上述的分析中，我們看到為了體現概念之間的級位關係或是分體關係，使用 了不同使用語式類型的論述方式來描述，同時這些論述方式在句子的詞彙角色上 也各具意義，由分析結果可知，在詞彙層次上，各論述方式有「過程」、「關係元」、
「修辭」以及「過程+修辭」四種詞彙角色之分，在語式層次上「解構」、「組合」、
「確認」、「含攝」、「範疇」、「列舉」及「符號」七種語式類型之分，而這些不同 詞彙角色與語式類型的區別，目的均是用於體現級位關係與分體關係的語意層 次，因此將這些意義以圖表示，則可如圖3-5-2所示
這些論述方式中，有些用來表述級位關係，例如「是、為、稱為、例如」等 型式，這些型式在科學領域中扮演著定義的功能，它們在定義科學詞彙的同時，
也在進行分類的工作，其分類的意義即是述明概念之間的級位關係。有些則是描 述分體關係，指涉概念之間具有整體與部分的區別。例如「組成、混合而成、化 合成」等組合語式即描述整體下的部分組成構造。雖然這些論述方式可能指涉不 同分體語意，但是它們同樣用來表示分體關係，這些論述方式整理如表3-5-6所示。
2 該段文字出自於南一版國中自然與生活科技第四冊，2004，頁 82。
表中也顯示某些論述方式可用來描述級位關係或是分體關係，但是某些論述 方式即可用來描述級位，也可用來描述分體，例如「有」與「除了」二種論述方 式即屬此類型。此二者並沒有特定體現某種語意關係，因此概念的語意關係只能 透過概念本身的意義來瞭解，但是，「是、為、稱作、組成、構成」等論述方式 並不具有雙重語意關係指涉的性質，而是各自有其所適合描述的語意關係，換言 之，當文本要描述某種語意關係時，可能會選用特定的論述方式來描述，例如要 描述氫、氧與元素，會寫成「氫和氧都是元素」，而不會寫成「元素是由氫、氧 所組成」，要描述水分子和氫原子、氧原子的關係會寫成「水分子是由氫原子和 氧原子所組成」，而不會寫成「水分子稱為氫原子和氧原子」，可見要描述什麼樣 的語意關係，需要選擇能夠適切符應該語意關係的論述方式。
論述方式 詞彙層次 語式層次 語意層次
分為過程、關係、修辭及過程修 辭四種詞彙角色
具有解構、組合、確認、含攝、
列舉、類別及符號七種語式 描述級位與分體二種語意關係
圖 3-5-2 論述方式之不同層次對應情形
表3-5-6 科學文本的級位分體論述
本文發現不僅「有」與「除了」具有雙重語意關係的指涉性質，但是還有一 些在文本只用於描述單一語意關係的論述方式，在其他文本單元中則是可以指涉 兩種語意關係，具有此性質的這些論述方式呈現於表3-5-6之中，舉例來說，「分 成」在本文分析中是描述分體關係，但是它也可用於描述級位關係，如「清潔劑 主要分成肥皂和合成清潔劑」中分成所描述的即是級位關係，而分為也具有同樣 情形，例如「蘚苔植物可分為蘚類和苔類」與「原子可再分為質子、中子和電子」
兩句中，分為可描述級位與分體關係，而「包含」與「含」亦是如此。因此這些 論述方式均可以用在描述兩種語意關係的論述上。
表3-5-7 具有雙重語意指涉性質之論述方式
表3-5-7所呈現的七種論述方式雖可用於描述級位與分體。但是如此一來也使 這些論述方式所指涉的語意關係變得隱晦，本文將這類的論述方式稱為是語意關 係的內隱論述(implicit discourses)。內隱論述並不易幫助學生釐清概念之間的語 意關係，尤其是學生尚未瞭解論述中概念的意義，因此當使用內隱論述的方式描
論述方式 語意關係 例句
級位 蘚苔植物可分為蘚類和苔類 分為
分體 原子可再分為質子、中子和電子 級位 清潔劑主要分成肥皂和合成清潔劑 分成 分體 人類的大腦十分發達，分成左右兩半球
級位 常見的航空運輸載具含飛船、飛機、直昇機等 含 分體 每個氫分子含2個氫原子
級位 原核生物包含藍綠菌(藍綠藻)與細菌 包含 分體 神經元包含細胞本體和神經纖維
級位 血球包括紅血球、白血球和血小板 包括3
分體 血液包括血漿和血球 級位 液態非金屬元素則僅有溴
有 分體 電中性的原子裡有帶負電的電子
級位 金屬元素中，常溫常壓時，除了溴以液態存在…
除了 分體 空氣中除了氮、氧以外，尚含有……氣體
述時，實際上語意關係存有較大被解讀錯誤的風險，若欲降低這種語意關係誤解 的情形，應可提高對語意關係精確度的描述。
在文本的例句中，我們可以見到「過程＋修辭」之詞彙角色的論述方式，例 如「分為…類」或是「包含…類」等，這些論述方式直接點出所描述的語意關係，
清楚地告訴讀者下階概念是上階概念的類屬。如果將表3-5-6中的例句以這種型式 來描述，那麼其所要體現的語意關係可以更加明顯。例如「原核生物包含藍綠菌 (藍綠藻)與細菌」寫為「原核生物包含藍綠菌(藍綠藻)與細菌兩種」，而「神經 元包含細胞本體和神經纖維」寫成「神經元包含細胞本體和神經纖維兩部分」，
在語意上能使學生更為瞭解：藍綠菌、細菌是一種原核生物，細胞本體與神經纖 維是屬於神經元的一部分，在概念系統中，它們就能清楚的被分類而形成正確的 語意架構，學生有了正確的語意關係分類，他們便能瞭解，藍綠菌與細菌共同具 有某項原核生物的特質，或是細胞本體與神經纖維在神經元中有不同的功能分 工。因此透過「過程+修辭」的論述方式來描述級位分體關係，無疑增加了對語 意關係體現的辨識性，本文則將這種型式構作的論述稱為語意關係的外顯論述 (explicit discourses)。本文呈現出語意關係的內隱與外顯論述的意義差異，不外是 希望科學概念的語意關係能夠清楚地被陳述，並且瞭解到不同論述方式對語意關 係的體現可能造成之影響，換言之，文本的論述應追求語意關係的有效表達，而 上述討論亦可提供有用參考。