本研究採取理論導向評鑑，檢視所發展的邏輯模式，運用階層姐歸 分析，探討方案為何以及如何犀生影響。亦即若推行方案的自變項(支 持系統、方案活動)能解釋代表方案成果(教學能力的提升、評鑑認知 的增進、學校生態的改變)的依變工頁，貝 IJ 叮推知該方案產生 f 影響。而 個別檢定支持系統、方案活動對於方案成果之解釋力，可掌握哪些是達 成預期成果的重要要素。
為進行統計迴歸分析，本研究先將教師背景資料轉換為!盡擬變項，
並以不同背景脈絡因素、支持急統層面凶素、方案活動層面 i 因素為解釋
變項，方案成果為依變工頁，依序納入解釋變工頁，以檢驗迴歸模式的統計 顯著性及其解釋力，共建立:個世歸模型 o
從表 7 得知，三個模型的變異數分析均達顯著水準。其中教師背景 變項，可解釋方案成果 3.8% 的變異量 (F= 5.27,p <.001) ;教師背景 變項加上支持系統，可解釋方案成果62.3% 的變異量 (F= 197.93,p <
.001) ;而教師背景變項、支持率統與方案活動~者，總共可解釋方案
成果 77.2% 的變異量 (F=367.04,p <.001) 0
在第三個迴歸頓刑巾，放入 F 教師背景、支持率統與方案活動三類 變工頁，在統計控制卡，可個別分析三類變項與方案成果是否具有顯著之 關連性。以教師背景變項而言，達顯著水准者為服務年資、學校規模、
學校層級及身份別。結果顯示服務年資 16 ~ 20 年的教師，其所知覺的 方案成果低於服務年資 21 年以上的教師(戶=-.05,t= -3.28, p<.01) ;
服務於 25 ~ 48 班之學校教師，對於方案成果的知覺低於 49 班以上之學 校教師( ~= -.03,t= -2.58,p<.05) ;國小(戶=-.04,t= -2.77,p<.01 )
和國中(戶= -.04, t= -3.49,p < .01)教師，其知覺之方案成果皆低於高 中職教師;而教師較之主任，對於方案成果的知覺，顯得較低(~= -.俑，
t= -3.32,P< .01 )。雖然本研究的主要意圖在釐析方案介入之要素是否
潘慧玲
教師&教師兼主任 -.15 -4.36'" -.02 -1.03 -.06 -3.32"
教師兼組長&教師兼主任 -.09 -2.84" 00 0.04 -.03 -1.87
支持宣導培訓 .33 20.94'" 17 10.80'"
系統諮詢輔導 .45 24.01" .18 10.80
方案教師研討 f1iJI'J 評 16 8.41'"
活動教師他評與成長 .46 23.11'
F{宜 5.27'" 197.93叫 367.04'"
R2 0.0且可A 0.62 0.77
《當代教育研究季刊》第二十二卷第 期
Contemporary Educational Research Quarterly Vo1. 22,No.1
對於方案產生之成果，較之16 ~ 20 年資昨教師，有更深刻之國受o 另 就學校規模吉，中、小型規模學校常因人力配置與負擔問題而影響政策
方案之推動，雖然小型學校，人力亦是難題，只是得力於人少易溝通協 調，對於方案推動知覺不若中型規模學校來得負面。在本研究中，任教 於 25 ~ 48 班規模之教師，相較於較大型的班以上學校教師，反應出顯 著的負向知覺，而顏國樑與洪紹品(2007 )之研究，則呈現另﹒中小型
規模國小(13 ~ 24 班)教師，是所有不同學校規模中同意試辦教專評 鑑比例最低者。
此外，對於評鑑成效的風受，主任高於一般教師，高中職教師高 於國中小教師。顯見身負推動教專評鑑之責的主任，通常會投入較多心 力瞭解與執行評鑑;而參與試辦的高中職，通常被認為教師專業白主性 高，不 A定傾向接受評鑑，但教專評鑑試辦時期，參與學校有許多是私 立，其平時即有蒐集學生意見作為瞭解教師教學表現及但]饋教學改進之 作法，故對評鑑的排拒戚較低，較能戚受到正面效應，此或可解釋本研 究為何在高中職獲得比國中小正面之回應。以上發現在相關研究中有一 些佐證，例如趙志揚、楊費琴、鄭郁霖與黃新發 (2010 )對於高中教師 對教師評鑑認知的研究指出，私立學校教師、兼任行政職教師對教師評 鑑的認知程度較高; rro顏國樑與洪紹品 (2007 )亦指出兼任行政的國小 教師對於參與教專評鑑的試辦，有高於一般教師的贊同度。
本研究運用理論導向評鑑主要在找出造成方案影響的關鍵因素。在
控制教師背景因素下，宣導培訓( ~ =.17,t= 10. 帥， p < .001) 、諮詢輔 導 (~=.18 ， t=10. 駒， p < .001)、教師研討與自評( ~= .16,t= 8.訓， p
< .001) 、教師他評與成長(戶= .46, t= 23.11,P < .001 )等四項方案介 入要素，均能顯著地解釋方案成果。其中，以教師他評與成長對於方案 成果的解釋力最大。由上可知，教師如透過各項說明與研習活動，瞭解 教師專業發展的精神與內涵，且在執行過程中遇到困難時，能獲得適時
潘慧玲 中小學教帥專業發展評鑑方案之影響評估，71
協助，則愈能戚受到評鑑的助益。而方案活動中，有關教師研討、自評、
他評與專業成長計畫的擬定與執行，如能確實實施，將使教師能))+:f所 增長，而對於何謂好的教學，也能逐漸凝聚共識，甚且，教師們會願意 聚在一起專業對話，形成樂於學習、成長與教學的組織氛閣。~之，有 別於過去文獻(如:周麗草， 2010 ;張德銳等， 2010 ;潘慧玲、 [j東文彥，
2010) ，本研究以所發展的邏輯模式進行檢定，能具體掌握哪些是可以
產生方案成效之要素，對於未來的政策推動，具有重要的做示作用。