前述提到不同級位分體關係的論述方式各具意義，也有其適合表達的語意關 係，換言之，某種論述方式有它適合被指涉的語意關係，舉例來說，「元素與化 合物是純物質」此句中，「是」適合用來描述元素、化合物與純物質的關係，但 是它可能不適合用來描述氫原子、氧原子與水分子的關係，如「氫原子與氧原子 是水分子」，因此當使用到不同的論述方式時，需要考慮到是否能呈現正確的語 意關係。
不同科學文本在級位分體論述的內容上有何差異？是值得思考的問題。它們
會使用哪些相同論述方式來描述哪些不同概念？又相同概念之間的論述方式又 有何不同？這些問題對於科學文本的編者或是教師而言具有重要性，對這些問題 的分析結果有助於他們瞭解目前國中科學文本哪些是描述概念語意關係的重要 論述方式，以及論述方式所指涉的語意關係，以促使學生能夠理解級位分體論述 所傳達的精確語意。
（一）各版本共有的論述方式
上述整理出文本中35種論述級位分體關係的方式，其中有些只會出現在一個 版本之中，但有些論述方式可能會出現在三個版本中，能夠同時被三個不同版本 所使用的論述方式，意味著它們在表述級位分體關係時佔有重要的權重角色，哪 些論述方式會在三個版本中共同出現？又，這些論述方式用於描述哪些概念？以 下便針對這些問題進行分析。
經由分析發現，三個版本中的共有論述方式為：「組成」、「構成」、「含有」、
「是」、「種」，也就是這五種論述方式在三個版本中均被使用。如表3-5-8所示，
這五種論述方式中，前三者是描述分體關係，而後二者是描述級位關係，其中以
「組成」以及「是」出現的頻率最多，換言之，此二種論述最常在不同文本中被 使用，「組成」通常被用來指涉分體關係，而「是」則是用來指涉級位關係，由 此可見，「組成」與「是」可說是不同科學文本用來表述分體關係與級位關係最 主要之論述方式。
由表中可知，在「組成」與「是」二種論述方式中，NT版本的概念較KT與 HT兩個版本的概念少，造成這種結果的原因可能與NT版本所佔的篇幅較少有 關，使得NT在「組成」與「是」所描述的概念數量也相對較少，但有趣的是NT 版本較常使用「構成」，甚至較「組成」來得多，此顯示NT版本較常使用「構成」
來描述分體關係。當然，使用「組成」或「構成」在語意上都是用於描述分體關 係，NT版本使用「構成」多於「組成」，可能與文本編輯者的寫作風格有關，或 是作者認為「構成」在描述分體關係上較「組成」來得更為適切，但寫作風格上，
卻不同於以「組成」為主要分體論述方式的KT與HT二個版本。
表3-5-8 不同文本共有之論述方式
（二）各版本的共有概念
在表3-5-9中，「化合物－元素」在各版本的論述方式並不相同，KT與HT版本 是使用「組成」與「化合而成」來論述，而NT是使用「含」來論述。元素與化合 物之間屬於分體關係，由表3-5-7可知，「含」具有雙重語意關係的指涉性質，「組
成」與「化合而成」則用來指涉分體關係，如此看來KT與HT的論述較能清楚表 達其語意關係，其中化合物的化學結構式中的元素是經化學反應所鍵結而成，而
「化合而成」意指經過化學反應而合成，但是「組成」無法呈現此層意涵，相較 之下，「化合而成」似乎較「組成」更貼切地形容「化合物－元素」的關係。
2. 原子核－質子、中子
在原子核與質子、中子的概念中，KT與HT同樣使用「包含」與「含有」型 式，而且將上階概念加上方位詞作為環境成分(circumstance)，因此「包含」與「含 有」二種型式蘊含「空間位置」的語意，也就是質子與中子存在於原子核當中。
而NT則是使用「構成」來論述，將原子核視為參與者，而非環境成分。從語意上 來看，一個指的是環境空間的分體語意，一個指的是結構成分的分體語意，雖然 同為分體關係，但加上方位詞所造成的語意變化，可以看出KT與HT對於原子核 的描述較注重概念在空間環境中的語意，而NT則是注重組成原子核結構的成分。
3. 純物質－元素、化合物
就科學解釋而言，元素是一種純物質，而化合物也是一種純物質，因此「純 物質－元素、化合物」是屬於級位關係，KT與HT二個版本以「定義為、是」來 描述。前述提到這類語式所形成的論述在邏輯上屬於內涵定義的命題，在科學文 本中具有定義或說明概念的功能，亦是文本表述級位關係主要的論述方式。
而NT則是使用「分為」的型式，此型式具有雙重指涉的性質，在語意關係表 達上較為隱晦，但是其後還加上了「類」而形成「分為…類」，在語意上比「分 為」更明確的表達出概念之間屬於級位關係，由此來看，雖然NT與其他二版本所 使用的型式不同，但是這些型式在語意上呈現出清楚的語意關係。
4. 粒子－原子
原子可視為是一種粒子，故粒子與原子之間屬於級位關係，NT與HT都是以 確認的定義語式來論述，例如「原子是(為)……最小粒子」，確認的論述方式指涉 的是原子與粒子之級位關係，但KT則是使用破折號來表述級位關係。由前述討論 可知，破折號「－」並無詞彙的說明，讀者可能較不易識別其所表達的級位關係。
由此看來，HT與NT的論述在粒子與原子之語意關係的表述上較為明確。
由上述結果發現，不同版本的科學文本中，共有概念有不同的論述方式。這 些被選用的論述方式可能是不同教科書編者認為最適合用來表述概念的語意關 係，但由分析結果來看，有些論述所表達的語意關係較為明顯，例如「分為…類」
清楚表達級位的語意關係，這類論述就是前述提及的外顯論述，但是能夠用來指 涉兩種語意關係之論述方式的語意則較隱晦，可能使讀者無法清楚瞭解它究竟是 指級位關係或分體關係，即為前述所提的內隱論述。經過這些比較可以得知，無 論是內隱論述或是外顯論述，均可用於表述級位分體關係，但若要明確地表達概 念的級位或分體關係，應該選用能夠清楚呈現語意關係的論述方式，一方面幫助 讀者容易瞭解，另一方面亦可避免閱讀誤解的產生。