在高中物理课程实施过程中，为了更好地落实物理课程的育人 功能，提升学生的物理学科核心素养，高中物理教材作为直接的课 程资源应发挥重要作用。下面以落实立德树人根本任务为总导向，
以提升物理学科核心素养为总目标，分别从编写原则、内容选择、
内容呈现、辅助资源四个方面提出教材编写建议。
1. 编写原则
（1）注重教材的育人功能。站在素质教育的高度，发挥教材 的育人功能，落实物理课程在“物理观念”“科学思维”“科学探 究”“科学态度与责任”等方面的要求，有效促进学生物理学科核心 素养的达成。
（2）注重教材的科学性。无论是内容还是呈现方式皆应遵从科学 性原则，不仅应准确反映课程标准要求的物理概念和规律，正确纳入 物理实验，还应科学融入研究方法、科学态度与价值观等内容。
（3）注重教材的适用性。遵循学生的认知规律，照应教师教学 特点，关注城乡差异，做到线索清晰、层次分明、循序渐进、重点突 出，既有总体的系统性与科学性，又有一定的灵活性与可读性。
（4）注重教材的时代性。及时反映物理学的发展，反映物理 学对社会进步及科技发展的重要作用，反映物理技术应用对生产 生活带来的影响，反映物理学成果具有相对持久性、普适性、局 限性及发展性等特点。
（5）注重教材的人文关怀。弘扬中华优秀传统文化，增强民族自 信心和凝聚力，注重吸收世界各国的物理教材的先进元素，关注多元 文化，注重体现对人的尊重、对不同文化的理解等相关内容。
（6）注重教材的特色与创新。遵照课程标准的要求，在内容的 深度与广度等方面与课程标准的要求保持一致，同时，注重教材的 特色与创新，根据学生需求等编写不同风格、各具特色的教材。
2. 内容选择
（1）围绕落实物理学科核心素养要求选择教材内容
依据物理学科核心素养的要求选择和组织内容，有效促进学生物 理学科核心素养的达成。如，注重选择与物质、运动与相互作用、能 量等相关的核心内容，帮助学生从物理学视角认识自然、理解自然，
形成物理观念；注重选择与学生建模、推理、论证、创新等能力培养 有关的内容，培养学生的科学思维能力；注重从科学探究的视角选择 内容，培养学生的科学探究能力；注重从情感、态度、价值观的视角 选择内容，培养学生的科学态度与责任感。
（2）注重物理内容的基础性，关注全体学生的学习需求
注重物理内容的基础性，既要注重物理学的核心概念和规律等基
本内容，还要注重物理学的探究过程、研究方法、科学态度等基本内 容，为学生的终身发展打下基础。必修课程是全体高中学生的必学内 容，对应教材的编写应注重纳入相关的物理核心内容，注重全体学生 的学习需求，注重对全体学生物理学科核心素养的培养，为公民科学 素养的提升作出贡献。
（3）注重物理内容的选择性，为学生有个性的发展搭建平台 注意物理内容的分层与分类，关注不同学生的学习需求，为学生 有个性的发展搭建平台。选择性必修课程是学生根据个人需求和升学 要求选择学习的课程，由国家根据学生专业倾向和个性发展需要设 置。选择性必修课程对应的教材编写既要关注与必修教材的衔接和联 系，又要关注在必修教材基础上的拓展延伸。选修课程是学生自主选 择学习的课程，为学生的多元发展提供空间。
（4）物理内容的深度与广度应符合课程标准要求
注意课程标准中物理内容的深度与广度，不能随意增减物理内 容，也不能随意拔高或降低要求。课程标准中的内容顺序不一定是教 材中物理内容的顺序，其中的举例和活动建议是为了进一步说明内容 要求，有一定参考作用。必修课程对应的教材册数有一定灵活性，只 要必修课程的教材涵盖所有必修内容即可。根据课程标准的要求，开 拓丰富的课程资源，使课程标准要求的课程内容能在教材中更具体、
生动、精彩地呈现出来。
（5）物理内容选择应反映学科动态和体现时代特点
注意及时纳入物理学科的研究成果，关注物理学的技术应用带来 的社会问题等。注意介绍一些科学技术研究的最新进展，开阔学生视 野，激发其学习兴趣。及时反映物理技术应用对自然和社会的影响，
融入与科学·技术·社会·环境相关的内容，倡导绿色环保的生活 方式，增强学生在推进绿色发展活动中的责任感。
（6）重视科学的发展过程，关注科学探究活动的设计
关注科学家在科学探索过程中所凝练、升华的科学思维方式和科
学研究方法，让学生学习科学家的科学思维、研究方法及科学态度 等。应努力提高科学探究的质量，一方面科学探究活动的方式应多样 化，另一方面应加强科学探究的真实性，注重培养学生的探究能力及 科学态度等。科学探究活动的具体内容、方式和要求等，应根据不 同模块的性质和任务有所不同，或以验证物理规律为主，或以技能 性实验操作为主，或以开放性科学探究为主，有效体现物理实验的 育人功能。
（7）关注学业质量水平要求，设计多种评价方式
关注物理学科的学业质量水平，关注每个模块的学业要求，适当 纳入与日常学习评价、用于高中毕业的学业水平合格性考试、用于高 等院校招生录取的学业水平等级性考试有关的评价内容。习题设计 中，可设计从易到难的节练习，侧重体现习题的复习与巩固功能，帮 助学生建构概念、巩固学习内容、检测学习问题、开阔学生视野等；
可设计体现综合强化功能的章练习，培养学生利用所学内容综合解决 物理问题的能力；还可根据学业质量水平设计单元测试或综合测试，
以便发挥作业的评价功能。
3. 内容呈现
（1）内容编排应有利于教与学
教学内容在教材中出现的顺序与方式，每项内容所用的篇幅等，
都应体现现代教育思想和教学理念。教材内容的编排可有多种形式，
如：以知识内容为线索的呈现形式，强调知识的逻辑、内容的前后铺 垫；以主题为线索的呈现形式，强调内容的综合；以活动为线索的呈 现形式，强调内容与过程的融合。无论采取哪种方式，内容编排皆应 有利于教师科学设计教学情境、有效组织教学，促进教师改进教学实 践，引导教师创新教学；应有利于引导学生主动探究、建构知识、获 得结论，为学生提供质疑与探究的机会，提供学习方法的指导，促进 学生物理学科核心素养的达成。
（2）发挥教材的支架作用
注重发挥教材对教学的支架作用，促进物理课程育人功能的落 实。不仅应有技术性支架，如前言、目录、索引、标志符号、使用说 明等，以此凸显教材特色，帮助师生了解教材的相关信息，而且应有 教学性支架，如小结、词语界定、教学步骤、教学提示、各类独具特 色的栏目等，以此帮助师生的教与学；有些支架既是技术性的，也是 教学性的，如附录、前言、大事记、注释、网站和参考书目等，可帮 助师生进一步使用教材，以教材为依托走出教材。
（3）注重教材的物理形态
教材的物理形态应有利于学生学习，符合学生身心健康发展的要 求。教材应开本恰当、装帧良好、美观大方；教材的版面设计应清爽 美观、疏密得当；教材的纸质、纸张颜色、字体等皆应符合国家颁布 的标准。教材要恰当处理版面和内容的关系，力求全书图文均衡、相 得益彰；教材文字叙述要科学、准确、精炼，要有相当的可读性和欣 赏性，适宜高中生阅读；图片选择应在科学性与时代性方面下功夫，
恰当的图表有助于学生理解课文内容，增加学习兴趣。尤其应注意精 选插图，使其与教学目的、教学内容紧密结合。有些原理图，可人工 绘制，能帮助学生清晰准确地理解相关物理内容；有些生活或自然中 的物理现象，最好用真实照片，以此让学生感受到物理学的神奇，产 生学习物理的兴趣等。
4. 辅助资源
（1）信息技术应用
教材编写应有效利用信息技术，可通过信息技术平台获得丰富的 课程资源（如教学案例、评价案例、国际比较成果等），还可通过信 息技术平台进行互动交流（如在线讨论、讲课评课等）。教材中可适 当介绍一些有利于物理教学或物理实验的软件工具，辅助学生学习物 理或进行物理实验等，如，当一些物理现象很难真实呈现时，可利用
信息技术辅助手段，让学生比较直观便捷地进行相关实验。教材编 写还应关注数字教材或电子书包等技术平台，为学生无纸化学习提 供支持。
（2）其他资源的利用
充分利用社会资源为课程标准的落实、学生物理学科核心素养 的达成作出贡献。教材编写中，应关注不同地区、不同民族的自然 与人文环境，充分利用科技馆、博物馆以及科普图书、科普视频等 资源。不仅应认真编写教科书，而且应认真编写教师用书及学生辅 助用书。教师用书应根据课程标准要求，对教学目标进行阐述，提 示教学的重点和难点，提供丰富的可供教师选择的课程资源。学生 辅助用书应为学生学习提供帮助，如提供答疑解惑平台，提供丰富
充分利用社会资源为课程标准的落实、学生物理学科核心素养 的达成作出贡献。教材编写中，应关注不同地区、不同民族的自然 与人文环境，充分利用科技馆、博物馆以及科普图书、科普视频等 资源。不仅应认真编写教科书，而且应认真编写教师用书及学生辅 助用书。教师用书应根据课程标准要求，对教学目标进行阐述，提 示教学的重点和难点，提供丰富的可供教师选择的课程资源。学生 辅助用书应为学生学习提供帮助，如提供答疑解惑平台，提供丰富