後續追蹤階段的主要任務為導入加廣加深的學習與評量活動，引導學生對於 快時尚議題有更廣博的認識與理解。關於學生在此階段的理解表現，學生多數能 達到說明、應用、觀點、同理心及自我認識等面向的理解（詳見表4）。
在說明面向，學生在「全球化與企業社會責任」調查問卷後測多能根據企業 社會責任金字塔，精準地指出企業社會責任包含經濟責任、法律責任、道德責任 及自發性責任。與前測調查問卷相較，學生對於企業社會責任多能達到更為精確 的說明面向的理解。
在應用面向，分析學生在調查問卷後測的「CEO 的難題9」的作答，可以看出 學生對企業社會責任已經達到應用面向的理解。針對這項難題，部份學生堅持不 出售這批有加料混充嫌疑的產品，並從不同角度闡述不販售的原因，部份學生從 自保的角度出發，也有學生從更高層次的法律及道德責任視角闡明原因，分別舉 例如下：
「我不會出售這些商品，即便沒有摻入有害物質也不能欺騙消費者，如果照 常銷售，後來被發現還會受到媒體、人民的批評」（20180104 後測調查問卷 3-4）
「我會和原料供應商談判，要求改善並對這次損失部份賠款，若談不合則提 告」（20180104 後測調查問卷 6-2）
「我肯定不會出售，雖然沒有有害物質，但加料混充嫌疑已經違反倫理責任」
（20180104 後測調查問卷 5-1）
部份學生認為讓商品標示與內容相符，不背離企業社會責任，則商品可持續 販售，如：
9 該題題目為：「Juicy 公司長年來生產及販售天然營養的嬰幼兒食品，是該行業的三大品牌之一，但是 近年來經營狀況不佳。新上任的CEO 致力於市場行銷，試圖在本年度轉虧為盈。然而，他剛得知本年 度最後一季庫存產品的主要原料供應商提供的『濃縮純果汁』有加料混充的嫌疑，不過並未摻入有害 物質。如果Juicy 公司照常銷售這批庫存，本年度就會開始獲利；如果銷毀不銷售，公司本年度仍將繼 續虧損。如果您是CEO，您會如何決定？」
「我覺得可以把產品改名，例如『濃縮果汁』，拿掉『純』字，這樣就可以 繼續賣」（20180104 後測調查問卷 6-4）
「我認為這些產品還是可以出售，只是要告訴消費者並不是純果汁，但是產 品沒有摻入有害物質」（20180104 後測調查問卷 4-3）
「我覺得只要誠實標示內容物就可以了，整批銷毀太浪費了」（20180104 後 測調查問卷5-5）。
由前述學生的作答可知，學生普遍已經將企業社會責任的概念意涵內化，並 能靈活運用在生活之中，換言之，學生對於企業社會責任議題已達到應用面向的 理解。
在觀點面向，將學生在調查問卷前測及後測的作答內容加以對照，即可從中 察覺學生對全球化觀點的改變。例如：在「全球化有助環境保育」的題項，編號6-1 學生在前測問卷的回答為「我對這個命題持負面觀點，新聞媒體也經常報導某工 廠汙染環境的事件，例如：日月光偷排有毒的工廠汙水的事件，這個就是全球化 無助環境保育的一個案例」（20180104 前測調查問卷 6-1），然而，該名學生在後 測問卷的回答卻巧妙地調整為「我認為全球化對於環境保育的影響有利有弊，有 利的地方是各國會互相監督……至於有害的地方是因為多國競爭，工廠為了製造 低價產品，任意排放汙水，這樣的行徑對於環境保育就有害」（20180104 後測調 查問卷6-1）。由此可知，學生對於全球化議題有更全面的認識與了解，已達到觀 點面向的理解。
在同理心面向，從學生在課程回饋單中給予的反饋意見，可以察覺學生普遍 已達到同理心面向的理解。例如：學生在課程回饋單中寫道：
「這個學期我印象最深刻的是戲劇教學那兩堂課……透過角色扮演，我 真實的站在童工的立場發聲，或是站在中階管理員的立場發聲，我真的 有換位思考的感覺，認真體會他們的立場，深刻了解其中的不公義，也 為他們遭受的不公平待遇覺得忿忿不平」（20180104 課程回饋單 4-1）。
由前述可知，學生因為參與快時尚教習劇場的演出，首次嘗試換位思考與同 理，因而更能體會所扮演角色的立場與處境，進而能感同身受他們的心理，甚至
（續下頁）
階段 學習主軸 探究活動 理解面向