評分標準及意義：說出合理的例子三項以上即給六分，兩項即給四分，一項即給兩分，不合理或沒說給零分
（西瓜沒放好、法碼沒放好、看的時候不精確、天秤不精確）
問題2：你覺得科學家做實驗可能百分百準確嗎？為什麼？
面向：3-3-0-5 察覺有時實驗情況雖然相同，也可能因存在著未能控制的因素之影響，使得產生的結果有差 異。
評分標準及意義：說出合理的例子或理由一項以上即給三分，不合理或沒寫給零分（會有誤差）
情境四：呈現鳥類不同足部的圖片四張，提問「鳥類因覓食環境的不同而有著不同的腳丫子。請你當個小偵 探，想想以下的鳥的腳丫子分別是在何種地方覓食的呢？」
問題1：想想以下的鳥的腳丫子分別是在何種地方覓食的呢？
面向：3-3-0-3 發現運用科學知識來作推論，可推測一些事並獲得證實。
評分標準及意義：學生有答覓食的地方（均可以）一項給一分，四項給四分，沒寫給零分 問題2：為什麼牠的腳會長這樣？
面向：3-3-0-3 發現運用科學知識來作推論，可推測一些事並獲得證實。
評分標準及意義：寫出合理的理由則給兩分，四題均有寫理由則給八分（因為有蹼可以游泳、因為長腳可以 立在水中、因為抓牢樹桿、腳較平），不合理或沒寫給零分（因為是鴨子、因為是老鷹、因為是鶴...）
情境五：呈現飛行歷史，由萊特兄弟開始，一直到現代最新型的飛機，藉由飛機的演進，提問學生科學知識 是否會改變？
問題1：你覺得人類對飛行的知識會不會改變？
面向：3-3-0-4 察覺在「以新觀點看舊資料」或「以新資料檢視舊理論」時，常可發現出新問題 評分標準及意義：答會則得1 分，其他不得分
問題2：（不）會改變的原因是什麼？（兩項以上）
面向：3-3-0-4 察覺在「以新觀點看舊資料」或「以新資料檢視舊理論」時，常可發現出新問題
評分標準及意義：說出合理的原因兩項以上即給六分，兩項即給四分，一項即給兩分，沒說給零分（因為每 架飛機都不是完美，一定會有人去改善、科技會隨著時代而進步、以後的科技會進步、慢 慢會有新的想法）
(三)嵌入在教學活動中的多元化評量
以下研究者僅對四年級試用嵌入在教學活動中科學本質多元評量工具的情形，針對整 個單元的教學歷程，從教學的過程、教材的設計及評量的方式三方面提出下列幾個感想。
研究者以探究教學方式設計教學教案，活動中透過觀察、假設、實驗、討論、分享及 總結的過程讓學生理解科學概念及科學本質信念，達到科學本質能力指標之要求，並透過 多元評量方式來了解學生科學本質觀。在教學的過程中，可以發現學生的問題與學生的創 意是相當多元的，必須用相當多不同的策略及技巧來引導學生的思考與學習，進而對科學 概念的認識及科學本質的認知，首先是”觀察”活動，學生透過研究者的實驗操作來觀察實
驗的過程與現象，並能將觀察的現象紀錄下來並口頭發表，起初，研究者只是設計一個簡 單的觀察紀錄表，請學生將觀察的現象紀錄下來，結果發現，有些學生抓不到觀察的重點，
於是，研究者就希望他們紀錄的是觀察中所覺察到的結果或比較特別的現象，不是漫無目 地的陳述。
研究者認為，學生在觀察中實際有許多問題會在腦海中翻滾，有一些問號在在眼前浮 現，所以希望他們能將這些疑問也在觀察表中紀錄下來，為自己的疑問找到答案。研究者 也發現這些疑問不盡相同，所以希望他們能將他們的疑問提出解決的策略，我們來幫他們 找到解答，這就是在觀察活動中觀察紀錄表的目的，透過此觀察表來了解學生觀察的能力 與解決問題的方式，以 “水的移動”單元為例，研究者將窗簾布條、書法用紙，報紙，塑膠 片剪成大小相同的條狀物，四種不同的材料將上方固定，下方約十公分浸泡在水中，讓學 生觀察並紀錄所發現的現象及疑問，以下是學生觀察紀錄情形
一、從觀察中我發現到的現象: （3-1-0-1）
學生：(1)塑膠碰到水不會吸進去塑膠裡(2)報紙碰到水會吸進報紙的紙裡面(3)寫毛筆的紙碰到水會吸 進去紙裡面(4)布條的毛碰到水會吸進去布條裡。
學生：塑膠條的紙水不會上升，布條吸水，較快，塑膠條完全不能上升，書法紙和報紙 吸水的速度差不多。
二、從觀察的現象中我有幾個疑問: （疑問與預測）（可預測性）
學生：(1)為什麼只有塑膠會浮在水面上(2)為什麼窗簾布吸水那麼快(3)吸水快不快跟材料有沒有關 係？
學生：為什麼只有紙和布會有水往上升，塑膠的沒有？布為什麼吸的最快？全部放布條吸水速度會一 樣快嗎？
學生：為什麼粗粗的布水會爬上去而滑滑的塑膠片水會爬不上去呢?
學生：(1)為什麼布吸水的速度比紙快(2)吸水的快慢是不是縫隙大小的關係？
三、從這個問題透過觀察到的現象，我想這樣做來看看自己的想法對不對（預測與驗 證）（3-2-0-1）（實證性）
學生：先用紙跟報紙比較再來比較塑膠和布。
學生：自己動手做，看是什麼材質，看紙類有沒有毛細孔。
學生：可能是毛比較容易吸水，塑膠沒有毛所以不會吸水，紙摸起來有一點毛的感覺，但是可能少一 點所以吸的慢。
從學生的紀錄中我們發現，學生能將觀察到的現象紀錄下來並且提出疑問，更進一步 來驗證自己的想法，這也符合了科學本質能力指標3-1-0-1 與 3-2-0-1 的條文要項。
觀察的仔細與否會影響觀察的結果，我們也希望學生了解 3-1-0-2 條文意涵，相信只要 仔細的觀察常會有新的發現。透過觀察的過程來讓學生在觀察事物或現象時能了解，觀察 的仔細與否和他觀察的發現是息息相關的，當他們相信在觀察活動中只要能仔細的觀察就 常會有新奇的發現，那他們在往後的觀察中就會專注且仔細的觀察，也達到3-2-0-1 的要 求。但研究者也發現，要讓學生了解這一點實質不易，必須設計活動來讓學生感受到觀察 事物時要仔細，才能發現其中的奧妙，所以必須要課堂中加強此信念，以下是課堂中活動 紀要：
T:觀察的仔不仔細跟你的發現重不重要，有沒有相關。
S:有。
S:沒有觀察就沒有發現。
T:沒有觀察就沒有發現，然後呢？
S:猜的。
T:好，有仔細觀察跟沒仔細觀察對你的發現有很大的影響對不對？
S:對。
T:仔細觀察跟沒仔細觀察對你有什麼影響？
S:仔細的觀察你就比較知道，如果隨便看看，那樣就不了解。
T:仔細觀察比較會知道，如果隨便看看呢 S:像走馬看花。
T:所以你相信只要仔細的觀察，都會一些奇怪的發現或是特別的發現嗎？
S:相信。
現象的發生都是有一些變因改變所造成的，從觀察活動中看到現象的變化，這些變化 不是自然就會形成，讓學生來思考這些現象可能是哪些因素造成的，進而相信現象的變化 其實都是一些變因的改變所造成的，學生在教案及研究者的導引下，也能了解科學本質能 力指標3-2-0-3 條文的意涵，特別是老師的課程安排必須要有充分的機會與時間讓學生思考 現象變化的成因，教學實例如下：
T:老師問你這個問題，在這個實驗中你認為水會上升是不是有原因造成的？
S:對。
T:你認為是什麼原因造成水上升？
S:它有毛。
S:紙會吸水。
S:紙有點粗粗的感覺。
T:非常好，還有沒有，你覺得為什麼水會上升是什麼原因？還是他自己會往上升？
S:不可能。
T:剛才那個同同學講的很好，因為塑膠很光滑，平平的，紙粗粗的，為什麼紙粗粗的比較會上升，平 平的不會上升，可能是什麼原因？
S:水跑不上去。
T:好，為什麼跑不上去，要說理由，為什麼他跑上去，他跑不上去，你認為是什麼原因？
S:因為他太滑了，太光滑了。
T:太光滑，沒辦法上去。
S:他沒有細毛。
T:沒有細毛。
S:沒有毛細孔。
T:有的上升速度比較快，有的上升速度比較慢，你認為是什麼原因造成的？
S:他沒有洞。
S:塑膠沒有毛細孔。
T:對，為什麼有些上升比較高，或是比較快，有的比較慢？
S:洞比較多。
T:洞比較多，嗯，很好。
S:洞很大。
T:洞很大，吔，有可能喔，洞的大小會不會影響上升的速度？
S:會。
T:會，這個是不是我剛才要問你的這個原因，造成水上升速度快慢的原因，是不是這個原因，洞的多 少和洞的大小，對不對？
S:嗯。
T:沒錯，這個就是影響水上升速度的原因，懂嗎？縫隙的大小和縫隙的多寡會影響水上升的情況。
從上面的轉錄資料中可發現，多給學生一些思考的空間，學生就能體會是一些變因的 改變造成現象的變化，慢慢的培養這樣的信念，以達到能力指標3-2-0-3 的目的。
學生對一些觀察的現象有了想法或問題，學生要知道這些想法或疑問必須經過驗證來 查核自己的想法，所以實驗操作的部分是相當重要的，學生透過實驗來證明自己的想法對 不對，以符合3-2-0-1 條文的要項，以下是教學活動紀要：
T:那這麼多東西，你覺的每個講的都對嗎？
S:不一定。
T:不知道他對不對，你要怎麼辦？
S:做實驗啊，觀察。
T:做實驗，蘇同學如果你現在想一個東西，你不知道他有沒有毛細現象，你要怎麼辦？
S:做實驗。
T:為什麼要做實驗？
S:為了確認。
T:確認什麼？
S:證明。
T:證明什麼？
S:證明他到底是不是對的。
T:那我現在問你，你想這樹枝會不會有毛細現象？
S:應該是不會。
T:你想不會有喔，那你來做實驗看看。
S:（做實驗中）
T:放久一點你大概就可以知道水會不會往上升，你現在看到水升嗎，有沒有升？
S:有一點點
T:有一點點了對不對。
S:吔，真的吔。
T:可見這個樹枝有沒有毛細現象？
S:會。
T:那你的想法對嗎？
S:不對。
T:為什麼知道不對 S:因為．．水往上升。
T:證明出來水往上升，所以證明你剛才的想法是不對的。
T:證明出來水往上升，所以證明你剛才的想法是不對的。