(一)掌握關鍵方案要素，確實推動以達成預期方案目標 本研究異於過去相關研究，以具體數據拈陳宣導培訓與諮詢輔導之 支持互交統、以及教師研討與自詐、教師他已于與成長之方案活動能顯著地 解釋方案成果，尤其教師他評與成長更具重要性作用。這樣的發現顯示 教專許鑑要能達成其促進教師專業發展與帶動學校改進之預期村嘿，務 必確實做好各項關鍵的方案要素。因之，教育部對於初階、進階評鑑人 員課程可加強品質之監瞥，確認教師透過研習能對自評、他評及專業成 長有充分之認知，另則掌握方案在學校落實狀況，以適時提供所需之支 持或激勵，讓學校現場教師不僅暸解如何做，也能在克服困難下願意去 做。此外，在本研究中，透過全國性調贅，呈現諮詢輔導工作尚有加強 之空間，故日前教育部在全國設立的 t個人才培育區域中心，可利用地 理f:tr.聾的方便性，與地方縣市政府取得橫向聯繫'攜手培育較為充足的 輔導人力(台輔導委員與輔導夥伴) ，並運用各項現場輔導，協助縣市、
學校解決教專評鑑的概念疑惑與操作問題。上述建議在曰前已推動六年 多的教專評鑑方案中，尚未積極進行，還待努力。
(二)瞭解實際推動困難，積極輔導學校落實各項方案活動 從本研究中得知在各項方案要素中，有幾項落實度較低的項目，
諸如:教師進行討論與自評的時間配合度與充裕度，以及教師依據評 鑑結果研訂專業成長計畫與專業成長活動，其反應 f 學校現場操作上的 難題。對於學校經常反應的時間問題，就學校屬級盲，除可借鏡推動教
潘慧士令 中小學教帥專業發展評鑑方案之影響評估 I 75
專評鑑成效良好之他校{乍法，亦:白:思考校內各項計畫的整合、安排教師 共同研討的時間、以及提供迫切的行政支持哼，護教師不會因為需要忙 於學校推動的不同計畫、找不 1 1\共同討論時間、以及需要白行找尋執行 評鑑之各種表件或需要自行解決執行之技術性問題而壓縮時間之運用。
另就主管教商行政機關盲，已:從制度苦于，創造教師可以專業對話之時 間，而[大|教專評鑑常涉及不同領域/科目教師之互評、會談與研討，故 如何讓針對巾小型學校人 )J 負荷不致過垂，是 I~ 需加以解決的。再者，
學校在試辦計畫未強制規範~. ，可能因為不熟悉評鑑之操作，或不熟悉 專業成長計畫之研訂，常無法執行最後階段的專業成長活動。 l村之，輔 導學校瞭解並熟悉操作，甚為重要 o
y...
'教:衛部對於教師根據評鑑結果 編擬專業成長計畫及進行專業成長活動，在後續修訂之實施要點中，仍 未硬性規定。有鑒於教師進行專業成長對於教專評鑑成效有實徵支持之 顯著性正向作用，故未來教專評鑑之實施，當更積極地掌握此方案要玄 之執行 o(三)深化方案活動實施，透過評鑑帶動教師成長與學校
改進
A項針對人員所做的教專評鑑，其較為立即性之影響是促進教師 個人的成長，惟對於組織發展的帶動，由於涉及個人努力的聯繫整合、
組織改變的參數營造、以及導引更新的文 1c形塑，所需要的時間較長。
從本研究可發現，教專評鑑愈、落實，方案的成果愈豐碩。因之，方案活 動中的每 A 步驟，不能徒具形式，需要做得確實，且逐年深 1c 0 學校 IIJ 依教師生涯發展階段，規劃多年即 l 之評鑑計畫，讓教師在一個實施循環 中，分年接受苦¥鑑或進行專業成長活動。如此，教師評鑑與專業成長作 結合，可讓本研究結果指出的專業成長關鍵作用，得以系統性落實。其 不但能發揮評鑑的結果性用途( findings use) ，讓教師依據評鑑結果，
進行成長活動，增進專業知能;亦能彰顯過程性用途(processuse)
《當代教育研究季刊》第二十二卷第 期
76 IContemporary Educational Research Quarterly Vo1.22,NO.1
讓學校的專業對話、組織學習得以產生，且讓學校可以成為一個日新又 新的有機發展體。
(四)運用多元評鑑方法，促使政策方案持續檢視與修訂
發展
教育評鑑在國內之發展，歷年來以機構評鑑( institution evaluation) 為大宗，近年方逐步推動以教師為對象的人員評鑑，可惜 的是，針對政策方案進行評鑑的，仍如鳳毛麟角。一項教育政策從規劃、
實施到評鑑，需要三個完整步驟，方能使政策透過系統性探究，獲得修 訂的實徵基礎，而能持續改進發展。本研究使用影響評估，提供了一項 評估政策方案造成改變的方法。今後，對於教專評鑑的陸續推動，宜定 期進行其成效之評鑑，除了影響評估之作法，亦呵進行其他不同的評鑑 取徑，而針對教專評鑑如何透過中介因素影響方案成效，均值採討o 期 冀透過多元評鑑方法及質量資料的運用，可持續檢視政策方案，並進行 方案內容之修訂發展。
致謝
本研究之完成，戚謝教育部之補助以及相關協助人員:干麗雲教授、
張素貞教授、鄭淑惠教授、吳俊憲教授、洪秋瑋助理、及林伯安助理。
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