民小學校長課程領導對教師領導之預測分析

(一)教師知覺校長課程領導對教師領導整體預測分析

由下表 7 得知:教師知覺校長課程領導各變項對整體教師領導具有預測力的層面有 三個,依序是「提供支持環境」、「促進教師專業」與「實施課程評鑑」。而從標準化的 迴歸係數來看,變項的 β 係數均為正數,表示校長課程領導這三個變項對教師領導的影 響為正向,亦即校長「提供支持環境」、「促進教師專業」與「實施課程評鑑」愈佳,「教 師領導整體」的表現會愈好。

表 7 校長課程領導對教師領導整體之逐步多元迴歸分析摘要表 N=575

選入的相關順序 多元相關係數 R 決定係數 R累積解釋量 2 決定係數 R增加解釋量 2 標準化迴歸係數 β F 值 提供支持環境 0.614 0.377 0.377 0.378 347.459*** 促進教師專業 0.642 0.412 0.035 0.184 200.413*** 實施課程評鑑 0.647 0.418 0.006 0.144 136.884*** ***p<0.001

(21)

(二)教師知覺校長課程領導對專業自主學習預測分析

由下表 8 得知:教師知覺校長課程領導各變項對專業自主學習預測力的層面有三 個,依序是「提供支持環境」、「實施課程評鑑」與「共塑學校願景」,而從標準化的迴 歸係數來看,變項的 β 係數均為正數,表示校長課程領導這三個變項對專業自主學習的 影響為正向,亦即校長「提供支持環境」、「實施課程評鑑」與「共塑學校願景」愈佳, 教師「專業自主學習」的情形會愈好。

表 8 校長課程領導對教師專業自主學習之逐步多元迴歸分析摘要表 N=575

選入的相關順序 多元相關係數 R 決定係數 R累積解釋量 2 決定係數 R增加解釋量 2 標準化迴歸係數 β F 值 提供支持環境 0.510 0.260 0.260 0.264 201.150*** 實施課程評鑑 0.542 0.294 0.034 0.203 119.187*** 共塑學校願景 0.547 0.299 0.005 0.130 81.317*** ***p<0.001

(三)教師知覺校長課程領導對帶領同儕合作預測分析

由下表 9 得知:教師知覺校長課程領導各變項對帶領同儕合作預測力的層面只有二 個,分別是「實施課程評鑑」與「提供支持環境」,而從標準化的迴歸係數來看,變項 的 β 係數均為正數,表示校長課程領導這兩個變項對帶領同儕合作的影響為正向,亦即 校長「實施課程評鑑」與「提供支持環境」愈佳,教師「帶領同儕合作」的情形會愈良 好。

表 9 校長課程領導對教師帶領同儕合作之逐步多元迴歸分析摘要表 N=575

選入的相關順序 多元相關係數 R 決定係數 R累積解釋量 2 決定係數 R增加解釋量 2 標準化迴歸係數 β F 值 實施課程評鑑 0.461 0.213 0.213 0.273 154.962*** 提供支持環境 0.494 0.244 0.031 0.257 92.123*** ***p<0.001

(四)教師知覺校長課程領導對參與學校決策預測分析

由下表 10 得知:教師知覺校長課程領導各變項對參與學校決策具有預測力的層面 有三個,依序是「提供支持環境」、「發展課程方案」與「促進教師專業」,而從標準化 的迴歸係數來看,變項的 β 係數均為正數,表示校長課程領導這三個變項對參與學校決 策的影響為正向,亦即校長「提供支持環境」、「發展課程方案」與「促進教師專業」愈 佳,則教師「參與學校決策」的情形會愈好。

(22)

表 10 校長課程領導對教師參與學校決策之逐步多元迴歸分析摘要表

N=575

選入的相關順序 多元相關係數 R 決定係數 R累積解釋量 2 決定係數 R增加解釋量 2 標準化迴歸係數 β F 值 提供支持環境

0.590 0.348 0.348 0.345

305.777***

發展課程方案

0.614 0.378 0.030 0.201

173.494***

促進教師專業

0.619 0.383 0.005 0.125

118.250***

***p<0.001

(五)教師知覺校長課程領導對溝通支持協調預測分析

由下表 11 得知:教師知覺校長課程領導各變項對溝通支持協調具有預測力的層面 只有二個,分別是「提供支持環境」與「促進教師專業」,而從標準化的迴歸係數來看, 變項的 β 係數均為正數,表示校長課程領導這兩個變項對教師溝通支持協調的影響為正 向,亦即校長「提供支持環境」與「促進教師專業」愈好,則教師的「溝通支持協調」 的情形會愈佳。

表 11 校長課程領導對教師溝通支持協調之逐步多元迴歸分析摘要表 N=575

選入的相關順序 多元相關係數 R 決定係數 R累積解釋量 2 決定係數 R增加解釋量 2 標準化迴歸係數 β F 值 提供支持環境

0.540 0.292 0.292 0.340

235.982***

促進教師專業

0.574 0.330 0.038 0.280

140.845***

***p<0.001 綜合以上研究結果顯示,桃園市國民小學校長課程領導對教師領導具有顯著的預測 力。就「校長課程領導」對「整體校師領導」的預測結果分析,以「提供支持環境」的 預測力最佳,其解釋量達 37.7%,表示校長課程領導在「提供支持環境」的愈加重視, 則「教師領導整體」的情況也會愈佳。其次,分析「校長課程領導」對「專業自主學習」、 「帶領同儕合作」、「參與學校決策」、「溝通支持協調」各層面的預測結果,發現「提供 支持環境」對「專業自主學習」、「參與學校決策」、「溝通支持協調」三個層面都有最佳 的預測力。因此,本研究依以上結果得知:校長在課程領導的作為中,能積極爭取經費、 整合校內外人力資源,並帶領行政團隊充分支援教學,塑造開放的學校氣氛,促進成員 之間的良性溝通,對整體教師領導的發展與提升,具有很大的影響性。

(23)

伍、結論與建議

一、結論

(一)桃園市國民小學教師知覺校長課程領導整體情形良好,以「提供支持環

境」和「促進教師專業」層面較佳;而在「實施課程評鑑」表現較低

1. 在校長課程領導各層面得分情形,以「提供支持環境」和「促進教師專業」最高, 表示教師普遍感受到校長鼓勵成立專業學習社群,能爭取經費支持教師發展課程 與改進教學。 2. 在「實施課程評鑑」層面得分最低,顯示校長在課程領導的作為中,較少透過課 程評鑑或採取多元評鑑方法,引導教師改進教學、瞭解課程實施成效。「課程評 鑑」的落實在國小的環境裡仍不普遍,一方面教師對課程評鑑的接受度不高,校 長在推動上阻力較多,另一方面是對校長是否具有多元評鑑的知能持較保留的態 度,所以,這個層面的知覺程度相對較低。

(二)桃園市國民小學教師知覺教師領導整體情形良好,尤以「帶領同儕合作」

層面表現較佳;而在「參與學校決策」層面相對較低

1. 桃園市國民小學教師知覺教師領導的整體平均分數介於「尚且符合」偏向「大致 符合」間,亦即高於五點量表的中間數,屬於中高的知覺程度,表示桃園市國民 小學教師知覺教師領導的整體現況良好。 2. 在各層面的表現,以「帶領同儕合作」最高,「溝通支持協調」次之,由此可知, 於多元化的社會氛圍下,教師愈來愈能走出教室,彼此之間互相溝通對話、提供 支持與一起成長,並協助解決教學上的問題,共同合作完成學校相關事務。 3. 在「參與學校決策」層面,教師的知覺程度最低,此結果顯示,雖然在教育改革 的政策下,教師有更多的機會參與學校核心工作及決策過程,可是一般導師因為 班級事務繁忙,對於參與學校特色課程的規劃並不積極,另一方面許多學校的校 務會議流於形式,而學校各樣委員會議都有其運作機制,委員大多為推派或圈選 方式產生,並非每人都有機會參與,因此普遍在此方面的感受程度較低。

(三)不同「任教年資」、「擔任職務」及「學校規模」的桃園市國民小學教師知

覺校長課程領導有顯著差異

1. 在「任教年資」方面,整體及部分層面,年資 26 年(含)以上教師知覺程度顯 著高於 7~15 年教師。

(24)

2. 在「擔任職務」方面,除了「共塑學校願景」未達顯著以外,其餘層面與整體層 面均達顯著水準,此結果與大部分研究結果相符,呈現教師兼主任的知覺程度高 於教師兼組長及一般教師。 3. 在「學校規模」方面,不論是整體校長課程領導或是各層面上均達顯著水準,研 究結果顯示 25~48 班中型學校教師知覺程度均高於其他學校規模的教師。

(四)擔任不同「擔任職務」及「學校規模」的桃園市國民小學教師知覺教師領

導有所差異

1. 在「學校規模」變項方面,不論是在整體教師領導或是各層面上均達顯著水準, 研究結果呈現 25~48 班中型學校及 49 班以上大型學校教師知覺教師領導的程度 高於 13~24 班學校。 2. 在「擔任職務」變項方面,只有在「參與學校決策」層面達顯著水準,「教師兼 主任」之知覺程度高於「一般教師(未兼行政)」,顯示「擔任職務」變項對教師 領導的知覺程度僅部分有影響。

(五)國民小學校長課程領導與教師領導之間具有顯著正相關

就整體或各層面中,研究結果發現校長課程領導的「提供支持環境」與教師領導的 「參與學校決策」層面,都呈現最高係數的相關情形,表示校長能提供良好的支持環境, 教師在參與學校決策的認知情形也愈好,對學校的認同與參與的意願也相對提高,因 此,校長應積極在此方面有所作為,相信對校園中形塑教師領導的氛圍,以及促進教師 參與學校決策情況會有正向的影響。

(六)校長課程領導對教師領導具有正向預測力,以「提供支持環境」的預測力

最佳

本研究結果顯示:校長在課程領導的作為中,能積極爭取經費、整合校內外人力資 源,並帶領行政團隊充分支援教學,塑造開放的學校氣氛,促進成員之間的良性溝通, 對整體教師領導的發展與提升,具有正面的影響性。

二、建議

(一)對主管教育行政機關的建議

1. 加強校長課程領導評鑑之知能與實務經驗 由研究結果之現況可知,教師知覺校長課程領導層面中,以實施課程評鑑的平均數 最低,顯示九年一貫課程推動以來,校長課程評鑑方面的作為仍有待加強與努力,因此, 教育行政機關應加強校長課程評鑑的知能與實務經驗,以增益課程領導的成效。

(25)

2. 建置分享平臺,促進校長課程領導的經驗交流與專業成長 由研究結果發現,校長除了對課程評鑑有實施的困難外,在發展課程方案與帶領教 師課程規畫設計的能力仍偏低,而校長之課程領導就像教師的班級經營一般,需要實際 的經驗交流與專業知能的成長,因此,主管機關除了要加強校長課程領導的相關知能 外,應鼓勵校長彼此間進行持續性的專業對話與分享,並以身作則帶頭進行公開授課、 觀課,才能瞭解課程實施的困難,進而協助教師解決問題,真正落實校長課程領導的理 念。

(二)對國民小學校長之建議

1. 校長應積極建構支持與開放的學校氛圍以促進教師領導 本研究結果顯示,校長課程領導的「提供支持環境」與教師領導的「參與學校決策」 層面都呈現最高係數的顯著正相關情形,此外,在預測分析中亦呈現,校長課程領以「提 供支持環境」層面對教師領導的整體預測力最佳,因此,校長應積極營造良好的支持環 境,除了爭取經費、整合校內外人力資源、帶領行政團隊支援教學外,更要塑造開放與 溝通的校園氛圍,擔任溝通協調者的角色,化解成員之間的歧見,促進彼此的良性溝通 與對話,以帶動教師的參與及表達的意願,相信對於校園中型塑教師領導的情形會有正 向的影響。 2. 校長在推動學校特色課程或各項變革時,應充分聆聽教師意見 由研究結果發現,在校長課程領導大部分層面及在教師領導的「參與學校決策」層 面,主任皆高於一般教師,此結果與大多的研究結果相同,顯示國民小學主任因為職務 關係與校長有較密切的溝通與聯繫,對於校長課程領導的理念與作為相對有較高程度的 知覺與瞭解,但是在學校課程的推動與實踐者是一般教師,校長應增加與一般教師互動 的機會,一方面宣達自身的教育理念,一方面聆聽教師的想法與意見,充分瞭解不同的 觀點與建言,透過增加交流的機會使領導者與實踐者建立信任關係,以促進校長課程領 導的成效及教師領導的發展。

(三)對國民小學教師之建議

1. 教師要積極參與教師專業社群,透過合作學習增進專業知能 本研究結果顯示,桃園市教師對於校長鼓勵教師成立社群的知覺程度高,但在能主 動參與社群、促進專業成長的平均數卻偏低,表示校長雖然積極鼓勵與倡導,教師在自 組專業社群、追求專業成長的實踐尚未能跟進教育改革的腳步,雖然,目前在職進修的 風氣已在校園中擴展,但是教師專業能力的增長,更需透過同儕之間分享對話與持續不 斷的學習,共同追求成長的過程,才有創新及持久的動能,因此,教師本身應更積極組 成學習社群,藉由專業社群成員間的合作與連結,彼此分享觀點,豐厚成員的專業能力, 才能在瞬息萬變又講求專業的時代,迎接各項挑戰與增進問題解決的能力。

(26)

2. 教師要藉由參與學校各項會議,擴展由下而上的影響力,以實踐教師領導的理念 本研究顯示,教師領導層面中以參與學校決策知覺程度最低,表示參與式領導的理 念仍未在校園中展現,許多教師會因為學校行政單位未能有積極的回應而減少意見的表 達,但是教師領導的實踐正是藉由持續不斷的發揮影響力才能彰顯,因此,教師可以更 積極參與學校各項會議,透過主動參與學校決策,發揮個人專業,提供建設性意見,發 揮參與式領導的效益,共同為學校改革盡一份力量,以促進本身的專業責任。

(四)對未來研究者之建議

1. 在研究對象方面 本研究以教師為主要調查對象,建議未來研究對象可加入校長,或許可以更深入比 較校長與教師在校長課程領導與教師領導之差異情形。另本研究因人力與時間限制,僅 以桃園市公立國小教師為母群體,故在研究結果推論上有其限制,也因此,建議未來研 究可探討不同區域之對象或教育階段,或進行之間的比較,以期瞭解更多可能影響的因 素與層面。 2. 在研究方法方面 本研究採用問卷調查法收集資料,雖可獲得大致的結果,但填答者難免受到各種因 素影響而做出不確切的填答,因此,對於受試者的實際感受無法深入探究。建議可以輔 以半結構式訪談或焦點座談,針對研究結果再收集更多的相關資料,以擴大研究深度。 3. 在研究內容方面 在校長課程領導方面,本研究發現校長實施課程評鑑與發展課程方案的知覺程度較 差,因此,可以針對此深入探究實施現況與問題所在,以瞭解學校現場困難之處,提供 可參考的解決策略,提升課程領導的成效。在教師領導方面,根據研究結果發現桃園市 國小教師對於同儕之間的平行領導知覺程度最高,但在參與學校決策的由下而上的領導 程度最低,顯示教師領導觀念與落實雖跨出教室,但仍未擴展至影響學校層面,可進一 步探討未能展現此方面之困境所在,以充實教師領導的相關研究結果。

(27)

參考文獻

江嘉杰(2014)。臺灣地區教師領導研究之分析。學校行政雙月刊,90,1-25。 吳百祿(2009)。教師領導:理念、實施與啟示。國民教育研究學報,23,53-80。 吳清山(2010)。校長課程領導 vs.教師教學品質。師友月刊,514,8-13。 吳清山、林天祐(2001)。課程領導。教育資料與研究,38,47-48。 李爭宜(2014)。國民小學教師領導、教師專業學習社群參與教師專業發展之關係研究 (未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。 林佳臻(2014)。臺中市國民小學教師領導與教師自我效能相關之研究(未出版之碩士 論文)。逢甲大學,臺中市。 孫秀蓉(2009)。桃園縣國民小學教師知覺校長課程領導與學校組織文化之研究(未出 版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。 徐欣薇(2014)。臺南市國民小學校長課程領導現況與教師知覺之研究(未出版之碩士 論文)。國立臺南大學,臺南市。 高新建(2002)。學校課程領導者的任務與角色探析。臺北市立師範學院學報,33, 113-128。 張德銳(2010)。喚醒沉睡的巨人─論教師領導在我國中小學的發展。臺北市立教育 大學學報,41(2),81-110。 許慧娟(2007)。桃園縣國民小學校長課程領導與教師工作滿意度之相關研究(未出版 之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。 郭金和(2013)。新北市國民小學校長課程領導與教師領導關係之研究(未出版之碩士 論文)。臺北市立教育大學,臺北市。 陳佩英(2009)。一起學習、一起領導:專業學習社群的建構與實踐。中等教育,60(3), 68-88。 黃旭鈞(2002)。國民小學校長課程領導模式建構之研究(未出版之博士論文)。國立臺 灣師範大學,臺北市。 黃旭鈞(2003)。課程領導理論語實務。臺北市:心理。 葉連祺(2014)。國小校長課程領導之實踐課題。學校行政雙月刊,91,1-32。 歐用生(2000a)。課程改革。臺北市:師大書苑。 蔡清田(2005)。課程領導與學校本位課程發展。臺北市:五南。 蔡進雄(1995)。有效的班級經營:談教師領導方式、班級氣氛與學業成就。教育資料 文摘,214,147-159。

(28)

蔡進雄(

2011

)。教師領導的理論、實踐與省思。中等教育,62(

2

),

8-19

鄭淵全(

2008

)。國小校長在校本課程發展的課程領導作為及其相關問題之研究。新竹

教育大學教育學報,25(

1

),

1-20

賴志峰(

2009

)。教師領導的理論及實踐之探析。教育研究與發展期刊,5(

3

),

113-144

Aleccia,V. A.(2007).

National board certification: Its effect on teacher leadership in Oregon

and Washington public secondary School

. Unpublished doctoral

dissertation, George Fox

University, Newberg, Oregon.

Bradley, L. H. (1985).

Curriculum leadership and development.

Englewood Cliffs, NJ:

Prentice Hall.

Doll, R. C. (1996).

Curriculum improvement: Decision making and process

(9

th

ed.). Boston:

Allyn and Bacon.

Demir, K. (2015). The Effect of Organizational Trust on the Culture of Teacher

Leadership in

Primary Schools,

Educational Sciences: Theory and Practices,

15

(3), 621-634.

Glatthorn, A. A. (2000).

The principal as curriculum leader: Shaping what is taught

and

tested

(2nd Ed.). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Gross, S. J. (1998).

Staying Centered: Curriculum Leadership in a Turbulent Era

. Alexandria,

VA: Association of Supervision and Curriculum Development

(ASCD).

Katzenmeyer, M., & Moller, G. (2009).

Awakening the sleeping giant: Helping

teachers

develop as leaders

(3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

York-Barr, J., & Duke, K. (2004). What do we know about teacher leadership? Findings from

數據

表 5  不同背景變項教師知覺教師領導之差異情形摘要表(續)  背景 變項  組別  專業自 主學習  帶領同 儕合作  參與學 校決策  溝通支 持協調  整體教 師領導  1.教師兼主任  n.s
表 10  校長課程領導對教師參與學校決策之逐步多元迴歸分析摘要表    N=575  選入的相關順序  多元相關 係數 R  決定係數 R 累積解釋量 2 決定係數 R 增加解釋量 2 標準化迴歸係數 β  F 值  提供支持環境  0.590 0.348  0.348  0.345  305.777***  發展課程方案  0.614 0.378  0.030  0.201  173.494***  促進教師專業  0.619 0.383  0.005  0.125  118.250***  ***p<

參考文獻

相關文件

Writing texts to convey information, ideas, personal experiences and opinions on familiar topics with elaboration. Writing texts to convey information, ideas, personal

Students are able to use different learning strategies such as inquiry, reasoning, and problem solving skills in various learning activities. Teachers will employ a variety

Writing texts to convey simple information, ideas, personal experiences and opinions on familiar topics with some elaboration. Writing texts to convey information, ideas,

在領導同儕實踐課程新措施的進程中,小組身先士

STEM 教育課程領導學習社群 參與者 每所參與學校的核心教師團隊成員 每所參與學校的 2-3名課程領導

A study of computer technology use and technology leadership of Texas elementary public school principals. Unpublished doctoral dissertation, University of

The objective of this study is to investigate the current status of the elementary school teachers who promote Gratitude Education by using Gratified Dream Savings Notebook

This research sets different backgrounds as variables of consumers of Miaoli County residents and whether their different life styles and corporate social