（一）理論假設模式的適配度分析
本研究係利用Amos統計軟體進行結構方程模式的模式。由表9資料 可知，理論假設模式具有尚佳的適配度。就適配度指標來看，除了χ2值具有 會隨著樣本人數而波動的缺點，判斷標準受到質疑外，陳正昌和程炳林（
1998）指出GFI、AGFI、NFI、IFI及NNFI等各項指標大都以.9以上做為模式 適合的理想值，大於.9就表示適合度極佳。就新手教師樣本來看，各項指標 數值都接近於.9極佳適合度的理想標準，介於.856到.883之間。另外，就資 深教師樣本來看，NFI、IFI指標數值都大於.9，分別為.922和.928，其他指 標數值也都接近.9極佳適合度的理想標準，介於.867到.899之間。因此，大 體而言，此模式的適配度尚佳。
表9 理論假設模式的適配度分析結果
模式項目 χ2 df p值 GFI AGFI NFI IFI NNFI
新手教師樣本 265.98 32 .000 .883 .857 .863 .877 .856
資深教師樣本 382.67 32 .000 .882 .867 .922 .928 .899
（二）各變項間影響效果的分析
就新手教師來看，由圖2的標準化徑路係數可知，成就目標導向與自我 調整策略，均對其教學表現具有影響效果。首先，成就目標導向對教學表現 具有高度的全體影響效果（.31+.44=.75），包含低度的直接影響效果（.31, p <.05），以及中度的間接影響效果（.64×.69=.44）。其次，自我調整策略 也對教學表現具有高度的直接影響效果（.69, p <.001）。再者，成就目標導 向對自我調整策略也具有中度影響效果（.64, p <.001）。另外，就資深教師 來看，由圖3的標準化徑路係數可知，成就目標導向與自我調整策略，亦均
對其教學表現具有影響效果。首先，成就目標導向對教學表現具有高度的全 體影響效果（.16+.59=.75），包含低度的直接影響效果（.16, p <.05），以 及中度的間接影響效果（.75×.79=.59）。其次，自我調整策略也對教學表現 具有高度的直接影響效果（.79, p <.001）。再者，成就目標導向對自我調整 策略也具有中度影響效果（.75, p <.001）。綜括而言，新手與資深教師的成 就目標導向與自我調整策略，均對其教學表現具有高度的影響效果。此種情 形，在相關研究中亦有類似發現成就動機會影響教學效能或教學工作投入的 情形。例如：Ofoegbu（2004）指出教師的動機會影響其教學效能，高動機 的教師，能確保產生有效的教室教學活動；徐鶯娟（1994）發現成就動機較 高的教師，其對教學工作的投入程度較高。由此可知，教師的成就目標導向 與自我調整策略，均對其教學表現具有頗為密切的關係。換言之，具有較佳 成就目標導向動機、以及具有較佳自我調整策略的教師，也具有較佳的教學 表現；反之，成就目標導向動機及自我調整策略較弱的教師，也具有較弱的 教學表現。
另外，由前述研究發現可知，自我調整策略具有重要的中介調節作 用，亦即成就目標導向對教學承諾的影響效果，具有經由自我調整策略之 顯著且中度的間接影響效果（新手教師.44；資深教師.59）。此種情形，
在Butler（2007）的研究中亦有類似發現，他發現教師的精熟目標導向（
mastery goals），與其尋求其他教師協助的情形，具有密切關係。尋求協助 屬於自我調整策略的認知調整策略層面（見前述文獻探討中），顯示成就目 標導向較高的教師，也可能會尋求較佳的自我調整策略，進而間接增進其教 學表現。而且可以看出自我調整策略具有重要的調節效果，善用良好的自我 調整策略，還可以增加一部分成就目標導向對其教學表現的影響，而呈現更 佳的教學表現。
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圖3 資深教師的模式分析結果